第一篇：一年數學《蹺蹺板》

小學數學一年級《蹺蹺板》教學設計

教材分析：數學來源于生活，而且，讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他

們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。聯系學生的生活實際(都玩過蹺蹺板)，本課創設了兩只小動物坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學生用數學語言表達自己的看法，讓他們主動發現數學問題，并嘗試解決。

學生分析：本節課所注重的不僅是比較的結果，更關注學生比較的過程，主要采取了合作探索的學習方式，讓學生在操作中去領悟比較的方法。課堂上設計了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，安排了比較兩包糖果輕重的環節，讓學生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學習活動中。在活動中，小朋友們一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發現的有些方法還非常有創意。

教學目標：

1、知識目標：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

2、能力目標：初步體驗解決問題的多樣性

3、情感目標：培養學生合作學習的意識，使學生在與他人的合作中體驗學習數學的快樂。教學重點, 會比較物體輕重的方法

教學難點, 輕重的含義以及比較物體輕重的方法 教具準備, 課件、天平

教學過程

一、小實驗，感受重量

1、引入：今天我們一起做個小實驗，有興趣嗎？

將一名同學叫到講臺上，兩臂側平舉。將不同重量的兩個書包同時放到手臂上。

2、提問：大家觀察這位同學，你發現了什么？

3、提問2：問做實驗的同學，你有什么感受？

4、引出“輕重”：今天我們一起來學習關于“輕重”的知識（板書課題：蹺蹺板）

二、互動探究

1.說一說：看圖說一說誰輕誰重？

①你是怎么看出來的？引導學生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。②看第二圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？ 提問：根據這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？ 提問：你能說一說，在他們三個當中，誰最重，誰最輕？, 請一名同學到臺上感受感受兩個書包的輕重，并說出自己的感受：哪個輕、哪個重。生：獅子比老虎重 生：蹺蹺板重的一端會下降 生：老虎比豹子重，獅子比老虎重，教師指導與教學過程, 學生學習活動過程, 設計意圖和修改 2.掂一掂、比一比

①操作1：把你的數學書拿到一只手上，練習本拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，練習本和數學書誰比誰重，誰比誰輕？

②操作2：再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？ 3.猜一猜、稱一稱

出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？（出示天枰

來稱一稱）

三、鞏固練習

完成課本23頁“練一練”1---4題

四、小結：同學們，本節課學會了什么？, 板書設計： 蹺蹺板（比輕重）

獅子比老虎重

老虎比豹子重

老虎比獅子輕

豹子比老虎輕

教學反思：本節課我充分利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，引導他們主動地觀察生活，發現問題，用數學的頭腦思考問題，在動手操作、合作學習中解決問題。這一節課，學生學得輕松愉快，不僅學習了知識，提高了能力，也體驗到成功的喜悅，四十分鐘在不知不覺中度過。教學相長，我有以下幾點體會。1．利用生活經驗，創設有趣的情境。2．動手操作，合作學習，體驗輕重。《標準》指出：讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展。3．讓學生個性化地學習數學。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他們的個性得到充分的張揚。學生為自己的創造而開心，為自己的發現而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現，使他們獲得一種積極的情感體驗。本節課我的體會頗深。首先，學生的天真活潑和探索精神深深地感染了我，也影響了我。師生互動，學生學得高興，我教得也輕松愉快，上課過程中，我時常忍俊不禁地笑出聲來。其次，也讓我認識到學生知識面很寬，舉出的生活實例很有創造性；語言也很豐富，如一位學生竟然會用“平衡”一詞，讓我很是驚訝。最后，我也認識到自己有很多不足之處，如有時沒有注意捕捉學生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學習，共同進步。

