第一篇：青島版小學科學五年級上冊《鐵生銹》教學設計

青島版小學科學五年級上冊《鐵生銹》教學設

計

一、教學目標 認識目標：

1、知道金屬有生銹的現象；

2、以鐵生銹為例，說出金屬生銹的原因；

3、說出一些防止金屬生銹的方法。

技能目標：培養用實驗方法研究金屬生銹的原因。情感目標：激發愛護金屬制品的思想情感。

二、課文重難點：

重點：防止金屬生銹的方法。難點：金屬生銹的原因。

三、課前準備：

銹鐵塊、銅綠以及一些不銹鋼制品，課前一星期布置學生預做鐵釘生銹的實驗。

四、教學過程

1、許多金屬都會生銹。

（1）在我們身邊有哪些金屬生銹的現象？（2）會生銹的這些東西是什么材料做的？ 歸納：鐵生銹這銹叫做鐵銹。（3）還有什么金屬會生銹？

通過觀察銅上面綠色的物質，得出“銅綠”是銅生銹形成。（4）那么，鋁、鉛等金屬會不會生銹呢？ 歸納：許多金屬都會生銹。

2、金屬為什么會生銹？

（1）出示生銹的鐵釘，問：鐵釘上出現了什么現象？為什么會生銹？（學生討論）（2）教師歸納小結得出：銹是金屬在空氣中發生氧化作用的結果。

（3）學生觀察自己面前的潮濕試管中的鐵釘和比較干燥試管中的鐵釘，兩個鐵釘有什么區別？

（4）說明了什么呢？

（5）日常生活中什么金屬最容易生銹？鐵銹有什么特點？

3、怎樣防止金屬生銹？（1）怎樣才能防止生銹呢？（2）學生討論后，教師小結。

金屬放在干燥的環境中；金屬的外面加一層保護層；金屬與空氣隔絕；在一種金屬中加入另處一些金屬制成不易生銹的合金。

（3）出示一些用合金作的制品讓學生觀察。

4、布置作業

第二篇：青島版小學科學五年級上冊《凝結》教學設計

《凝結》

教學目標：

1.能設計對比實驗探究小水珠的成因。2.在探究過程中愿意合作與交流。

3.認識凝結現象；知道水蒸氣變成水珠的原因。教學重點：

水蒸氣遇冷會凝結成水。教學難點：設計對比實驗。教學準備：

學生分組實驗材料：玻璃片（3片）、熱水、保溫杯、玻璃杯（3個）、小鏡子、酒精燈、夾子

教師演示實驗材料：玻璃杯4個、熱水、玻璃片4片、冷水

一、激趣導入，提出問題：

師：同學們，在寒冷的冬天，為了暖和雙手，我們經常做這樣的動作（出示圖片）觀察一下，我們哈氣時有什么現象出現？ 生：嘴里有白氣冒出。

師：夏天我們哈氣時有白氣冒出嗎？ 生：夏天好像沒有。

師：針對這種現象，你有什么問題？

生：為什么冬天哈氣會冒白氣，而夏天卻沒有？ 生：這些白氣是什么？ 生：這些白氣是怎么產生的？

師：同學們提出了這么多的問題，說明大家都是愛動腦筋的同學，今天這節課，我們就一起來探究這些問題！

二、結合實際，猜想假設

（一）探究白氣是什么。1.觀察現象，提出問題。

師：請大家對著準備好的小鏡子哈氣，觀察一下會有什么現象發生？ 生：有小水珠出現。生：有一層小水珠。

師：這些小水珠什么變成的？ 生：是嘴里的水蒸氣變成的。生：是嘴里哈出的氣變成的。

師：我們呼出的熱氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡片變成了水珠。（板書：水蒸氣→水）師：我們在什么季節更容易看到剛才的現象？ 生：冬季

