第一篇：四年級語文下冊語文園地六習作教學設計

四年級語文下冊語文園地六習作教學設計

四年級語文下冊語文園地六習作教學設計

教學目標：

1、學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。

2、把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。

教學重點：學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。

難點：把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。

教學流程：

一、談話導入

通過上節課的口語交際，我們不僅交流了各自了解的田園鄉村的景色和生活，有關鄉村生活的人、事等，還交流了自己的所見所聞和感受，帶給了我們無盡的回憶和樂趣。那么這節課就讓我們提起筆來，寫下我們最感興趣的內容吧。

二、確定習作內容，明確習作要求

1、指名讀習作內容要求。

2、多媒體出示要點：

習作內容：田園風光 鄉村生活

習作要求：

（1）、寫的時候要把想寫的內容表達清楚。

（2）、注意運用積累的優美詞句。（3）、寫完后認真讀一讀，改一改。

三、確定自己最想寫的內容

1、回顧口語交際。

在口語交際課中，同學們交流了哪些內容？

如果讓你把交流過的內容按習作要求寫下來，你想寫鄉村的什么呢？

2、集體交流想寫的內容。

四、例文引路，遷移習作方法

過渡：通過剛剛的交流，同學們已經確定了自己想寫的內容了，那我們要如何把內容表達清楚呢？讓我們再一次回顧課文，看看課文教了我們哪些好方法。

㈠、出示例文，探究寫作順序

1、出示《鄉下人家》片段：

①有些人家．還在門前的場地上種兒株花，芍藥，風仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：紅色部分的兩個詞語告訴我們什么？

生：按照地點變化的順序來描寫景物。

師：除了按照地點變化的順序我們還學了哪些寫作順序呢？接下來往下看。

2出示《鄉下人家》片段：

②若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

3、出示《麥哨》片段：

前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

師：同學們發現了什么？

生：這幾句都是按照時間順序描寫的。

4、出示《牧場之國》片段：

這就是真正的荷蘭：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹剽肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。這就是真正的荷蘭。

師：這兩句在寫作順序上有什么不同呢？

生：一句是以先總后分的順序，一句是先分后總的順序。

5、多媒體概括寫作順序：

按地點變化的順序寫

按時間的順序寫

總---分 分---總 總--分--總的順序寫。

小結：不論是寫景還是敘事，我們可以按照一定的寫作順序來進行描寫，它會讓我們的文章內容表達得更清楚，更有條理。

㈡、探究修辭運用：

除了按一定的順序進行描寫，我們還能用哪些方法使文章表達得更加清楚呢?來看下一個片段:

1、出示課文片段

①雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。②一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

③麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

師：同學們發現了紅色部分和藍色部分分別運用了什么修辭手法嗎？

生：擬人和比喻。

師：用上這樣的修辭手法之后，所描寫的事物就更加的??.所表達的內容就更加??.生：生動、形象、具體、清楚、表達真情實感。

師：像這樣的句子還有很多，同學們還知道哪些？

生：??

㈢、交流自己積累的好詞佳句

1、說說在本組課文里積累到的好詞佳句。

師過渡：好的習作離不開課外的積累，剛剛同學們交流了一些課內的優美語句，那么課外，同學們還積累了哪些優美的詞句呢？

學生匯報。

五、自由習作

1、過渡：同學們真是積累了不少優美的詞句呢，如果用在自己的文章中，一定會讓文章增色不少。還等什么，趕快用動起手拿起筆，來描繪你心中的田園風光、鄉村生活吧!

2、生快速習作，巡視，發現問題及時輔導。

六、指導修改

1、自我欣賞，同伴交流：

（1）、讀一讀自己的習作，根據修改要求，把自己的習作修改一遍并劃出自己認為是精彩的句子和段落。

出示修改要求：

①字改正

②詞用準

③句理清

④按一定的順序

⑤用上積累的優美詞句

（2）、同桌互相交流，互相批改。

2、集體會診，創新行文：

（1）、選擇有代表性的習作，集體交流評價，找出優點進行評議。

（2）、根據別人的優點，學習別人的長處，借鑒別人的優美描述，修改自己的習作，二次創新行文。

第二篇：四年級下冊語文園地六習作

四年級下冊語文園地六習作

一.寫一處自然美景

二.寫一篇觀察日記

三.編童話故事

四.寫喜愛的動物

五.中國文化遺產導游詞

六.寫自己的所見所聞

七.寫成長故事(可名人,可自家的)

