第一篇：蹺蹺板教學設計

蹺蹺板

教學目標：

1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系。3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神。

教學重點：通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學難點：1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

2．運用多種方法比較物體的輕重。教學過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來 兩臂側平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上。（2）師：大家觀察這位同學，你發現了什么？

師：今天我們要一起來學習輕重。(教師出示課題)

（3）師：根據你們剛才獲得的經驗，說說哪個輕、哪個重？

師：根據這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？ ⑵讓學生自由猜測。

⑶讓學生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學們說點什么？ 生：我想告訴同學們，我們用眼睛看的不一定是對的。⑷教師小結：

⑸學生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數學書和課堂作業本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學生上臺來掂一掂，得到的結論不一樣）

（2）師：現在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦啊？（稱一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導學生明確題意，獨立完成。(2)第23頁第2題，學生明確題意后獨立完成。

學生在小組內交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發現了什么?

（五）小結：

師：這節課上得開心嗎？你有什么收獲？

第二篇：《蹺蹺板》教學設計

《蹺蹺板》教學設計

一、實施前的設想∶

根據對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學生的生活經驗為線索，通過游戲活動，引導學生發現杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標準》中科學探究的各個環節，符合小學生的年齡特點。另外，經三年級上冊《科學》學習，學生對科學探究有了一定的科學知識和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“觀察與實驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養要素，有助于學生加深對科學探究的理解。因此，本課教學的重點在于培養學生的猜想能力、實驗能力、邏輯思維能力及科學探究意識。結合《課程標準》中“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現象，提出問題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結論，表達交流——聯系生活，應用知識——總結評價，課下制作”的教學思路，取得了較好的教學效果。這種思路吸納了教材的優點，同時又創新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的觀察內容，而且將科學探究的過程適當切塊，脈絡清楚，便于教師把握教學思路。

二、實施過程：

（一）觀察現象，提出問題

師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現象發生？（師板書：蹺蹺板）

（師課件動畫演示兩學生在玩蹺蹺板）

生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

生：蹺蹺板兩邊不平了。

師：對，像這樣的現象叫做不平衡，還有別的現象嗎？

生：有時兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現象吧？

師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現在它是怎樣的？

生：兩邊一樣高。

師（點燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀察，看誰的發現多？

生：它的左右兩端不斷地翹起來。

生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？

生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

生：是什么力量使它們不斷運動的？

生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？

生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

（二）猜想假設，嘗試解釋

師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

生：我想可能與兩邊的重量有關，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關。（師板書，重量？）

生：我認為除了重量，還可能與位置有關，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學把大同學翹起來，只與重量有關是不對的。

生：老師，我就曾經把大同學翹起過。

師：看來，這種現象還與位置有關系，那么位置是相對于哪里說的？

生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？

生：做實驗。

（三）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。

3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

（四）思考結論，表達交流

1、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

2、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：（1）左右格數一樣，重量相同（個數相同）；（2）左右格數相同，掛得一樣多；（3）左右掛得一樣多，格數相同；（4）左右對稱就平衡；（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

（五）聯系生活，知識應用

1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由發言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

2、師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

（學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）

（六）、總結評價，課下制作

1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？（學生交流。師出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。）

師：請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

三、教學反思

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學生作出相關屆時，而是把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題做出解釋，這樣學生的生活經驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關的關鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等，這是為了體現出學生的主體地位。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效的提高學生的科學素養。

《燈泡亮了》教案

（知識與技能）：

1、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。能舉例說明什么是電源、開關、導線、用電器。

2、能選用一些基本組件和材料，設計簡單的電路。3、能用簡圖或文字表示自己的設計和實施方案。（過程與方法）:

通過燈泡亮了這一電路的設計，經歷提出問題、研究、探究問題的過程；培養學生設計實驗和動手操作的能力。

（情感態度與價值觀）：

1、樂于研究、設計、組裝簡單的電路。樂于了解或研究

生活中的電路、電源、開關、導線、用電器。

2、愿意把自己知道的電路知識告訴他人。

教學重點:探究燈泡會亮電路的設計，知道完整電路的組成。

教學難點:探究多個燈泡會亮電路的設計

教具準備：手電筒、電池兩個、導線若干、小燈泡兩個、開關一個、燈座兩個、透明膠紙一卷，若干曲別針、紙、金屬夾子。（以上材料每小組一套）

活動過程設計

一、導入新課

手電筒給我們的生活帶來了很多方便。（教師出示手電筒）這個小小的手電筒中還蘊藏著很多的科學呢?。ń處熯呇菔具呏v述）你看，它可以根據我的需要亮或者滅。

3、提示：對于此，你想到什么問題了？學生提出問題。（借機引入并板示課題）

4、要求：大家可以把你的手電筒拆開看一看。觀察手電筒中的各個重要部分（電池、開關、燈泡、外殼）。

5、學生動手拆手電筒，觀察、研究。

6、小結：手電筒主要是由哪幾部分組成的？（電池、開關、燈泡、外殼四部分）開關有什么作用？（可以控制燈泡的亮滅）。

如今，我們使用手電筒的機會少了，但是我們可以利用我們已有的材料組裝出更新穎的裝置來使小燈泡發光，行嗎？

二、學習新課。

1、引導：請小組代表介紹準備的材料。下面就請同學們利用準備的材料試著連一連，看能不能使一個小燈泡發光，好嗎？

2、學生分組討論制作方法。小組代表交流組裝電路的方案。（提示注意事項：不能用導線直接把電池正、負極連接起來！連接過程中別忘了把你的發現記錄下來。）

3、分組連接

（學生制作中，教師注意觀察學生的連接情況。相機板示幾種電路元件的圖形符號。提示學生用圖示的方法記錄自己的探究結果。）

4、提問：哪一個小組把你們的發現給大家介紹一下？

5、學生匯報探究結果。

（教師讓每一個小組的同學一起到講臺上進行講解，讓他們邊講解邊演示，并讓各小組把本組的方法用電路圖的形式畫到黑板上。在學生講述完成后，讓下面的同學把自己沒有聽明白的地方提出來，讓小組的同學給以補充介紹，或其他小組的同學進行補充介紹。學生的探究結果會各不相同，教師不要求統一，讓每一個孩子都體會到成功的樂趣。）

6、小結：同學們利用這些簡單的材料，發現了使小燈泡

發光的秘密。要使小燈泡發光需要一個完整的回路。這個完整的回路包括哪幾部分？(一個完整的回路包括電源、開關、導線、用電器四部分。)我們這個完整的回路叫什么名？（板書電路定義）

7、引導學生討論：如果在電路中，讓一個開關控制兩個小燈泡的亮滅，有哪些方法？

選擇時機，組織談話：每組的同學都讓小燈泡亮了起來，看看黑板上的電路圖，哪些是相似的，找出來分分類。教師執手電引導：手電是不是一個電路？它的電源、開關、導線、用電器分別是什么？除此之外，你還知道哪些東西屬于電源、開關、導線、用電器？

三、評價。1、引導：下面請大家根據你們在實驗、發現燈泡發光的秘密、小組里跟同學的合作等各項表現進行評價，給每一位同學做一個合適的星級評價，并講一講為什么。2、學生分組評價，公開小組里同學的成績。

4、小結：通過大家的評議，我們都知道了自己的優點和不足，希望大家繼續努力，讓我們都一起進步。

四、拓展活動

今天我們學習了設計電路的知識。我們又增長了一項本領。課后我們能不能設計一個路口用的紅、黃、綠燈交替發亮的電路？

提示：遇到困難時，可查閱《學習單》中的資料--“學習資源”的相關內容，對電路的設計會有幫助。

一、教學內容；擺的秘密

二、教學目標：

1、能應用已有的知識和經驗對所觀察到的現象作假設性解釋；能做簡單的探究性實驗，并設計簡單表格，記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較，能對研究過程和結果進行評議。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象，在活動中愿意合作交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。

