第一篇：四上 語文掩耳盜鈴教學設計 寓言故事

《掩耳盜鈴》教學設計

教材簡析：《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自身的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當場被人發覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發出聲音，他人就能發覺，他便想出了掩耳朵的方法；最后說他掩著自身的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫他人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自身害自身。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自身欺騙自身的人。

教學目標：

1、認識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內容。

2、讀懂故事，理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人 教學重點：了解寓言故事的內容。

教學難點：感悟寓言包含的道理，做事不能自欺欺人。教具準備：多媒體課件。課時劃分：第二課時。教學過程：：

一、激趣導入

1、搖鈴鐺：小朋友們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。

2、引出故事：和這個鈴鐺有關的還有一個故事呢！

（設計意圖:以聲激趣，先聲奪人。學習生字“鐺”時，真正是“形”“聲”兼備，學生處于一種無意識學習狀態中）

二、了解故事

1、放動畫，聽故事（暫停）

猜猜故事的結尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字“掩”“盜”用彩筆書寫）讀題。說說“掩”“盜”的意思，課件出示表示“掩”意思的圖片。并做做“掩”的動作——捂、堵。接著字理析解“盜”字，并課件出示“盜”從古至今的演變過程，再連起來說一下這個詞的意思。

2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。

（設計意圖:用小朋友們最感興趣的動畫激發學生主動參與學習的意識，用閱讀期待發生探究的原動力）

三、初讀感知

1、在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參與我們的學習呢！

2、課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。

3、指名讀（看你讀的那么投入，真好！）老師讀（老師也想讀讀，愿意給我當評委嗎？）那像老師一樣讀讀吧！

4、我們讀的讀，聽的聽，故事已經在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴] 被人發覺）

（設計意圖:引導學生閱讀文本時，創設一個民主和諧的教與學的氛圍，在一次次閱讀中，強化了記憶，梳理了條理）

四、再讀感悟

1、再用自身喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺。考慮：那個盜鈴人的想法對嗎？

2、學生聯系上下文、看圖、做實驗等方法談。

相機出示句子：

“假如把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？”還可以怎么說？哪句好？讀一讀再說說：他認為誰聽不見？（主人、過路人、守門人……）

“那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。”兩個“就會”前一個能去掉嗎？用“只要……就會……”說一句話吧

3、你們還有問題嗎？（預測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結果會怎樣？）

4、是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？

（設計意圖:喚起學生的主體意識，讓學生在閱讀過程中真正自主學習。從閱讀的階段目標看，充沛體現閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設計的問題留給學生，給他們較大的考慮、感悟空間。讓學生以自身喜歡的方式去閱讀，學生在回答“偷鈴人的想法對不對”這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經驗多方參與課堂活動）

五、扮演明理

1、找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學演一演。教師適當給予指導。

2、師生參與扮演：小偷被抓住了，我們要教訓這個小偷（學生對小偷說：……老師對小 2 偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？）

大家都是扮演明星，讓我們在欣賞節目的時候還受到了很大的啟發！

（設計意圖:創設真實情境，進入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學習不是教師向學生直接傳送知識，而是學生建構自身的知識的過程，教師給學生提供有效的活動機會，在活動討論和問題解決的過程中，學生建構知識情感與價值觀。）

六、深化理解

現在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾：

1、讀了故事，看了扮演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤……）

2、你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？

這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。

（語文課堂的對話，是師生與文本、學生與學生、教師與學生的一種全方位互動共振的過程，教師不強加給學生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學生明了寓意，深化文本內涵，并形成自身的價值取向）

七、聯系生活

1、那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？

（學生剽竊作業；老師看到沒有學生提問，被學生的假象迷惑，以為學生全懂了；犯罪分子明知自身在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了……）

2、課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長

現在許多家長望子成龍，不顧小朋友實際，讓小朋友學這學那，這真是（）！

我發現了自身的錯誤，趕緊改正，還算（）吧！

有的同學做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（）、自欺欺人嗎？

（設計意圖:學生的認知必需與實踐結合，才會有生命的體驗與感悟，才干回歸生活）

八、拓展延伸

1、你喜歡讀寓言嗎？還知道哪些寓言故事？從哪兒知道的？（以前學過的……；課外看到的……；聽大人講的……）老師和時肯定：真不錯，書上的東西記得這么清楚，還能讓課外知識豐富你們的大腦。這都是學知識的方法！

