第一篇：瑞雪圖說課稿

《瑞雪圖》說課設計

一． 說教材

《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。課文通過對這一場瑞雪的描述，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

作者按學前、雪中和雪后的順序寫了第一場寫了雪的美，寫得很有層次，首先整體寫“推開門一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成一個粉妝玉砌的世界?！苯又?，具體寫柳樹、松樹具有特色的雪后景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹?！痹趯懷┚暗幕A上，寫人的活動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的喊聲、嬉鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了?！蓖ㄟ^孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。在了解了本課以后根據教學要求我設定了以下目標及重難點：

二、教學目標的設定

1.知識目標：認字8個，寫字6個；練習寫摘錄筆記，練習獨

立識字。

2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；體會課文觀察、描寫景物的順序

3.情感態度價值觀目標：感受瑞雪的大而美，體會作者的喜悅

心情。

三個目標是結合本單元的教學目標，也體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”并重的教學理念。

三．教學難點：

體會課文觀察、描寫景物的順序，體會作者的喜悅心情。滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

四、教學重點： 1.練習提問、區別處理問題、標畫重點詞句、品味重點詞語，理解“彤云密布、驟然、極目遠眺、粉妝玉砌、萬籟俱寂、瑞雪、幻映”等詞在文中的意思。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．品讀課文，感受瑞雪大而美的特點，體會作者的喜悅心情；感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

五．教學準備：

1.因為學生基本都是南方的孩子很少有關于大雪的體驗，所以很難理解作者想表達的感情，因此我在上課初始就使用圖片引入，有利于孩子對白雪的認識。

2.圈劃描寫雪的重點句子。

六、說教法

《瑞雪圖》是一篇閱讀課文，應該以講讀為主。、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。

2、自讀自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。

3、感情朗讀法：運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感。

七．說學法：

1、讀-思-議-讀法：在學文時，我首先要求孩子們采用不同的方式進行朗讀熟悉將要學習的段落并針對每一自然段的不同要求提出問題，要求孩子們帶著問題學習課文，學會自主思考、自主學習。接著要求孩子們根據所思考的內容填寫表格，品評自己覺得優美的語句。我從“導-扶-放”逐步引導學生學會采用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感。

2、學法遷移法：在教學“雪后美景”這段時，我引導學生遷移上一段的學習方法，自讀自悟。八．說教學程序：

依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞；

再讀課文，理清層次，熟悉內容。

這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

第一步：復習導入

根據上節課的學習我設計這樣的導入語：上節課我們學習了課文的1、2自然段，誰能說說，下雪前天氣有什么樣的變化？并通過指名回答的形式隨機抽查學生對于課文的掌握程度。第二步：問題引入，抓住要點

要求學生自由朗讀所學段落，老師提出問題并要求學生帶著問題閱讀課文，是我在教學這篇文章時的主要方式方法。所以接下來我是這樣設計的：讓學生根據我所提供的導讀卡，按照讀思寫品的順序以自主學習為主，提出這樣的問題：這一段話寫了哪些景物？天氣有什么特點？根據老師的引導，學生一定會從文中找到與問題相對應的答案，在通過小組匯總以后填寫表格，通過學生的相互幫助學習從而達到教學的目標。第三步：品讀詞句，體會感情

（一）體會雪大

這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。并結合“讀---思---議---讀”的方法學習： 1讀：指名讀了解內容。

2思：引導學生思考并得出問題：文中哪一句話突出“下得大”這一特點，你從哪幾個方面來體會雪下得很大？ 3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。4讀：指名讀讀出雪下得很大的那種氣勢！

（這樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀后總結該如何有感情朗讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。）

（二）體會景美

課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，并運用上一段中的“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生同桌合作學習雪后美景這一部分。

1讀：雪后美景這一部分。

2思：同桌思考，梳理出問題：你從哪些語句中品味出雪景的美麗？為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？ 3議：同桌展開討論，解決問題。

4讀:同桌通過朗讀，表現出雪景的美。

（這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫。最后總結：這一部分你有什么收獲？從而掌握作者的寫作方法。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。）

（這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。）

（三）體會人歡

對于“雪后人歡笑”這一部分我采用填空的方式讓孩子們自主體會學習，根據我提供的線索反復閱讀思考體會，根據上下文學生自然能完成填空并從反復朗讀中體會到文中的情感。并且通過填空的方法讓學生總結出作者寫景的方法，為課后布置學生觀察描寫下雨或日出的景象做準備。

