第一篇：青島版小學科學五年級上冊《病毒》教學設計

青島版小學科學五年級上冊《病毒》教學設計

教學目標： 過程與方法：

1、能提出與病毒相關的問題；

2、會查閱與病毒相關的書刊和其信息源

3、能制作有關病毒的剪貼報.4、會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。科學知識：

1、知道一些由病毒感染的病的種類主要傳播途徑和預防措施.2、了解病毒是一類什么樣的生物.三、教學準備：

教師準備：有關病毒的資料 學生準備：

了解有關病毒的有關知識。

四、教學過程

（一）、引入

1、教師提問：關于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？如何預防呢?

2、學生交流自己收集的資料。

（二）、新授

1、流感的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 2.學生討論,指名回答.3.教師講解.4.狂犬病的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 5.脊髓灰質炎的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 6.麻疹的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 7.病毒是一類什么樣的生物? 8.學生討論后,教師講解.（三）、拓展延伸（網上學習）

1、教師講述：關于病毒，你還知道些什么？請回去以后在網上自主學習。

2、學生交流學習收獲和體會。

3、課后作業：

（1）回去查資料,了解人類與病毒的抗爭史.（2）利用作文、圖畫或小報的形式，說一說自己的學習體會和收獲。教學反思： 病毒(2)教學目標

1．了解病毒的形態結構、生命活動特點、病毒的類型以及病毒與人類關系等基礎知識。2．通過指導學生學習病毒與人類的關系，培養學習用辯證唯物主義的基本觀點去分析問題的能力。并進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1．病毒的形態結構、生命活動特點是本章教學內容的重點知識之一，因為：通過學習病毒的形態結構及生命活動特點，能夠使學生了解到病毒是一種沒有細胞結構的生物，這對認識生物界的多樣性十分必要，也為今后的學習奠定了必要的基礎。

2．病毒與人類的關系是本章的重點知識之二，因為：通過病毒與人類的關系的教學，培養學生用辯證唯物主義的基本觀點分析問題解決問題的能力，使他們懂得任何事物都有它的兩個方面，病毒雖然有害能引起各種疾病，但人們可以利用噬菌體進行生物防治，具有很大的利用價值，發展前景極為廣闊。同時糾正許多學生認為病毒全都是有害的錯誤觀念。

3．病毒的形態結構和生命活動的特點的教學內容為本章的教學難點，因為：

①病毒極其微小（比細菌還要小得多），也由于條件限制，學生不能親自觀察，因此，很難建立感性認識，只能借助書中配備的三類病毒在電子顯微鏡下的照片進行觀察。

②在講述病毒的結構和生命活動特點時，涉及到較深的生物化學知識，由于學生已有的知識水平有限，關于蛋白質、核酸的講述難度很大，只能做簡單介紹。

教學過程設計

一、本課題參考課時為一課時。

二、教學過程：

1．關于病毒形態結構內容的教學，由于學生知識水平有限，建議用講述法。病毒個體十分微小，小到了什么程度，教師在講述時最好量化形容一下，比如病毒只有在放大幾十萬倍的電子顯微鏡中才能觀察到；三萬個拼接起來才有一個桿菌大小等。由于學校設備有限，學生不能直接觀察病毒的形態結構，因此教師在課上只能指導學生參看書中配有的三類病毒在電子顯微鏡下的照片。教師還可以用硬紙板做一個蝌蚪形病毒的模型，讓學生觀察，使學生建立感性的認識。

為了調動學生學習的積極性，喚起學生的學習興趣，教師可以提問學生，你知道有哪些病毒？學生可以回答出如乙型肝炎病毒、流行性感冒病毒，流行性乙型腦炎病毒、艾滋病病毒等。接著教師可簡單介紹一下病毒的發現過程：在用電子顯微鏡證實病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的時候，在人體內沒有發現可能引起這種病的生物，他認為一定是這種病的病菌太小，所以無法看例，后來證實他的推測是正確的。

1892年俄國的細菌學家伊凡諾夫斯基研究“煙草花葉病”時，為了抓住引起這種病的“病菌”，他用連最小的細菌也不能通過的陶過濾器來過濾液汁，因為這種“病菌”通過了過濾器，所以他當時認為過濾器一定出了毛病，使病菌通過了。

1897年荷蘭的細菌學家貝杰林克，重復了伊凡諾夫斯基的實驗得到了同樣的結果，于是他斷定病原菌很小，能通過過濾器，因此他把這病原菌稱為“過濾性病毒”。直到1935年，美國的生物化學家斯坦利從煙草的捉取液汁中獲得了病毒的結晶，證實了病毒的存在。

20世紀30年代末，電子顯微鏡的發明，使人們看清了病毒的模樣。認識了它的形態結構。通過病毒發現過程簡介，可以激發學生的學習興趣，擴大知識面，培養學生科學的思維方法。