2、你們學了后面的一則寓言后，舉辦一個寓言故事會好嗎？請更多的老師也來參與吧！

3、選擇作業：回家把這個故事講給他人聽；找幾個小伙伴，把這個故事演給他人看；把你課外看到的其他寓言故事講給同學們聽

（設計意圖:強調學生是學習和發展的主體，關注他們的個體差別和不同學習需求，凸現其個性，建構自主開放的語文習環境）

九、板書設計：

30、寓言二則 掩耳盜鈴

可笑

做壞事就會被發現

笨

愚蠢 4

第二篇：小學語文《掩耳盜鈴》教學設計

教材簡析：《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當場被人發覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發出聲音，別人就能發覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。

學習目標：

1、認識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內容。

2、讀懂故事，理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。

一、激趣導入

1、搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。

2、引出故事：和這個鈴鐺有關的還有一個故事呢！

（以聲激趣，先聲奪人。學習生字“鐺”時，真正是“形”“聲”兼備，學生處于一種無意識學習狀態中）

二、了解故事

1、放動畫，聽故事（暫停）

猜猜故事的結尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字“掩”“盜”用彩筆書寫）讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂、堵。連起來說一下這個詞的意思。

2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。

（用孩子們最感興趣的動畫激發學生主動參與學習的意識，用閱讀期待產生探究的原動力）

三、初讀感知

1、在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參加我們的學習呢！

2、課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。

3、指名讀（看你讀的那么投入，真好！）老師讀（老師也想讀讀，愿意給我當評委嗎？）

那，像老師一樣讀讀吧！

4、我們讀的讀，聽的聽，故事已經在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴]被人發覺）

（引導學生閱讀文本時，創設一個民主和諧的教與學的氛圍，在一次次閱讀中，強化了記憶，梳理了條理）

四、再讀感悟

1、再用自己喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺。思考：那個盜鈴人的想法對嗎？

2、學生聯系上下文、看圖、做實驗等方法談。

相機出示句子：

“如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？”還可以怎么說？哪句好？讀一讀再說說：他認為誰聽不見？（主人、過路人、守門人……）

“那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。”兩個“就會”前一個能去掉嗎？用“只要……就會……”說一句話吧

3、你們還有問題嗎？（預測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結果會怎樣？）

4、是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？

（喚起學生的主體意識，讓學生在閱讀過程中真正自主學習。從閱讀的階段目標看，充分體現閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設計的問題留給學生，給他們較大的思考、感悟空間。讓學生以自己喜歡的方式去閱讀，學生在回答“偷鈴人的想法對不對”這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經驗多方參與課堂活動）

五、表演明理

1、找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學演一演。教師適當給予指導。

2、師生參與表演：小偷被抓住了，我們要教訓這個小偷（學生對小偷說：……老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？）

大家都是表演明星，讓我們在欣賞節目的時候還受到了很大的啟發！

（創設真實情境，進入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學習不是教師向學生直接傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，教師給學生提供有效的活動機會，在活動討論和問題解決的過程中，學生建構知識情感與價值觀。）

六、深化理解

現在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾：

1、讀了故事，看了表演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤……）

2、你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？

這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。

（語文課堂的對話，是師生與文本、學生與學生、教師與學生的一種全方位互動共振的過程，教師不強加給學生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學生明了寓意，深化文本內涵，并形成自己的價值取向）

七、聯系生活

1、那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？

（學生抄襲作業；老師看到沒有學生提問，被學生的假象迷惑，以為學生全懂了；犯罪分子明知自己在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了……）

2、課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長

現在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學這學那，這真是（）！

我發現了自己的錯誤，趕緊改正，還算（）吧！

有的同學做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（）、自欺欺人嗎？

（學生的認知必須與實踐結合，才會有生命的體驗與感悟，才能回歸生活）

八、拓展延伸

1、你喜歡讀寓言嗎？還知道哪些寓言故事？從哪兒知道的？（以前學過的……；課外看到的……；聽大人講的……）老師及時肯定：真不錯，書上的東西記得這么清楚，還能讓課外知識豐富你們的大腦。這都是學知識的方法！

