第一篇：個人教學設計思路說明反思

個人教學設計思路說明反思

在老師布置這個任務的當天，我們小組就開始緊鑼密鼓地準備這個讓我們既感到陌生又很新穎的作業。課堂上我們討論的很激烈（不仔細聽跟吵架似的），不過大家很快確定了同一個主題，當時正值十九大閉幕不久，趁著大家的政治參與熱情正高，我們把目光放在了高中政治生活部分。大方向確定之后，經過商討我們選擇了《權力的行使：需要監督》這一框題。剩下的就是分工合作完成這個作業，我們小組共六名成員，我和耿海倩負責教學過程設計及講課PPT的制作，在這里我想著重說明在設計這一部分時自己的心得感受。

首先，這個作業是教學設計思路說明，我們需要弄清楚的是我們在課堂上展示的是對教學設計思路說明的PPT,這個思路說明很重要，老師也在反復強調在做作業之前我們需要完成思路的轉變，不同于傳統意義上的授課也不同于說課，這個作業突出的是我們在教學設計理論的指導下，運用多種形式把理論與教學設計思路與和教學設計內容相結合呈現出來。雖然之前大家做過不少教學設計，但是關于教學設計思路的說明卻是從未接觸過，感到新奇的同時也發現了作業的棘手。我們小組加急討論，個人也搜集了不少材料，關于教學設計思路的說明總算有了些眉目。可以說高效是我們組的一大特色，我們僅用了一節課就完成了選題、分工、教學過程所需材料、教學方法、很大程度上實現了思路的轉變，高效、默契的小組配合對我們作業的完成起到了事半功倍的作用。事實上，小組的每個人、作業的每一個環節都很重要，不容忽視。

雖然之前有過很多次小組合作完成作業的經歷，但這是第一次讓我深切感受到小組合作重要性和樂趣，完全不同于之前流于形式僅僅為了完成作業而進行簡單的分工然后單方面完成自己負責的部分，這一次從選題到分工到搜集資料到完成整個教學設計思路說明，我們用了很短的時間很快達成了共識。在討論環節各抒己見，每個人不同理解和靈感相互碰撞，最終讓我們每個人都受益匪淺。最開始我們確定要用案例進行課前導入，記得老師講過講課不宜選用過多案例，海靜就提到了那我們不如用一個案例貫穿始終，然后我們討論要使用案例就要選取最典型、最能給大家帶來反思的案例，所以最終選定以***貪污受賄案作為講課案例。我覺得這也是我們小組的一個亮點，尤其是我們將***作為九大常委之一亮相時意氣風發的鏡頭與被審判時蒼老頹廢的面貌作對比并輔之以文字講解說明能特別引發學生思考，這也是對裴斯泰洛齊“思考力的培養”的體現。現在是“大數據時代”，我們運用大數據統計，呈現了“大老虎”落馬的人數和地區，這種直觀數據帶來的震撼是文字描述所無法比擬的。在導入環節，我們堅持啟發性與時代性相結合，注重課本知識與生活實際相結合。

在講授新課環節，我們集中具體詳細地運用了裴斯泰洛齊的“直觀教學法”來進行設計，注重對學生思考力、情操力以及技術力的培養，協調學生“頭、心、手”的發展來促進學生人格的全面發展。依據裴斯泰洛齊“思考力的教養”原則，首先讓學生仔細閱讀***事件的具體細節，幫助學生了解***在職期間做出的貢獻以及嚴重的違法犯罪行為給黨和人民造成的損失，引導學生得出“權力是把雙刃劍，為了防止權力被濫用，需要對權力進行制約和監督”這一結論，同時避免學生對人物評價存在片面的認知，以便促進他們全面認知的發展、激勵他們善于嘗試新的學習方式。我覺得我們組還有一個很大的亮點就是善于運用材料之間的對比產生強烈的反差感來加深學生對材料和教學內容的理解感悟，這是平鋪直敘的材料沒法達到的效果。接下來我們設計了貪官語錄和鄧小平的名言，通過貪官的切身經歷之后的現身說法和鄧小平言簡意賅的一句話以此來激發學生的法制意識和道德情感，繼而更有說服力地引導學生得出“對權力的制約和監督監督不僅需要法律也需要靠道德約束、靠民主的力量”的結論。通過我們對高中生弟弟妹妹的詢問得知行政監督體系對他們來說認識和掌握起來有一定難度，所以我們設計通過播放一段審判***的視頻來讓學生更直觀地感受和理解我國的行政監督體系，播放視頻確實能起到文字和圖片無法達到的深刻作用更能使學生感受到身臨其境的氛圍，所以教師要善于開發課程資源來激發學生學習興趣。在講解政務公開這個知識點的時候，結合濟南市政府政務公開的直觀材料，便于學生了解多種監督的途徑，同時使學生產生親切感，能自覺把所學知識與日常生活實踐相結合。在課堂總結部分，我和海倩商量能不能創新一下，讓課堂總結不再是傳統意義上枯燥無聊的語言總結，后來靈感一現，我們可以把課堂總結與板書設計相結合，簡潔直觀又系統真是一舉兩得。根據裴斯泰洛齊“技術力的培養”的這一原則，我們布置讓學生課下調查本地政務公開的具體內容并寫一份調查報告，培養學生實踐動手的能力，真正把課堂所學的內容靈活運用到實踐中，比起一般意義上無聊的書面作業，學生顯然對于這樣新穎的作業更感興趣，這應該也是我們小組的一大亮點。

