第一篇：瑞雪圖,教學反思

篇一：37《瑞雪》教學反思

37、《瑞雪》教學反思

《瑞雪》是一篇寫雪的文章。文章為我們勾畫了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現了雄偉壯麗的北國風光，贊美了雪給人們帶來的希望和歡樂。課文按“昨天中午——傍晚——夜里（晚上）——今天清早”的時間順序描寫了大雪前、大雪時及大雪后的景色，重點寫下雪時和下雪后的情景，突出了北國雪景的雄偉壯麗。

在課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的體驗，乃是在教學設計中首先要思考的問題。因此在制定教學目標、設計教學活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：

1、強調個性化朗讀閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。課文提供了優美的語言，在教學中我努力營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，給足時間，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。我力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

2、課內課外材料有機結合生活在南方的孩子對于北國的冬景沒有基本的生活經驗，這對理解、感悟課文的語境帶來困難，這一點，多媒體課件的作用發揮出來了，為實現個性化朗讀提供了技術上的支持。在教學中，一幅幅美麗的雪景圖，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。通過多媒體課件的輔助，學生感受到了雪大、景美、人樂，受到了熱愛生活、贊美祖國壯麗山河的情感熏陶。篇二：瑞雪圖教學反思

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第12單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗，體會作者的喜悅心情。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

篇三：瑞雪圖優秀教案及反思

《瑞雪圖》

教材說明

《瑞雪圖》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版第七冊第十二單元的精讀課文，本課用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內涵――本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。

教學前測: 《瑞雪圖》預學單

學情分析: 四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。

教學目標：

1.朗讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會作者的期盼、喜悅之情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

2.聯系上下文,抓重點段落,理解“瑞雪、極目遠眺、粉妝玉砌、萬籟俱寂”等詞語，品味重點語句, 訓練學生批注能力，并感悟本文動靜結合、由遠及近的

寫作方法。

3.讀寫結合,表現雪的大與美，嘗試讀出期盼、喜悅之情,寫出當時自己的心情。教學重點：

通過品詞賞句，了解雪大、雪美的特點，感受作者的期盼、喜悅之情，并用朗讀表現。

教學難點：

感悟作者的期盼、喜悅之情，理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學過程：

一、回顧課文，導入新課

1.師：孩子們，上節課我們初學了課文，學習了生字，這節課我們繼續學習課文（齊讀）《瑞雪圖》 2．師：這些詞你們認識嗎？如果認識就請讀出來：

出示詞語；注意砌、似讀音；眺：換偏旁組新字；辨別：即使、既然 ；副、幅

【此環節設計的目的、效果：課標中指出“識字是閱讀的基礎。”用多種方法復習識字，既能把枯燥的識字教學變得有趣，又能讓學生感到易記易學，同時為解決課文的閱讀夯實了基礎。】

師：大家掌握的非常好，那能不能根據提示回憶一下課文主要寫了什么？ 《瑞雪圖》這篇課文按照、和 的時間順序，描寫了這場雪的 和。

【此環節設計的目的、效果：根據提示讓學生嘗試回憶了文章，概括主要內容。】

師：上節課我們還保留了一個問題就是：為什么作者要稱這場雪為“瑞雪”？ 這節課我們將再次走進峻青先生的散文《瑞雪圖》，了解“瑞雪”更深層次的含義。

【此環節設計的目的、效果：帶著疑問,導入本課教學】

一、精讀品悟，走進文本

師：一說起雪，生活在北方的我們并不陌生，而關于雪的詩句定能馬上涌上心頭：

柳宗元的：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——《江雪》中的寂靜美景如立眼前 杜甫《絕句》中的：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——透過窗子看到那千年白雪，入情入景。

岑參《白雪歌送武判官歸京》中的：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——那在塞北大雪紛飛中惜別友人的場景歷歷在目。

【此環節設計的目的、效果：創設情境，結合學生預學補充詩句，從情境中引出本科描繪雪的內容。】

（一）體會下雪時的景象。

師：那我們來看看書中又是怎樣描繪這場雪的。學生自由默讀批畫，教師巡視。

（1）體會“簌簌落落”含義，感受雪大且美。

生讀：

談談你的感受。那“簌簌落落”什么樣呢？我們來想象一下。你能用上老師給你的這些詞語中的一個來說說嗎？

回讀句子,讀出“簌簌落落”的樣子.【此環節設計的目的、效果：通過默讀、批注感受，讓學生初步獲得情感體

驗，而照樣子補充句子的想象讀，更激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解能力。】

師：還有誰想說說你批畫的句子。

（2）通過聲音體會雪大：

生讀：

師：誰愿意讀給大家聽？并且說說你感受到了什么？從哪感受到的？ 抓詞語：萬籟俱寂、沙沙聲、咯吱聲

看看老師及學生的批注：實物投影，感悟批注方法

【此環節設計的目的、效果：結合詞語理解，感悟句子，用朗讀表現。而強調批注的方法，更是在平時的教學中滲透方法的學習。】

（二）感悟雪后的景象。

師：這樣一場大雪整整下了一夜，那雪后又是怎樣一番景象？請同學們用剛才的方法來繼續學習第4自然段，誰還記得我們剛才是怎么學的？

生：先讀，再畫，接著批注，最后在朗讀。

板書：讀

批

學生自由默讀批畫，教師巡視。

【此環節設計的目的、效果：回憶、鞏固學生自學方法，提高學生自學能力。】 學生匯報交流。1.生讀

師：細心的同學可能注意到這里有一個獨字句，誰找到了，（變紅）應該怎樣讀呢？誰來試試。

師：從他的讀中你聽出了什么？ 板書：喜悅

師接讀：

【此環節設計的目的、效果：抓住重點句子，用不同形式的朗讀感悟作者心情】

2.師：還有誰批畫了別的句子？

(1)比較句子，對比讀，體會作者的觀察細致、用詞貼切。

【此環節設計的目的、效果：對比朗讀，讓學生自己發現不同，強調疊詞的作用，比較出優缺點，感悟句子，加深體會】

（3）體會動態美

師：你還能從哪里感受到雪美？

生：一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

出示雪景圖片,配樂

這種美與剛才的美有什么不同，自自己再讀讀, 生:靜態的,動態的,由遠及近。板書

師：推開門一看,_____________ 男生: 看近處,___________ 女生:一陣風吹來，【此環節設計的目的、效果：創設情境，配以優美的音樂，讓學生仿佛置身其中。而寫作手法地展現更加使方式方法的教學落到實處，提高學生學習語文能力。】

（三）感悟人歡，抒發情感 篇四：《瑞雪圖》教學設計

《瑞雪圖》教學設計

學習者分析： 對于四年級的學生來講，能初步把握文章的的主要內容，體會文章表達的思想感情。《瑞學圖》一文所描繪的美景是我們南方孩子不曾見到過的，所以如何讓她們通過閱讀文章與作者產生共鳴是教學中的一個難點。

教學目標分析：

一、情感態度與價值觀

1.感受瑞雪的大而美，體會作者的喜悅心情。

2.感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

二、過程與方法 1.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

2.領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法

三、知識與技能 1.學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。

2.能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。

教學重難點分析： 1.體會血厚景色的美麗及人民對瑞雪的喜愛之情。2.通過朗讀與口語表達體會文章的情感。

教學準備：教學課件。

教學過程：

一、談話導入：

1、同學們，你們喜歡下雪嗎？在你的心目中，雪是什么樣子的？（學生列舉，可讓學生上黑板畫雪花的樣子）

今天我們也要學習一篇和雪有關的課文，《瑞雪圖》（板書課題）

二、整體感知課文：

1、我們先來欣賞一段優美的雪景圖。（學生欣賞）

2、從你們的眼神中，我知道你們已經被美麗的雪景吸引了。畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫，請大家打開課本，自由的讀一讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順，并思考問題：這場雪有什么特點？你是從那些語句中看出來的？ 誰能夠概括出這場雪的特點？（大 美）指名回答。在文中作批注。

三、深入理解課文：

1、我們先來看看第二三自然段，看看作者是怎樣描寫雪比較“大”這一特點的？你畫出了哪些描寫雪大的句子？（課件展示）

2、那鵝毛大雪紛紛揚揚的從天空中飄落下來，想像這一情景，自己再讀一讀，指名讀。

3、是啊！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。雪中又是怎樣的情景？自己讀一讀第三自然段，你還從那里感受到雪“大”？（課件展示）我們一起來讀一讀這句話。

4、聽了你們的讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來，這兩句話中出現了描寫雪大的詞語（課件展示）請同學們來看，第一句不動，假如我把第二句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區別。

5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）

6、雪花就這樣簌簌落落的，一會地面就白了。在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

7、你們的讀把我帶到萬籟俱寂的雪地上。讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀第二句，你們讀剩下的內容，但要思考一下，我們為什么要這樣分工讀？（課件出示）

我們為什么要這樣分工呢？第二句是概括寫雪大、雪穩，后面是具體寫雪怎 樣大，怎樣穩。這就是“總----分”式的寫作方法。

8、就這樣，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了，你又感受到了什么？

9、這是因為這場雪，使山村變得更加美麗。現在我們都來想像一下，如果你的眼前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情是怎樣的？