2、你們學了后面的一則寓言后，舉辦一個寓言故事會好嗎？請更多的老師也來參加吧！

3、選擇作業：回家把這個故事講給別人聽；找幾個小伙伴，把這個故事演給別人看；把你課外看到的其他寓言故事講給同學們聽

（強調學生是學習和發展的主體，關注他們的個體差異和不同學習需求，凸現其個性，建構自主開放的語文學習環境）

第三篇：《掩耳盜鈴》教學設計

《掩耳盜鈴》教學設計

乳源一小 張傳站

教學目標：

一、知識與技能

1.理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。

2.培養學生復述課文的能力。

二、過程與方法：引導學生小組合作，借助注釋，理解寓言的內容。

三、情感、態度與價值觀：教育學生不能自欺欺人；使得學生懂得真理越出一步就會變成謬誤，如果做多余的事，就會徒勞無意的道理。教學重點：

1.在理解課文的基礎上理解寓意。

2.培養學生復述課文的能力。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入

1、出示以前學過的寓言圖片，回憶寓言故事。

2、了解“寓言”含義。

二、初讀寓言

1、揭題，指名讀，看圖片，質疑。

2、學生自讀課文。

3、學習生字詞，指導書寫：盜、鐺、零

三、再讀課文，感悟主要內容

1、默讀課文，想想文章講了一件什么事？

出示：課文主要講了一個人想（），于是他想到（）去偷鈴鐺，最后（）。

2、生答，師板書：想偷鈴鐺——掩住耳朵——被人發覺

四、理解寓意

1、師：了解課文內容后，回到課題上，課題是“掩住自己的耳朵去偷鈴鐺”，那課文哪一句可以解釋這個成語的意思呢？

生找一找劃出來，并讀一讀。師：注意動作的詞，“掩”、“伸手”、“偷”。

1、師：那個人為什么要掩住自己的耳朵去偷鈴呢？兩人小組討論一下，待會我們再交流。

生交流：他把耳朵掩住，以為別人聽不到響聲了，就可以偷鈴了。

師：你是聯系文中的語句來理解的。那課文哪一句可以告訴我們這一點呢？“

2、生劃出語句：“如果??不就??”

3、師：這是一句反問句，把它改為陳述句，讀一讀吧！在這里運用反問句的好處是什么呢？

生：可看出那人當時得意洋洋的心理。指名讀句子，全班再讀。

4、師：于是那人按自己的想法去做了，最后怎樣了？

生：被人發覺了。

5、師：他的方法為什么不管用呢？

生：因為把自己的耳朵掩住，自己聽不到，別人還是會聽得到鈴響的。

6、師：那他偷鈴鐺之前，知不知道有這樣的結果，從課文哪句話可哪兒看出?

7、生：他明明知道??

師指導朗讀：他知道鈴鐺手一碰會響，而且非常清楚，哪個詞可以知道？ 生：明明。師：“明明”什么意思？讀出肯定的語氣。

9、師：明知道有這樣的后果，還要這樣做，讀到這，你想對那人說什么？師引導，課件出示：我想對偷鈴人說：“你只知道＿，卻沒想到＿，你真＿！

師板書：自作聰明

10、師：同學們體會得可真深刻！讓我們再一起讀讀這有趣的故事吧！

生齊讀全文。

11、師：現在老師想請兩個同學上臺演一演這個有趣的故事，發揮自己的想象，加上自己的一些語言，老師當配音。

師：這兩個同學真有表演天分，掌聲表揚他們！最后老師采訪下扮演偷鈴的學生，讓他說說自己做得對不對。

四、拓展延伸，續編故事。

1、師：同學們《掩耳盜鈴》這故事令人深思，你們再想想：偷鈴人被人發覺后，又會發生什么事呢？如果他認識到錯誤會怎么做？如果他沒吸取教訓又會做些什么事？展開想象，給故事加個結尾吧！