在這個過程中，我們始終堅持的是“以學生為本，教師為導”，注重過程性、啟發性，在設計這部分的時候，我們希望能盡量讓學生自己引發問題、關注問題、真正對這個問題產生興趣進而圍繞問題展開分析并引導學生得出與本課相關的正確結論。我覺得高中生對于政治生活是抱有很大的好奇心、這個時候他們已經有一定的政治敏感度，作為老師需要傳遞給他們正確的政治概念、理念和信念，政治思想政治老師在“傳道、授業、解惑”的同時，應當承擔起促進學生全面發展、心理健康發展的重任，在日常的教學中應該有意識地培養學生認識、思考、分析問題的能力。

第二篇：《小松樹和大松樹》教學設計思路說明

本節課上的是第二教時，主要的教學任務一方面是學習第一教時余下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎上有感情地朗讀課文。

這節課的設計思路是：采用自主合作的學習方式，讓學生就教師所提供的話題，對課文進行深入的探究研讀，從而完成教學任務。

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體、學生是語文學習的主人，同時也指出：教師是學習活動的組織者和引導者。主體地位和主導作用二者的結合點在哪里？本節課的設計，就試圖用教師所提供的話題來體現二者的結合點。

在學生對課文有了初步了解的基礎上，我設計了這樣的一個話題，來引起學生自主學習課文的興趣：如果讓你來說一說小松樹，用上小松樹--------------的句子，你會說什么

？為什么這樣說？從課文中找出理由來。讓學生采用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學生已有的對課文的理解的基礎上，對課文中的重點語句加以點撥，使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。

在總結階段，我讓學生還用小松樹-------的句式來說學習課文后的感受，來強化對課文的認識。

在教材的處理方面，本節課對風伯伯的話有意進行淡化處理。主要的原因和理由是：

1、風伯伯的話可謂語重心長，完全是一個長者口吻，對于一年級的學生要體會到這一層，我覺得實在太困難；

2、風伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學生理解全文。

3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對風伯伯的話進行淡化處理所節省的時間和精力可用在反復研讀體味小松樹這一形象上。即所謂寧掘一口井，不開一條溝。這一設想和做法是否可行，還要請各位點評。

第三篇：《小松樹和大松樹》教學設計思路說明

《小松樹和大松樹》教學設計思路說明

作者：佚名

轉貼自：本站原創

點擊數：7

城南小學

李波濤

本是一則寓言故事。這是學生學習的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高，因而看不起山下的大松樹，批評了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個自然段。

本節上的是第二教時，主要的教學任務一方面是學習第一教時余下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情文的基礎上有感情地朗讀文。

這節的設計思路是：采用自主合作的學習方式，讓學生就教師所提供的話題，對文進行深入的探究研讀，從而完成教學任務。

《程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”，同時也指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。主體地位和主導作用二者的結合點在哪里？本節的設計，就試圖用教師所提供的話題來體現二者的結合點。

在學生對文有了初步了解的基礎上，我設計了這樣的一個話題，來引起學生自主學習文的興趣：如果讓你來說一說小松樹，用上“小松樹--------------”的句子，你會說什么

？為什么這樣說？從文中找出理由來。讓學生采用小組合作的方式來進一步深入自主探究文。教師在學生已有的對文的理解的基礎上，對文中的重點語句加以點撥，使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。

