第一篇：德州數學和美課堂聽課體會

萬變不離其宗——“心中有兒童”

前不久去德州參加?和美課堂?聽課活動，讓我受益匪淺。這次活動中有很多全國各地的名師上了展示課，每個人都有值得我學習的優勢。但給我印象最深的是全國著名特級教師吳正憲老師的那節《小數的除法》課。上課伊始，吳老師先用?看到數字5你會想到什么？這個問題來引入學生對整數、小數的認識，接著她展示問題：李老師買了4本《格林童話》，交給收銀員100元，找回3元。每本書多少錢？學生們很快列出了算式，但算不出得數，吳老師先讓他們說出自己計算中遇到的困難（97除以4余1元，余下的1元除以4除不了了）然后再討論怎樣解決。學生們的回答五花八門，有的很不靠譜，但吳老師并不急于給孩子們講解，而是激勵孩子們繼續思考，直到找到正確答案。

在我們的課堂上，會經常遇到這樣的情況，老師想讓學生說出想法時，學生往往不會表達，說不出為什么，或者說不到點上，我們很著急，該怎么辦？是讓學生繼續說繼續想，還是老師直接說出答案呢？吳老師的課堂也遇到了這樣的情況，她是繼續讓孩子們探索，最終孩子們找到了答案，當然這其中老師的引導很重要，尤其是那些激勵性的語言，讓學生沒有顧忌積極大膽發言并且樂在其中。在吳老師的引導下，課堂上熱鬧起來，同學們認真地聽著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，想象的愉悅。我想這才是真正的課堂。

吳老師的課并沒有像我們很多公開課那樣，課件花哨，一板一眼的按照程序來上，她甚至沒來得及練習，但孩子們學得扎實，從本質上掌握了知識，把練習留到下一節課又何妨呢？

總結吳老師的上課過程就是：簡單導入、引發思考、激勵探索、得出結論、鞏固練習加深印象。她從兒童的思維出發，抓住學生的錯誤，引導學生對話，在追問中激發學生熱認知沖突，引導學生不斷地調整、提升自己的思維。

她的課中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有沉思、有聯想……有矛盾的困擾；有巧妙的比喻；有‘你們又活了’、‘誰是爺爺誰是孫孫‘的幽默、有茅塞頓開的微笑。教學過程中這種信息的傳遞、情感的交流、心靈的碰撞為師生雙邊活動披上了濃重的情感色彩……這種愉悅和諧的課堂使干巴巴的數學課變得妙趣橫生，也正是這些東西深深的吸引了我。還記得吳老師的那句話：萬變不離其宗——?心中有兒童?。讓我茅塞頓開，有了自己的方向……

在聽課的過程中，我一直在想，如果吳老師是我的數學老師，我一定是最喜歡數學課的。吳老師和學生的對話更像是在講故事、拉家常，這種輕松、愉悅正是我要追求的課堂氣氛。整節課學生積極主動活躍，他們專注的眼神，就是高效課堂的標志。那么吳老師是怎樣做到的呢？

在講授《估算》這一課時，上課伊始吳老師先讓學生充分提出他們心中有關估算的問題，學生充分發揮想象力，提出了諸如什么是估算？如何估算？估算的用途？估算的發明人是誰（估算的起源）？≈是什么意思？等問題，讓學生充分匯報自己的思考，這無疑激活了學生的思維，也使得老師了解學生所思所想，同時也讓學生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學生的思維，點燃了學生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學

生為估算方法命名的活動無疑是學生思維火花綻放的舞臺。

接著吳老師讓學生將自己估算的方法展示在黑板上，然后和孩子們一起分析這些不同的估算方法，并給這些估算方法命名。通過取名字這一過程，我們作為旁觀者能夠感受到孩子們的那種積極踴躍，那種參與學習的欲望。孩子們發揮想象力給這些估算方法取了很多既好聽、好玩又很恰當的名字，比如大估、小估、中估、大小估、湊調估、五上四下估等。這個過程中師生對話是很自然的，是很精彩的。我想這一方面是因為吳老師精湛的教學語言和課堂調控能力，但更重要的是因為學生的積極性已經被充分地調動起來。