嗬！好大的雪啊！（把“啊”讀成“呀”多種方法，讀出自己的感受）

10、極目遠眺，你又看到了怎樣的景象？

（出示圖片 粉妝玉砌）時厚厚的積雪把大地裝扮成了一個白色的世界。看近處，這又是一個怎樣的世界呢？（指名讀）

11、如果把這段話撤下幾個詞語，有什么不同？（課件出示句子）（強調語言的生動性、形象性）

12、是大雪把光禿禿的樹木打扮得這樣晶瑩，把松樹裝扮得這樣美麗，我們仿佛一伸手就能摘到它們。（學生齊讀這句）

13、在這一段中，你還從那里感受到雪美？生讀。

聽了他的朗讀，我們的眼前似乎真是出現了五光十色的彩虹。你能將五光十 色換成一個相近的詞語嗎？（五顏六色、五彩繽紛）

你們就把五顏六色，五彩繽紛放到句子里讀一讀，看看是否合適。

14、這一段按照從遠到近的順序，寫出了美麗的雪景，我想請一個學生，伴隨著音樂來讀一讀，讓我們一起走進這五光十色的世界！（指名讀）

四、拓展延伸：

1、多么生動的畫面，多么美的句子！現在我們每個人都置身在這美麗的世界里，你又是怎樣的心情？帶著這樣的心情，讀讀第五自然段。

假如你到了這里，你會做什么？（學生自由發言）

你們的想象力真豐富，正是因為孩子們的歡樂讓山村充滿了生機，這就是峻青筆下的瑞雪。這么好的一場雪，不光是雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？（農民）從哪個詞可以看出?（用“瑞雪兆豐年”概括）

2、同學們的回答。讓我想起一句諺語：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。今冬的雪除了這些，還有深刻的含義。在當時的中國，1960—1962年，我國遭受了嚴重的災害，蝗蟲肆虐，人們掙扎在饑餓的邊沿。多么希望能有一個風調雨順的豐收年啊！就在1962年11月17日，下起了一場紛紛揚揚的大雪，難怪峻青發出內心的贊嘆，讀----（課件出示）啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖。

五、升華情感：

這一場雪，給農民帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀------啊！好 一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

這場雪給人們帶來了希望和憧憬，讓我們帶著激動的心情讀---啊！好一幅 北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

此時此刻，你認為在作者的心中，這還是一場怎樣的雪？

從你們的發言中，我知道你們已經深刻的理解了瑞雪的含義，知道了為什么 這場雪被稱為及時雪了，再讀課題---瑞雪圖

六、布置作業：

1、根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

2、結合自己的生活經歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

七、板書設計

瑞雪圖

大 紛紛揚揚 總-----分

美 粉妝玉砌 由遠及近教學反思：

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重難點，我在教學中首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。再讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。然后讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。不過我知道在這堂課中我還有許多不足的地方，請大家提出寶貴的意見。篇五：《瑞雪圖》教學設計

《瑞雪圖》教學設計

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1.感受瑞雪的大而美，體會作者的喜悅心情。

2.感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

二、過程與方法

1.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

2.領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法

三、知識與技能 1.學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。

2.能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。

教學重難點分析： 1.體會血厚景色的美麗及人民對瑞雪的喜愛之情。2.通過朗讀與口語表達體會文章的情感。

教學過程：

一、圖片導入：

1、同學們，今天我們一起學習一篇和雪有關的課文——瑞雪圖（板書課題）

今天老師特意給大家帶來了有關雪的圖片，一起欣賞吧。

二、整體感知課文：

1、從你們的眼神中，我知道你們已經被美麗的雪景吸引了。畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫，請大家打開課本，自由的讀一讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順

2、出示生字。指名讀，齊讀

瑞是什么意思？（吉祥）

瑞雪就是應時的好雪

三、深入理解課文：

1、為什么說這是一場應時的好雪呢？ 默讀課文，思考：這場雪是怎樣的？有什么特點？你是從哪些語句當中感受到的，可以畫下來，也可以在自然段的旁邊用一兩個詞做好批注。

2、反饋

用自己的話說一說這場雪怎么樣？ 板書：大，美

3、你畫了哪些描寫雪很大的句子？

指名回答

課件出示：黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了。板書：紛紛揚揚

5、是啊！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。雪中又是怎樣的情景？自己讀一讀第三自然段，你還從那里感受到雪“大”？（課件展示）我們一起來讀一讀這句話。

出示：不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。

練讀，通過讀把雪大表現出來。指名讀。

4、聽了你們的讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來

這兩句話當中運用了這些詞來表明雪大。

請同學們來看，第一句不動，假如我把第二句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區別。

5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）自由讀，體會祖國語言的豐富性。

6、雪花就這樣簌簌落落的，一會兒，地面上就發白了。在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

7、你們的讀把我帶到萬籟俱寂的雪地上。

讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀第二句，你們讀剩下的內容，但要思考一下，我們為什么要這樣分工讀？

（課件出示）

我們為什么要這樣分工呢？第二句是概括寫雪大、雪穩，后面是具體寫雪怎 樣大，怎樣穩。這就是“總----分”式的寫作方法。

8、就這樣，大雪整整下了一夜。這是因為這場雪，使山村變得更加美麗。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了，你又感受到了什么？

那山川

9、現在我們都來想像一下，如果你的眼前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情是怎樣的？

高興，讀出高興。嗬！好大的雪啊！

每個人在讀書的時候都有不同的感受，帶著自己的感受讀一讀。

10、極目遠眺，你又看到了怎樣的景象？

板書：粉妝玉砌

（出示圖片 粉妝玉砌）

看近處，這又是一個怎樣的世界呢？（自由讀這個自然段的后半部分）指名讀

11、如果把這段話撤下幾個詞語，有什么不同？（課件出示句子，自由讀）出示圖片

（強調語言的生動性、形象性）

12、是大雪把光禿禿的樹木打扮得這樣晶瑩，把松樹裝扮得這樣美麗，我們仿佛一伸手就能摘到它們。（學生齊讀這句）

想象眼前的情景，自己讀讀這句話。

13、在這一段中，你還從那里感受到雪美？

一陣風吹來?? 聽了他的朗讀，我們眼前似乎真是出現了五光十色的彩虹。你能將五光十 色換成一個相近的詞語嗎？（五顏六色、五彩繽紛）

你們就把五顏六色，五彩繽紛放到句子里讀一讀，看看是否合適。

14、這一段按照從遠到近的順序，寫出了美麗的雪景，我想請一個學生，伴隨著音樂來讀一讀，讓我們一起走進這粉妝玉砌的世界吧！指名讀，齊讀

四、拓展延伸：

1、多么生動的畫面，多么美的句子！現在我們每個人都置身在這美麗的世界里，你又是怎樣的心情？帶著這樣的心情，讀讀第五自然段。

假如你到了這里，你會做什么？（學生自由發言）

你們的想象力真豐富，正是因為孩子們的歡樂讓山村充滿了生機，這就是峻青筆下的瑞雪。

這么好的一場雪，不光是雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？（農民）從哪個詞可以看出?（用“瑞雪兆豐年”概括）

2、雪還有哪些好處？

同學們的回答。讓我想起一句諺語：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。今冬的雪除了這些，還有深刻的含義。在當時的中國，1960—1962年，我國遭受了嚴重的災害，蝗蟲肆虐，人們掙扎在饑餓的邊沿。多么希望能有一個風調雨順的豐收年啊！就在1962年11月17日，下起了一場紛紛揚揚的大雪，難怪峻青發出內心的贊嘆，讀----（課件出示）啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。

五、升華情感：

這一場雪，給農民帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀------啊！好 一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

這場雪給人們帶來了希望和憧憬，讓我們帶著激動的心情讀---啊！好一幅 北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

此時此刻，你認為在作者的心中，這還是一場怎樣的雪？

從你們的發言中，我知道你們已經深刻的理解了瑞雪的含義，知道了為什么 這場雪被稱為及時雪了，再讀課題---瑞雪圖

六、布置作業：

1、根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

2、結合自己的生活經歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

七、板書設計

瑞雪圖

大 紛紛揚揚 總-----分

美 粉妝玉砌 由遠及近

教學反思：

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：

通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重難點，我在教學中首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。再讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。然后讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。不過我知道在這堂課中我還有許多不足的地方，請大家提出寶貴的意見。

第二篇：《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》教學反思1

周末，在家觀看了一堂全國第六屆小語青年教師閱讀課教學錄像《瑞雪圖》。該獲得一等獎,是由北京教師馬敬執教的。

《瑞雪圖》這一篇課文，節選自有名作家峻青的散文《瑞雪圖》。原為人教版小學六年級語文課文。而這一課的內容則是出自北師大版小學語文第七冊。課文中，作者用生動的語言向我們勾畫出漂亮的布滿生氣的瑞雪圖，抒發了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

教學過程中，教師在引導學生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同時，滲透按一定順序觀察，有條理的描寫景物的寫作方法。重點指導學生理解“啊，好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”這句話的含義。

這一課以理解瑞雪圖的三層含義貫穿始終，抓住“瑞雪”對學生進行三個層次的教學。

首先由字詞教學引入，課題為“瑞雪”，先讓學生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，讓學生理解到“瑞雪是應時的好雪”后，再帶著“為什么是應時的好雪？”來學習課文。通過學習課文讓學生感受到了雪大而漂亮，進一步了解瑞雪的意思，并在此基礎上，調動學生已有的知識說一說雪的好處，并適時的補充當時的資料和原文的文字。讓學生了解到人們對這場雪的期盼，對好年景的期盼。讓學生理解這是一聲給人們帶來憧憬和希望的雪。從而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。