關于病毒結構的教學，可采用掛圖或投影片等直觀手段配合使用，重點要強調病毒與植物、細菌、真菌不同，病毒沒有細胞結構，它只由蛋白質外殼和有遺傳作用的核酸組成。這是病毒與綠色植物及其他生物的區別。可強調一下核酸是遺傳物質，與蛋白質一樣，也是一種有機化合物。

2．在講述病毒生命活動的特點時，教師可以介紹有關寄生的概念。特別強調病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，一旦離開寄主的細胞，就不會再有任何生命活動。關于病毒在寄主細胞里怎樣繁殖，在此不必細講，因為學生知識水平有限學生難以學懂。這里可以向學生介紹病毒只能在活的宿主細胞內繁殖，而不能在培養基上繁殖。這是病毒與細菌、真菌的不同之處。可以用化學方法得到病毒的結晶體，它像一般的化學藥品一樣，可以放置任何長短時間，絲毫不表現生命現象。但是，一旦進入活細胞里，它們馬上就顯示出生命的特征，它可以快速繁殖，造成對寄主的危害。

3．在指導學生學習有關病毒的類型方面知識的學習過程中，要強調病毒分類是依據寄主的不同而分成三類。因為一定種類的病毒只能寄生在某種特定的細胞中才能生活，具有專性寄生的特性。

4．講述病毒與人類的關系時，可以組織學生討論，爾后教師再作補充講述，過去許多人以為病毒對人只有害處，不了解病毒對人類的益處。除了書中介紹的人們利用病毒專性寄生的特性，用噬菌體治療一些細菌性疾病外，隨著人們對病毒的認識及生活規律的掌握，使其

在現代醫學上推動了免疫學的研究和發展。如：利用一些動物病毒，經過人工處理后制成的疫苗，用于預防接種，為人類帶來了巨大的好處。這里教師可以問問學生，“接種過何種疫苗？為什么要接種像乙型肝炎等疫苗？”另外，病毒的益處表現在，農業上可利用病毒制劑防治農業和林業的病蟲害，不僅安全有效，而且減少了污染，有利于環境保護。因此利用病毒進行生物防治具有重要的發展前景。

關于病毒的害處，首先可以組織學生進行討論，因為多數病毒是重要的致病因素，人和動物的傳染病約60％是由病毒侵染引起的。有關這方面的知識學生還是可以例舉出一些實例的。另外，還要告訴學生病毒對植物的危害。被病毒侵染的植物不能正常的生長發育。它可以使農作物和其他經濟植物降低質量和減少產量。例如：我國長江兩岸主要的油料作物油菜上的花葉病，除造成大量死亡之外，還使脂肪減少10％。通過這方面內容的學習，可以培養學生用辯證唯物主義觀點去分析問題。

5．病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它的傳播途徑是怎樣的呢？在這里教師可以通過實例啟發學生回答。如：你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？學生回答后，教師綜合歸納出病毒的傳播途徑為空氣、水、傷口、血液、唾液、飛沫、蚊蟲叮咬等。接著就可以讓學生討論應該系取什么措施預防病毒性傳染病。教師對學生的回答給予評價后，就要問在日常生活中應該養成哪些衛生習慣？這樣做的目的是什么？學生回答后教師要說明，這樣可以切斷傳播途徑，有利于預防傳染病。

病毒(3)教材分析

教材從病毒的形態、結構和生命活動的特點，對植物、動物和人體的危害以及在防治上的應用，介紹了有關病毒的常識性知識。本章教材的特點是簡明。

病毒是結構簡單的生物，體積微小，沒有細胞結構，只有在活細胞中才能表現生物活性。初一的學生對于這樣的知識，要達到較高的認知水平是很困難的。在教學中要注意利用直觀的手段，深入淺出的講解。

教學目的

通過教學使學生獲得關于病毒的形態結構和生命活動特點的基礎知識；了解病毒在生物防治中的應用。

教學重點

病毒的形態結構和生命活動的特點。教學準備

電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片。教學過程

病毒這個詞我們都很熟悉，特別是使人致病的一些病毒。例如：使人患流行性感冒的流行性感冒病毒、使人患乙型肝炎的肝炎病毒。但是許多的病毒是可以為人所利用的。為了防治病毒性的疾病，為了利用病毒，我們必須首先了解它、認識它、掌握它。

首先我們學習病毒的形態和結構。（板書課題：病毒）

一、病毒的形態和結構

體積微小，無細胞結構；球形、桿形、蝌蚪形等。

最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用電子顯微鏡才能看到（示電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片）。病毒沒有細胞結構，只有由蛋白質組成的外殼和核酸組成的核心，其結構是很簡單的。