師：為什么在冬季更容易看到？

生：冬季的氣溫比較低，鏡片的溫度也比較低。

師：那說明水蒸氣在什么情況下更容易變成水（板書：遇冷+？）生：遇到冷的物體

三、制定方案，動手驗證。

師：我們的猜想對不對呢？怎樣才能證明水蒸氣是遇到熱的物體還是遇到冷的物體能變成水呢？請小組討論制定方案。匯報實驗方案

師：我們在剛才的實驗中知道在燒杯中倒入熱水，可以制造出水蒸氣。想要知道水蒸氣是遇到冷的還是熱的物體更容易變成水，應該如何證明？ 生：選用不同溫度的玻璃片

師：也就是說我們要做的是一個對比實驗，對比實驗要保證的是只有一個條件不相同，就是玻璃片的溫度，那么其余條件呢？ 生：要相同

師：哪些條件要相同？

生：相同的玻璃杯、同樣多的水、水的溫度相同，同時蓋上玻璃片 師：怎樣找到熱的玻璃片？ 生：給玻璃片加熱

師：這個主意不錯！我們一起來梳理一下我們的方案：（投影出示）

師：我們的方案是這樣嗎？做這個實驗時我們要注意什么呢？（怎樣給玻璃片加熱，加熱時要注意什么？）（投影出示）學生分組合作實驗 3.交流現象，得出結論。匯報實驗結果。

師：大家看到了什么現象？

生：加熱后的玻璃片上沒有出現小水珠，而沒有加熱的玻璃片上出現了小水珠。師：這種現象說明了什么？ 生：水蒸氣遇冷可以變成小水珠。

師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現象叫做凝結。（板書課題：凝結，去掉？）我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。

師：我們現在來思考一下為什么冬天哈氣時會出現白氣，而夏天卻沒有？ 生：因為冬天氣溫低，嘴里的水蒸氣出來遇到冷的氣溫就發生了凝結現象。生：嘴里熱的水蒸氣遇到冷的空氣，就凝結成小水珠。師：那說明我們看到的“白氣”是水蒸氣，還是小水珠？ 生：應該是小水珠。

四、運用新知，拓展提升

1.基礎應用。

師：同學們通過實驗知道了水蒸氣在遇冷的情況下可以變成水，還解釋了我們看到的現象，很了不起！現在我想來考考大家，敢不敢試試？ 師：（課件出示：考考你?。?.提升拓展。

師：大家都看到了，老師的臉上帶著眼鏡，知道嗎？戴眼鏡真的是一件非常痛苦的事情?。ǔ鍪菊n件）

解決眼鏡片生霧的問題。

五、生活中的應用：

師：科學來源于生活，生活中還有哪些凝結現象？ 生：初冬早晨在車窗玻璃上看到的水珠。生：浴池頂上的水珠 生：草葉上的水珠等等。

師：同學們能在這么短的時間內列舉出這么多凝結的現象，說明在平時，大家都是能做到留心觀察生活中的現象，非常不錯！老師在搜集資料的同時，也給同學們搜集了一些關于云的資料，我們一起來欣賞一下！

六、激發興趣，繼續探究

師：這些云的名字都是老師隨意給取得，它們真正的名字是什么？不同的云是怎樣形成的？它們的出現代表著怎樣的天氣，感興趣的同學課下可以搜集有關資料，繼續關注凝結現象！

并思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。

板書設計：

凝 結

遇冷 水蒸氣→水

第三篇：青島版小學科學五年級上冊《細菌》教學設計

青島版小學科學五年級上冊《細菌》教學設計

教學構思：

細菌與人類的生產生活關系十分密切，在教學中用學生熟悉的現實生活來激發學生主動探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。在師生互動中求得共同發展，激發學生的學習興趣。主要采取以下方式：