再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕松、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對照自己的教學，我應該如何做才能使我的學生也樂于主動參與到課堂學習中來呢？我想，除了在教學設計、教學語言和課堂調控等方面繼續提升自己的能力外，還應該在課堂上更加尊重學生的主體地位，給學生更多的發揮空間。當然更應該學習吳老師的成長路，名師之所以成為名師，是得益于他們執著的追求，精益求精的治學精神，我們應緊隨其后，加大課改力度，積極嘗試新的教學模式，踏著名師的腳印不斷前行。

第二篇：和美課堂聽課心得

“和美”課堂聽課心得

上周六，我有幸去長沙湘府英才小學參加了第九屆“和美”課堂全國小學語文教學大型觀摩研討會。4位名師向我們展示了4節高水平的示范課，課型豐富多彩，正如“和美”課堂的理念：和而不同，美美與共。在這短短一天的學習觀摩中讓我大開眼界，收獲頗多。全國特級教師魏星在指導《詹天佑》一文中，注意引導學生聯系上下文語境、自然和社會環境去提出問題，感悟詹天佑是一位杰出的愛國工程師。在《詹天佑》這篇文章的教學中，他打破了傳統教法，采用的訓練言語活動的三步法：即問的本領，答的本領，寫的本領。整個課堂取得了非常好的效果，《詹天佑》背后的審美價值得到了淋漓盡致的展現。

早就聽說過李玉貴老師的名字，并且對她仰慕已久。今天有幸聽到了李貴玉老師帶來了一堂生動有趣的《蝙蝠和雷達》，讓我們聽到了別具風味的課堂。李老師如此說，她已經退休幾年了?？墒钦l能將退休這個詞，和眼前的這個人聯系起來？她一開口，臺灣女生的那種溫軟卻不甜糯，溫和而滿是堅定的感覺，讓我感到溫暖。在這堂課中，李老師通過“沙漏”、“小天使”等小組角色分配讓課堂分組合作真正的發生，每個孩子都在認真的學習，每一個學生都卷入進課堂，這種卷入并非懾于教師的威權，而是知識本身的魅力，課堂自身的魅力。正如李玉貴老師自己所說的：最重要的是讓孩子在課堂上安心的生存，安然自主的學習。讓小孩成為“同學”，組織學生“互學”。昆山市開發區實驗小學副校長孫慶博執教的《尊嚴》，發現教材的獨特特質，以學生為本的課堂引來大家反復琢磨、咀嚼、消化。通過以讀促悟、以悟促讀，讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。通過創設語境，讓學生為哈默寫“感恩卡”，為杰克遜寫回信讓全文的情感得到升華。讓學生明白以自己的言行維護了個人尊嚴，才能贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運。孫慶博老師深厚的語文功底讓我敬佩不已。

最后虞大明老師的課堂讓我感受到了一位有為教師的語用修煉功底。他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了一位男教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，調動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的激情，整節課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。

在4位執教的名師中，每位老師都有他們獨特的魅力。他們博學、優雅、機智、幽默。他們為課堂而生。他們以生為本，緊扣孩子們的生命體驗。他們更是我前進的風向標。

第三篇：和美課堂聽課體會 田蘇蘭

“和美課堂”聽課體會

2018年4月14日，“和美課堂”第十一屆全國小學數學教學觀摩研討會”在淄博市高新區第八小學舉行。我有幸聆聽了張齊華、吳正憲、俞正強、賁友林、劉延革五位特級教師帶來的展示課和專題講座，期間收獲頗多，受益匪淺。一堂堂生動和諧的示范課讓我領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生成，得當的點撥和啟發，啟迪著臺下老師的無限思索。五位名師的共同點在于總是在適當的時機質疑；激活學生已有的生活經驗；帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂；注重數學思想的滲透等等。

一、注重與學生的溝通，拉近教師與學生的距離感。

課前每一位教師都會與學生輕松的交流，使學生的心情得到了放松，簡單的幾分鐘交流，讓學生忘卻了嘈雜的環境和緊張的情緒，學生以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學習。如張齊華老師就和學生聊起學生身邊火熱的淘寶網購話題，淘寶購物時如何選擇，需要關注哪些因素？怎樣選擇店鋪？等有意思的話題。這樣，在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。