《蹺蹺板》教學設計

豐田九年制學校

符玉秋 2016.10

第二篇：大班數學：蹺蹺板

大班數學：蹺蹺板

一、設計意圖

在教學活動過程中，我發現幼兒由于前期經驗的缺失。常常會錯誤地認為“大的物體重，小的物體輕”。為幫助幼兒形成正確的經驗，我以蹺蹺板為切入點。設計了集體教學活動，并與區域活動有機融合，引導幼兒通過操作記錄來分析比較、推理判斷物體問的輕重關系，嘗試在游戲情境中，引領幼兒積極地探索，快樂地學習，自主地成長。

二、活動目標

1.在游戲情境中嘗試操作并用計數形式來比較物體的輕重。2.運用記錄表分析推理和判斷物體間的輕重關系。3.提高合作意識、分析觀察能力，體驗參與活動的樂趣。

三、活動準備

1.知識經驗準備：幼兒事先玩過蹺蹺板游戲。

2.物質材料準備：親子制作“簡易天平蹺蹺板”，師幼共同收集各種材質的小動物玩具和小動物玩具的圖片。

3.教師示范用材料：三個小動物(跳跳虎、小老虎和小狗)、示范用記錄表一張(附后)、蹺蹺板示范圖(同幼兒操作卡，附后)、簡易天平一架、展示板。

4.幼兒操作用材料：每3人一組，每組一架親子制作的簡易天平和一張記錄表，每組一個簍子(里面有三個動物玩具，每組都不一樣)，自選蹺蹺板操作卡人手一張(圖片可插入相應地方，方便幼兒改錯)，幼兒繪畫的小動物圖片若干，硬幣、記號筆、簍子等。

四、活動過程

（一）談話導入，激趣引題

1．教師出示天平蹺蹺板：最近，我們班的小朋友迷上了玩天平蹺蹺板。這么有趣的玩具，不但吸引了我們小朋友，也吸引了許多小動物。看，誰來了?(跳跳虎來了)2．教師引導語：跳跳虎可喜歡玩天平蹺蹺板了，它一下子就跳到了蹺蹺板的一頭。咦，現在蹺蹺板發生了什么變化?為什么會這樣?

（二）操作探索，保持平衡

1．交流討論。教師引導語：有什么辦法可以讓天平蹺蹺板的兩邊一樣平嗎?(可以在蹺蹺板的另一頭也放上東西)教師：跳跳虎找來了許多硬幣，那要在蹺蹺板的另一頭放多少個硬幣兩邊才會一樣平呢? 2．教師請一幼兒在蹺蹺板的另一頭慢慢放上硬幣，直到蹺蹺板變平衡為止。(提示：硬幣要一個一個輕拿輕放)3．點數硬幣個數。教師引導語：現在蹺蹺板的兩頭一樣平了嗎?剛才這位小朋友在蹺蹺板的另一頭放了幾個硬幣呢?讓我們一起來數一數。

4．教師示范記錄(小狗和小老虎后面的格子里先空著)：在跳跳虎后面相應的格子里寫上數字“9”。

教師小結：原來跳跳虎和9個硬幣一樣重。

（三）小組合作，操作鞏固

1．分小組合作探索。①教師引導語：許多小動物都想來玩一玩讓天平蹺蹺板兩邊平衡的游戲。在你面前來了哪些小動物，你認識它們嗎?如果把你面前的某一個小動物放進天平蹺蹺板的一頭，那另一頭需要放進去幾個硬幣才能使蹺蹺板兩邊一樣平呢?小朋友想不想試一試?②教師提出具體要求：A．三個小朋友一組，商量一下，一個做記錄員，記錄操作結果，另兩個是操作員。B．一個操作員把小動物輕輕放進去，另一位操作員輕輕地一個一個增加硬幣，直到天平兩邊一樣平。C．當天平蹺蹺板平衡的時候，三位小朋友一起數一數有幾個硬幣，記錄員把硬幣的個數記錄到小動物后面的格子里。