在教學過程中，教師利用課文中豐富的語言資源，進行扎實的語言文字練習。在幫助學生體會語言、積累語言過程中，學會運用語言。如：寫雪大，抓住文本中描寫雪大的`詞語，讓學生比較朗讀，體會到祖國語言的豐富。然后再換詞理解，在琢磨語言文字的同時感受用詞的正確。同時，教師還在課堂上進行大量的朗讀，讓學生在讀中思，讀中悟，在讀中理解課文內容，在讀中品味語言之美，在讀中感悟作者深厚情感。

我認為，本堂課之所以成功，是因為教師把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生是武漢的學生，對雪的熟悉有限。在教學中，教師運用雪的錄像，將一幅幅漂亮的雪景圖，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生把握課文內容也就不費吹灰之力了。同時，在教學漂亮的雪景時，教師積極讓學生展開想象，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時，教師引導的語言生動，循循善誘，使生學不知不覺中走進教師所設的教學意境中。

《瑞雪圖》教學反思2

《瑞雪圖》一文所描繪的雪景，是我們南方孩子不曾見過的。如何讓學生通過閱讀作品與作者產生共鳴是教學中的一個難點，因此，在備課時，我考慮的是如何突破這個難點。我曾設計幾種教學方案，最后敲定第一環節創設情境以謎語：（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，亂入梅花香不見。）導入來激趣。接著按時間的線索幫助學生學習理解課文，（這篇課文是按照什么順序記敘的？引導學生讀文，感知文章，理清文章脈絡。）然后，讓同學提出交流讀后的所遇到的問題及解疑。使學生通過讀獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解能力。本以為根據自己的教學設計環節，能很好地達到教學的效果。出乎意料的在精讀探究，體驗情感這個環節卻留下了許多的遺憾。

遺憾之一：

雪后部分剛講到一半，就下課了。學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。

遺憾之二：

學生朗讀指導不夠。學生讀的'方式比較單一，且沒有體現層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

這堂課留下了這么多的遺憾，促使我不斷地反思著：這是我應該在今后的課堂教學中要注意的問題。教案的預設往往會與學情相出入，今后我要進一步提高自身業務素質，從學情出發，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

《瑞雪圖》教學反思3

本文用優美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。“以學生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環節的設置合理，上課環環相扣，每個環節之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程了。

當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的`一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。

這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。

《瑞雪圖》教學反思4

《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯想到課文產生的特殊年代——1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

一、創設情境，入情入境。

11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發起他們的學習興趣。

二、景文結合，品詞嚼句。

這篇文章是優美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的.方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

三、點撥精講，析疑解難

讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問題進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

四、精讀研讀，激情朗讀。

教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

《瑞雪圖》教學反思5

今天，我執教了《瑞雪圖》一課。一節課下來，孩子們問我“老師，這節課上我們表現得好嗎？”“表現得挺好的！”

是的，一節課上，孩子們運用了以往學過的方法，或通過美詞佳句想象畫面，或把自己置身于雪的世界，或邊讀邊圈圈畫畫，或反復讀，抑揚頓挫地讀……，他們興趣盎然、積極主動，展示自己獨特的感受。 回答完孩子們的問題，我陷入了深思：“我表現得好嗎？”，雖然我為孩子們搭建了一個個展示自我的平臺，讓孩子們在充分自讀的基礎上，展示、交流，但是，我忽略了一點：對于學習有困難的同學，他們真正走進粉妝玉砌的意境里了嗎？看來，這一節課，我只能給自己打上八十分。剩下的那二十分，努力在今后的教學中補上吧！

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：

1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。

2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。

3、再讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。

4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。

5、在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。

6、再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。

在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

二、在教學中，我始終以讀為主：

學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的`教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。

在課后的討論會上，不少聽課老師都說：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，就使學生有了進一步了解課文內容的沖動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。

我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

《瑞雪圖》教學反思6

《瑞雪圖》是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

在教學中我先讓學生理清文章脈絡。按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。接著，以學生為主體，滲透了學習方法的指導。本課的教學我特別重視了學生的朗讀，讓學生在讀中感受，讀中想象。通過朗讀來體會課文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。

朗讀是一種極具生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。這篇課文語言生動優美，用朗讀可以讓學生有更深刻的體會。在教學中，我始終保持著一種高昂的情緒。這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾，讓學生更加投入到課堂中。

這堂課我自己感覺最進步的一點，就是對學生的朗讀指導比之前好很多。從學生一遍又一遍的朗讀聲中，我似乎可以體會到學生從朗讀中享受到了快樂。特別是在教學第三、四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出來，之后指名讀自己喜歡的句子。學生一邊讀，我一邊做朗讀指導。最后還進行了小組的比賽讀。整堂課，我多次引導學生運用各種方法朗讀。從第一次讀到最后的一次讀，學生已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程，對課文內容也更加掌握了。

當然，這堂課也讓我又一次發現自身的`不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力。這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。這些都值得我深深地思考。

每一次教學后的反思和感悟都會讓我在不知不覺中積累更多的教學經驗。我相信，一次次的反思和感悟會使我在教學道路上更前進一步的！

《瑞雪圖》教學反思7

提要：

學習完《瑞雪圖》，覺得自己有許多的遺憾。

遺憾之一：

沒有按照自己的教案設計上完每個教學環節。剛把雪后部分講完，就下課了，學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。課后，我反思，主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節約很多時間出來。還檢驗了學生的'自學能力。

遺憾之二：

學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

遺憾之三：

學生在品讀課文時，如果加以一段先激昂而后舒緩輕靈的交響樂，可以讓學生在視覺和聽覺上同時感受雪來臨時的驟然以及雪后的美麗景色。

《瑞雪圖》教學反思8

《瑞雪圖》是一篇散文，課文以雪為線索，各部分順序清楚，結構嚴謹，適合做寫法指導；語言優美，朗朗上口，適宜學生朗讀。美詞佳句較多，適應學生積累。

但作為景色描寫的文章，最關鍵的是如何引領學生走進文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗讀表現出來，作為特定環境下一場特殊的雪何時以何種方式介入背景介紹，體會作者的喜悅之情，是否要在第二課時進行寫作方法的總結與指導，是否要引進峻青的《海濱仲夏夜》進行對比閱讀，擴充課上的信息量。這些都是我當時備課前的疑慮與困惑。

經過反復品讀，我決定刪繁就簡，將感受雪的大、美，訓練朗讀為重點，最后介紹時代背景體會作者情感為結尾。

課文中我利用三句話的學習幫助學生感受雪的大。讓學生讀句想象畫面，“鵝毛般”說明雪花大，“紛紛揚揚”說明雪花數量多，漫天飛舞，鋪天蓋地，說出感受并讀出來。“大片大片的`雪花簌簌落落飄將下來”輔助課件直觀感受再讀出來。品讀“萬籟俱寂”“沙沙聲”“咯吱聲”感悟雪的大，山村的寂靜。我在這里預設讓學生填出幾個聽不到什么，只能聽到什么，來理解萬籟俱寂，雖然學生說出來了，但并未讀出來。學習雪景美一段，我利用語句對比，學習“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”讓學生先說體會再看圖片加深理解感情朗讀。最后說雪帶來的好處并介紹背景，讀最后一句以抒發感情。

這一課上完后就感覺學生讀的多，課件演示多，但學生并未走進文本，理解較為膚淺，朗讀氣勢有了可情卻很淡薄。正像高老師所提的深入文本還不夠，如 “萬籟俱寂”應該理解—讀—各種方式的讀，而這句的氣氛不太適合齊讀。而且課上忽略了照顧大多數，培養訓練學生回答問題說完整話的意識不夠。課上利用學生的回答生成不夠，平日就應該在備課時先想到學生的每一種答案，在每一課時有意識訓練自己的課堂機智能力。真的是臺上三分鐘，臺下十年功啊！教學方法固然重要但教學理念的更新，研讀教材的能力卻是聚沙成塔，集腋成裘。我還需抓好備課環節，真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點、重難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法、教學效果等方面去構思設計教案。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。

第三篇：瑞雪圖的教學反思

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：

1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。

2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。

3、再讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。

4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。

5、在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。

6、再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。

具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。在課后的討論會上，不少聽課老師都說：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，就使學生有了進一步了解課文內容的沖動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：

一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；

二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。

這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

第四篇：瑞雪圖教學設計

瑞雪圖教學設計

瑞雪圖教學設計1

教材分析：

《瑞雪圖》是北師大版實驗教材小語課本第七冊第十二單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

教學目標：

1．學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

3．滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

教學重點：

精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

教學難點：

理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題，激趣導入。

二、初讀課文，整體感知。

輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。

學習生字新詞。

白茫茫 沉甸甸 毛茸茸

咯吱 彤云密布 極目遠眺

粉妝玉砌 萬籟俱寂 瑞雪

小結：通過查詞典，初步了解瑞雪的意思。

三、品讀課文，理解感悟。

【自學】

默讀課文，邊默讀邊想：這場雪是什么樣的？畫出有關的句子。練習有感情地朗讀。

【全班交流】

用自己的話說說這場雪下得怎樣？你是從哪兒看出來的？

【重點指導朗讀、感悟】

第二自然段——

“黃昏時分，風停了，那鵝毛般的'大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來。”