第四步：感情朗讀，整體回顧。

最后課件再出示一幅瑞雪豐年圖，并揭示“瑞雪兆豐年”“ 冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！钡戎V語的具體含義，從中總結體會到作者喜悅的感情。

此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，再配上音樂朗誦相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。到此全文結束。

最后說說我的板書設計，根據課文重點和作者的寫作特點我的板書設計為：

瑞雪圖下雪前：烏云密布、寒風呼呼

下雪時：簌簌落落、大、穩

下雪后：粉妝玉砌

瑞雪兆豐年

以時間順序和每一大段的概括形式呈現，既梳理了全文又簡潔明了并展示了課文的層次條理，又體現了雪的每一階段的特點，板書設計幫助我進行輔助教學，提高了教學效率。總之，在教學中我們應體現以學生為主體，以讀為本，以學為導，導學結合的教學特點，使學生在讀中理解課文、體驗情感。

第二篇：瑞雪圖說課稿

《瑞雪圖》說課稿

一． 說教材

《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。課文通過對這一場瑞雪的描述，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

作者按雪前、雪中和雪后的順序寫了第一場雪的美，寫得很有層次，首先整體寫“推開門一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成一個粉妝玉砌的世界?！苯又?，具體寫柳樹、松樹具有特色的雪后景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在寫雪景的基礎上，寫人的活動：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的喊聲、嬉鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了?！蓖ㄟ^孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。在了解了本課以后根據教學要求我設定了以下目標及重難點：

二、說教學目標的設定

1.知識目標：認字8個，寫字6個；練習寫摘錄筆記，練習獨立識字。

2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；體會課文觀察、描寫景物的順序

3.情感態度價值觀目標：感受瑞雪的大而美，體會作者的喜悅 心情。

三．說教學難點：

體會課文觀察、描寫景物的順序，體會作者的喜悅心情。滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

四、說教學重點：

1.練習提問、區別處理問題、標畫重點詞句、品味重點詞語，理解“彤云密布、驟然、極目遠眺、粉妝玉砌、萬籟 俱寂、瑞雪、幻映”等詞在文中的意思。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．品讀課文，感受瑞雪大而美的特點，體會作者的喜悅心情；感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。五．說教學準備：

1.因為學生基本都不是南方的孩子，很少有關于大雪的體驗，所以很難理解作者想表達的感情，因此我在上課初始就使用圖片引入，有利于孩子對白雪的認識。2.圈劃描寫雪的重點句子。

六、說教法

《瑞雪圖》是一篇閱讀課文，應該以講讀為主。.多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。

2.自讀自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。

3.感情朗讀法：運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感。七．說學法：

1.讀-思-議-讀法：在學文時，我首先要求孩子們采用不同的方式進行朗讀熟悉將要學習的段落并針對每一自然段的不同要求提出問題，要求孩子們帶著問題學習課文，學會自主思考、自主學習。接著要求孩子們根據所思考的內容填空，品評自己覺得優美的語句。我從“導-扶-放”逐步引導學生學會采用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感。

2、學法遷移法：在教學“雪后美景”這段時，我引導學生遷移上一段的學習方法，自讀自悟。八．說教學程序： 依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞； 再讀課文，理清層次，熟悉內容。這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

第一步：復習導入

根據上節課的學習我設計這樣的導入語：上節課我們學習了課文的1、2自然段，誰能說說，下雪前天氣有什么樣的變化？并通過指名回答的形式隨機抽查學生對于課文的掌握程度。

第二步：問題引入，抓住要點 要求學生自由朗讀所學段落，老師提出問題并要求學生帶著問題閱讀課文，是我在教學這篇文章時的主要方式方法。所以接下來我是這樣設計的：讓學生根據我所提供的導讀卡，按照讀思寫品的順序以自主學習為主，提出這樣的問題：這一段話寫了哪些景物？天氣有什么特點？根據老師的引導，學生一定會從文中找到與問題相對應的答案，在通過小組匯總以后填寫，通過學生的相互幫助學習從而達到教學的目標。第三步：品讀詞句，體會感情

（一）體會雪大

這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。并結合“讀---思---議---讀”的方法學習： 1讀：指名讀了解內容。2思：引導學生思考并得出問題：文中哪一句話突出“下得大”這一特點，你從哪幾個方面來體會雪下得很大？ 3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。4讀：指名讀讀出雪下得很大的那種氣勢?。ㄟ@樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀后總結該如何有感情朗讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。）