2．幼兒分小組探索并記錄，教師重點指導幼兒數清楚硬幣的個數，并把數字填寫到小動物后面相應的格子里。

（四）分析記錄，比較輕重

1．觀察分析記錄表。教師出示示范記錄表：剛才大家在操作的時候，老師也做了一張記錄表，請你們看一看老師記錄的是哪三個小動物?表格上的三個小動物誰最重，誰最輕呢?為什么你這樣認為呢? 教師小結：原來我們只要比較記錄表上硬幣的個數，就可以知道三個小動物誰最重誰最輕了，這個辦法真好。

2．用兩種不同的標記區分最輕和最重的動物。教師引導語：請你們也仔細看一看你面前的記錄表，比一比，三個小動物誰最重誰最輕，請每組的記錄員在最重的小動物前面的格子里畫上“O”，在最輕的小動物前面的格子里打“√”。

3．幼兒分組操作，教師指導幼兒比較記錄表上數字的大小并在相應的地方做標記。

（五）推理判斷，交流討論

1．觀察分析蹺蹺板圖片。教師引導語：老師還帶來了一個好玩的蹺蹺板呢，如果在蹺蹺板的兩頭也坐著兩個小動物，請你猜猜看，哪一頭的小動物比較輕，哪一頭的小動物比較重?為什么?(輕的一頭會翹起來，重的一頭會垂下去。)2．推理小動物在蹺蹺板兩頭的位子。教師手指示范用記錄單：這里的三個小動物，也想坐上這個蹺蹺板。仔細看一看記錄表，想一想，你認為誰會坐在蹺蹺板的這一頭，誰又會坐在蹺蹺板的另一頭呢?還有小朋友有不同的想法嗎? 3．教師根據幼兒的回答在蹺蹺板圖片的兩頭擺上相應的動物卡片，并適時追問：你們同意這位小朋友的想法嗎?為什么? 4．幼兒自選蹺蹺板操作卡獨立操作。教師引導語：請仔細看看面前的記錄表，然后幫記錄表上的小動物在蹺蹺板兩頭找到合適的位置。(教師巡回指導．提示同一小組的小朋友可以互相檢查一下同伴的操作卡。)5．集體交流討論。教師引導語：你的蹺蹺板兩頭可能坐著哪兩個小動物，請帶上你的記錄表和操作卡，說一說你是怎么想的。大家一起來看一看，你們同意他的想法嗎?為什么? 教師小結：根據這張記錄表，我們就能知道可能是哪兩個小動物在玩蹺蹺板了。

（六）拓展提升，感知運用 1．引出問題①。教師引導語：小朋友剛才在操作的時候有沒有遇到問題?遇到了什么問題?幼兒：表格上的三個小動物輕重都不一樣，它們怎樣玩讓蹺蹺板平衡的游戲呢? 2．討論交流。教師手指示范用記錄表：如果讓這張記錄表上的小狗和小老虎分別坐在蹺蹺板的兩頭，蹺蹺板會變得怎么樣?為什么? 教師：要讓它們坐上去蹺蹺板還要保持平衡。怎么辦呢? 教師適時追問：如果我們在小老虎這一頭加硬幣，請你仔細看看記錄表，猜猜看，你認為需要在小老虎這一頭加上幾個硬幣蹺蹺板就會變平衡?你為什么這樣認為? 幼兒：加一個硬幣就可以了，因為5減4等于1，它們倆相差一個硬幣的重量。

3．教師用天平蹺蹺板驗證幼兒的想法并記錄。

教師小結：從記錄表上我們發現它們只相差一個硬幣的重量，所以在小老虎這邊加上一個硬幣兩邊就平衡了，真有趣。

4．引出問題②。教師引導語：剛才我們用加硬幣的方法讓天平蹺蹺板保持平衡，如果不加硬幣可以讓蹺蹺板兩邊保持平衡嗎? 教師將跳跳虎放進天平蹺蹺板的一頭：小朋友想一想，另一頭如果不放硬幣，怎樣讓蹺蹺板保持平衡呢?為什么呢?