1、以觀察促思考，總結細菌的形態結構。

2、設疑促理解，探究細菌的營養方式和生殖方式。

3、以知識促應用，了解細菌對自然界和人類的意義。教學目的：

1、學生了解細菌的形態、結構和生命活動的特點。

2、使學生了解細菌對自然界的意義和與人類的關系。

教學重點：細菌形態結構的特點和生命活動的特點；細菌在自然界中的作用和與人類的關系。

教學難點：細菌在促進自然界物質循環中的作用。

教具準備：顯微鏡，三種類型的細菌的永久涂片，多媒體課件。教學方法：觀察、講述與談話相結合。課時安排：一課時。教學過程：

（出示醋和小孩得痢疾的圖片）

師：哪位同學聞一聞這是什么調味料？再看看圖片上的小孩怎么會得痢疾？ 生：是醋；小孩的痢疾是由細菌引起的。

師：一提起細菌，許多同學會立刻想到細菌可使人患病，使食物腐敗變質。想到這些，許多人都會皺起眉頭，心里感到害怕甚至于很討厭細菌。事實果真全都如此嗎？ 的確，細菌無處不在，那么為什么我們不識“廬山”真面目呢？怎樣才能觀察到細菌呢？下面請同學們用顯微鏡觀察細菌玻片標本。同桌之間可以互相交流各自的觀察結果。

（由演示實驗入手，發揮高倍顯微鏡的作用，巡視并注意指導高倍鏡的使用方法。對顯微鏡使用方法不熟練的同學進行個別指導。）

師：通過顯微鏡的觀察你發現了細菌有幾種形態？

生：細菌的形態有圓球狀的、桿（棒）狀的、螺旋（彎曲）狀的。師：從形態上看，細菌可以分為三種：球菌、桿菌、螺旋菌。

師：是單細胞的還是多細胞的？ 生：是單細胞。

師：請同學們回憶一下以前我們學過的植物細胞在結構是什么樣的？ 生：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。師：你所觀察到的細菌有細胞核嗎？ 生：沒有。

生：有細胞核但不完整。

（使用多媒體展示植物細胞和細菌細胞的結構圖，觀察比較得出細菌的結構，細菌有細胞壁、細胞膜、細胞質、有一個不成形的細胞核。有些有鞭毛、有的有莢膜，有些細菌在一定的條件下，細胞里面形成一個橢圓形的休眠體，叫芽孢，芽孢有保護作用。）

（拿出一小碗餿米飯讓前排的學生聞）

師：誰知道米飯為什么會變味？估計夏季在室溫下米飯多長時間會變味？ 生：因為米飯中有細菌，細菌繁殖速度快。一天的時間米飯會變味。師：同學們再想一想，那么，細菌為何會生活在米飯中？ 生：因為米飯有營養。生：因為米飯里有糖。

生：因為細菌也是生物，也要吃食物，也要消化。

師：米飯變餿是細菌作用繁殖的結果。大家想想，植物細胞的數目是怎樣增多的？ 生：細胞分裂。

師：細菌的細胞也可以進行細胞分裂，也就是一個細菌分裂成兩個細菌。

（通過多媒體展示細菌的橫向分裂過程，如果環境條件適宜，細菌20多分鐘就可以分裂一次。按照這樣的速度來推算，一個細菌一晝夜可以繁殖72代，共繁殖出40多萬億億個細菌，折合重量達4000噸。）

生：現實生活中細菌能繁殖這樣多嗎？

師：不可能。細菌的生殖對環境條件的依賴性很強。溫度、濕度、營養物質等條件時刻都在發生變化，外界條件不可能持續地滿足細菌生殖對環境的要求。

生：流行性感冒傳播速度快是不是因為細菌大量繁殖的結果？

師：真是“一石激起千層浪”，你問得真好，說明你的思路很開闊，能把我們所學的知識與生活中的現象聯系起來，生活中有許多的問題都能用生物學知識解釋，所以我們學習生物學知識要與實際生活相結合。但我要說流行性感冒有的是由細菌引起的，有的是由病毒引起的。