二、病毒生命活動的特點

病毒不能獨立生活，必須寄生在其它生物的細胞（寄主細胞）內，才能表現生物活性。病毒在寄主細胞中，利用寄主細胞的物質進行繁殖，對寄主構成危害。

三、病毒的類型

按寄主的不同，病毒可分為三類：

動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。動物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。植物病毒：例如煙草花葉病毒、馬鈴薯紡錘體病毒。細菌病毒：例如大腸桿菌噬菌體、痢疾桿菌噬菌體。

四、病毒與人類的關系

引起植物、動物和人類的疾病。例如：雞瘟、豬瘟、人的脊髓灰質炎、煙草的花葉病等等。

可以用來治療細菌性疾病和防治農業害蟲。例如：用來防治松毛蟲。

小結：病毒是不具細胞結構的簡單生物。病毒只有寄生在其它生物的細胞中才能進行生命活動。植物、動物、細菌都可被病毒寄生。根據寄主的不同，病毒可分為三類：動物病毒、植物病毒和細菌病毒。病毒可對寄主造成傷害，使寄主致病。如果寄主是人、農作物或牲畜則是有害的；如果寄主是農業害蟲則對人有益，故可利用某些動物病毒來防治農業害蟲。

第二篇：《病毒》是青島版小學科學五年級上冊教學設計

病 毒

教材分析

《病毒》是青島版小學科學五年級上冊中一課，本課主要探究人們認識病毒的過程以及病毒和人類的關系。在重溫科學家的探究過程中，讓學生明白什么是病毒，并形成新的認知結構；在對病毒了解以后，學會從正反兩方面看待病毒在生物圈中與其它生物的關系，特別是與人類關系，并學會怎樣利用病毒為人類謀福利。

學情分析：

對于五年級的小學生，雖有生病的經歷，但對病毒的認識是模糊抽象的；雖對“非典”的爆發、禽流感的猖獗和時下甲型H1N1流感、手足口的蔓延表示惶恐，但學生在驚恐時也是最渴望了解、最渴望得到幫助時。因此，教學從關注熱點、關注社會、關愛生命入手，充分挖掘學生的好奇心。教學目標：

1、能提出與病毒有關的問題。

2、會查閱與病毒相關的書刊和信息源。

3、能制作有關病毒的剪貼報。

4、會用多種形式表達，交流研究的方法和結果。教學重點難點：

了解病毒是一類什么樣的生物

由病毒感染的病的種類，主要傳播途徑和預防措施。

教具學具的準備：

抗擊“非典”的場景圖、文字及圖片資料。教學過程：

一、創設情景，提出問題。

談話：

1、大家還記得2003年的那場給我們國家帶來災難的非典嗎？你對非典了解多少呢？ 2、2009年在全球暴發的甲型H1N1流感，你了解哪些知識呢？ 學生自由回答，引入課題。問題：病毒能引起哪些疾病？

二、探究活動

1、關于由病毒感染引起的疾病，從你的課前調查中你知道些什么？如何預防呢？ 由病毒引起的疾病 癥狀 主要傳播途徑 預防措施

（1）以小組為單位，交流資料，并將大家感興趣的資料挑選出來，以便在全班交流。（2）教師適當補充，并播放視頻資料。（3）了解有關病毒性疾病的知識。

① 教師根據學生提到的有關疾病展示搜集到的圖片、視頻，如腮腺炎、禽流感、手足口病、水稻矮小病等，使學生更直觀地認識這些基本的外顯癥狀和傳播途徑。② 引導學生概況出預防各種病毒性疾病的措施。小組交流、匯報。

總結：通過交流，我們發現病毒一般通過空氣、飲食、體液或接觸等途徑進行傳播。因此我們要養成良好的衛生習慣。活動二：

2、病毒是一類什么樣的生物？（1）提出問題：結合圖片認識病毒。（2）學生猜想，并匯報交流。

總結：病毒是一類沒有細胞結構的特殊生物，其結構非常簡單，有蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，病毒不能獨立生存，必須生活在其他生物的活細胞內。病毒個體極其微小，絕大多數要在電子顯微鏡下才能看到（3）認識病毒的兩面性

①通過學習，我們知道病毒給人類帶來了一些疾病。

②有益方面：例如我們打的疫苗，有人就是用人工處理的病毒做的，可以防治疾病。還有病毒可以作為特效殺蟲劑等。（4）病毒種類

引導學生閱讀“資料卡”，并總結是哪三類。①動物病毒（例：乙肝）②植物病毒（例：番茄花葉病毒）③細菌病毒（例：大腸桿菌噬菌體病毒）

三、拓展活動

1、查閱資料：了解人類與病毒的抗爭史。

2、制作一份有關病毒的手抄本或剪貼報，宣傳有關病毒的知識

教學反思：

在教學本課時，學生對病毒的前概念不清楚，通過學生探究和對資料學習交流，才逐漸建立了“病毒”的概念，因此，本課的突破口，應該在資料的搜集上，學生搜集的資料越全面，課堂探究的效果就越好，另外，通過教學發現，教師的課件資料越全，對學生的啟發和應到就越充分。因此，要加強對病毒資料的搜集。