八.寫未來的事物(想象)

正月梅花香又香,二月蘭花盆里裝,三月桃花連十里,四月薔薇靠短墻,五月石榴紅似火,六月荷花滿池塘,七月梔子頭上戴,八月丹桂滿枝黃,九月菊花初開放,十月芙蓉正上妝,十一月水仙供上案,十二月臘梅雪里藏.雨中的一件事

“轟隆隆”一陣雷響，把我從書海中喚出來。只見天昏地暗，過了一小會兒，傾盆大雨像針一樣密密麻麻地下來了。

我連忙把窗戶關住。透過窗戶，看見調皮的雨娃娃從房檐上跳下來，濺起一朵朵漂亮的水花。地上，一條條小河向遠方流去......“咣當”一聲，我隨聲望去，只見麗麗家的窗戶被狂風給吹破了。夷？誰撐著一朵小蘑菇？仔細一瞧，小玲放學回來了。到了門口，小玲搬來一塊兒磚頭，踩著回來。真聰明！我想到。“支”她又出來了，下雨還出來，真頑皮！只見她把磚頭給每個樓道都弄好。

這場雨真難忘！

第三篇：四年級語文下冊園地六習作教學設計

教學目標：

1、學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。

2、把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。

教學重點：學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。

難點：把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。

教學流程：

一、談話導入

通過上節課的口語交際，我們不僅交流了各自了解的田園鄉村的景色和生活，有關鄉村生活的人、事等，還交流了自己的所見所聞和感受，帶給了我們無盡的回憶和樂趣。那么這節課就讓我們提起筆來，寫下我們最感興趣的內容吧。

1、指名讀習作內容要求。(播放PPT習作要求)

2、多媒體出示要點：

習作內容：田園風光?? 鄉村生活

習作要求：

（1）、寫的時候要把想寫的內容表達清楚。

（2）、注意運用積累的優美詞句。

（3）、寫完后認真讀一讀，改一改。

三、確定自己最想寫的內容

1、回顧口語交際。

在口語交際課中，同學們交流了哪些內容？

如果讓你把交流過的內容按習作要求寫下來，你想寫鄉村的什么呢？

2、集體交流想寫的內容。

四、例文引路，遷移習作方法

過渡：通過剛剛的交流，同學們已經確定了自己想寫的內容了，那我們要如何把內容表達清楚呢？讓我們一起來看一看這兩篇范文，看看這兩篇范文教了我們哪些好方法。

師：同學們發現了紅色部分和藍色部分分別運用了什么修辭手法嗎？

生：擬人和比喻。

師：用上這樣的修辭手法之后，所描寫的事物就更加的…….所表達的內容就更加…….生：生動、形象、具體、清楚、表達真情實感。

師：像這樣的句子還有很多，同學們還知道哪些？

生：……

五、自由習作

1、過渡：同學們真是積累了不少優美的詞句呢，如果用在自己的文章中，一定會讓文章增色不少。還等什么，趕快用動起手拿起筆，來描繪你心中的田園風光、鄉村生活吧!

2、生快速習作，巡視，發現問題及時輔導。

六、指導修改

1、自我欣賞，同伴交流：

（1）、讀一讀自己的習作，根據修改要求，把自己的習作修改一遍并劃出自己認為是精彩的句子和段落。

出示修改要求：

（2）、同桌互相交流，互相批改。

（3）、小組推選一份寫的最好的全班交流。

2、集體會診，創新行文：

（1）、選擇有代表性的習作，集體交流評價，找出優點進行評議。

七、總結

通過一節課的學習同學們學會了，如何把想寫的內容表達清楚，請和老師一起來回顧一下，請大家看黑板和老師一起總結。

選用優美的詞句，按照一定的順序。

八、作業，請同學們課后繼續修改自己的作文使自己的作文更加具體優美！根據別人的優點，學習別人的長處，借鑒別人的優美描述，修改自己的習作，二次創新行文。

下課！！

第四篇：四年級下冊 語文園地四習作 教學設計

語文園地四習作 教學設計

●觸景生情

①播放殘酷的戰爭錄像，然后定格在書中的那張照片上。

②啟發談話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情景。看了剛才的錄像和這張照片，你有什么想說的嗎？