三、活動準備：

1、螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細線、秒表、鐵環、銅線、玩具人、沙包等。

2、搜集有關擺的圖片。

四、活動過程：

㈠導入：

〈師〉播放一段有關伽利略研究擺的秘密的音像資料：大約在四百多年前，意大利有一位科學家，名叫伽利略。有一天，他在一個大廳里看見一盞吊燈在風的吹動下不停的擺動。這件事引起了他的興趣，于是他用右手按住自己左手的脈搏，計算吊燈擺動一個來回的時間，觀察吊燈的擺動有什么規律。結果發現了其中的秘密，而且是一個與當時書上寫的結論不同的秘密。

〈師〉那么吊燈擺動有什么規律？伽利略發現了什么秘密呢？你們想不想知道呢？

〈師〉揭示課題：擺的秘密。

㈡ 活動一：交流匯報

〈師〉同學們見過擺嗎？在哪見過？

〈生〉把自己見過的擺說給大家聽。

〈師〉課前讓同學們搜集有關擺的圖片，現在我們以小組為單位進行介紹與展示。

〈生〉分組展示，交流自己的圖片。

〈師〉生活中這么多地方都用到了擺。那么讓我們一起來做一下擺的實驗吧！

㈢活動二：

〈師〉想一想：做一個擺需要那些材料？

〈生〉要有一個支架、線和小鐵鎖。

〈生〉要有一個支架、線和螺絲。

〈生〉要有一個支架、線和沙包。

〈生〉要有一個支架、線和銅線……

〈師〉既然大家都準備好了材料，我們就來做擺。

〈生〉同桌為單位做一個擺。

〈師〉瞧，同學們做得多好啊1現在請你們同桌來協作做一個小實驗，看一看擺，擺動一次需要多少時間。

〈生〉一名同學做擺動，一名同學用秒表或電子表記下時間。

〈師〉同學們合作的真好啊！現在請你們交流一下。

〈生〉我們的擺擺動一次需0.5秒。

〈生〉我們的擺擺動一次需1秒。

〈生〉我們的擺擺動一次需0.8秒。

〈生〉我們的擺擺動一次需1.5秒。

〈師〉大家記錄的真認真。同學們想為什么你們做的擺擺動一次需要的時間會不相同呢？現在請你們把做的擺互相比一比。

〈生〉互相對比做的擺。

〈師〉你們發現了什么？

〈生〉我發現了我們做的擺的重物不同。

〈生〉我發現了我們做的擺的繩長短不同……

〈師〉同學們觀察的真仔細啊！出現了這么多的問題，我們不能一下子全解決，要逐個解決，那么我們怎樣解決重物不同，對擺的快慢是否有影響呢？

〈生〉我認為可以在螺絲帽的中間加上橡皮泥，這樣重量就不同了。

〈生〉我認為可以在銅錢的孔中插上一個圓柱形的鐵棒，這樣重量也就不同了。

〈生〉我認為可以找一個沙包，把沙包鉆上許多孔，這樣重量就不同了。……

〈師〉同學們想得真巧??！現在就讓我們做做試試吧！要求把重物變化前后的時間分別記錄下來。

〈生〉分組做實驗。有的擺動擺，有的記時間，有的寫記錄。

〈師〉你們分工協作多合理?。‖F在請分組交流一下你們的發現。

〈生〉我發現重物的重量變了，但擺動一次的時間沒變。

〈生〉我發現重物的重量變了，擺動的角度也變了，但擺動的時間不變。

〈師〉同學們真了不起。那么你們通過這個實驗得出一個什么結論呢？

〈生〉我的結論是：當擺的長度不變時，擺的快慢與擺的重量無關。

〈生〉我的結論是：擺的重量與擺動的角度有關，與擺動的快慢無關。

〈師〉你們的結論真對，那么擺的快慢到底與什么有關呢？想一想，我們前面做的擺還有一個明顯的不同，那就是擺繩的長度也不一樣。如何做擺繩長度不同的實驗呢？

〈生〉我們把兩把相同的小鐵鎖分別掛在不同長度的繩子上就可以了。

〈生〉我們把玩具人分別掛在長短不同的線上就可以了?！?/p>

〈師〉你們可真是小神仙啊。那么現在我們就再來做一下實驗吧。要求把每次擺動的時間記下來。

〈生〉分組做實驗。先做擺繩長實驗，記錄時間，在做擺繩短實驗，記錄時間。

〈師〉你們個個都是探究家。現在請分組交流你們的發現。

〈生〉我發現：擺繩長短不同，擺動的快慢也不同，擺繩長，擺動的慢，擺繩短，擺動的快。

〈生〉我發現：擺繩的長度不同，但擺動的角度相同，所以擺繩短，擺的就快；擺繩長，擺的就慢。

〈師〉你們簡直成了小發現專家了。根據你們的發現，總結實驗結果吧。

〈生〉擺的快慢與擺繩的長短有關，擺繩長，擺動的慢；擺繩短，擺動的就快。

〈師〉現在我們終于清楚了，擺的快慢的原因了。這也就是我們要探究的擺的秘密，也就是伽利略的發現。

㈣活動三：

〈師〉當一個人發現了一件以前所不曾知道的事情時，是非常興奮的。老師現在的心情與大家一樣。平靜一下心態，你們再觀察擺的擺動，你們還會提出什么疑問？

〈師〉拿出一個學生制作的擺，把擺擺動一下。

〈生〉仔細觀察。

〈師〉等到擺停了后，教師問學生，誰來提問題？

〈生〉擺為什么能長時間不停的擺動？

〈生〉擺為什么擺動一段時間會慢慢停下來？

〈師〉同學們想：靜止的擺想動，必須怎么辦？要想讓擺停止，你又有什么辦法？