第三篇：青島版小學科學五年級上冊《病毒》教案

第一課 病 毒

【教學目標】 科學探究：

1、能通過搜集病毒的有關資料，學會查閱、整理各種途徑獲得科學資料。

2、能通過分析和解讀數據，獲得科學結論。情感、態度與價值觀：

1、愿意合作交流，在于他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快。

2、樂于用學到的科學知識改善生活。科學知識：

1、了解病毒是生物中的一類。

2、了解有關病毒性傳染病的防治措施。【教學重點】

了解病毒是生物中的一類 【教學難點】

病毒的形態結構和生命活動的特點。【教學準備】

有關病毒的視頻資料以及課件。【教學過程】

（一）、引入

1、播放今年的非洲埃博拉爆發的視頻，同時提出問題“看完這段視頻，你有什么想法和問題嗎？”

2、病毒這個詞我們都很熟悉，特別是使人致病的一些病毒。例如：流行性感冒病毒、乙型肝炎病毒。但是許多的病毒是可以為人所利用的。為了防治病毒性的疾病，為了利用病毒，我們必須首先了解它、認識它、掌握它。

（二）、新授

首先我們學習病毒的形態和結構。（板書課題：病毒）

1、病毒的形態和結構

體積微小，無細胞結構；球形、桿形、蝌蚪形等。

最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用電子顯微鏡才能看到（示電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片）。病毒沒有細胞結構，只有由蛋白質組成的外殼和核酸組成的核心，其結構是很簡單的。

2、病毒生命活動的特點

病毒不能獨立生活，必須寄生在其它生物的細胞（寄主細胞）內，才能表現生物活性。

病毒在寄主細胞中，利用寄主細胞的物質進行繁殖，對寄主構成危害。

3、病毒的類型

按寄主的不同，病毒可分為三類：

動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。

動物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。

植物病毒：例如煙草花葉病毒、馬鈴薯紡錘體病毒。

細菌病毒：例如大腸桿菌噬菌體、痢疾桿菌噬菌體。

4、病毒與人類的關系

引起植物、動物和人類的疾病。例如：雞瘟、豬瘟、人的脊髓灰質炎、煙草的花葉病等等。

可以用來治療細菌性疾病和防治農業害蟲。例如：用來防治松毛蟲。

小結：病毒是不具細胞結構的簡單生物。病毒只有寄生在其它生物的細胞中才能進行生命活動。植物、動物、細菌都可被病毒寄生。根據寄主的不同，病毒可分為三類：動物病毒、植物病毒和細菌病毒。病毒可對寄主造成傷害，使寄主致病。如果寄主是人、農作物或牲畜則是有害的；如果寄主是農業害蟲則對人有益，故可利用某些動物病毒來防治農業害蟲。

第四篇：青島版小學科學六年級上冊《病毒》教學設計

六年級上冊一單元

1、病毒

【教材重難點分析】 1．病毒的形態結構、生命活動特點是本章教學內容的重點知識之一，因為：通過學習病毒的形態結構及生命活動特點，能夠使學生了解到病毒是一種沒有細胞結構的生物，這對認識生物界的多樣性十分必要，也為今后的學習奠定了必要的基礎。

2．病毒與人類的關系是本章的重點知識之二，因為：通過病毒與人類的關系的教學，培養學生用辯證唯物主義的基本觀點分析問題解決問題的能力，使他們懂得任何事物都有它的兩個方面，病毒雖然有害能引起各種疾病，但人們可以利用噬菌體進行生物防治，具有很大的利用價值，發展前景極為廣闊。同時糾正許多學生認為病毒全都是有害的錯誤觀念。

3．病毒的形態結構和生命活動的特點的教學內容為本章的教學難點，因為：

①病毒極其微小（比細菌還要小得多），也由于條件限制，學生不能親自觀察，因此，很難建立感性認識，只能借助書中配備的三類病毒在電子顯微鏡下的照片進行觀察。

②在講述病毒的結構和生命活動特點時，涉及到較深的生物化學知識，由于學生已有的知識水平有限，關于蛋白質、核酸的講述難度很大，只能做簡單介紹。

【學情分析】：六年級學生已經養成上課學課的課堂常規，搜集整理資料的能力初見成熟，邏輯思維能力飛躍發展，雖然病毒的形態結構難以直觀看到，但是病毒的危害確實是耳熟能詳的，因此從病毒的危害出發，逐步探究病毒威力的奧秘，必將帶領學生揭開病毒的秘密。【教學目標】：