（二）體會景美

課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，并運用上一段中的“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生同桌合作學習雪后美景這一部分。

1.讀：雪后美景這一部分。2思：同桌思考，梳理出問題：你從哪些語句中品味出雪景的美麗？為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

3議：同桌展開討論，解決問題。4讀:同桌通過朗讀，表現出雪景的美。

（這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫。最后總結：這一部分你有什么收獲？從而掌握作者的寫作方法。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。）（這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。）

（三）體會人歡

對于“雪后人歡笑”這一部分我采用填空的方式讓孩子們自主體會學習，根據我提供的線索反復閱讀思考體會，根據上下文學生自然能完成填空并從反復朗讀中體會到文中的情感。并且通過填空的方法讓學生總結出作者寫景的方法，為課后布置學生觀察描寫下雨或日出的景象做準備。第四步：感情朗讀，整體回顧。

最后課件再出示一幅瑞雪豐年圖，并揭示“瑞雪兆豐年”“ 冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！钡戎V語的具體含義，從中總結體會到作者喜悅的感情。

此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。到此全文結束。最后說說我的板書設計，根據課文重點和作者的寫作特點我的板書設計為： 瑞雪圖下雪前：天氣驟變、寒風來襲 下雪時：大雪紛飛、簌簌落落、下雪后：粉妝玉砌 歡樂祥和。

以時間順序和每一大段的概括形式呈現，既梳理了全文又簡潔明了并展示了課文的層次條理，又體現了雪的每一階段的特點，板書設計幫助我進行輔助教學，提高了教學效率。

總之，在教學中我們應體現以學生為主體，以讀為本，以學為導，導學結合的教學特點，使學生在讀中理解課文、體驗情感。

北師大版四年級語文上冊

《瑞雪圖》說課稿

教師：陳月英 2017年12月12日

第三篇：《瑞雪圖》說課稿[范文]

《瑞雪圖》說課稿

一、說教材

1、教學內容

《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。課文通過對這一場瑞雪的描述，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

2、教學目標的設定。

（1）、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

（2）、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。（3）、培養和發展想象力與探究能力。

［說明］確定以上的三個目標是結合本單元的教學目標，也體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”并重的教學理念。

3、教學重、難點：

（1）引導學生感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅。（2）有感情地朗讀課文，感悟作者的感情及表達方法。

4、教學準備。

（1）、由于部分孩子生活在南方，沒見過雪，搜集關于雪景的多媒體課件，有利孩子對雪的認識。

（2）、收集有關雪的詩歌、圖片，以及了解本課的寫作背景。

（3）、圈劃描寫雪的重點句子。

二、說教法： 1、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。

2、自讀自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。

3、感情朗讀法：運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感。

三、說學法：

1、讀-思-議-讀法：在學文時，我從“導-扶-放”逐步引導學生學會采用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感。

2、學法遷移法：在教學“雪后美景”這段時，我引導學生遷移上一段的學習方法，自讀自悟。

四、說教學流程：

復習導入→問題引入→品讀詞句→抓住中心→朗讀回顧→提高能力 第一步：復習導入新課。

1、上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，誰能用簡單的一句話概括課文內容？作者是按照什么順序寫的。

2、出示多媒體課件，讓學生觀看下雪的圖片，用課前收集的詩歌和積累的詞語贊頌眼前的情景。

第二步：問題引入，抓住要點。

1、自由讀第三、四、五、六自然段。

2、誰來說說你最感興趣的是哪一部分內容。

（這樣設計利用學生對文章的感性認識抓住文章的重點，準確地把握文章里的思想感情。）第三步：品讀詞句，體會情感

（一）體會雪大

這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。并結合“讀---思---議---讀”的方法學習：

1讀：指名讀了解內容。

2思：引導學生思考并得出問題：文中哪一句話突出“下得大”這一特點，你從哪幾個方面來體會雪下得很大？

3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。

4讀：指名讀讀出雪下得很大的那種氣勢！

（這樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀后總結該如何有感情朗讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。）

（二）體會景美

課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，并運用上一段中的“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生小組合作學習雪后美景這一部分。

1讀：雪后美景這一部分。

2思：組內思考，梳理出問題：你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

3議：組內展開討論，解決問題。

4讀:小組通過朗讀，表現出雪景的美。

（這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫。最后總結：這一部分你有什么收獲？從而掌握作者的寫作方法。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。）

（這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。）

（三）體會人歡

對于“雪后人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣可以看出學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！