在總結階段，我讓學生還用“小松樹-------”的句式來說學習文后的感受，來強化對文的認識。

在教材的處理方面，本節對風伯伯的話有意進行淡化處理。主要的原因和理由是：

1、風伯伯的話可謂語重心長，完全是一個長者口吻，對于一年級的學生要體會到這一層，我覺得實在太困難；

2、風伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學生理解全文。

3、這篇文的主要人物很明顯是小松樹。對風伯伯的話進行淡化處理所節省的時間和精力可用在反復研讀體味小松樹這一形象上。即所謂“寧掘一口井，不開一條溝”。這一設想和做法是否可行，還要請各位點評。

第四篇：《糖》的教學設計思路及教學反思

《糖》的教學設計思路及教學反思 作者：海口一中夏嵚崟

一、選題與教學理念

11月7日，參加省培訓院開放周授課教師會議，接到開放周展示課任務，課題自選。但在會議期間對選課和課的要求作了明確的規定。高中化學的課題要在不同模塊中選取，整體要求為：“樸實、精彩、有效、引領、示范”。但一定要結合海南省的現狀，要使農村中學的教師說“這課我也能上”。在選題上，因必修及選修4已經有其他老師選了，就只有選修5《有機化學基礎》供選擇，于是選題落在了選修5。在選修5中，比較常見的公開課通常選題為傳統五項：烴、醇、酚、醛、酸。關于糖類很少有人涉及，但考慮到公開課所在學校的教學進度，到本展示課時，該校學生將學習的內容是“糖”，所以決定選題為“糖”。

新課程有不少的教育教學理念，在眾多的理念中選取本課可體現的理念花了一些時間，最后決定體現理念為：基于課程標準的教學（教學內容）、基于問題的教學（方法論）、追逐前沿的教學(學科思想)。

二、教學流程設計

課標的內容：認識糖類的組成和性質特點。

探究活動建議：淀粉的水解。

綜合各方面的信息，把課的程序安排為：情境引入→科學探究→師生交互→歸納知識→留下新問題

情境：以袁隆平院士最新科研成果切入，進行情感態度價值觀教育，以工廠生產糧食造成學生“圖式失衡”，從而產生探究動機：了解大米的組成。

科學探究：進行探究能力培養，從預測、假說、驗證、結果分析、結論進行方法與過程的體驗。

師生交互：借探究內容為載體，回顧必修相關知識，學習糖的組成與性質。

歸納知識：系統化知識，構建糖知識體系，在對比中鞏固。

留下新問題：回歸課引入內容，以化學對社會的責任功能激發學習的內驅力，將課堂延伸到課外，以科學前沿的視野看世界，旗幟鮮明地反對“去問題”化的教學。

三、教學后反思

1． 教學目標的達成

從11月29日上課的情況來看，預計的目標基本能得以實現，特別在幾個方面有較好的體現：

在學生學習動機的激發上，由于素材得當，引入平穩、有吸引力，當問題“能不能工廠生產大米呢？如果要你來做這個研究，你想從哪兒入手呀？”拋出來時，一下子把學生的應激水平達到了探究需要的狀態，完成級別自評：優。

過程與方法的進程中，與學生一道從葡萄糖的結構入手，分析官能團，預測產物和發生反應的方程式，再以實驗驗證。本應平穩進行無問題的環節出了問題，盡管課內有補救和調整，但本環節對整課有影響，完成級別自評：一般。

知識與技能的建構過程，雖然課堂對整體內容打破了教材及平時的學科程序，但運用了對比分析、圖表結合、師生交互的方法，使整體教學過程順利完成了本環節的要求，在知識與技能的教學效率上不會低于純傳授式教學，使整課不再只是所謂的“表演課”，而是有血有肉的、內容豐富的新型課。在打破了原有學科體系的情況下建構了學科體系，屬于學科體系重建的探索課，體現了新課程理念與傳統教學的結合，但本設計如果由教學功底高的老師來完成的話，效果將更好。完成級別自評：良。

2． 教學中問題

在教學后，龍院長組織聽課的老師對本課做了點評，龍院長、加積海桂中學的李老師點評客觀到位，本人深感收獲不淺，不由打心底產生敬佩之情。在本節教學中主要存在兩方面的問題：

（1）實驗失誤

這個實驗是葡萄糖與銀氨溶液反應的實驗，本應該是一個沒問題沒懸念的實驗卻導致出現問題。平時我們在做這個實驗時，都是在學校實驗室隨手拿一瓶硝酸銀做的實驗，從來就沒出現過問題。但想到這次是公開課，所以專門配制了新的2%硝酸銀溶液，先期實驗效果明顯沒得說。但溶液在放置兩小時后，到上課時，滴入稀氨水卻沒有出現應該有的沉淀，導致銀氨溶液無法配制成功而實驗失敗。盡管后來瓊海教研室的陳老師幫我拿來新配制的2%硝酸銀溶液完成的實驗，但問題已經出現在課堂了，在點評課時還引發了對實驗失誤在教學中處理方法的討論。但細想之下，這種情況其實已經在學校上課時已經遇到過，當時以為是有人不小心混入了其他試劑導致試劑出問題而忽視了。