探究目標：

1、能提出與病毒有關的問題。

2、會查閱與病毒相關的書刊和信息源。

3、能制作有關病毒的剪貼報。

4、會用多種形式表達，交流研究的方法和結果。

知識目標：了解病毒的形態結構、生命活動特點、病毒的類型以及病毒與人類關系等基礎知識。

情感態度目標：愿意參與和科學有關的社會問題討論與活動；在小組合作學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，愿意合作交流。教學重點 ：病毒與人類的關系 難點： 了解病毒是一類什么樣的生物

教具學具的準備：抗擊“非典”的場景圖、文字及圖片資料。課前準備：教師：制作微課程《病毒的生活》，教學設計，設計課件 學生：搜集有關病毒性疾病的資料，自學《病毒的生活》微課程

一、創設情境，提出問題

1．同學們課前自學了《病毒的生活》，現在再來看一遍 2.教師談話：學了這個微課程你有什么收獲？ 3.學了《病毒的生活》，你又產生了什么問題？ 4.生甲：小時候為什么吃“糖丸”？ 生乙：吃“糖丸”可以預防“小兒麻痹癥”。

生甲：“糖丸“是一種什么東西？

生丙：為什么吃“糖丸”可以預防“小兒麻痹癥”？ 生丁：“小兒麻痹癥”是一種什么病？ 生：為什么每人都要吃“糖丸”？ 生：病毒是一種什么樣的東西？ 生：病毒有多么大呢？ 生：病毒長什么樣呢？……

（教師將學生的問題簡單記錄在黑板上）

5.教師談話：學習了本課，你也許就能找到這些問題的答案。板書課題——病毒

二、活動推進，自主探究

1.談話：課前同學們都對各種病毒性疾病進行了調查了解，你了解到了哪些病毒引起的疾病？你了解了有關這些疾病的什么知識？根據教師為你們提供的表格先在小組內進行交流、整理，過一會兒，每組選一名代表進行匯報。（學生介紹的是非典、H1N1、手足口病、小兒麻痹癥、乙肝等）2.學生分組交流、整理病毒性疾病的有關內容。如乙型肝炎病毒、流行性感冒病毒，流行性乙型腦炎病毒、艾滋病病毒等。教師巡視，及時發現學生中出現的各種問題，適時指導。

3.匯報、評價：各組選派一名代表對本組的整理記錄進行匯報，各組間進行交流、互相評價、取長補短。總結：通過交流，我們發現病毒一般通過空氣、飲食、體液或接觸等途徑進行傳播。因此我們要養成良好的衛生習慣。

4.補充、擴展：在學生匯報過程中，教師選合適時機補充一些有關病毒性疾病的知識，如學生講非典病毒時就展示非典病毒的圖片等。

如：可借助圖片向學生展示患各種疾病的人或動物、植物，給學生一個感性認識。

三、資料交流，建構結論

1．談話：由病毒感染引起的疾病這么多，到底病毒是個什么樣的東西呢？ 2．交流：各小組交流搜集的有關病毒的知識，教師了解學生搜集的資料。3.匯報：

生甲：病毒是一類結構簡單的特別微小的特殊的生物，它們沒有完整的細胞結構，只有一層形狀各異的蛋白質外殼，內部就是它們的遺傳物質。其他小組補充。

生乙：病毒到底有多么小呢？打個比方，人體細胞共約有40萬億--60萬億個，細胞的平均直徑在10--20微米之間。如果把一座摩天大廈比作一個細胞，病毒就只有一個籃球那么大。雖然病毒很小，人們借助先進的科學技術還是逐步認識了它。

生丁：我來介紹病毒的幾種基本形態。

教師出示圖片：電子顯微鏡下病毒的幾種基本形態：桿形、球形、蝌蚪形等。

生丁：介紹病毒的活動特點：特別強調病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，一旦離開寄主的細胞，就不會再有任何生命活動。可以用化學方法得到病毒的結晶體，它像一般的化學藥品一樣，可以放置任何長短時間，絲毫不表現生命現象。但是，一旦進入活細胞里，它們馬上就顯示出生命的特征，它可以快速繁殖，造成對寄主的危害。

生戊：我來介紹病毒種類： ①

動物病毒（例：乙肝）②

植物病毒（例：番茄花葉病毒）③

細菌病毒（例：大腸桿菌噬菌體病毒）4.總結：病毒是一類沒有細胞結構的特殊生物，其結構非常簡單，有蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，病毒不能獨立生存，必須生活在其他生物的活細胞內。