第四步，抓住中心，理解情感

文章的最后一部分是作者的聯想，也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。所以我引導學生理解“瑞雪”是指什么，并根據自己收集的資料再次談談為什么稱這場雪為瑞雪。使學生明白此時此刻作者愉快的心情。從而抓住了文章的中心。

（這一環節，從部分回歸整體，抓住中心句，領會作者寫作意圖，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，完成了教學重點，突破教學難點。）

第五步：感情朗讀，整體回顧。

此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！

第六步：讀寫結合，提高能力

結合課后習題引導學生說一說，議一議作者在寫雪后美景這一段中：先寫（），再寫人，先寫色彩，再寫（）,先寫靜，再寫（），先寫（），再寫（）。從而總結出作者的寫景方法，然后讓學生模仿雪后美景這一自然段的寫作方法，學寫片段“這場雨來得多及時?。??”

（這樣的設計符合傳授知識與發展能力相結合原則，讓學生學以致用，以提高寫作能力。）

五、說板書設計

根據課文的重點和作者的寫作特點，我的板書設計為： 瑞雪圖

下雪前

天氣變化大

冷

下雪時

大

下雪后

美（粉妝玉砌）感受

總之，在教學中我們應體現以學生為主體，以讀為本，以學為導，導學結合的教學特點，使學生在讀中理解課文、體驗情感。

第四篇：瑞雪圖說課稿

《瑞雪圖》說課稿

一、說教材

《瑞雪圖》是北師大教材第十二單元《雪》第一篇。這篇優美的散文選自于著名作家峻青的作品《秋色賦》，原題為《瑞雪》，寫于1962年。這年段，正是我國遭受嚴重自然災害時期，當時棉糧歉收，人們多么希望能有個好收成。當作者在膠東半島看到入冬以來第一場大雪時，心里自然是無比喜悅，于是揮筆寫下了這篇散文。

這篇散文的語言優美、生動，脈絡清晰，尤其是雪中，雪后景色的描繪，更是有聲有色，動靜結合，很值得讀者玩味。在這兩部分中，作者運用了恰當的雙聲，疊韻和兒化韻詞，讀起來朗朗上口，而且使得美麗的雪景更加可愛。文章先寫天氣變化，然后寫雪中景色，接著寫雪后圖畫，最后寫孩子們在雪地的嬉鬧，這也為學生寫清文章脈絡提供了很好的范例。教學準備：多媒體課件 課時安排：二課時。

二、學情分析

四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。

三、設計理念

體現人文性與工具性的有機結合；倡導自主合作探究的學習方式；閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。隨機進行學習方法的導引。

對于長年生活在北方的學生們來說，他們對雪一點兒也不陌生，但作為四年級學生，雖然每年都能見到雪，可不一定會欣賞雪，尤其是讓他們用自己的語言表現雪的美麗，更是無從下筆，也寫不具體。針對學生的這些弱點，我們把這篇文章的教學重點放在了體會作者運用重點詞語和寫作方法的指導上。

四、說教法

要想使課堂提高效率就得讓學生多活動，因此，這節課我們主要采取讓學生自讀自悟，教師只做適當引導的方法，并適時提供學法，提醒學生及時總結，教師設計訓練讓學生加深理解與記憶。

五、說教學目標

根據以上分析本節課的教學目標有3個教學目標

1、學習“瑞雪、膠東半島、驟然“等10個生詞，達到正確流利地認讀，結合具體的語言環境理解感知詞意。

2、讀懂課文，理清課文的寫作順序。

3、理解課文內容，感受雪中、雪后的美麗景色。研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對雪的認識。

教學重難點

通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，學習作者有序地進行觀察、描寫的寫作特點，滲透寫法指導，感受作者的喜悅之情。

六、說重難點的確定及突破

小學四年級的學生讀過的寫景文章并不多，而且作文表達始終是農村學生的弱點，因此，本節課的重點是積累寫雪景的優美詞句，而學習如何把看到的景物寫具體寫美則是難點。這個難點如何突破，我們采取的方法是教師引導學生找出作者寫雪是從哪幾個方面來寫，用了哪些雙聲疊用詞及兒化韻詞以及引導學生體會不同句子的表達效果。然后教師指導學生總結便可悟出其中的表達方法。