生：病毒不是細菌，冬天細菌繁殖也這么快嗎？ 生：不快。

師；同樣是細菌，冬天和夏天繁殖速度為何不同呢？ 生：因為，細菌的繁殖需要一定的溫度。生：在夏天為什么腌肉、罐頭能長時間地保存？

生：腌肉中鹽分比較多，不利于細菌的生長和繁殖，所以腌肉可長時間的保存。罐頭經過高溫消毒滅菌的，而且是密封的，沒有氧氣細菌無法繁殖。

師：我們家庭中使用的冰箱就是通過降低溫度抑制細菌的繁殖，從而延長食物的保存時間。

師：大家回憶一下綠色植物的營養方式是什么？ 生：自養。

師：（展示水綿圖）大家想想細菌和水綿的營養方式是否一樣？

生：不一樣，水綿能進行光合作用，而細菌不能自己制造有機物，是靠攝取現成的營養來生活。

師：同樣是攝取營養，痢疾桿菌生活在人體腸道引起痢疾，枯草桿菌卻使枯草腐爛，如果將兩者的生活環境改變一下，那么它們是否還能生存？

生：能，因為細菌無處不在，無處不有。生：能，因為細菌適應環境能力強。

師：不能，因為痢疾桿菌只能寄生在生物體內，而枯草桿菌只能寄生在死了的生物體內。師：枯草桿菌生活在動植物遺體中并獲得營養，我們稱之為腐生?，F在，同學們總結一下細菌包括哪兩種異養方式？

生：寄生、腐生。

師：細菌用手摸不著，用眼看不見，我們無法了解它的形態結構和生理特點，但是同學們真的很聰明，一想到身邊的有關細菌的例子，就能理解細菌的生活習性，大家說的都很有道理。

師：每年地球上都有大量的動植物死亡，每時每刻都產生出大量的尸體、枯枝落葉和糞便垃圾?？墒堑厍虿]有像我們想像那樣“垃圾”堆積如山，想一想，這些東西最終都到哪里去了呢？

生：地球上一些細菌和真菌都能分解動植物的遺體、遺物。師：一提到細菌就感到害怕和厭煩。這種觀點全面嗎？ 生：不全面。

師：現在我們應該如何看待細菌和人類的關系呢？

生：細菌對我們是有好處的，比如，有些細菌能幫我們清垃圾，乳酸菌能制酸牛奶，醋酸桿菌能制醋。

生：枯草桿菌能分解枯草。

生：我認為細菌多數還是有害的，如，大腸桿菌能使人得腸道病，痢疾桿菌使人得痢疾，肺炎菌使人得肺炎，結核菌使人得結核病。

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師：既然大家各持已見，到底細菌對人類和自然界有什么意義呢？不如我們把討論留到課后，同學們可以查閱資料，以“我看細菌”、“細菌的功與過”、“小議細菌”等為題寫一篇小文章，字數不限，大家看如何？

生：太好了。教學反思：

本課力爭跳出認知技能的框框，不把結論的得出、概念的形成作為唯一的目標，以提出問題，進行觀察、思考、比較得出結論等活動來關注學習的過程，從而培養學生的觀察能力、獨立思考能力、創造能力，養成良好的思維習慣，尤其是要為那些羞于表達的學生創造更多的機會，使他們的思維能力、表達能力等也得到相應的提高，讓學生在自身的實踐中實現發展性領域目標。

第四篇：青島版小學科學五年級上冊《木材》教學設計

木材

教學目標：

1、能針對探究木材的特點提出觀察實驗的大致思路，并能根據自己設計進行觀察實驗；知道探究不同的問題要用不同的探究方法；能區分什么是假設，什么是事實。

2、能探究木材特點的觀察實驗中體驗到合作與交流，尊重他人的觀察實驗結果；意識到不合理使用木材會給人類與社會發展帶來負面影響。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。