2、生口頭編故事。

3、師生評議，后寫一寫。

五、師總結：同學們今天我們能從一個簡短的故事得出這樣一個深刻的道理，收獲可真多呀！課后我們再搜集一些寓言再讀一讀吧！

六、布置作業：

1、朗讀課文。

2、搜集幾則寓言，概括內容并體會寓意。

七、板書設計：

掩耳盜鈴

想偷鈴鐺→掩住耳朵→被人發覺

（自作聰明）

第四篇：掩耳盜鈴教學設計

《掩耳盜鈴》教學設計

教材簡析：《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自身的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當場被人發覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發出聲音，他人就能發覺，他便想出了掩耳朵的方法；最后說他掩著自身的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫他人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自身害自身。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自身欺騙自身的人。

學習目標：

1、認識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內容。

2、讀懂故事，理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。

一、激趣導入

1、搖鈴鐺：小朋友們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。

2、引出故事：和這個鈴鐺有關的還有一個故事呢！

（以聲激趣，先聲奪人。學習生字“鐺”時，真正是“形”“聲”兼備，學生處于一種無意識學習狀態中）

二、了解故事

1、放動畫，聽故事（暫停）

猜猜故事的結尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字“掩”“盜”用彩筆書寫）讀題。說說“掩”“盜”的意思，課件出示表示“掩”意思的圖片。并做做“掩”的動作——捂、堵。接著字理析解“盜”字，并課件出示“盜”從古至今的演變過程，再連起來說一下這個詞的意思。

2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。

（用小朋友們最感興趣的動畫激發學生主動參與學習的意識，用閱讀期待發生探究的原動力）

三、初讀感知

1、在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參與我們的學習呢！

2、課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。

3、指名讀（看你讀的那么投入，真好！）老師讀（老師也想讀讀，愿意給我當評委嗎？）那像老師一樣讀讀吧！

4、我們讀的讀，聽的聽，故事已經在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴] 被人發覺）

（引導學生閱讀文本時，創設一個民主和諧的教與學的氛圍，在一次次閱讀中，強化了記憶，梳理了條理）

四、再讀感悟

1、再用自身喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺。考慮：那個盜鈴人的想法對嗎？

2、學生聯系上下文、看圖、做實驗等方法談。

相機出示句子：

“假如把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？”還可以怎么說？哪句好？讀 一讀再說說：他認為誰聽不見？（主人、過路人、守門人??）

“那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。”兩個“就會”前一個能去掉嗎？用“只要??就會??”說一句話吧

3、你們還有問題嗎？（預測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結果會怎樣？）

4、是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？

（喚起學生的主體意識，讓學生在閱讀過程中真正自主學習。從閱讀的階段目標看，充沛體現閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設計的問題留給學生，給他們較大的考慮、感悟空間。讓學生以自身喜歡的方式去閱讀，學生在回答“偷鈴人的想法對不對”這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經驗多方參與課堂活動）

五、扮演明理

1、找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學演一演。教師適當給予指導。

2、師生參與扮演：小偷被抓住了，我們要教訓這個小偷（學生對小偷說：??老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？）

大家都是扮演明星，讓我們在欣賞節目的時候還受到了很大的啟發！

（創設真實情境，進入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學習不是教師向學生直接傳送知識，而是學生建構自身的知識的過程，教師給學生提供有效的活動機會，在活動討論和問題解決的過程中，學生建構知識情感與價值觀。）

六、深化理解 現在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾：

1、讀了故事，看了扮演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤??）

2、你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？

這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。

（語文課堂的對話，是師生與文本、學生與學生、教師與學生的一種全方位互動共振的過程，教師不強加給學生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學生明了寓意，深化文本內涵，并形成自身的價值取向）

七、聯系生活

1、那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？

（學生剽竊作業；老師看到沒有學生提問，被學生的假象迷惑，以為學生全懂了；犯罪分子明知自身在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了??）

2、課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長

現在許多家長望子成龍，不顧小朋友實際，讓小朋友學這學那，這真是（）！

我發現了自身的錯誤，趕緊改正，還算（）吧！

有的同學做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（）、自欺欺人嗎？

（學生的認知必需與實踐結合，才會有生命的體驗與感悟，才干回歸生活）

八、拓展延伸

1、你喜歡讀寓言嗎？還知道哪些寓言故事？從哪兒知道的？（以前學過的??；課外看到的??；聽大人講的??）老師和時肯定：真不錯，書上的東西記得這么清楚，還能讓課外知識豐富你們的大腦。這都是學知識的方法！