（感受雪下得很大。）

第四自然段

“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。

（通過換詞比較，感受祖國語言的豐富。）

師生合作讀整段。

（滲透下雪是有順序的，應該按順序描寫景物。）

第五自然段——

“嗬！好大的雪啊！”

極目遠眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”

“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

（通過看圖、換詞、比較句子，感悟雪后景色的美麗。在反復地誦讀中，學會積累好詞佳句。）

小結：通過讀課文，進一步理解了瑞雪的含義。

四、拓展延伸，抒發情感。

運用查找的資料說說這場雪的好處。

介紹時代背景。

品讀“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

小結：通過課外資料的延伸，更進一步地體會“瑞雪”的深刻含義。

五、布置作業。

練習有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的好詞佳句及段落。

了解作者峻青，讀讀他的作品，如《秋色賦》等。

板書設計：

大 紛紛揚揚

瑞雪圖 美 粉妝玉砌 希望

應時豐年

第二課時

一、復習鞏固，積累語言。

1．有感情地朗讀課文。

2．積累句、段大比拼（展示自己積累的好句、段。）

3．聽寫生字新詞。

二、再讀課文，體會寫法。

1．為課文描繪的圖景加上小標題。

2．理清文章的寫作順序。

瑞雪圖教學設計2

教學目標：

1．學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

3．滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

教學重點：

精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

教學難點：

理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，現在咱們都穿上了厚厚的毛衣和羽絨服了，因為冬天到了。那么在冬天里你最喜歡那些景物？（雪）在你的心目中，雪是什么樣子的？（學生列舉）

今天我們也要學習一片和雪有關的課文，《瑞雪圖》（板書課題）

二、整體感知課文：

我們先來欣賞一段優美的雪景視頻圖。（學生欣賞）

從你們的眼神中，我知道你們已經被美麗的雪景吸引了。畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫，，請大家打開課本，自由的讀一讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順，并思考問題：這場雪有什么特點？你是從那些語句中看出來的？可在文中做好批注。

誰能夠概括出這場雪的特點？（大美）指名回答。

三、深入理解課文

1、我們先來看看第二三自然段，看看作者是怎樣描寫雪比較“大”這一特點的？你畫出了哪些描寫雪大的句子？

黃昏時分，風停了，雨住了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚的從半空中降落下來了。（課件展示）（板書：紛紛揚揚）

2、那鵝毛大雪紛紛揚揚的從天空中飄落下來，想像這一情景，自己再讀一讀，指名讀。

3、是啊！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。雪中有是怎樣的情景？自己讀一讀第三自然段，你還從那里感受到雪“大”？

不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。（課件展示）我們一起來讀一讀這句話。

4、聽了你們的讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來，這兩句話中出現了描寫雪大的詞語（課件展示）請同學們來看，第一句不動，假如我把第二句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區別。

黃昏時分，風停了，雨住了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚的從半空中降落下來了。

不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。

5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）

6、雪花就這樣簌簌落落的，一會地面就白了。在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

（夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

7、你們的讀把我帶到萬籟俱寂的雪地上。讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀第二句，你們讀剩下的內容，但要思考一下，我們為什么要這樣分工讀？

（課件出示：這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。這雪下得狠大，也很穩。開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。一會兒，地面上就發白了。夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

我們為什么要這樣分工呢？第二句是概括寫雪大、雪穩，后面是具體寫雪怎樣大，怎樣穩。這就是“總————分”式的寫作方法。

8、就這樣，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了，你又感受到了什么？

9、這是因為這場雪，使山村變得更加美麗。現在我們都來想像一下，如果你的眼前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情是怎樣的？

嗬！好大的雪啊！（把“啊”讀成“呀”多種方法，讀出自己的感受）

10、極目遠眺，你又看到了怎樣的景象？

（出示圖片 粉妝玉砌）時厚厚的積雪把大地裝扮成了一個白色的世界。看近處，這又是一個怎樣的世界呢？（指名讀）看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

11、如果把這段話撤下幾個詞語，有什么不同？（課件出示句子）（強調語言的生動性、形象性）

12、是大雪把光禿禿的樹木打扮得這樣晶瑩，把松樹裝扮得這樣美麗，我們仿佛一伸手就能摘到它們。（學生齊讀）在這一段中，你還從那里感受到雪美？

13、（生讀）一陣風吹來，樹木輕輕的搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落的都落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

聽了他的朗讀，我們的眼前似乎真是出現了五光十色的彩虹。你能將五光十色換成一個相近的詞語嗎？（五顏六色、五彩繽紛）

你們就把五顏六色，五彩繽紛放到句子里讀一讀，看看是否合適。

14、這一段按照從遠到近的順序，寫出了美麗的雪景，我想請一個學生，伴隨著音樂來讀一讀，讓我們一起走進這五光十色的世界！（知名讀）

四、拓展延伸：

1、多么生動的畫面，多么美的句子！現在我們每個人都置身在這美麗的世界里，你又是怎樣的心情？帶著這樣的心情，讀讀第五自然段。假如你到了這里，你會做什么？（學生自由發言）

你們的想象力真豐富，正是因為孩子們的歡樂讓山村充滿了生機，這就是峻青筆下的瑞雪。通過學習課文，我們了解了雪大，雪美，更多地了解了雪的意義，你還知道雪有哪些好處？（學生根據課下收集的資料自由發揮）

2、同學們的回答。讓我想起一句諺語：

今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

今冬的雪除了這些，還有深刻的含義。在當時的中國，1960—1962年，我國遭受了嚴重的災害，蝗蟲肆虐，人們掙扎在饑餓的'邊沿。多么希望能有一個風調雨順的豐收年啊！就在1962年11月17日，下起了一場紛紛揚揚的大雪，難怪峻青發出內心的贊嘆，讀————（課件出示）啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

因為這場雪，峻青曾這樣寫到：（課件出示）我站在田間，縱目四眺……。無數的人群，在這銀光閃閃的雪野上忙碌著。…。。我的心里充滿了興奮的喜悅，我仿佛從蒼茫無際銀光閃閃的瑞雪上面，看到了浩瀚無邊金光燦爛的收成……。

五、升華情感：

這一場雪，給農民帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀——————啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

這場雪給人們帶來了希望和憧憬，讓我們帶著激動的心情讀——— 啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

此時此刻，你認為在作者的心中，這還是一場怎樣的雪？

（希望的雪、豐收的雪）

從你們的發言中，我知道你們已經深刻的理解了瑞雪的含義，知道了為什么這場雪被稱為及時的雪了，再讀課題———瑞雪圖

六、布置作業：

1、根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

2、結合自己的生活經歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

七、板書設計

瑞雪圖

大紛紛揚揚總———分

美粉妝玉砌 由遠及近

瑞雪圖教學設計3

教學目標：

1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3.有感情地朗讀。

重點難點：

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

教具準備：

生字卡片 小黑板

教法學法：

導讀法

小組合作交流法

教學過程：

第一課時

一、創設導入 揭題質疑

1.大家喜歡下雪嗎?

2.講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊!著名作家峻青懷著異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

二、整體感知 自主學習

1.師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。

2.認讀生字，相機釋義。

瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲

3.給生字擴詞。

4.比較形近字。

瑞 端; 眺 挑 逃 桃; 擲 鄭

5.默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

三、整體感知課文

1.生默讀課文，說說課文寫了什么內容。

2.生有感情的自讀課文，對照金鑰匙思考課文是按什么順序記敘的.?

3.指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。

4.師總結：課文按照事情發展的順序可以分為四部分

a、下雪前;b、下雪時;c、下雪后;d、點題，贊揚雪景。

四、再讀課文，要求準確流暢。

1.點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。

2.全班齊讀。

五、布置作業。

抄寫生字及生詞。

第二課時

一、舊知導入。

課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分?

二、合作探究 精講點撥

(一)學習課文第一部分。

1.指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化?

2.齊讀課文，說說這一段主要寫了什么?用一個詞語來概括這一段的主要內容。

(二)學習課文第二部分。

1.齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪?從哪些詞語可以看出來?

2.默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3.自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4.總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕，脆。

5.師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。

(三)學習課文第三部分。

1.師范讀課文，填空題：雪后的景色，先寫( )，再寫人;;先寫靜，再寫( );先寫( )，再寫近處。

2.讀課文，找到寫“景物、人物” “靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3.讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么?

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4.指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松、沉甸甸”“毛茸茸、亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5.總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

6.根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。(板書：景美人歡)

(四)學習課文第四部分。

1.齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

2.師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

三、總結全文。

1.說說你學了這篇課文有什么收獲?

2.你還有什么疑問?