教學過程：

導入：（板書課題）

活動一：參觀第一展廳，各種各樣的木材。

一、參加木材博覽

課件展示：柳木、洋槐木、桃木等

同學們通過參觀第一展廳有什么收獲？

1、我發現同學們搜集了這么多的木材，來參加這個博覽會，快來說說你們都收集了哪些木材??？

（一）提出問題

1博覽會的成功舉辦少不了咱們的一份功勞，那么同學們你都想了解關于木材的哪些問題呢？

2、沒想到同學們對木材這么感興趣，提出了這么多有價值的問題。由于時間關系這節課我們就來研究這幾個問題。其他的問題同學們可也課下再研究好嗎？（課件出示探究問題）

3、下面就請每小組選擇兩個自己最感興趣的問題。好，說一說你們想研究的問題。

（二）猜想假設

針對剛才你們選擇的問題，咱們先在小組內說一說你的猜想吧那么怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？ 活動二：第二展廳，有趣的木材實驗。

（三）制定方案

同學們，你們現在就能告訴老師你們做實驗需要哪些材料？怎樣去做？應該注意什么嗎？

填制定方案的部分。

5、匯報方案。提示：認真聽，若有更好的辦法也一站起來補充。

（四）實施探究

現在方案是有了，做實驗還需要什么呀？（材料）快看第二展廳已經給我們準備好了，請每個小組的小組長上臺來領取實驗材料。

為了確保我們實驗能夠成功，小導游貝貝還給了我們一些提示呢。

放課件：貝貝的溫馨提示。6.學生做實驗。

（五）展示交流

7、看大家一臉的興奮，實驗做得肯定非常成功，現在請把你們的研究成果展示給大家吧。

學生匯報，適時板書。（當匯報木材在水中大部分能漂浮的時候，讓學生端起水槽共同觀察這個實驗結果

用小燈泡可能看不出濕木材導電，但是根據學生已有的常識應該知道濕木材導電。所以適時問：老師看你一臉的疑惑是怎么回事？學生可能會說：我覺得濕木材導電。這時老師緊接著問：濕木材到底導不導電呢？同學們想不想知道？老師這里有一個比小燈泡要靈敏的儀器——電流表，它能檢測出微弱的電流，當有電流通過時電流表的指針會擺動，相反不導電指針則不擺動，我們就讓它來檢測一下濕木材是否導電，請同學們認真觀察。（老師演示

學生發現濕木材導電時，師生共同總結并板書。同時強調：不要用濕的木材接觸電路以免發生危險。

（六）拓展創新

活動三：第三展廳，形形色色的木制品。

1、生活中，人們是怎樣利用木材這些特點的呢？

2、是啊，木材在咱們的生活應用還有很多，咱們就到第三展廳去看看，請看大屏幕。

3、你知道木材是怎么來的嗎？你知道一顆樹要多長時間才能長大成材嗎？俗話說，十年樹木，百年樹人。一棵樹至少要十年才能成才，更有一些名貴的樹木要幾十年獲幾百年的時間。所以我們應該怎樣做？

4、（出示課件資料）除了木材，像棉花、煤等這些非人工合成的材料，我們把它叫做天然材料。這些都要需要我們去珍惜的。5辯論賽。

快看博覽會的一角發生了這樣一個故事。

你是怎樣看待這一次性物品的？有好處嗎？又有什么壞處呢？請舉手表達自己的觀點。

6、是啊，弊大于利，所以我們一定要拒絕使用一次性物品。老師還有一個調查，同學們想不想參加？好的，讓我們一起來看一看（出示）調查完之后請同學們寫一份關于節約木材的倡議書好不好？