2、你們學了后面的一則寓言后，舉辦一個寓言故事會好嗎？請更多的老師也來參與吧！

3、選擇作業：回家把這個故事講給他人聽；找幾個小伙伴，把這個故事演給他人看；把你課外看到的其他寓言故事講給同學們聽

（強調學生是學習和發展的主體，關注他們的個體差別和不同學習需求，凸現其個性，建構自主開放的語文習環境）

第五篇：《掩耳盜鈴》教學設計

寓言《掩耳盜鈴》說課稿

一、說教材

《掩耳盜鈴》是語文S版四年級上冊第八單元第2課《寓言二則》中的第一則寓言。《掩耳盜鈴》這則寓言講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結果被當場發覺的故事。這則寓言諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己騙自己。教材敘事條理清楚，結構完整，短小精煉，對教育學生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。

二、說教學目標

（1）學習生字、新詞，能正確、流利地誦讀這則寓言。（2）理解課文內容，懂得這則寓言蘊含的道理。（3）培養學生聯系生活實際正確處理類似現象的能力。教學重點：了解寓言這種文體，感悟故事中蘊含的深刻道理。教學難點：聯系生活實際，樹立正確人生觀。

教學準備： 學生準備：預習課文 教師準備：多媒體課件 鈴鐺

三、說學情

這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所了解，四年級是小學教育的重要轉折期，學生好奇心讓他們對語文學習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優勢，并努力讓他們繼續保持對語文學習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學生的期待又要注重學生最初語言文字學習的良好習慣和課堂規范的養成。要鼓勵多角度思維和發表不同見解，培養學生的想象力和創新意識。

四、說輔助手段

運用多媒體形象直觀的再現了故事的主要內容，有助于學生理解文意，引起閱讀興趣，興趣是最好的老師。

五、說教法、學法

1、教法分析 體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。

2、學法分析 在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、聯系實際、教師點撥中培養學生自主學習的能力。

六、說教學程序

（一）激趣導入，揭題解題。

播放動畫，激趣導入。興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發學生主動參與的意識用閱讀期待產生探究的原動力。形象直觀地動畫更有利于學生理解題目意思，體會寓意。

（二）初讀課文，整體感知。

讀通全文是理解問題的基礎，教學中引導學生自主學習，掌握生字的書寫，理解并運用詞語，能用簡短的話概括課文的內容，達到初步感知，理清條理。教師給予及時評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學生學好課文的自信心，從而創造一種輕松愉快的學習氛圍。

（三）深入理解，體會寓意。

深入課文，多方式誦讀。通過引導學生抓住重點詞句的方法，來突破課文的重難點，把握文章的內容，初步體會寓言故事所說表達的寓意。并能運用關聯詞語造句，體會語句之間的關系。學習抓住人物心理，動作的描寫來突出人物特點的寫作方法。引導體會人物表現出的特點，及時進行朗讀指導。明確文章的結構，是按起因、經過、結果的敘述順序。讓學生充分投入到閱讀中，把問題留給學生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂，引導學生在實踐中學會學習，有所收獲。

（四）、揭示寓意，拓展延伸。

首先通過創設真實情景進入角色，生生之間，師生之間互動對話涌動生命的靈性，是讓學生構建自己的知識的過程。教師給學生提供有效的活動機會，在活動中討論和解決問題，構建了自己的知識、情感、價值觀。其次，生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯系學習、生活實際，談談感想，這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用。之后，通過賞析古文《掩耳盜鈴》體會中國傳統文化的精妙，激發對中國古文的興趣，為后繼學習奠定基礎。最后借助學生對寓言興趣高漲的機會，向他們推薦相關書籍，激發閱讀興趣培養愛讀書的好習慣。

（五）、總結收獲，作業布置。

總結個人收獲，延伸課外練習。通過必選作業鞏固基礎知識字詞句的掌握，和鍛煉復述課文能力。通過自選作業，讓學生根據自我能力選擇寫作練習，發揮想象力提高寫作能力，加深對寓言的理解運用。

教學設計

【教學目標】：

（1）學習生字、新詞，能正確、流利地誦讀這則寓言。（2）理解課文內容，懂得這則寓言蘊含的道理。（3）培養學生聯系生活實際正確處理類似現象的能力。【教學重點】：了解寓言這種文體，感悟故事中蘊含的深刻道理。【教學難點】：聯系生活實際，樹立正確人生觀。【教具準備】：