二、更新觀念，內化理論。

教學并不是一個技術問題，而是一個理念問題。理念變了，教學自然就會有創意。教師講什么并不重要，學生想什么才是最重要的。所以在新課改下，我們應當做的是把課堂交給學生。如此次聽課，幾位講課教師都是很注重學生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的想法。不知不覺中，學生就經歷了一個思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就在這樣的過程中學會了新知識，并獲得了成功的體驗。學生也只有通過自己的思考，形成自己。

三、培養習慣，掌握學法。

教師要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。今天我們是怎樣對待學生的，明天學生就會怎樣對待他人。此次觀摩還給我一個最大的感受是我們的臉上有多少微笑，學生心中就有多少陽光。我們總是會因為學生的一點小錯誤而發火，也會因為學生的不上進而板著面孔。殊不知，其實越是在這樣的氛圍中，學生越是懼怕學。所以多給學生微笑才能讓學生學得輕松，學得愉快。

這次聽課學習，名師們用自己的課堂詮釋了“和而不同，各美其美，美人之美，美美與共”的“和美課堂”，我在欣賞聆聽別人精彩的同時，也發現了自己的很多不足。我想，在以后的教學中，我要以名師為榜樣，轉變教學思想做到課前解讀教材，落實課改理念，堅持以學生為本，把主動權還給學生，努力構建有價值的課堂。另外，還要多看教育專著，多寫教后反思，不斷提升自己的業務水平，爭當一名學習型、研究型教師。

二零一八年四月

田蘇蘭

第四篇：數學課堂聽課體會

《小學數學名師結對成長研討會》學習體會

秦慧麗

5月25日，我有幸參加了《威海市小學數學名師結對成長》研討會，在會議中聽到了我市的一些小學數學骨干教師的講課，并聽了幾個關于教師成長方面的經驗交流，讓我感受頗深。

名師們所講的課貫串始終的是學生喜愛的各種各樣的實踐活動，學生在一種輕松、自由又有趣的環境中學得很自在，在活動中不知不覺地就領悟了所要學習的知識。讓我們深切地感受到了數學課濃厚的課改氣氛，我覺得他們的課有許多地方值得我們學習。

一、學習方式的有了新的轉變。

新課改的重心是改變學生的學習狀態，可從三方面理解，一是學生的情感；二是學生的學習方式；三是學生的知識形態。這其中主要又以學生的學習方式最為關鍵。數學課程標準中指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”他們所講的課就做得非常好，表現得淋漓盡致。課中的新知識在這些名師的巧妙設計下，創設了實踐情境，讓學生互相討論，小組合作，動手實踐，使整個課堂是活潑的、自主的、開放的、發展的。

二、課堂真正還給了學生。

其中，印象很深刻的是煙臺那位麻校長的課，縱觀名師們的課堂從前到后，我發現老師的地位變“低”了，沒有高高在上的感覺；和學生也特別親近，這樣學生變自由了，可以聊天，可以爭論，可以動手，更可以充分發揮自己的能力來解決問題了。

三、以活動為主線，體現了開放性的思想。

他們的課是以各種各樣的活動為主線，并聯系生活實際，讓學生感受到數學就在我們身邊，數學是有用的，增添了課堂情趣。每個活動的開展都盡量讓學生認真動腦、主動探究，學生在獨立思考、小組合作、動手操作等多形式的開放性活動中，成了學習的主人。

總之，通過這次學習，我學習到了其他教師身上的優點，也可引導我們在今后的教學理論學習中理清思路，在工作中提高自己的專業水平和教學素養，將對我近乎的教育教學實踐產生重要的影響。

第五篇：和美課堂小學數學

幾位大師的的課堂以課本知識為依據，用“以學為主”為杠桿，教會孩子學習的正確方法、教會他們養成認真傾聽和自信回應的習慣、培養學生不斷質疑和探索的品 質，而這些無一不讓我們感覺到什么叫深度課堂、高效課堂。在課堂上他們還滲透了如何做人、如何認識世界的哲學思考萌芽。他們尊重學生，他們了解孩子，他們 把課堂、把學習的自主權還給了學生。