病毒個體極其微小，絕大多數要在電子顯微鏡下才能看到

5．補充、擴展：根據學生的交流情況，教師適時補充學生未搜集到或搜集不全面的知識。

例：①介紹病毒的發現過程。病毒的發現過程：在用電子顯微鏡證實病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的時候，在人體內沒有發現可能引起這種病的生物，他認為一定是這種病的病菌太小，所以無法看到，后來證實他的推測是正確的。

1892年俄國的細菌學家伊凡諾夫斯基研究“煙草花葉病”時，為了抓住引起這種病的“病菌”，他用連最小的細菌也不能通過的陶過濾器來過濾液汁，因為這種“病菌”通過了過濾器，所以他當時認為過濾器一定出了毛病，使病菌通過了。

1897年荷蘭的細菌學家貝杰林克，重復了伊凡諾夫斯基的實驗得到了同樣的結果，于是他斷定病原菌很小，能通過過濾器，因此他把這病原菌稱為“過濾性病毒”。直到1935年，美國的生物化學家斯坦利從煙草的捉取液汁中獲得了病毒的結晶，證實了病毒的存在。

20世紀30年代末，電子顯微鏡的發明，使人們看清了病毒的模樣。認識了它的形態結構。通過病毒發現過程簡介，可以激發學生的學習興趣，擴大知識面，培養學生科學的思維方法。

問：病毒的發現過程說明病毒具有什么特點？（非常小，需要特別的細心和耐心，更需要新型的電子顯微設備）6.這么小的病毒在生物體內是怎樣活動的呢？ 學生展示病毒的生活、繁殖：

著附——注入遺傳物質——復制——釋放。《由于課前自學了病毒的生活，學生對此已經不陌生》

四、聯系生活，拓展應用

1.小結：通過剛才的交流與學習，你認為病毒是一種什么樣的生物呢？ 生：病毒是一種特別可怕的生物。它太小，我們無法看見它，它卻給我們帶來這么多疾病！

生：病毒結構簡單，形態各種各樣，卻威力巨大。生：病毒不能獨立生活，必須寄生在活的生物體的細胞內。

2.病毒與人類有什么關系？是不是有百害而無一利？認為只有害的舉手，認為利弊都有的請舉手。

生有少部分認為病毒只對人類有害。大多數認為也有對人類有用的。3.請認為有利用價值的同學舉例介紹。

生：我小時吃的糖丸，就是脊髓灰質炎病毒制作的。只不過它們的活性被人們降低了，所以不會引起發病。卻能激發我們體內產生針對脊髓灰質炎的抗體。

4.老師豎起大拇指。還有其他的疫苗嗎？ 生1：我爸爸說我們都接種過乙型肝炎疫苗。生2：還有麻疹疫苗。

生3：去年冬天我注射過流感疫苗。5.老師總結補充：

a人們利用病毒專性寄生的特性，用噬菌體治療一些細菌性疾病 b利用一些動物病毒，經過人工處理后制成的疫苗，用于預防接種，為人類帶來了巨大的好處。

c農業上可利用病毒制劑防治農業和林業的病蟲害，不僅安全有效，而且減少了污染，有利于環境保護。

d害處：多數病毒是重要的致病因素，人和動物的傳染病約60％是由病毒侵染引起的。有關這方面的知識學生還是可以例舉出一些實例的。另外，還要告訴學生病毒對植物的危害。被病毒侵染的植物不能正常的生長發育。它可以使農作物和其他經濟植物降低質量和減少產量。例如：我國長江兩岸主要的油料作物油菜上的花葉病，除造成大量死亡之外，還使脂肪減少 10％。

五、拓展活動：

1．談話：同學們課前搜集到這么多有關病毒的知識，想個辦法把它們保存起來，制作剪貼報。

2.查閱資料，了解人類與病毒的抗爭史。

3.組織一次以預防病毒性傳染病為主題的宣傳活動。

板書設計：

1、病毒

病毒引起的疾病：流感，狂犬病、麻疹 病毒的種類：動物病毒，植物病毒，細菌病毒

活動：著附——注入遺傳物質——復制——釋放

評價設計

1、填一填。

①

病毒是一類沒有細胞結構的特殊生物。他能引起（流感）、（麻疹）、（小兒麻痹癥）等許多種疾病，給人類生活與健康帶來不利影響。②

病毒不能獨立生存，必須生活在其他生物的（細胞內）。③

根據病毒所寄生的生物細胞不同，可將病毒分為（動物病毒），（植物病毒），（細菌病毒）三類。

④

預防病毒引發疾病的措施有（講究衛生）、（加強煅）、（注射疫苗）等方法。

⑤

狂犬病主要是通過（被動物咬傷）傳播的。

2、小法官

①

病毒是一種可以獨立生存的生物。（×）

②

病毒必須生活在其他生物的細胞中，從而對這些生物造成危害。

（∨）

③

病毒與人類的關系是：它對人類既有有利的一面，也有有害的一面。

（∨）

3、我會選

小時候，醫生讓我們口服的“糖丸”，主要是預防（C）的發生。A、狂犬病

B、乙型肝炎

C、脊髓灰質炎

4、我來告訴你

（1）由病毒感染引起的疾病有哪些？如何預防？（2）病毒是一類什么樣的生物？

第五篇：青島版小學科學六年級上冊《病毒》教學設計

病毒

教學目標：

1．通過對病毒資料的搜集、整理和分析，使學生學會查閱、整理從各種途徑獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達與交流研究結果。