那么這個問題的原因在哪呢？在點評時，我把這個問題拋了出來，但大家都沒想到具體的原因。回來后我反復思考實驗過程與溶液配制過程，想到了一種可能，但不知對不對。我想，在配制2%硝酸銀溶液時，通常要加入一些硝酸防止硝酸銀的水解，但由于配制過程中沒出現沉淀，再加上本次實驗中溶液需要在堿性溶液中才能發生銀鏡反應，所以就只加了一滴稀硝酸在試劑瓶中，先期的實驗當然現象很明顯。

在隨后的兩小時，由于硝酸銀溶液中加的酸太少，硝酸銀發生水解，生成的含銀化合物沉淀在試劑瓶的底部，而使硝酸銀溶液濃度下降，再做實驗時滴加氨水時氨水過量，就不會出現沉淀。但這還只是推測，如果老師們能知道這個原因的請發信到我的郵箱： xiaqinyin@163.com。

（2）課堂的氣氛不太活

由于本課涉及有關淀粉從理論到實踐的探究，再加上本人教學習慣，所以在課的應激水平上，不太敢提得太高，期望在課中體現“靜靜的頓（動）河”的感覺。但在聽了別的老師上課，特別是朱曉峰老師上課后，深有感觸，才知道自己的思想束縛了學生。朱老師的課中通過情境和語言導引，使課堂氣氛輕松活潑，學生與老師和諧地交互，一起探究，一節課不知不覺就過去了，讓人佩服。看來在探究課中，學生的應激水平還可以提得更高些，在課前要多審視活動的內容，盡可能地找到“靜”與“動”的結合點，使沉穩不失生動，活潑而不失監控。

3．教學得意處

本節課教學有問題，也有得意之處。最讓我感到滿足的是：下課后有十幾個學生一下圍住我，有的問目前光合作用的進展、有的問課堂練習中一個題的答案、有的問葡萄糖被氧化的產物是不是叫葡萄糖酸、有的看看實驗的試管、有的只是在看著我??。

通常，公開課時同學們上課會集中精力與老師配合，但上完課后會有秩序退出教室，而在課后圍著老師、期望與老師交流的情況是極少見的。這反映了加積中學的同學積極好學、勤于思考的優點，也反映了本節課觸動了學生學習的心理，激發了學生學習的動機，讓學生感受了化學學習的“美”，在“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣”的教學是成功的。這種“教與學的快樂”這讓我滿足，讓我偷著樂，深感不虛此行。

最后,我想感謝在本次活動中幫助我的老師和同學們,特別是省培訓院的吳老師、羅老師，瓊海教研室的陳老師和本校教研組的老師們。

第五篇：教學設計思路

《圓的面積》設計思 路

鹽礦小學

宋德蘭

1、《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的主要方式”課程標準提倡讓學“靜態的被動接受式學習”更多地轉向“動態的主動探究式學習”

在教學《圓的面積》時，我讓學生在通過動手實踐、自主探究推導出圓的面積公式。通過計算機多媒體課件的演示，“化曲為直”突破難點，同時進一步深化對圓的面積公式的理解。

2、《數學課程標準》指出：“數學教學的主導思想是培養學生具備一定的探索能力和探索精神”

圓的面積教學設計中，緊緊抓住“圓的面積公式的推導”這一教學重點，通過對舊知的回憶，激發學生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵學生大膽嘗試、探索新知，放手讓學生自主動手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓轉化成我們學過的圖形，逐步歸納出圓的面積公式。

3、在探索研究的過程中，我的思路是猜想——設想——操作——推導。其中的操作是放手讓學生去嘗試剪拼，學生失敗很多，但即使失敗了也不要緊，失敗乃成功之母，成功的背后總是砌滿了失敗，研究的過程中失敗總是伴隨左右的。在學生的失敗之中結合引導從而找到正確的剪拼方法拼成長方形，乃至于可能會有學生拼成其它圖形來推導出圓的面積公式。整個教學活動中以學生活動為主線，充分體現生本課堂的理念，讓每個學生都能充分的參與到學習活動中來，體會到成功的快樂，并充分認識數學來源于生活，并學會運用數學知識解決生活中的數學問題

4、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學，在公式推導出之后略加點撥，再結合實際生活練習。

2013-5-8