第五篇：青島版小學科學五年級上冊《蒸發》教學設計

蒸發 教學目標

1、經歷搜集證據的過程；能對獲取的信息數據進行處理；能夠做控制變量的探究實驗。

2、感受日常生活中的蒸發現象，培養學生科學地看問題的意識；意識到科學探究要尊重證據；體驗同學之間合作的快樂。

3、認識蒸發現象；了解影響蒸發快慢的因素。教學重、難點

1、教學重點：從學生的生活經驗出發，通過活動體驗和實驗探究蒸發現象

2、教學難點：引導學生設計控制變量的對比實驗，來驗證假設。教學準備：

1、教師準備課件。

2、實驗用品~酒精燈、三角架、石棉網、火柴、滴管、坩堝、試管夾、微型風扇、玻璃片、水槽、溫度計、棉球、皮筋等

教學過程：

活動一：了解蒸發現象

師：同學們準備好了嗎?現在請伸出雙手和老師一起進入一個奇妙的體驗吧。把雙手慢慢地放入水槽中拿出來；用手把多余的水抹一抹；再相互擦一擦。這樣過一會，手上的水會怎么樣?

生：變干。手上的水會消失。

師：真的會這樣嗎?咱們再等一等。利用這個時間想一想；在生活中還有類似的現象嗎?

生1：洗過頭后；頭發也慢慢干了。

生2:雨過天睛；地上的水就會變成水蒸氣跑到空氣中，師提示還有一部分水滲入地里：

生3：濕的衣服曬一曬就慢慢變干了。??

師：同學們真善于觀察生活!現在我們來看看手上的水還有嗎? 生：沒有了；消失了：

師：這些水真的消失了嗎?它變成了什么?跑到哪里去了?

生1：水可能跑到空氣中了；

生2：水好像變成了蒸氣；跑天上去了。

。。

師：同學們知道的還真不少；剛才同學們都用到了一個很好的詞——蒸發。板書課題：這節課我們就來研究和蒸發有關的知識。根據我們剛才的小實驗；你能簡單說一說什么是蒸發嗎?

生：??

師：同學們總結的真不錯；課件出示：水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中；這種現象叫做蒸發。剛才我們已經用手體驗了水在常溫下蒸發的過程。老師還要告訴大家；水在任何溫度下都可以蒸發。課件出示：

活動二：蒸發從周圍吸收熱

師：剛才我們在用手體驗蒸發的過程中；你的雙手還有什么感覺?，涼涼的：是??；這種涼涼的感覺大家都感覺到了嗎?同學們請看這幅圖，課件出示一個男孩剛從游泳池出來；身體發抖的圖：

師：這位男孩剛從游泳池出來也有這種感覺。同學們在洗過澡后有這

種體驗嗎?，有：這是為什么呢?誰來猜一猜?，同學們想一想；這會不會和蒸發有關系?：

生1：蒸發的時候身體的溫度下降了所以感覺會有點冷。

師：也就是說，水蒸發時周圍的溫度會下降，水蒸發時帶走了周圍的熱。真的是這樣嗎?我們就用實驗來證明吧。請小組討論我們該如何完成這個實驗；需要哪些實驗用品，出示課件：

，生分組討論后匯報：

師：看同學們認真設計的態度；簡直就是一位小科學家。誰來說一說我們怎樣完成這個實驗?

師：請看看老師給你們的實驗提示吧。，出示課件指生讀：

師：同學們還有問題嗎?在實驗過程中；小組要注意合理分工去研究；并及時填寫實驗報告單。師發放記錄表；巡回指導；學生分組實驗：

師：老師發現這個小組的同學每次實驗完成后都能把材料整理的整整齊齊的；我們應該向他們學習。愿意把你們的實驗發現說一說嗎?哪個小組愿意再來匯報?

組1：??