〈生〉分組討論：可以拿出一個擺，邊想邊做。要想讓靜止的擺動，你必須給它一個作用力，這個力也是擺自身外的力，要想讓擺停止，也必須用手或木棒等擋住擺。

〈生〉根據以上的邊動手操作，邊思考，找到答案，然后交流。

〈生〉擺在外力的作用下，從最高點降到最低點，然后又從最低點升到最高點，這樣往返擺動，由于擺在擺動過程中不斷受到空氣的阻礙，慢慢就會停下來。

〈師〉同學們太聰明了，我真為大家高興，請同學們寫出你對擺的認識。

㈤課堂小結：

〈師〉這節課我們的收獲真不少！請大家談一談你有哪些收獲？

㈥課后作業：

請大家動手做一個一分鐘擺動50次的聽話擺

第三篇：蹺蹺板教學設計

《蹺蹺板》教學設計

教學目標：

1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；

能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

2、善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術

成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活，3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。

教學重難點：

通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。

教學準備：

課件、杠桿尺、鉤碼、等。

教學過程：

一、設置情景，提出問題。

1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

2、學生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。

3、根據學生的回答繼續觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？

4、怎樣幫它改正呢？

5、根據學生交流的結果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？

你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？

二、師生互動探究

1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

2、學生觀察交流杠桿尺的特點。

3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平

衡？

4、學生交流自己的想法，并操作演示。

5、教師進一步提出問題，如何驗證？

6、交流實驗注意問題。

7、學生進行實驗探究，并記錄下來。

8、學生匯報交流實驗結果。

9、觀察分析實驗結果，有沒有發現規律？假如我在左邊第四格放 2 個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？ 假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？

10、你找到規律了嗎？

11、應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問題，讓小組

同學直接說出結果并進行驗證。

三、生活中的平衡

1、我們已經知道了杠桿尺平衡的規律，我來考考大家看看你能否用平衡規律解決問題，大家看課件。

問題

1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？

問題2、3個小朋友呢？

2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀看課件。

（1）雜技演員走鋼絲

（2）介紹天平

四、拓展活動

1、通過本節課的學習，你有哪些收獲？揭示課題。

2、我們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來做什么？ 出示桿秤，鼓勵學生課下自己制作。篇二：《蹺蹺板》教學設計

輕重

導學目標 1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕 重的感受和理解．

2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系． 3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神．