3.齊讀課文。

四、布置作業

根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

第三課時

開卷有益 雪

一、談話引入。

學習了《瑞雪圖》以后，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學習一篇介紹雪的知識的文章——雪。

二、讀課文，找找有關“雪”的信息。

1.自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。

2.分小組學習課文，收集信息。把學生分成5個小組，每個小組學習課文的一部分。學習完了，要求把收集到的關于雪的知識匯報給老師和同學。

3.分小組匯報。其他成員相機補充。

三、體會古詩、諺語的妙處。

1.找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。

2.所知道的有關雪的古詩和諺語。

板書設計：

下雪前 烏云密布 寒風呼呼

瑞雪圖 下雪時 簌簌落落、大、穩 景美人歡 瑞雪兆豐年

下雪后 粉妝玉砌

瑞雪圖教學設計4

一、教材簡析

《瑞雪圖》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課是這個單元以“風雪”為主題。《瑞雪圖》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

二、教學目標

1、繼續理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

2、研讀課文，感受雪大、雪美、人歡樂的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

3、引導學生在理解內容中體會作者的喜悅心情，受到美的陶冶。

三、教學重點：

通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，感受作者的喜悅之情。

體會作者喜悅的心情。

四、教學難點：

體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

五、教學過程：

（一）導入

1、同學們我們都是北方孩子，每年冬天都會見到雪，大家都很喜歡下雪，因為雪是冬天特有的自然景象。一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。上節課我們一起學習了課文《瑞雪圖》的前兩個部分，誰來具體說說是哪兩個部分？分別寫了什么？（出示幻燈片2）

2、我想，同學們了解了下雪前和下雪時的圖景，一定迫不及待的知道雪后的圖景吧，下面就來一起繼續學習課文。

（二）學習第三自然段

1、指名讀3自然段，思考：這一段寫的是什么時候的景色？（第二天早晨、雪后）

2、作者是怎樣描寫的？（討論交流）

【先整體寫：（“山川、河流、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”）（出示幻燈片3）后具體寫：靜態美：(“那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”) 動態美：(“一陣風后，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來”) 這句話中作者用了比喻的手法，把積雪的柳條比作“銀條兒”把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”。色彩美：“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光顯出一道道五光十色的彩虹。”這里陽光和雪花交相輝映，產生了瑰麗的色彩。（出示幻燈片4—22注意：只要點擊4一直到22都是自動播放）】

3、剛才大家欣賞了圖片，自己再讀一讀這一段體會的`用詞和描寫方法，說說這一段突出寫了雪怎么樣？（適時出示幻燈片23）

4、作者在寫雪后的景色時，只是寫了雪大、雪美嗎？有沒有人的活動？

（三）學習第四自然段

1、朗讀課文，畫一畫，下雪后，同學們最喜歡做什么游戲？想一想，他們的心情怎樣？課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？（“堆雪人”“擲雪球”“歡樂的叫喊聲”）（適時出示幻燈片24）

2、“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？（夸張）目的是什么？（突出了“歡樂的心情”。）

3、指名再讀第四自然段，讀出喜愛的感情

4、討論：這一段突出寫了人怎么樣?（人歡樂）（適時出示幻燈片25）

（四）學習最后一自然段

1、齊讀最后一自然段。

2、這么好的一場雪，不光是雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？（農民）從哪個詞可以看出?（用“瑞雪兆豐年”概括）

3、介紹當時的時代背景。本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪豐年”，作者能不高興嗎？

4、出示幻燈片26，指導讀“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”說說表達作者怎樣的心情？（高興、激動、興奮）

（五）總結課文，提升主題

1、聽課文錄音，想一想這篇課文整體是按什么順序寫的？為我們展示了什么樣地圖景？

2、討論交流后，出示幻燈片27

3、強調：作者無比喜愛這場瑞雪，這種感情沒有直接表達，而是蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，還通過聯想表達出來。

（六）作業（出示幻燈片28）

1、背背文中自己喜歡的部分。

2、收集的有關雪詞語、古詩。

3、仿照課文寫一寫雪景。

瑞雪圖教學設計5

一、導入：

雪，以它的晶瑩、潔白贏得了人們的喜愛，它給大地披上銀裝，它給農民帶來希望，它為孩子送去快樂，它讓詩人寫下美妙詩行！

今天，老師將帶領大家走進膠東半島這片雪的世界，一起來感受一幅美麗的瑞雪圖！ （板書課題）

二、初步感知

1．強大的冷空氣襲來了，天氣驟然變冷，凜冽的寒風刮了一個下午，鵝毛般的雪花飄落下來，你聽：（配樂范讀全文）

2．多美的文章呀！聽了老師的朗讀，這第一場雪給你留下了怎樣的印象

3、這樣的一場雪，同學們想不想親身感受一下？打開課本，亮開嗓門，讀一讀

這篇課文，要求：讀準生字的音，難讀的地方多讀幾遍。

三、直奔重點

1．快速瀏覽課文，找一找：作者親身感受了這場雪，發出了一句怎樣的感嘆？

“嗬！好大的雪啊！”（映示句子）

2．到底是一場怎樣大的雪，讓作者發出了如此的感嘆呢？細細地讀課文，找一找從哪些句子可以看出這是一場大雪。

3．集體交流：（隨機）

始終以“嗬！好大的雪啊！”作為主線，反復朗讀。

①“開始下雪時還伴著……地上一會兒就白了。”

找詞

“鵝毛般的大雪”、“地上一會兒就白了”這些都是作者親眼看到的，同學們，你有沒有看

過鵝毛般的大雪？指名同學描繪一下。

大家想看一下這樣的'景象嗎？看！鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來啦！

指導讀好這句話。

[這是一場鵝毛大雪，作者贊嘆到：“嗬！好大的雪啊！”]

②“冬天的山村到了夜里格外……被積雪壓斷了。”

這是作者聽到的，他聽到了什么聲音？交流 劃詞

閉上眼睛，一個下雪的冬夜來臨了（播放下雪聲，師配讀。）

你的眼前出現了怎樣的景象？交流

指導朗讀

[真是場大雪啊，我們也要贊嘆：“嗬！好大的雪啊！”]

瑞雪圖教學設計6

一、學情分析

本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。

二、教學目的

1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3.有感情地朗讀。

三、教學重點、難點

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

四、教學構想

1.變教學觀念，真正做到“以學生為主體”。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合、提高素質的教學特點。

2.體現兩個為主：以課堂為主；課堂上以學生的學為主。教師要致力于導，學生要致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

3.四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性；表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點；合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。

五、教學過程

(一)談話導入新課

(二)出示課件，欣賞雪景

說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？

(三)學習課文，認識這場雪的特點

A.雪大。

1.出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。

2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

3.匯報交流。（以中等生、學困生為主）

4.指導朗讀。

（1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（優等生）

板書：聽、看

（2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的'特點表現出來。（優等生。評價后介紹方法，全班齊讀）

（3）指名朗讀描寫雪大的句子。（中等生，學生評價）

（4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。（學困生、中等生）

（5）分男女生朗讀。

B.景美。

1.出示課件：

（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

（2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

2.自學。

3.匯報交流。（1）由中下生匯報，（2）由優等生補充。

（1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）

（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）

（3）“一陣風……彩虹”（動態美）

4.指導朗讀：

（1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？

（2）指名（優生）配樂朗讀。（評價）

（3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？

（4）全班朗讀。（師評價）

C.人歡。

這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？

出示課件：背景資料。

如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？

(四)作業

根據自己的興趣，選一項做一做。

1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。

六、教學反思

今天研討時，雖然贊賞的評價鋪天蓋地涌來，什么教學要求體現了分層教學，什么課后作業設計照顧了不同興趣，什么評價能因人而異……但我清醒地認識到，對于“景美”部分，學習有困難的同學，并未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊；而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我并不真正明白，他們需要什么。

七、案例點評

《語文課程標準》指出學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生,更為可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學“雪美”這部分時，出示自學題：

A.請找出描寫雪美的句子。

B.為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？A題是保底題,要求全班同學掌握,B題是拔高題,可以通過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學,這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣,還讓學生發表了自己獨到的見解,允許了個性的存在。車老師在作業布置時也注意了分項。

A.（必做）摘錄積累描寫雪美的句子。

B.（選做）根據自己的興趣做一做。

①搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》為題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。

瑞雪圖教學設計7

瑞雪圖教學設計

第一課時

學習要點：

整體感知課文；學習生字詞；能比較流暢的通讀課文。

教學過程 ：

一、引入課文。

1、大家喜歡下雪嗎？

2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

二、整體感知，學習字詞。

（一）、學習字詞

1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。

2、認讀生字，相機釋義。

瑞雪膠東半島驟然彤云密布簌簌萬籟俱寂咯吱嗬眺望粉妝玉砌投擲

3、給生字擴詞。

4、比較形近字。

瑞端；眺挑逃桃；擲鄭

5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

（二）、整體感知課文

1、生默讀課文，說說課文寫了什么內容。

2、生有感情的自課文，對照金鑰匙思考課文是按什么順序記敘的？

3、指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。

4、師總結：課文按照事情發展的順序可以分為4部分，一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。

三、再讀課文，要求準確流暢。

1、點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。

2、全班齊讀。

第二課時

學習要點：

理解課文內容，學習朗讀技巧。

一、舊知導入。

課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？

二、學習課文，理解課文。

（一）、學習課文第一部分。

1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？

2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？（板書：驟然變冷）

（二）、學習課文第二部分。

1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4、總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕，脆。