幼兒：另一頭同時放上小老虎和小狗，因為5加4等于9，正好和跳跳虎一樣重，天平蹺蹺板兩邊就會一樣平了。

5．幼兒再次用天平蹺蹺板驗證猜測并記錄。

（七）延伸活動

教師引導語：在你的記錄表里也有三個小動物，如果也讓它們玩一玩讓蹺蹺板變平衡的游戲，你會怎么做呢?我們在區角游戲的時候再來試一試好嗎? 附：教師示范用記錄表 比一比誰輕誰重

動物名稱

硬幣個數

第三篇：關于數學日記蹺蹺板問題

上數學課的時候，老師說：同學們玩過蹺蹺板嗎?同學們都說玩過。老師說：怎么玩的，誰能給同學們講講?

最新的經典數學日記蹺蹺板問題：過了一會兒，老師從講臺下拿出一個天平稱放在講臺上，叫我們看老師是怎么做的。老師在天平稱的左邊盤子里放了兩個桔子，右邊的盤子放了一個蘋果。老師說：這兩個桔子和一個蘋果一樣重。這時，老師把左邊盤子里的桔子拿走一個，只見右邊的盤子落下來了，左邊的盤子翹起來了。老師問我們：這像什么?“蹺蹺板”。老師又問：“這是為什么呢?”同學們說：蘋果重，桔子輕。老師說：是幾個桔子和幾個蘋果比?只見老師又把蘋果拿下來，再把一小包餅干放在天平稱的盤子里，結果，放桔子的一邊落下來了，放餅干的一邊往上翹。老師又問：這又是為什么呢?“桔子重，餅干輕。”請同學們再看看，老師加了一包餅干，還是翹起來，老師又加了一包，天平稱兩邊的盤子平了。老師又問：為什么兩邊的盤子一樣高呢?同學們都爭先恐后的搶著回答。老師說：一個蘋果和一個桔子比，蘋果重，桔子輕;一個桔子和一包餅干比，桔子重餅干輕。同學們知道該怎么比輕重了嗎?

第四篇：北師大版一年級數學上《蹺蹺板》說課稿

北師大版一年級數學上《蹺蹺板》說課稿

李亮

一、說教材：

“蹺蹺板”一課是一年級上冊第二單元的內容，是在學生學習了比較多少和高矮、長短的基礎上進行的體驗活動。內容選取學生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學生的年齡特點與生活經驗。本節課的教學讓學生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。

根據一年級學生的年齡特點和教材的設計意圖，教學中應注意創設有趣的情境，使學生產生學習比較輕重的興趣，讓學生在具體的操作活動中獨立思考、合作交流，發現比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學好數學的信心，培養創新意識。

二、說教學目標：

1、通過比較的活動，讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生仔細觀察、認真思考的良好習慣。

2、經歷比較活動，增強輕重的生活體驗。

3、通過說一說、掂一掂、稱一稱的活動，使學生逐步加深對輕重的體驗與理解，學會一些比較的方法，體會輕重的相對性。

4、通過簡單的推理活動，培養學生初步的推理能力。

三、說教學重點、教學難點：

1、學會比較輕重的方法。

2、滲透等量代換的思想。

四、說學生：

一年級學生都是剛剛走進校門的六、七歲的孩子，他們天真活潑、愛說愛笑，能夠積極參與學習活動，樂于動腦。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式都有所不同，但都已不同程度地具備了一些簡單的數學知識。據我課前了解，我班的學生都已經知道物體可以比較輕重，也會根據具體情境選擇較簡單的比較方法(程度有差異)，但是對借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚。另外，剛入學的孩子上課的良好習慣尚未形成，自控能力較差，需要有趣味性的學習方式。因此，我對教材內容作了適當的調整，開展一些豐富有趣的學習活動，以吸引學生的注意力，激發他們的探索欲望。