導學重點

通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重．

導學難點

1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重． 2．運用多種方法比較物體的輕重．

導學過程

一、活動一：“掂球游戲”感受輕重

（一）游戲

教師介紹游戲：游戲叫“看誰扔的遠”．同學們每人拿一個球在同一條線后面往前 扔，如果有兩個球讓你挑，為了扔的最遠，你會怎么挑呢？

（二）教師出示兩個大小一樣但輕重不同的球，讓一個學生到前面挑一挑．教師雙手端平并同時遞給學生并給予協助，讓其他學生看到掂的過程．

（三）小結

看來物體是有輕重的，有的比較輕，有的比較重，而且有時候，分辨他們的輕重，是很重要的．并且用我們的兩只小手，就能感受到它們的輕重，你們想不想都來感受感受？

二、活動二：掂自己身邊的物體，感受輕重

（一）請你從你身邊選兩樣物品，用手仔細的掂一掂，感受一下誰輕誰重，并把你的感受 告訴給你同組的同學聽，看誰選的物品和別人不一樣．

（二）小組匯報

教師：哪個組已經掂完了，愿意把你的感受說給大家聽一聽嗎？

三、活動三：掂不同的盒子，感受輕重

教師：看來你們的感覺非常準．老師有幾樣物品，想借你們的小手感受一下，判斷一 下他們的輕重，愿意嗎？

（一）實驗一

教師：我看到想參加我們活動的同學，現在都已經坐好了，在等我把東西發給他． 1．發藍盒子和綠盒子

要求：絕對不許動，只能看，觀察觀察，猜一猜這兩個盒子哪個比較輕，哪個比較重，但你猜的一定要有道理，一會說給大家聽一聽． 2．你覺得他們兩個比，誰輕誰重？為什么？（大的重）3．到底誰輕誰重，趕快試一試?。▽W生動手掂．）4．說說你的感受？還想接著玩嗎？

（二）實驗二

教師：想玩的同學又已經做好準備了，眼睛都看著老師呢． 1．老師這里還有一個黃色的盒子，還是不能動手，你再猜猜看．這3個盒子中誰比誰 重？誰比誰輕？可以四個人小聲的商量商量，一會把你猜的道理說給同學聽聽． 2．教師請同學說自己的猜想． 3．到底誰猜的對呀？你們是不是特別想知道．動手試試吧！4．教師提問：這個綠盒子怎么一會兒輕，一會兒重？它到底是輕還是重？ 5．這次為什么很多同學沒猜對呢？ 6．小結：看來，并不是物體越大就一定越重，越小的物體就一定輕．

（三）實驗三

教師：如果還想玩就請把綠、藍盒子輕輕放到位子里，看哪個組的動作又快又輕！1．老師這兒還有一個盒子，還是不能動，你能判斷出他們誰輕誰重嗎？只憑觀察，你們能判斷嗎？

2．怎么這次有很多同學都不做判斷？怎么不發表意見了，有什么困難嗎？ 3．同學們都認為，只憑觀察已經不能判斷它的輕重了，你們想怎么辦？（動手掂一掂）4．說說你的感受，有不同的感受嗎？換手再掂一掂．

教師提問

（1）你們有同樣的感覺嗎？（學生出現分歧．）（2）咱們的意見不一樣了，這可怎么辦呀？

（3）看來，在有的時候用我們的一雙小手也不能準確的判斷出物體的輕重了，那么有 沒有辦法呢？

（4）小組討論，匯報．

（5）教師給學生充分的空間．并做好各種準備工作，對學生提出的方法，盡可能給予 演示．同時，要考慮方法的可行性．

四、活動四：總結探索結果

（一）教師介紹生活中的測量物體重量的工具

咱們班的同學真聰明，想出了這么多好辦法，我們的前人就是根據你們的這些想法

發明了天平，秤等很多種能夠準確的測量出物體重量的工具．而且我們的生活中經常會用到．你們見過嗎？

（二）完成課后練習．

1．出示圖片：練一練 1 2．出示圖片：練一練 2 3．出示圖片：練一練3

（三）不知不覺當中，一節課就要過去了，你們上得高興嗎？老師也很高興，因為我覺得

你們個個都很出色．你覺得今天你又有那些收獲？又有那些進步？這節課咱們班誰最棒？哪個小組最值得你學習？篇三：蹺蹺板教學設計教案

3、蹺蹺板

一、教學目標 1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對杠桿尺平衡作假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。2．善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡原理的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。（德育目標）3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