師：通過各個小組的實驗現象我們發現溫度計的讀數都是在下降的。這說明棉球上的水在蒸發時吸收了液泡的熱。，出示課件：同時也說明水在蒸發時吸收周圍的熱。

師：現在同學知道為什么剛從游泳池出來身體會冷了嗎? 生：老師；我知道了，從游泳池出來，身上的水蒸發，會吸收身體里 的熱；所以身上感覺到冷。

師：你說的非常好，如果我們想減少這種的冷的感覺那應該怎么辦?，對；應該及時地把身上的水擦掉。：

活動三：影響蒸發的因素

師：通過剛才的實驗同學們可能有這樣的感受；蒸發是個緩慢的過程。在日常生活中；我們卻經常需要加快蒸發。你有什么好辦法可以加快蒸發嗎?

生1：洗過的衣服在太陽下曬一曬會干的更快。

生2：洗過頭發后會用吹風機吹一吹。

生3：衣服還會放在洗衣機里；甩一甩。

??

師：同學們的方法可真多；在太陽下曬一曬；在火上烤一烤改變了什么條件?，因為溫度高了；干的才比較快。：

師：那么也就是說升高溫度可以加快蒸發。，板書：升高溫度：

師：那為什么要用風吹一吹呢?，風吹可以使空氣流動的快，蒸發快。也就是說加快空氣流動也可以加快蒸發。

師：為什么甩一甩呢?當然水越少的情況下蒸發的效果會更明顯。

師：這些只是同學們的猜想。到底是不是這樣呢?我們需要用實驗來證明?，F在請小組選擇一個你感興趣的問題合作研究實驗方案以及在這個實驗中我們要用哪些實驗用品。出示課件：，學生分組討論；師參與指導：

師：同學們討論非常的積極；哪個小組愿意說一說你們的研究方案? 指生匯報實驗用品；注意引導為什么有相同的兩個：

師：同學們設計的實驗方案真棒；請看老師給你們的實驗提示吧。出示注意事項指生讀：

師：老師正好為同學們準備了相關的實驗用品。請小組長上來領取吧?，F在開始動手實驗吧。學生做對比實驗；師巡視指導。幾分鐘后：

師：老師發現這個小組的同學不僅實驗做的認真而且記錄也及時、詳細。能說一說你們的實驗發現嗎?

組1：我們組發現了蒸發的快慢的確和溫度有關系。我們通過實驗發現；被加熱的水很快就蒸發完；變干了。而另一個盤子里的水蒸發的就很慢。因此；我們知道溫度高；蒸發的就快；溫度低；蒸發的就慢。組2：我們發現蒸發的快慢和空氣流動有關系。在兩塊玻璃上同樣滴了兩滴水；一個用小風扇吹一吹；另一放在一旁晾；用風扇吹的玻璃上的水干的快。說明了加快空氣流動可以使水蒸發的快。

師：我發現同學們不僅動手能力不錯；而且更善于思考；通過實驗；我們發現升高溫度和加快空氣流動有關確實可以加快蒸發。，去掉板書中的問號：

師：在實驗的過程中老師發現了一個小細節。這個組的同學在做實驗的時候把滴在玻璃片的上水攤開然后進行實驗；能說下是為什么嗎?

生：因為展開面積大；這樣蒸發的就快。

師：也就是說通過擴大蒸發面積也可以加快蒸發；同學們同意嗎? 師：在生活當中；你見到過通過擴大面積加快蒸發的現象嗎? 生：農民伯伯曬糧食時；都要攤開曬。

生：還有曬衣服曬被子時；也要展開曬。

課堂小結：

師：短短的40分鐘就要結束了；那這節課你們有哪些收獲呢?

生：??

師：同學們喜歡科學課嗎?，喜歡：老師非常高興。更讓老師高興的是；這節課同學們靠自己的努力獲取了知識。同學們根據生活現象大膽提出問題和猜測；并自己設計實驗驗證；最終得出結論。同學們真的非常了不起；

課后探究：

師：老師為同學們準備了兩個課后探究；同學們有興趣嗎?，出示；指生讀：

1、根據課本57頁的提示制作“晴雨計”。

2、上網搜集你感興趣的和蒸發有關的資料。