聽完課之后，大家不禁在討論：大師的課堂與我們的課堂區別到底在哪里？他們為何要這樣上？如果我按照這個設計上能否駕馭？他們的課堂上學生獲得的是什么樣 的成長？他們是怎么想到這些方法的？有人說他們成功的因素至少有三點：1.會做人、會做事；2.對教學有熱情、有責任心；3.悟性高、敢創新。第一點靠品 行和引領，有了這些他們就有了一個強大的團隊，就有了機遇；第二點靠個性和良心，這仿佛是天生的，但也靠后天的環境；第三點靠學習和實踐，沒有豐富的積累 和鉆研，視野打不開，再玩也是花架子。所以對大師的課我們要膜拜、要對比、要反思、要落實！

今天上午觀摩了張齊華副校長執教的《認識負數》，總的感覺是:學生知識的獲得不是依賴老師的講授，是學生借助已有的知識經驗自主探究學習，老師在學生自主學習活動中扮演著有疑助解答的角色，充分體現了自助式學習。

在隨后張齊華副校長的《如何把課堂帶向遠方》講座中，讓我對自助式學習有了更深層的理解和認識。平時的課堂教學中，我們重視的是學生對知識掌握了多少，卻 往往忽略了學生們生活中能用到多少；我們對學生要求更多的是成績，往往忽視了學生對知識探究的過程；我們讓學生做到的是準確無誤的答案，卻沒在意這些答案 背后學生們的真實想法。

三角形的內角和是180°，三角形具有穩定性，這些規律約定俗成的，也是順其自然的。但是，在探究三角形內角和的活動中，真的就能保證學生們量出的角都是 準確無誤的嗎？學生在操作中就沒有誤差嗎？學生們一致答案背后就沒有不同的看法嗎？還是學生們根本就掩飾了自己真實的想法附和同學和老師呢？這些我們又何 曾想過？又何曾允許學生說出真實的想法呢？我們僅僅站在與學生同等的高度，按照教材中的結論告訴學生這就是應該掌握的。

課堂，是教師傳授知識的主陣地，也是開發學生思維的重要場所，課堂上，我們不是單純的知識傳授，我們應該站在另一個高度來觀察學生，引導學生善于發現、獨立思考、敢與探究，敢于把學生帶 向內容豐富、方向更遠的課堂；我們不是限制學生發散思維的發展，而是要站在另一個高度引導學生敢于想象、敢于質疑。

課堂發言是每個孩子的權利，課堂教學活動是是師生互動的雙邊活動，課堂教學活動中需要孩子們的主動參與、探究、學習，發言就是師生交流的直接方式。

很多的觀摩課堂中，不難發現這樣 的共同點：成績優異的孩子發言的機會多，他們有的是自愿發言更多的時候是老師的舉薦。因為這部分孩子的回答多數是老師希望聽到的答案，及時他們表達的意思 余老師的有所差別但是意思還是很相近的，這些所謂優生的回答也能讓那些不敢舉手或者不想舉手洗耳恭聽，有了優生的回答他們就可以不用回答問題了。

這種現象在我們的課堂教學中并不少見，有些學困生每當聽到老師的提問，就會自覺地端坐在那里，準備聽他人的回答，因為在他們的心理總是想：我不舉手還有別 人舉手，不然老師也會提問成績好的優生回答的，久而久之這部分學生就養成了“洗耳恭聽”的習慣；在我們的印象中，優生往往是全面的，不僅成績好、寫字好，回答問題也條理清楚、表達清晰，也就喜歡這些學生來回答問題，既節省上課時間又能得到想要的答案，所以在回答問題上優生往往成了全班學生的“代言人”，也 節省了其他同學回答問題的時間，也減輕了其他同學去思考的負擔了，久而久之，老師拋出的問題不再是面對全體學生，而是對“發言人”提出來的，只要“發言 人”去思考，其余同學就等待著“發言人”的回答就可以了。

長此以往下去，這樣的課堂式我們所期待的嗎？真的希望問題拋出會只想聽到優生的回答嗎？其余的孩子就不想參與嗎？還是我們沒有給他們參與的機會？