二、教學準備：

根據教科書給出的探究指向，動員學生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進行探究的有關材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學設計，教師還應相應地為學生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。

三、教學流程：

一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發現的有趣的現象。通過調動學生原有的經驗，進行交流，發現蹺蹺板平衡的特點。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現象。1．提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？” 2．學生預測。

3．以小組為單位討論，制定研究方案。4．進行探究實驗。

5．交流實驗情況及發現。6．總結杠桿尺平衡的規律。

三、交流生活中的平衡現象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個類似蹺蹺板的小玩具 2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。

教學反思：

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以

蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。篇四：蹺蹺板教學設計 篇五：蹺蹺板教學設計

蹺蹺板

教學目標： 1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系。3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神。

教學重點：通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學難點：1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。2．運用多種方法比較物體的輕重。

教學過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來 兩臂側平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上。

（2）師：大家觀察這位同學，你發現了什么？

師：今天我們要一起來學習輕重。(教師出示課題)（3）師：根據你們剛才獲得的經驗，說說哪個輕、哪個重？

師：根據這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？

⑵讓學生自由猜測。

⑶讓學生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學們說點什么？

生：我想告訴同學們，我們用眼睛看的不一定是對的。

⑷教師小結：

⑸學生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數學書和課堂作業本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學生上臺來掂一掂，得到的結論不一樣）

（2）師：現在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦??？（稱一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導學生明確題意，獨立完成。(2)第23頁第2題，學生明確題意后獨立完成。

第四篇：《蹺蹺板》教學設計

《蹺蹺板》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《蹺蹺板》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、實施前的設想∶

根據對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學生的生活經驗為線索，通過游戲活動，引導學生發現杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標準》中科學探究的各個環節，符合小學生的年齡特點。另外，經三年級上冊《科學》學習，學生對科學探究有了一定的科學知識和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“觀察與實驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養要素，有助于學生加深對科學探究的理解。因此，本課教學的重點在于培養學生的猜想能力、實驗能力、邏輯思維能力及科學探究意識。結合《課程標準》中“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現象，提出問題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結論，表達交流——聯系生活，應用知識——總結評價，課下制作”的教學思路，取得了較好的教學效果。這種思路吸納了教材的優點，同時又創新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的觀察內容，而且將科學探究的過程適當切塊，脈絡清楚，便于教師把握教學思路。

二、實施過程：

（一）觀察現象，提出問題

師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現象發生？（師板書：蹺蹺板）

（師課件動畫演示兩學生在玩蹺蹺板）

生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

生：蹺蹺板兩邊不平了。

師：對，像這樣的現象叫做不平衡，還有別的現象嗎？

生：有時兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現象吧？

師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現在它是怎樣的？

生：兩邊一樣高。

師（點燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀察，看誰的發現多？

生：它的左右兩端不斷地翹起來。

生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？

生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

生：是什么力量使它們不斷運動的？

生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？

生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

（二）猜想假設，嘗試解釋

師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

生：我想可能與兩邊的重量有關，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關。（師板書，重量？）

生：我認為除了重量，還可能與位置有關，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學把大同學翹起來，只與重量有關是不對的。

生：老師，我就曾經把大同學翹起過。

師：看來，這種現象還與位置有關系，那么位置是相對于哪里說的？

生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？

生：做實驗。

（三）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。

3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

（四）思考結論，表達交流

1、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

2、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：

（1）左右格數一樣，重量相同（個數相同）；

（2）左右格數相同，掛得一樣多；

（3）左右掛得一樣多，格數相同；

（4）左右對稱就平衡；

（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

（五）聯系生活，知識應用

1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由發言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