5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

（三）、學習課文第三部分。

1、師范讀課文，生思考105頁填空題：雪后的景色，先寫，再寫人；先寫色彩，再寫（）；先寫靜，再寫（ ）；先寫（），再寫近處。

2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5、總結：通過語速語調的.輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

6、根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

（四）、學習課文第四部分。

1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

三、總結全文。

1、說說你學了這篇課文有什么收獲？

2、你還有什么疑問？

3、齊讀課文。

四、布置作業：

根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

瑞雪圖教學設計8

教學目標

1、學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

4、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

教學重點、難點：

教學目標3、4

教學準備：

瑞雪圖(多媒體課件)和課文背景資料。

教學課時：

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，每到冬天，你最盼望的是什么?我們都看到過下雪，也領略過雪景的美，今天我們來學習一篇新的課文，大概你會有一些新的感覺。

二、提出要求，學生自讀自悟

自學要求如下:

1、把課文讀正確，讀流利。

2、試著結合課文理解“彤云密布”、“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的意思。

3、作者是按照怎樣的順序描寫這場雪的，寫出了這場雪的哪些特點。

4、提出思考后還不理解的問題。

三、匯報交流

1、小組交流。

(1)小組成員合作讀文，檢查是否讀流利，難讀的部分集中練習。

(2)交流自學要求中的第二、三、四個要求。

2、全班交流。

重點交流:作者寫出了這場雪的哪些特點。交流時，先讀特點，再通過讀相應部分，說說是怎樣體會到的。使學生體會到主要特點是“大”。如課文第四自然段，不僅寫了雪景的美，通過“厚厚、萬里江山、掛滿、堆滿”等詞說明了雪大;第五段，不僅是寫孩子們的快樂，通過“堆雪人、打雪仗、樹枝上的積雪”也寫出了雪大。

四、小組內互查學習生字情況

第二課時

一、復習上節課內容。

二、自由讀課文。先說說喜歡哪一部分，為什么喜歡?

三、指導朗讀

1、朗讀指導要點:

(1)第三自然段，應讀出夜靜、雪大。“一會兒就白了”，“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”等句，應認真體會并讀好。

(2)第四、五自然段，不僅要讀出雪大，還要讀出雪美、孩子樂的意思。

(3)第六、七自然段，應體會到作者快樂的原因“這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收”，讀出作者聯想到此的喜悅的心情。

2、學生再練習讀。

四、一場雪固然給人們帶來許多好處，可是你知道作者為什么滿懷如此強烈的激情來贊美這場雪嗎?

隨文閱讀小資料:

《瑞雪圖》選自峻青的散文集《秋色賦》，寫于1962年。1960一 1962年，正是我國遭受自然災害的時期，當時糧、棉歉收，國民經濟遇到了暫時的困難。 1962年的冬天，、作者在膠東半島的農村，看到了這人冬以來的第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜，寫下了這篇短文。的確，這第一場雪，是我國經過三年困難時期重新走向富裕的第一個喜人的信號，怎不讓人高興呢!

加上自己新的體會，有感情地朗讀全文。

五、背誦自己喜歡的部分

六、課堂練習

1、在兩首寫大雪的詩中，任選一首背誦下來。

第一首: 夜雪

自居易

己訝衾枕冷，復見窗戶明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

第二首：江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2、收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版第七冊第十二單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的'動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《瑞雪圖》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

一)變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

二)建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。

三)恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

四)課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子!”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好!老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了!”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：

一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。

二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

瑞雪圖教學設計9

教材簡析：

《瑞雪圖》是北師大版教材四年級上冊12單元的一篇主體課文。這是一篇借景抒情的優美散文。作者用優美生動的語言按雪前、雪中、雪后，這樣的時間順序，為我們呈現了一個大雪紛飛、銀裝素裹、歡樂喜悅的美麗世界。文章層次清楚，條理明確，重點突出，絕妙的遣詞造句淋漓盡致地展現了雪大、雪美，字里行間無不流露出作者對這場雪的喜愛贊美之情。閱讀全文，我的眼前就似有一幅美麗的畫卷緩緩地鋪展開來，一切都是那么栩栩如生，不知不覺我已步入畫卷：看雪花漫天飛舞，輕柔的雪花親吻著我的臉頰；看孩子追逐嬉鬧，歡聲笑語回蕩在我的耳畔；看世界粉妝玉砌，豐收的希望更是充盈心間。

學情分析：

“瑞雪”有著兩個層次的含義。第一層：雪大雪美，能給人們帶來歡樂；第二層：這場雪更有著特殊的含義，它為處于困境中的人們帶來希望，帶來豐收的希望。學生通過閱讀課文中的語言文字能夠迅速地感知第一層含義，但要領悟這場雪的第二層含義卻很困難。這是本文的教學難點之所在。要突破這一點，僅靠課文中現有的文字資料是遠遠不夠的，因此我們要補充相關資料。

教學目標：

1、學會生字新詞，能感知理解詞意，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪”、“瑞雪兆豐年”的豐富內涵。

3、滲透按一定順序觀察，有條理地描寫景物的寫作方法。

4、培養學生運用有效方法自主閱讀感悟的能力。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感受瑞雪大而美麗，體會作者的喜悅心情。

教學難點：

理解“瑞雪”“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習回顧，理清脈絡

1、回想：作者按什么順序描寫了膠東半島上的第一場雪？

2、板書：下雪前

下雪時

下雪后

【通過復習對學生進行寫作順序的滲透，為學生的以后的習作打下基礎】

二、再讀課文，整體感知

1、“瑞”什么意思？

2、自由小聲讀課文，思考：這場雪給你留下怎樣的印象？

3、交流并板書：大美

【通過整體閱讀，學生整體感知這場雪的特點：大、美。培養學生整體感悟文本的能力。】

三、品讀課文，理解感悟

1、出示金鑰匙，七步讀書法：讀書→找句→抓詞→體會→想象→表 達→再讀

2、學生帶著金鑰匙品讀課文2——4自然段

3、同桌交流。

4、全班交流。

句一：“黃昏時分……紛紛揚揚地從半空中降落下來了。”

（1）抓住“鵝毛般的”“紛紛揚揚”感悟。

（2）朗讀評價。

句二：“不久，雨住了……飄將下來。”

（1）學生體會：簌簌落落表現雪急、大，甚至能聽到下雪的聲音。

（2）感情朗讀。

句三：“夜晚……咯吱聲”。

（1）理解“萬籟俱寂”。

（2）體會作者以動襯靜，以靜表現雪大的寫作方法。

第五段

（1）個性化朗讀“嗬！好大的雪啊！”

（2）齊讀第五段，發現文中的“兒”被去掉，在對比中感悟雪的可愛，體會作者對雪的喜愛心情。

（3）推薦學生讀出雪美，讀出作者的喜悅心情，其余學生思考：還從哪些詞體會到雪大、雪美。

（4）全班交流，相機體會景物描寫中的'“靜、動”“色彩、形狀”

（5）配樂讀。

（6）抓住“極目遠眺”“看近處”體會作者寫作順序。

【“授之以魚不授之以漁”，七步閱讀法，給學生以學習方法的指導，同時通過教師的點評也是對學生進行閱讀感悟方法的指導，這樣讓學生有法可用，提高學習效率。扎實字詞句的訓練從每一個字詞抓起。根據中年級字詞教學的特點，把字詞放在句段中學習，既理解其音形意，又體會其在表情達意方面的作用，形成工具性與人文性的和諧統一。】

四、拓展延伸

深化情感

1、交流雪的好處。

2、介紹時代背景。

3、感悟“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

【“瑞雪”有著兩個層次的含義。第一層：雪大雪美，能給人們帶來歡樂；第二層：這場雪更有著特殊的含義，它為處于困境中的人們帶來希望，帶來豐收的希望。學生通過閱讀課文中的語言文字能夠迅速地感知第一層含義，但要領悟這場雪的第二層含義卻很困難。僅靠課文中現有的文字資料是遠遠不夠的，因此我們要補充相關資料。在課堂上補充了作者的創作背景，通過這些資料的補充，學生才能深切感悟這場雪的特殊而深刻的含義，這場雪不僅帶給人們歡樂，更重要的是給人們帶來了希望，帶來了豐收】

板書設計：

瑞雪圖

雪大 雪美

好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

《瑞雪圖》教學反思

欣賞著作者筆下的瑞雪風光，揣摩著編者的編寫意圖，根據教材特點，并結合四年級閱讀教學特點，學生已具備的學習能力，我確定了本文教學的重難點：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者聯想，理解“瑞雪”的深刻含義，為了能夠引領學生真正走入文本，感悟文本，領略寒冬瑞雪圖的風姿，體會作者的喜悅憧憬。我作了如下嘗試：

一、關注語言

咀嚼詞句

感悟文本

《瑞雪圖》是一幅用語言文字勾勒的美麗圖畫，所有的美，所有的情，都是通過語言文字展現出來，要讓學生真切地感悟雪瑞人歡， 就必須引領學生實實在在地關注語言文字。這堂課以“為什么稱這場雪為瑞雪？”為切入點，緊扣“瑞雪”二字，回環復沓，展開畫面。

在整體感知雪大雪美之后，讓學生嘗試著用七步讀書法：靜心默讀，動情誦讀、圈點批注、品詞品句、咬文嚼字，層層深入地扣擊文本，深化感悟。整堂課教學主線就是發現雪之“瑞”，尋找雪之“瑞”，體會雪之“瑞”，表達雪之“瑞”，抒發喜悅之情。