2．愿意參與和科學有關的社會問題的討論和活動；尊重他人的意見，敢于提出不同見解，愿意合作交流。

3．知道病毒是一類特殊的生物；了解有關病毒性傳染疾病的預防措施。

教學過程：

一、導入新課

上課伊始，教師播放非典時期相關內容的錄像。（學生觀看錄像）

看完這段錄像你有什么想法和問題嗎？

（學生自由提出問題，教師根據學生提出的問題隨機板書，并有意識地將問題分類書寫在黑板上，為后面的問題梳理和分類做好鋪墊。）

如果對我們提出的問題進行分類，你覺得應該分成幾類？怎樣分？（學生簡單交流，提出可以將問題分類的方法。）

看來，把有關病毒的問題歸為一類這是大家的共識，現在大家有異議的就是有關病毒性疾病、傳播、預防方面的問題。我看，咱就把它們當作一大類問題怎么樣？

（學生簡單回答）我們將問題分為兩類。（教師將板書用大括號分類，并板書：疾病

病毒）【對提出的問題進行梳理和分類，這也是學生應該具備的一種能力。科學的問題分類既有利于解決問題的分工協作，也有利于提高問題解決的效率。另外，問題分類過程也是學生對提出問題進行初步分析和思考的過程，為確定研究問題的方向做好了鋪墊。】

同學們提出了這么多有價值的問題，下面我們就帶著這些問題一起走進《病毒》一課，從中去尋找答案。（教師板書課題）

二、探究過程

（一）小組交流資料

科學探究的方法很多，而這節課最適合的方法是查資料。課下同學們都積極準備搜集了大量資料，下面我們就以小組為單位進行交流，看看你們搜集的資料都能解決我們剛才提出的哪類問題，交流前老師有個小要求。

（課件出示要求：

1、將搜集的資料進行整理和分類，并標注所解決的問題；

2、各小組選派一名同學用簡明扼要的語言進行匯報。）

好，比一比看看哪個小組解決的問題最多，開始吧！

（學生以小組合作的形式交流課前搜集的資料，解決前面提出的問題，教師巡視指導。）

【教師在小組交流之前提出了資料標注和交流方式的要求，這是對搜集到資料進行整理和分析方法上的指導，標注主要是將資料與問題對應，用簡明扼要的語言匯報就是要將搜集到的資料進行分析后內化為自己的理解，變成自己的語言，只有這樣，才能達到對本討論、交流環節的提升，才能使本環節富有實效。】

（二）全班匯報交流。

1．了解有關病毒性疾病的知識。

同學們交流得都很認真，下面就將你們組交流的內容展示給大家。同時，匯報時其他同學要認真傾聽，別人的發言與自己的不同可以補充。好，我們先看同學們提出的關于病毒性疾病的問題，哪個小組最勇敢第一個匯報？

（學生以表格的形式整理匯報病毒性疾病的癥狀、傳播途徑和預防措施。教師根據學生提到的有關疾病隨機展示搜集到的圖片、視頻，如有關流腮、禽流感、手足口病、水稻矮小病等圖片和有關疾病如何傳播的視頻，使學生更直觀地認識這些疾病的外顯癥狀和傳播途徑。）

2．引導學生概括出預防各種病毒性疾病的措施。

病毒雖然給人類帶來很多疾病，但只要我們好好的預防還是可以避免一些病毒性疾病的產生的，通過剛才的交流，你覺得我們都有哪些好的預防措施？

（學生匯報，教師隨機板書：切斷傳播途徑 注射疫苗 注意衛生 鍛煉身體）

這就是我們預防病毒性疾病的措施。

（把上面的板書內容用大括號標示，同時板書：預防措施）通過同學們的交流，我們發現病毒一般通過空氣、飲食、體液或接觸等途徑進行傳播，我們只要養成良好的生活習慣，注意搞好環境、個人衛生，切斷它們的傳播途徑，是可以避免被傳染的。病毒一直威脅著人類健康，但充滿智慧的人們并沒有屈服于病毒，而是一直在和它們作斗爭。有興趣的同學課下可以查閱一下人類與病毒抗爭史。