●真情表達

①提出要求：下面，我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。

②指導觀察和表達

a．整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？

b．突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生去想象：這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？這個孩子今后將會怎樣？

c．完整表達，教師鼓勵學生調動已學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。

d.在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。●課外延伸

師：同學們，希望你們通過課文閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。

第四課時 口語交際 ●提問導入

①同學們，我們生活在現代社會里，時時處處都能感受到新聞的存在。你們平時都是用什么方式來了解新聞的？

②聽廣播、看電視、讀報紙、上網，這些方便、快捷的途徑，讓我們隨時都能了解到國內和國外的新聞，讓地球變得越來越小。作為“地球村”的村民，我們應該關注國內外發生的事情。

那就讓我們召開一次新聞發布會吧！●前期準備

①要完成一次成功的新聞發布會，你們認為應該做哪些準備工作？ a.要選一個靈活、機智、知識豐富、口才突出的新聞發布會主持人。

b.發布的新聞要有意義。

c.發布的新聞稿要結構完整，簡潔明了，能夠吸引人。

d.作為發布人要對自己所發布的東西有比較全面的了解，能夠回答別人提出的問題。e.新聞發布人要大方自然，聲音洪亮，吐字清晰，富有感染力。②教師小結：

剛才我們一起總結的這幾點對于開好一個新聞發布會很重要，待會兒我們的小小新聞發布會就以上述這五點來作為評比標準，看看在今天的新聞發布會中，哪些同學表現最突出，我們就可以評他為“最佳新聞發布人”，同時我們還要評出今天的“頭條新聞”“熱點新聞”“最佳新聞”等。我知道大家都收集了很多的資料，但光會收集資料還是遠遠不夠的，我們還要會整理資料。現在，我們就請同學們根據以下幾大塊來自由組合，共同整理一下手頭的資料，爭取在今天的發布會上有好的表現。

③學生根據“時事”“經濟”“文化”“教育”“體育”“日常生活”“其他”這幾大版塊自由組合，交

流、討論、整理。教師巡視指導。●召開小小新聞發布會

①新聞發布會主持人宣布相關要求。

②每個版塊的三個代表分別發言。每人發言后有一分鐘的提問時間。③評價新聞發言人的發言，教師參與交流、指導。④總結剛才新聞發言人的優缺點，再次準備。⑤新聞發言人發言。

⑥選出“最佳新聞發言人”“最佳新聞”“頭條新聞”“熱點新聞”等。⑦主持人宣布新聞發布會結束。●師生總結

①通過今天的小小新聞發布會，你有一些什么樣的收獲？

②同學們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學會為心國內外大事，同時，我們還要通過各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識。像這樣的小小新聞發布會我們以后還會經常進行，希望更多的人能通過這種活動鍛煉自己，提高自己。

第五篇：四年級語文下冊《語文園地二》習作教學設計

四年級語文下冊《語文園地二》習作教

學設計

.創設情境，激發表達欲望。

師：同學們，最近有幾個同學找我談心，說了自己的心里話。有的說自己學習成績提高不快，心里很著急；有的同學說爸爸、媽媽管得太嚴，一點自由都沒有；還有的同學說平時作業太多，沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學，那么信任老師，把老師當知心朋友。這說明老師和同學們交流得不夠。今天老師為大家創造一個機會，誠懇地希望同學們把藏在心中的話說出來。如果是高興的事，讓同學和老師共享；如果有什么不愉快的事，說出來會痛快一些，也許大家能為你解憂；有什么困難，請大家幫你出出主意解決；你們說好不好？

2.明確要求，拓展表達思路。

（1）指名朗讀“習作”要求。

（2）說說什么是“心里話”。

（3）這段話里告訴我們從哪些方面來說心里話？向誰說？除此之外，還有哪些要求？

（4）針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啟發，拓展思路。

3.小組合作，生生互動。

小組內的同學互相交流，互相評議。教師巡視，傾聽，并發現“典型”。

也可以讓學生自由選擇伙伴，互相交流。

4.模擬情境，典型示范。

（1）由老師扮演媽媽（爸爸）的角色，一學生向媽媽（爸爸）訴說自己的心里話。

（2）對照本次習作的要求，學生評議。（教師小結、點評，并強調習作中的注意問題。）

①要明確心里話是向誰說的。

②心里話的內容要真實。

③習作時可自由選擇第一人稱“我”，也可以用第二人稱“你、您”。體裁上可以用書信、日記或其他。

5.動手練筆，交流修改。

（1）學生動筆習作。

（2）選擇學生例文，師生共同點評。

（3）相互朗讀習作，相互點評。

（4）自我修改。