五、說教學過程：

(一)、創設情境，初步感知輕重。

1、星期天到了，小動物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動物？它們在干什么？（出示主題圖）

（1）引導學生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖 中，你知道了什么？（小熊重、小猴輕）

（2）你是怎么知道小熊重，小猴輕的？（3）從這幅圖中你還能看出誰輕誰重？

（4）師小結：小朋友真能干，通過觀察可以看出誰輕誰重。這節課我們就一起來認識輕和重。（板書課題

輕 重）

2、你還能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？

（二）、實踐操作，發展認知。

1、用觀察法比較輕重。

（1）師出示一本書和一支鉛筆，你能估計一下誰重誰輕嗎？（書比鉛筆重，鉛筆比書輕。）

（2）師再出示一個空飲料瓶和一個玻璃小玩具，讓學生估計誰重誰輕。（大的東西重，小的東西輕）

（3）請幾位同學用手掂一掂告訴結果：空飲料瓶大但是比小玩具重，小玩具小但是比飲料瓶重。

2、用掂一掂的方法比較輕重。

（1）讓學生觀察講桌上的一本數學書和一個文具盒，說說數學書和文具盒誰輕誰重？

（2）為什么同樣的書和文具盒，大家判斷的不一樣呢？有什么辦法可以證實一下誰說的對呢？請學生上來用手掂一掂，再把你發現的結果告訴大家。

（3）請2—3名同學上臺掂一掂。（4）教師把文具盒里的文具取出來，再請2—3名同學掂一掂，說出誰輕誰重？為什么？

（5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數學書誰輕誰重？與同桌的同學互相說一說，再交換東西掂一掂。

（6）教師小結：文具盒和數學用眼睛看不能準確地判斷誰輕誰重，我們用掂一掂的方法能夠比出誰輕誰重。（7）小實踐：再選擇桌上的其他東西掂一掂，比一比，與同學交流一下。

3、用稱一稱的方法比較輕重。

（1）出示重量接近的一個蘋果和一個梨。（2）猜一猜：誰輕誰重？ 掂一掂：誰輕誰重？

不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎么辦呢？誰又能想出什么好辦法呢？

（3）小結討論：你們能想出哪些辦法？

（4）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法，教師把蘋果和梨分別放在天平的兩邊，讓學生觀察，你知道蘋果和梨誰輕誰重嗎？（5）分小組活動。

拿出你們身邊的學習用品，選擇其中的兩樣，先猜一猜，再掂一掂，再后稱一稱，說說誰輕誰重。

（6）教師小結：從剛才的比較蘋果和梨誰輕誰重，我們 發現要想準確地知道誰輕誰重，稱一稱是最好的辦法。

（三）、鞏固練習，深化認識。

1、出示練一練第1題。學生獨立完成，說說怎樣判斷的。

2、第2題。

先讓學生獨立完成，再引導學生說出一個西瓜和兩個菠蘿一樣重，說明一個西瓜就比一個菠蘿重，如果學生不能理解，可用實物演示一下。

3、第3題。

讓學生在小組內說說誰最輕？誰最重？為什么？

4、第4題。

這道題具有一定的難度，不要求所有的學生都能獨立完成，可先讓學生充分展示自己思考的過程，再引導學生分析。

（四）、課堂小結，重點回顧比較輕重的方法。

第五篇：《蹺蹺板》教案

《蹺蹺板》教案

教學目標

一、知識與技能

了解天平的主要構造；知道天平的使用方法及使用時的注意事項。知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