二、滲透學法

讀寫結合

形式能力

這主要體現在識、悟、讀、說、寫幾個方面，根據中年級字詞教學的特點，我把這些詞放在句段中學習，既理解其音形意，又體會其在表情達意方面的作用，形成工具性與人文性的和諧統一。如“萬籟俱寂”的處理。在感悟中，以雪大、雪美為抓手，自然、巧妙而又靈活的感悟瑞雪的含義，并在一次次地朗讀中積累感悟。教給學生讀書的方法，抓住重點詞體會感悟，展開想象，豐富畫面。在讀書上，采用多種形式的讀，默讀、評價讀、配樂讀等激發學生的朗讀興趣，注重朗讀的指導，尤其是朗讀過程的指導；在默讀上，讓學生邊讀邊勾畫邊思考來訓練學生默讀的能力；在說話方面，是讓孩子們對文本有深入地體會，達到語言與情感的共震之后，才讓孩子去說去交流。

瑞雪圖教學設計10

[學習目標]

1、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

3、培養和發展想象力與探究能力。

[教學重點]

通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，體會作者喜悅的心情。

[教學難點]

體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

[教學準備]

多媒體教學

[教學過程]

一、創設情境，激趣導讀。

1、激趣談話。

2、播放課件（下雪情景）。

3、你想用哪些詞語或詩句來贊頌眼前的情景？

二、自主閱讀，整體感知。

1、自由讀第四、五、六自然段。

2、學生匯報。

說說你讀完后你印象最深的是什么？

（板書：雪大——景美——人歡）

三、品讀詞句，潛心會文。

（一）體會“雪大”（第三段）

反復朗讀，邊讀邊想，捕捉關鍵詞語品讀出雪大的特點。

1、“鵝毛般的”“大片大片”（形狀）

2、“簌簌地”“不斷”“咯吱”“壓斷了”（聲音）體會夜靜、雪大。

3、“地上一會兒就白了”（速度）

4、“整整”（說明下雪時間長，雪下得大。）

5、“罩”“厚厚的”“粉妝玉砌”整體感受雪大、景美。

6、“嗬！好大的雪啊！”指導朗讀：突出驚嘆喜悅的語氣。

（二）欣賞“雪美”（第四段）

1、邊聽師范讀，邊聯想。

2、說說聯想到的雪景是怎樣的'？

3、播放課件，欣賞雪景。

4、雪景美，文章寫的更美，請細讀課文，用學過的方法作批注，你是怎樣從文字中感受到的呢？

5、交流自己的感受。

6、師生議議、讀讀。（以下內容按學生思路安排教學）

說說你對“粉妝玉砌”的理解？

“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”寫出雪景的靜態美。

“簌簌地”“玉屑”“隨風飄揚”“五光十色”（動態的雪景也很美。）

指導朗讀：歡快、活潑

小結；作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特征更加鮮明，使畫面更加迷人。

三、感受“人歡”（第五段）

（出示圖）假如你置身在這樣的雪景中，你最想干什么？

下雪后，孩子們在干什么？（指名說）

他們可高興啦！誰能讀出高興的語氣？（指名讀）

孩子的笑能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫？（運用夸張的修辭手法）

板書：人歡

（三）體會聯想，加深認識：

1、不僅是你們在歡樂，雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？

生反饋（農民、作者）

2、簡介背景：

一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？

本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？

3、此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心情怎樣？（高興、激動、興奮）

4、指導讀“啊！這真是一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

四、回歸課題，提升主旨

1、讀課題，解釋課題。

2、為什么稱這場雪為瑞雪？

3、明明是一篇課文，作者為什么說是一幅圖畫呢？

五、布置作業：

1、有感情地朗讀、背誦課文

2、搜集雪景資料，寫一篇短文。

瑞雪圖教學設計11

設計理念：語文學習講求的是學生直面語言材料、自讀自悟自主建構的過程。讀，永遠是閱讀教學的主旋律。如何引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中受到感染與陶冶，一直是我們探索的課題。本課設計集中體現了以讀為主的教學理念。

一、開門見山，解題引入

1．今天我們學習《瑞雪圖》一課，（板書課題)“瑞”是什么意思?什么樣的雪，才可以稱得上“瑞雪”?

出示課件，問：是這樣的雪嗎?見過嗎?想說什么?

2．齊讀課題。這是一幅圖畫嗎?你覺得這幅圖畫應該畫出怎樣的特點呢?

3．引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。

（設計意圖：開篇解題，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪圖”，層層深入，把學生的思維步步引向深刻，并讓學生猜測，課文描寫了怎樣的一幅圖畫，起到了很好的引領和激趣作用。)

二、自主讀書，整體建構

1．自由讀文2—3遍。要求學生自己解決文中的生字，難讀的句子或段落停下來多讀幾遍，直到讀通為止。

2．分自然段讀，其他人注意傾聽。教師相機插入指導，并引大家齊讀)

3．課文讀熟了，剛才我們說了這一幅用文字描繪的瑞雪的圖畫應該主要畫出雪的什么?好，給你們一分鐘的時間，瀏覽一下課文，知道什么叫瀏覽嗎?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一邊看一邊歸納。文中哪些句段寫雪大?哪些句段寫雪美?標出來。除了寫雪大和美以外，作者還寫了什么?

（設計意圖：閱讀是自讀自悟自主建構的過程，先從整體上建構文本的內容和脈絡很重要，這就好比一幅風景，局部的美是融于整體之中的。當然這一切需要學生在讀準、讀順文本的基礎上來完成，因此，這一環節的讀是關鍵。)

三、讀悟結合，走進文本

(一)感悟雪大

1．這次我們再讀課文的'時候，除了用口念，還要用腦想，更重要的是用心去感受，這樣你讀課文的時候，就可以看到瑞雪的美景。誰來讀雪下得很大的段落。（師出示描寫雪大的句段，指導熟練地朗讀)

2．教師范讀(現在聽老師讀。

老師讀的時候你想象，你不是坐在教室里，而是來到雪地里。隨著老師的讀，你在腦子里浮現課文的畫面，會嗎?)

3．剛才是誰把你帶到雪地去的?(對，除了老師的讀還有你們自己。是你們用心去想象，才進入到課文描寫的情景中去的，你們說對嗎?)

4．自讀想象雪下得很大的情景。

膠東半島的這第一場雪的特點，用文中的一個字來說是——大

5．現在你最想做的事情是什么?(讀書)請你在這三段話中，選擇你感受最深的一段話來讀。

(出示句子，生讀談感受，訓練學生讀出情感，相機理解詞語：你覺得哪個詞用得好?)

6．整體齊讀。你們為什么能讀得這么好呢?(用心感受，有感情地讀就一定能讀出感情。)

瑞雪圖教學設計12

一、歌曲導入：

1、今天符老師第一次給大家上課，老師給大家帶來一份禮物，想聽聽嗎？

2、播放《我愛你，塞北的雪》老師相機提問：同學們這是一首贊美什么的歌曲呢？（雪）

3、那么雪根據下的程度可分為幾種呢？（小雪、大雪、中雪等）那同學們你們知道嗎有一種雪被稱之為瑞雪,你們知道什么意思嗎?(師:吉祥)

4、瑞雪紛紛揚揚，簌簌落落，那這是一幅什么樣的圖畫呢？今天我們就一起來學習《瑞雪圖》

二、教學過程：

1、請同學們自由讀課文后檢查學生預習生字情況：

(出示生字) 白茫茫 沉甸甸 毛茸茸 咯吱 彤云密布

極目遠眺 粉妝玉砌 萬籟俱寂 瑞雪

2、生有感情的自課文，思考課文是按什么順序記敘的？

3、學生匯報：（雪前、雪中、雪后）

4、生讀課文完成填表格

（一）下雪前：

（1）、學生讀，談談吸引你的理由。

(2)、下雪前，天氣有什么變化？用兩個字說是什么？（陰冷）？

(3)、如果把這段話瘦身、減肥，加個小標題，只要一個詞概括，用什么詞？（驟然變冷）（你看！你真是語言的概括大師）

（二）下雪中：

(1)、學生讀

(2)、作者看到了什么？學生回答

(3)、那我們就來讀一讀這場雪，讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。

(4)、指名讀。

(5)、作者聽到了什么？

(6)、誰來談談你對“萬籟俱寂”的理解。

（7）、你再來讀讀這句，看看能不能讀出夜的靜。

（8）、再來把這段話瘦身減肥，用四字詞來概括！（紛紛揚揚）

（9）、我們再來把作者看到的聽到的合起來讀！男同學聲音響亮讀作者看到的大雪，女同學聲音輕柔讀安靜的夜晚作者聽到的雪聲，聽明白了嗎？

過渡：同學們，雪是世界上最優秀的舞蹈家，它那多棱的晶體，漫天飛舞，瀟瀟灑灑，現在，瀟瀟灑灑的你，再來看看雪后什么景色

（三）下雪后：

（1）、作者用那么多美的句子，美的詞語將雪后的景色描寫的如此的美，想聽老師讀讀嗎？

（2）、老師范讀課文

（3）、學生學習：

出示自學提示：找一找，找出自己最喜歡的句子

說一說，說說自己喜歡的原因

讀一讀，讀出自己的內心感受

（4）、學生交流后匯報：

a、出示句子：

“呵，好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的'世界。”