3．認識病毒。

那么，人類一直與之抗爭的病毒究竟是一種什么樣的生物呢？通過剛才的交流，你了解了哪些有關病毒的知識?（學生根據自己搜集整理的資料進行匯報交流，有圖片的也可展示圖片。）

（教師根據學生的匯報隨機出示圖片）這里有各種形態的病毒：有球狀、蝌蚪狀、子彈狀、桿狀……看來病毒的形態應該是多種多樣的。（板書：形態多樣）

剛才同學們從一些文字和圖片中認識了病毒，老師也帶來了一段非常精彩的視頻資料，可以使我們從視覺上更直觀地認識病毒，同學們想不想看？（播放有關病毒的發現、病毒的結構和形態、病毒的危害與繁殖的課件）

（學生仔細觀看視頻）

看完這段視頻資料，你又了解了關于病毒的哪些知識？（學生自由交流）

很好，剛才我們認識的就是關于病毒特點的知識。（把上面的板書內容用大括號標示，同時板書：病毒特點）4．認識病毒的兩面性。通過前面的學習，我們知道病毒給人類帶來一些疾病，那病毒有沒有可取之處呢？

（學生匯報交流）

很好，我們看待事物就要有一分為二的觀點。病毒雖然給人類帶來了一些危害，但是只要我們合理利用它們，它們也可以為人類造福。請同學們看老師帶來的資料。

(課件展示資料：利用碎色病毒培育出帶白邊的郁金香，利用矮化因子制作的盆景，教師邊展示邊解釋。)（學生仔細觀看）

可見病毒還是有可取之處的。

三、談收獲、提產生的新問題

愉快的四十分鐘就要過去了，給你們30秒鐘時間閉上眼睛想想這節課我們都學習了哪些知識？有什么收獲？

(學生自由談自己的收獲，教師對學生的回答及時點評。)通過學習你又有什么新奇的想法或問題？（學生簡單交流）

同學們有這么多奇妙的想法和問題，課下帶著你們的奇思妙想和問題繼續研究病毒，相信你們會有更多、更有價值的發現。

【課堂是問題的生發場，而不是傳統意義上的解決場。我們的目標是課堂結束了，學生頭腦中的問號更多了，疑惑更多了，讓學生帶著問題離開課堂，這是我們的科學課需要堅持和追求的目標。】

四、拓展活動 今天，我們認識了奇異的病毒，它和其他生物一起構成了豐富多彩的生物界，也是生物圈中不可缺少的重要組成部分。我們人類將不斷研究病毒，戰勝病毒，使其更好的被人類所利用。課下請同學們以“病毒和人類的關系”為主題制作一張手抄報或剪貼報，也可制成電子手抄報，宣傳有關病毒的知識。

體會與反思：

一、遵循從“問題進到問題出”的科學教育理念

科學探究是從問題開始的，發現問題是科學探究的起點。開課伊始，我讓學生觀看一段非典時期的錄像，非典時期驚心動魄的場景，觸動了學生的心靈，從而提出了一系列問題，探究也從學生的問題開始展開。結束時，我又讓學生提出學習后產生的新奇想法，使學生帶著問題離開課堂。首尾呼應，形成了一條結構完整的問題鏈，遵循了從“問題進到問題出”的科學教育理念，凸顯了問題意識的培養。

二、合理利用多媒體輔助教學 病毒是一類個體微小，無法用肉眼看到的特殊生物。學生對病毒的了解極少，對其形態，結構更沒有直觀的認識。要想激起學生探究興趣，必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。本課教學中，我在學生交流了各種文字資料后，擇機展示了各種視頻資料，使學生從視覺上更直觀地認識病毒，真正體現了多媒體輔助課堂教學的主旨，實現了多媒體手段的輔助性作用，在難點的突破上達到了應有的效果。

三、重視學生探究方法的指導與培養 本課是一節資料探究課，從課前的資料搜集到課堂上資料整理與分類，再到課后的拓展延伸——制作手抄報，展示的是一條接受式探究課型對資料的獲取與使用的教學思路。在這個過程中我隨時對學生進行資料探究的科學指導，使學生掌握了進行這類探究活動的基本思路和方法。

四、教師是探究活動的參與者

在認識病毒這一環節中為了豐富學生認知、開闊學生視野，課前我也準備了大量的圖片、視頻資料，將看不到、摸不著的抽象的病毒及病毒的傳播過程擇機形象地呈現在學生眼前，使學生對病毒有了一個全新的、清晰的認識，這些都是學生難以找到和不易在課堂上呈現的，是對學生搜集材料的補充和豐富，正因為有了教師課下的積極準備和課上的積極參與，才順利地突破了本課教學的難點。