七、說教學過程

（一）教師用課小黑板出示學習目標，讓學生讀目標，（目的是讓學生也明了本節課的學習目標，師生好緊緊圍繞目標進行學習）

（二）完成第一個學習目標

1、讓學生很快瀏覽全文，復習舊知，回顧課文的寫作順序

2、教師根據學生回答進行總結（學法指導并加深學生對這一知識的理解與記憶）

（三）完成第二個目標（結合探究點一）

1、讓學生默讀課文，感受這是一場怎樣的雪，說出依據.(自讀自悟)

（一）感悟夜靜雪大

1、生齊讀雪中內容，回答讀后有什么感受？（師板：大雪下）

2、指導朗讀：怎樣把雪讀得很大很大？（學生個別讀），師引導要把雪讀得很大很大，誰來建議一下，哪些詞要強調？引導讀好重點詞：大片大片（讀得“厚重”）一會兒（讀得“輕快”）

3、提問：這是白天看雪，晚上還看雪嗎？

4、夜晚有什么特點？從書上找出一個詞來——萬籟俱寂（理解）

5、指導要怎么讀夜靜？（板：夜靜）誰能把夜讀得很靜很靜？

6、一學生讀靜夜聽雪，（學生閉目聽）并評價（一輕二慢）

7、引導讀“簌簌”、“咯吱”（學生按自己的體驗讀），師范讀，學生嘗試

8、引發思考：既然寫山村夜晚寂靜，為什么還要寫“沙沙聲、咯吱聲”？

9、小結這一段的寫作順序：按時間，白天看——晚上聽；并采用了以動寫靜的手法。

小標題：夜靜大雪下

2、讓學生精讀第四自然段，找出作者運用了哪些詞句將雪后景色寫美的，從哪幾個角度和哪幾個方面寫具體的。

3、教師根據學生回答進行小結并讓學生多讀一讀這些雙聲疊韻詞、兒化韻詞，感受這些詞的妙用（積累寫雪的優美詞句，并再次復習多方面，多角度展現美的寫作方法）

（二）感悟雪后景美人歡

1、雪下得很大，雪后景色如何，我們一起來欣賞。（出示課件：雪后美景圖片）

2、誰愿意把同學們帶到雪地里欣賞欣賞？讀得很美很美？

3、誰聽出來了，有什么感受？（板：景美）

4、出示課件：雪景的文字

5、指導讀好：嗬（學生起立做推門狀；驚喜）師引讀：嗬，好大的雪啊——萬里江山

6、理解“粉妝玉砌”（詞意）學生想象：用自己的話說說“粉妝玉砌”的世

界，描述雪景（說后看圖）

7、啟導：先寫遠處的景，接著寫哪兒的什么？

8、（出示課件）理解：銀條兒 雪球兒

9、（出示課件）比較句子： A B組對比讀，談好在哪兒？

A、那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。B、那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

A、那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。B、那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

10、這是寫雪景的靜態美，還寫了雪景的動態美嗎？找找看。

11、引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？ 板：人更歡

12、指導讀好：咯吱咯吱 理解：震落下來（喜悅）全班齊讀探究點二

13、小結（點擊課件）寫法填空

（四）完成第三個目標(結合談究點二)

1、讓學生讀第五自然段，然后體會作者心情（自讀自悟）

2、師出示相關“瑞雪兆豐年”的資料，學生進一步感受人歡的原因。進而展現文章的中心：這是一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。

3.教師小結：這場雪帶給人們的祥瑞，一個“瑞”字串連了本文的

（三）讀悟感受（結合探究點三）

1、僅僅是小孩高興嗎？看補充材料：雪的作用。（課件）

2、引讀：啊—— 板：感受：瑞雪豐年畫

3、師介紹寫作背景 引讀：啊——

4、小結：課文給我們描繪了哪些圖畫？

（夜靜大雪下 景美人更歡 瑞雪豐年畫）還有嗎？

五、總結：本節課學到什么？（自我總結； 小標題； 讀板書的詩——如詩如畫）

1、摘錄并背誦本課中自己喜歡的好詞佳句及段落。板書： 瑞雪圖

雪 前 驟冷寒風刮

大（紛紛揚揚）

雪 中 夜靜大雪下

雪 后 美（粉妝玉砌）景美人更歡

感 受 瑞雪豐年畫

本節課我改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位，努力為學生營造

平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。

存在的問題有：教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間應該給學生去思考，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識去展示。部分內容講解的過于繁瑣，力爭使課堂時控恰到好處。由于時間的關系對于課文最后的小結匆匆結束對于“景美”部分，學習有困難的同學，并未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊一些問題：今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力?？傊诮窈蟮慕虒W工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興合理設計課時握上課節奏。