a“呵，好大的雪啊！”怎樣讀出作者此時的感受嗎？

b什么叫粉妝玉砌？能聯系上下文描繪一下嗎？

c那你知道作者此時是什么心情嗎？

d這樣的世界美嗎？你來美美的讀。

教師介紹背景：同學們可能不知道，這篇文章寫于1962年。1960年-1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期，當時糧食欠收。人們多么盼望能有一個好收成呀！就在那年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，作者心中能不激動、興奮嗎？

b、出示句子：

“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”

a學生讀。為什么喜歡這句話？

b什么樣的銀條？毛茸茸、亮晶晶怎么讀？什么樣的雪球？蓬松松、沉甸甸怎么讀？

指導朗讀：

c、出示句子：

“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

讀了這句話，你什么感覺

5、那我們給這一段加個小標題（粉妝玉砌）

(四）雪后活動

師：其實，作者不僅寫了雪后的美景，還寫了孩子們的活動情況，誰來讀給大家聽聽？

學生讀

師：剛才，老師一直沉浸在你們的朗讀中，你的朗讀，讓我真正的感到皚皚白雪，鋪天蓋地，瞬間融天地于一色，白雪覆蓋下的一切一切是那么的美。現在，老師獎勵大家！帶領你去欣賞美麗的雪景。（欣賞錄象）

6、論寫法。

師：大家的主意都不錯！你們知道嗎？作者之所以能把雪后的景象寫得如此生動、具體，很重要的原因是他按照一定的順序來描述。請同學們結合課文先自己想一想他是按照什么順序來寫的？（點擊課件）再與小組的同學討論一下，填下來。

師：誰把自己討論的結果跟大家匯報一下。

生：(雪后的景色，先寫景，再寫人；先寫色彩，再寫聲音；先寫靜，再寫動；先寫遠處，再寫近處。)

師：有其他看法嗎？

生：……

師：既然大家都認為是這樣，那你們是怎么知道的？

生：作者在描寫雪后的景色時，先在第四自然段寫景，第五再寫人。

生：（課文寫色彩之后，又寫了咯吱咯吱聲、叫喊聲、嬉鬧聲。）

生：（課文先寫靜景后，又寫了一陣風吹來……人在雪地上行走、堆雪人、擲雪球……）

生：（從課文中“看近處”可以看出是先寫遠處，再寫近處。）

師：同學們都很善于思考、善于發現。在今后的寫作中，就應該多運用這些方法，相信大家一定能描繪出更多、更美的風景。就像作者把雪后的景色描寫得如此美妙、如此生動。讓我們再次來欣賞一下吧！

三、創設情境：

師：假如你也來到這樣一個粉妝玉砌的雪的世界，你會做些什么？說些什么？喊些什么？

出示：

1、假如我是一名歌手……

2、假如我是名攝影師……

3、假如我是一位詩人……

4、假如我只是一個孩子……

四、贊美雪

出示句子：“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

1、學生飽含感情地齊讀最后一個自然段

五、課外拓展：

師：同學們，古往今來，有多少文人墨客、仁人志士贊頌雪，賦予它詩情畫意，或氣吞山河，或浪漫瀟灑，給后人留下了無數有關雪的優美詩篇，現在就讓我們去欣賞與品位

六、作業：

補充練習：你將用怎樣的話來贊美這場豐年瑞雪？

例：好一場瑞雪啊，你給我們帶來了（ ），帶來了（ ），帶來了（ ）……

七、總結：

師：同學們！雪，是那天上的精靈，飄飄撒撒，把美麗和純潔帶給人間。雪還帶給了我們豐收的喜訊，一句俗語膾炙人口，一起來說--瑞雪兆豐年！

瑞雪圖教學設計13

教學目的：

1、理解課文內容并想象，體會雪景之美。

2、有感情的朗讀課文。

教程：

一，導入

1、同學們喜歡冬天嗎？說說你的理由。

2、師：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪，當時正是自然災害嚴重，農業歉收的時候，這時候下一場雪是多么及時啊！著名作家峻青懷著異常喜悅的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天，我們就來一起學習這篇文章。

3、板書課題，生讀兩遍。

4、讀了這個題目，你有什么疑問？“瑞雪”指什么雪？（及時的好雪，莊稼最需要水分時的雪）

二，自由讀文，了解大意。

1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文是按什么順序記敘的。（時間順序）。

2、板書：下雪前，下雪時，下雪后。

3、讀了課文你最喜歡什么時候的景色？

三，精讀課文。

a下雪時

1、齊讀2、3段，看看課文是怎樣描寫下雪時的？

2、師：下雪時風是怎樣刮的？能不能學一學？寒風吹在你身上，給你怎樣的感覺？

3、雪是怎樣下的？（紛紛揚揚）說明了什么？（雪大）

4、課文中那些句子還可以看出雪很大？（同桌互學）

（1）、用筆在文章中畫出來并試著讀一讀，看誰能把雪大的氣勢讀出來！

（2）、指名個別讀。

（3）、學生評價，說出理由。

5、通過朗讀，誰能用一個詞來概括一下這段的主要內容？（大雪紛飛、夜靜雪大）

b、下雪后

導：大雪下了整整一夜，第二天，雪停了，我們再來看看雪后的景色是怎樣的？

1、齊讀4、5段。

2、這兩段讓你感覺雪怎樣？（雪很美）

3、四人一組在文中找出你認為最美的句子讀一讀，看誰讀出來能使人感覺到雪后的景色的確很美。

4、生匯報，試讀。

5、評價。理解“粉妝玉砌，玉屑似的”。

6、比比看誰能把這些句子讀的更好！

投影出示

（1）推開門一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。（雪的顏色美）

（2）一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的'彩虹。（雪的靜態美、形態美）

（3）看近出，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏長青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。（雪的動態美）

7、同學們都找到了描寫雪美的句子，再次快速瀏覽課文第四、五段看看這個題你們會做嗎？

投影出示填空

雪后的景色，先寫（景），再寫人；先寫色彩，再寫（形態）；先寫靜，再寫（動）；先寫（遠出），再寫近出。

7、雪后的景色如此之美，你們喜歡嗎？最喜歡干什么？用一個詞來概括一下四、五段的主要類容。（雪美人歡、雪美人樂）

c、下雪前

師：這么大的雪在下之前，天氣是怎樣的呢？

1、默讀1、2段。

2、誰能像前面一樣，用一個詞來概括一下這兩段的主要類容？（天氣驟變、彤云密布）

d、小結

1、面對如此美麗的雪景，你能用一句話來贊美一下嗎？

2、作者也像你們一樣不由得發出了贊嘆。“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

3、此時，那些農業歉收的農民們會怎么想，又會怎樣說呢？

4、你們聽過有關雪的諺語嗎？（學生匯報并介紹科學性）

四、再讀問章，體會文章之美，感受人們的喜悅之情。

作業，動手動腦長智慧。

1、摘抄并背誦課文中你認為的好詞好句。

2、畫一幅《瑞雪圖》

板書

瑞雪圖

下雪前天氣驟變

下雪時大雪紛飛

下雪后景美人歡

第五篇：《瑞雪圖》教學設計

《瑞雪圖》教學設計

教學目標: 【知識與能力】

1、認識生字，并能識記書寫。

2、學習一些朗讀技巧，做到有感情地朗讀（朗誦）。【過程與方法】

讓學生自己品味，培養學生多讀自悟，品詞賞句，老師在學習的過程中引導和擴展。【情感態度與價值觀】

通過本課的學習使學生領略大自然的美好以及給人們帶來的幸福生活。

教學重難點:

1、對生字詞的識記與書寫；

2、對課文的朗讀、背誦；

3、對文章內容的把握；

4、學習文章的寫作技巧。

課時安排: 2課時

教學過程：

第一課時

一、引入課文

1、大家喜歡下雪嗎？

2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

二、整體感知，學習字詞

（一）學習字詞

1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。

2、認讀生字，相機釋義。

瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲

3、給生字擴詞。

4、比較形近字。

瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭

5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

（二）整體感知課文

1、生默讀課文，說說課文寫了什么內容。

2、生有感情地自讀課文，對照課文思考文章是按什么順序記敘的？

3、指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。

4、師總結：課文按照事情發展的順序可以分為4部分，一、下雪前；

二、下雪時；

三、下雪后；

四、點題，贊揚雪景。

三、再讀課文，要求準確流暢

1、點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。

2、全班齊讀。

第二課時

一、舊知導入

課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？

二、學習課文，理解課文

（一）學習課文第一部分。

1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？

2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？（板書：驟然變冷）

（二）學習課文第二部分。

1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4、總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里??”——讀得輕，脆。

5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

（三）學習課文第三部分。

1、師范讀課文，生思考填空題：雪后的景色，先寫（），再寫人；先寫色彩，再寫（）；先寫靜，再寫（）；先寫（），再寫近處。

2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？ 那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸” “毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5、總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

6、根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

（四）學習課文第四部分。

1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

三、總結全文

1、說說你學了這篇課文有什么收獲？

2、你還有什么疑問？

3、齊讀課文。

四、布置作業

根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》