1、鈴鐺

2、教學課件 【教學過程】：

一、激趣導入，揭題解題。

1、看圖片說說這些故事的名稱？它們有什么共同的特點？（都是寓言故事，都是從一個故事中得到一個道理。）

2、這節課我們來學習《寓言兩則》中的第一則。響鈴聲引出課題《掩耳盜鈴》（板書）。

從課題上同學們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？）

3、看動畫，解疑問，說說講了個什么故事。

二、初讀課文，整體感知。

1、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。提出自學要求：①借助拼音，把課文讀通順。②勾出生字詞，多讀幾遍。③在不懂的字詞或句子后面做上記號。④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。⑤完成學習任務后同小組交流。2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。②指讀課文。（正音通句）

四、深入理解，體會寓意。

1、讀了這則寓言，你知道了些什么？

2、學生交流匯報

（1）故事的起因是什么？（板書：想偷鈴鐺）

（2）“ 明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發覺后會被?）。用“只要??就”練習說話。體會再讀這句話。

（3）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。學生回答，并板書：掩住耳朵 這是個什么句式？改成陳述句。用“只要??就 ” 說句子。

（4）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

（5）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？（板書：被人發覺）

（6）、指導朗讀。（我們再配樂讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

五、揭示寓意，拓展延伸。

1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？

2、對于這個偷鈴人，干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什么話想對他說，讓他明白一些道理嗎？偷鈴鐺的人想說些什么？學生自由說。

3、這則寓言告訴我們什么道理？

4、在實際生活中，看看我們身邊有這種現象存在嗎？（學生自由舉例。）

5、簡短的故事，卻蘊藏了深刻的道理。本文選自《呂氏春秋》，作者是戰國時期秦國宰相呂不韋，這部著作涉及政治、軍事、教育、文藝、天文等，內容豐富，語言簡練。讓我們一來欣賞一下古文的魅力。

出示原文，師朗讀并說明：古代的人寫文章語言非常簡練，我們讀起來感覺不太明白，用現在的話翻譯過來就是今天同學們讀的故事，以后我們還會學習很多的古文，去感受中國傳統文化中語言文字的簡練、精準之美。

6、推薦書目《伊索寓言》《中國寓言故事》《克雷洛夫寓言》

六、總結收獲，作業布置。

1、通過這節課的學習，大家有什么收獲？

2、作業超市：

必選：（1）抄寫生字詞語，并造句。

（2）把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。自選：（1）這個偷鈴鐺的人后來怎么樣了？續寫《掩耳盜鈴》。

（2）自編語言故事，用一個簡短的故事向大家說明一個道理。

（三）板書設計 ：

《掩耳盜鈴》

想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發覺

自作聰明 自欺欺人

《掩耳盜鈴》教學反思

《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學生進行啟發引導。

課題是文章的眼睛，是思維的窗口。我教學從課題切入，利用動畫幫助學生理解題目意思，為下面的教學鋪路搭橋。新課標強調學生自主探究，在深入課文這一環節我有意識地讓學生圍繞他們提出的疑問展開討論，合作學習.之后引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解課文內容。在引導學生理解寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。這樣不僅了解了故事的內容，而且通過板書，理清了文章的結構，前后貫通。在教學的過程中，讀議結合，品味感悟。同時，我不忘幫助學生進行語言文字的積累和運用，設計了改變句子的說法，句義不變及兩個關聯詞的造句，將語文課程的詞句訓練落到實處。

在體會寓意這一環節中，用表演形式切身體會寓言所包含的道理，聯系實際生活說說身邊類似的事情或人，培養學生學以致用，正確處理問題的能力。以課文故事引出古文原著，欣賞古文之美，也是為后續學習語文打下良好的基礎。以課內拓展到課外，都是為了培養學生學無止境，孜孜以求的學習態度和良好的讀書習慣。

總的來說，這堂課上的比較順利，學生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學生探討交流，可是每一環節的問題是我設置的，學生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學生初讀課文后，我能完全放手讓學生自己質疑，提出問題，給學生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。

寓言《掩耳盜鈴》說課稿

西 韓 嶺 聯 校 馬 辛 莊 小 學 四 年 級 語 文

韓 肖 利