第五篇：《瑞雪圖》教案

北師大版四年級語文上冊第十二單元 雪

《瑞雪圖》第二課時教案

教學目標：

1、深入研讀課文，體會文字中蘊涵的美，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

2、推動學生的想象力，感受大自然的美好；學習作家是按怎樣的寫作順序描繪事物，理解作家的寫作思路。

3、激發學生對雪的向往、對大自然的熱愛之情。教學重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

教學準備： 課件 教學過程：

一、復習導入新課。

1、談話：同學們，上節課我們去了膠州半島，看到那里正在下著大雪，可惜沒有來得及細細品位和欣賞。這節課讓我們再次走進《瑞雪圖》，進一步了解瑞雪的美麗。

2、復習：作家按怎樣的順序來描寫《瑞雪圖》的？（按時間順序描繪了瑞雪圖。）板書：下雪前、下雪中、下雪后

二、品讀課文，自學交流。

1、課件出示合作學習的內容。

（1）各小組在一起先自讀課文，然后找出描寫下雪前、下雪時、下雪后的句子，并用筆畫下來，然后在一起互相交流，帶上感情并優美的讀給其他組員聽。

（2）找出描寫下雪時、下雪后的段落讀一讀，想一想分別都是從哪兩個方面來描寫下雪時和下雪后的情景。

找一找：找喜歡的句子，畫上“——”。讀一讀：讀出自己的這種感受。學生自學、討論交流。

三、匯報交流、精讀探究，體驗情感。

討論好了嗎？哪位同學來展示一下他的學習成果？

四、交流學習情況。A、下雪前：天氣驟變 B、下雪時：雪大

（1）生1：我喜歡“下雪時”部分，感受到了雪中景色很美，是從“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來”這句話中感受到的。我從大片大片感受到了雪下得非常大；從簌簌落落感受到了雪下得很急。

師：說得非常好，除了這個句子能感受出雪下得很大很急之外，還可以從什么地方感受到呢？

（2）生2：夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。我從沙沙聲也能感受到雪下得又大又急，還從壓斷能感受到積雪很多。

師：是啊。開始下雪了，雪下得又大又急，請自由朗讀這兩句話，體會雪的大和急，并思考：作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（看、聽）

（3）指導朗讀：雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。

（3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？

（4）全班朗讀。（師評價）D.下雪后：人歡。

這雪景實在太迷人了。看，一群和我們差不多大的孩子在那玩雪呢！他們玩得怎樣？（高興?。┦茄剑谶@雪地里，他們玩得真高興呀！同學們在雪地上玩過嗎？

生：玩過，打過雪仗、堆過雪人、擲過雪球。

指名讀、齊讀

五、拓展延伸，深化感受

出示背景資料。俗話說，“瑞雪兆豐年”并不迷信，有著充分的科學根據。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；冰雪滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。有經驗的老農把雪比作麥子的“棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。本文寫于1962年。1960－1962年正是我國遭受自然災害時期，三年間，莊稼幾乎顆粒無收，農民吃不飽，穿不暖，而如今望著這一場及時的大雪農民伯伯們會說??

生1：啊，終于迎來了一場瑞雪，來年肯定是個豐收年。

生2：雪，你下吧，等明年豐收了孩子們就能吃飽飯了，他們一定感謝您的。

生3：雪你快下吧，麥苗正等著你的到來呢??

六、總結概括，升華情感。

這場雪到來，農民伯伯是快樂的，作家也是快樂的，所以發出了這樣的感嘆：??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！誰能說說對這句話的理解？（生：瑞雪就是及時、吉祥的雪；豐年就是豐收的年景）

師：對！一場及時、吉祥的大雪預示著這是一個豐收的好年景。這句話表現了作家怎樣的思想感情？（喜愛雪、贊美雪）板書： 喜悅 贊美

師：請同學們帶著這樣的感情來讀最后一句話。（生齊讀）

七、課堂回顧、欣賞畫面、美讀全文。

作家描繪的雪景這么美，讓我們再次一起走進白雪世界，去北國領略千里冰封、萬里雪飄的場面吧！同時吟誦描寫雪的詩句。

八、拓展延伸。

作家為我們描寫了這么美的雪景，你們若是攝影師，想把哪些景色攝影下來呢？

九、課堂反饋。

為課文描繪的圖景加上小標題。