二、過程與方法

能用觀察、體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

三、情感態度和價值觀

善于在游戲中發現問題、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流。

教學重點

了解天平的主要構造；知道天平的使用方法及使用時的注意事項。

教學難點

學生能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡的規律。

教學方法

本課主要采用閱資料法、交流法、觀察法、實驗法。

課前準備

1.課前讓學生玩一玩蹺蹺板

2.支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表

課時安排

１課時

教學過程

一、導課

1．同學們，你們都喜歡哪些游戲？（秋千、滑梯、蹺蹺板）

2．在蹺蹺板游戲中，為什么蹺蹺板一會兒蹺上去，一會兒又落下來呢？（生自由說）

3．同學們，讓我們帶著這個問題去探究吧？

【設計意圖：針對學生生活中的知識與經驗，為學生提供一種全新的感覺，引起學生的思考，激發學生的探究興趣，使學生在游戲中再次體驗“蹺蹺板”的樂趣，從而激發學生學習熱情。】

二、新授

活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題。

1．談話：看來，同學們對蹺蹺板都很熟悉，都很喜歡玩蹺蹺板。老師這兒有玩蹺蹺板的資料，你們想欣賞嗎？（想）

2．學生提出自己的疑問。

3．談話：同學們都發現了許多有趣的現象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板保持平衡的奧妙。

【設計意圖：這樣設計的目的是引導學生自己提出要研究的問題“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡?”當然，對“平衡”這個詞語學生可能不太熟悉，提不出“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”這一問題，但只要學生能提出“在什么情況下，蹺蹺板才能兩端一般高？”等問題就可以。】

4.談活：同學們提的問題真好！想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？誰能來說一說，結合我們剛才看到的資料來說。

5.學生自由發言，結合自己的玩蹺蹺板的經驗回答。(給予學生各抒己見的機會。)談話：集體的智慧是無窮的，聽了同學們說出這么多種可能，老師很高興。

剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？（做實驗）

【設計意圖：為了讓學生針對性的對提出的問題發表自己的見解，學生思維比較分散，說出來的辦法會很多，教學中教師應該針對學生的實際情況進行處理。培養學生積極討論、交流、善于發表自己見解的好習慣。】

活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法 1．制定方案，實施探究 學生匯報交流。2．認識杠桿尺。

師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座.豎桿.平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？

學生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。

教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個鉤碼，(左邊沉下去了)，問：怎樣使杠桿尺平衡？根據學生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。

師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學生自由發言，教師予以鼓勵。

師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。

3.進行探究實驗

學生分組實驗，并做好記錄。小組同學使用“學樂師生”拍照，收集各組探究過程中的典型成果，在“授課”系統中展示。

4.交流實驗情況即發現

師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

貼學生記錄的圖，師引導學生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。）

總結：杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數量有關，還與鉤碼到支點的距離有關。【設計意圖：小組交流，便于相互取長補短，給每個學生提供發言的機會，使學生能通過交流，自已找到解決問題的辦法。體現學生是科學學習的主體，讓學生自己選擇解決問題的方法，發現方法，培養學生的創新思維能力。】

活動三：找生活中的平衡現象

1.在生活中有許多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）。2.師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現象？ 學生自由交流：人們利用平衡現象發明了秤.天平.體重計等。

【設計意圖：尊重學生的個性發展，同時體現教師的教學過程要根據學生的實際表現而隨時調整教學思路的靈活性。】

三、練習

1.天平是根據平衡原理制成的。

2.距杠桿尺中心一樣長，兩邊的鉤碼掛得 時平衡；杠桿尺左右鉤碼掛得一樣多，距離 時平衡。

3.一般來說，一個小孩與一個大人玩蹺蹺板時，如保持平衡大人坐的位置要比小孩坐的位置距離中心。

四、總結

總結：通過探究，我們知道了天平是根據杠桿平衡原理制成的。杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數量有關，還與鉤碼到支點的距離有關。

五、作業

仔細觀察，尋找生活中的杠桿平衡的現象。也可以利用杠桿平衡的原理做一件玩具。

六、板書

蹺蹺板

杠桿尺 天平平衡原理 物重 左右一樣

結構：指針、游碼、鑷子、托盤、底座、砝碼

距離

注意：左物右碼