2、師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

（學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）

（六）、總結評價，課下制作

1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？（學生交流。師出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。）

師：請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

三、教學反思

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學生作出相關屆時，而是把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題做出解釋，這樣學生的生活經驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關的關鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等，這是為了體現出學生的主體地位。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效的提高學生的科學素養。

教學目標：

1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的.感受和理解。

2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系。

3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神。

教學重點：

通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學難點：

1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

2．運用多種方法比較物體的輕重。

教學過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上

（2）師：大家觀察這位同學，你發現了什么？

師：今天我們要一起來學習輕重。(教師出示課題)

（3）師：根據你們剛才獲得的經驗，說說哪個輕、哪個重？

師：根據這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？

⑵讓學生自由猜測。

⑶讓學生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學們說點什么

？生：我想告訴同學們，我們用眼睛看的不一定是對的。

⑷教師小結：

⑸學生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數學書和課堂作業本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學生上臺來掂一掂，得到的結論不一樣）

（2）師：現在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?

（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦??？（稱一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導學生明確題意，獨立完成。

(2)第23頁第2題，學生明確題意后獨立完成。

學生在小組內交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發現了什么?

（五）小結：

師：這節課上得開心嗎？你有什么收獲？

教學目標：

1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

2、善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活，3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。

教學重難點：

通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。

教學準備：

課件、杠桿尺、鉤碼、等。

教學過程：

一、設置情景，提出問題。

1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

2、學生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。

3、根據學生的回答繼續觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？

4、怎樣幫它改正呢？

5、根據學生交流的結果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？

你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？

二、師生互動探究

1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

2、學生觀察交流杠桿尺的特點。

3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？

4、學生交流自己的想法，并操作演示。

5、教師進一步提出問題，如何驗證？

6、交流實驗注意問題。

7、學生進行實驗探究，并記錄下來。

8、學生匯報交流實驗結果。

9、觀察分析實驗結果，有沒有發現規律？假如我在左邊第四格放2個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？

10、你找到規律了嗎？

11、應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問題，讓小組同學直接說出結果并進行驗證。

三、生活中的平衡

1、我們已經知道了杠桿尺平衡的規律，我來考考大家看看你能否用平衡規律解決問題，大家看課件。

問題

1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？

問題2、3個小朋友呢？

2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀看課件。

（1）雜技演員走鋼絲

（2）介紹天平

四、拓展活動

1、通過本節課的學習，你有哪些收獲？揭示課題。

2、我們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來做什么？出示桿秤，鼓勵學生課下自己制作。

一、教學目標

1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對杠桿尺平衡作假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

2．善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡原理的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。（德育目標）

3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

二、教學準備：

根據教科書給出的探究指向，動員學生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進行探究的有關材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學設計，教師還應相應地為學生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。

三、教學流程：

一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發現的有趣的現象。通過調動學生原有的經驗，進行交流，發現蹺蹺板平衡的特點。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現象。

1．提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

2．學生預測。

3．以小組為單位討論，制定研究方案

。4．進行探究實驗。

5．交流實驗情況及發現。

6．總結杠桿尺平衡的規律。

三、交流生活中的平衡現象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個類似蹺蹺板的小玩具

2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。

教學反思：

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。篇四：

第五篇：蹺蹺板教學設計教案

3、蹺蹺板

一、教學目標

1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對杠桿尺平衡作假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

2．善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡原理的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。（德育目標）3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

二、教學準備：

根據教科書給出的探究指向，動員學生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進行探究的有關材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學設計，教師還應相應地為學生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。

三、教學流程：

一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發現的有趣的現象。通過調動學生原有的經驗，進行交流，發現蹺蹺板平衡的特點。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現象。1．提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

2．學生預測。

3．以小組為單位討論，制定研究方案。4．進行探究實驗。5．交流實驗情況及發現。6．總結杠桿尺平衡的規律。

三、交流生活中的平衡現象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個類似蹺蹺板的小玩具

2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。

教學反思：

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。