第一篇：《文具的家》評課稿

《文具的家》評課稿

魚塘小學教師：秦芳

各位領導，老師們：

大家下午好！

我是秦芳，是魚塘小學教師。今天我很高興能與大家在老羊坪小學相聚，參與了我們名師工作室送教送培到村小的教學研討活動。通過這個活動，聽了三位老師的課，三位老師的課在教法上，都各顯千秋，亮點多多，讓我得到了許多收獲，很受益。

首先，我在名師工作室的安排下，擔任了這次主題教師這個重任，說起來我非常慚愧，雖然我在教育的講臺上任教了20多年，但是我在評課方面的經驗十分欠缺。我就帶著學習的心態來評羅玉琴老師這堂精彩的課，如有說的不妥當之處，請羅老師及老師們海涵，并請指教出來為謝！

今天，我聽了羅玉芹老師執教的《文具的家》這堂課，有許多亮點值得我們學習：

第一，從整體課堂效果來看，羅老師這堂課給我的感覺是，普通話流利，語言表達清楚，聲音響亮甜甜美，語氣十分親切。教態自然大方，采用兒童語言，課堂教學中都充滿了激情，富有感染力，讓孩子樂于親近。在整個課堂教學中，羅老師對學生的態度，都體現了對學生的熱愛、關心和尊重。教學思路十分清晰，教學設計，也符合教學目標的要求，適應孩子們的接受能力。教學時間安排也十分合理，一堂課下來，自始至終，不緊不慢，有條不紊的完成了教學內容。課也上的非常的扎實，讓學生真真實實的學到了知識。

第二，抓住了教學目標，突出教學難點和重點。《文具的家》這一課，通過一個小朋友找不到鉛筆橡皮時，在媽媽非常有智慧的教育下，讓這個小朋友改變了不良的壞習慣，教材內容，很適合低年級的年齡特征，因為低年級的學生也都差不多都跟文中的貝貝一樣，有不會收拾自己的文具的情況。因此羅老師在教學過程中，充分發揮學生的主動性，在學生學文中，滲透教育孩子主動改掉了自己的壞毛病，突破了教育孩子們護文具的主題思想，達到了本節課想要的教學效果。

第三，生活實際導入，緊扣課題。羅老師利用學生平常生活實際來進行交流，比如:師：“同學們，你們有文具盒嗎？”生：“有。”師：“那趕緊把你們的文具盒，瞧瞧文具盒里有哪些文具呢？”孩子們抓住這個問題，趕緊從自己的書包里文具盒來，打開文具盒一瞧，紛紛舉手回答，有鉛筆，有轉筆刀，有橡皮檫等，利用平常生活實際來交流，激發了學生的學習興趣，也很自然的導入課題。

第四，理解課文內容時，上出了語文味。羅老師在教學課文內容時，采用圖文結合引導學生走進文本，抓住文中重點詞句，讓孩子多讀，并引導學生在讀中體會，給孩子時間學會表達自己的想法，讓學生在課堂上著實打好基礎。

第五，關注學生的心理特點，注重教學的層次性。在教學過程中，羅老師自始至終，在關注學生的學情，注重教學的層次性，做到了由淺入深，循循善誘的引導。在引導學生回答問題時，特別的有耐心，當有一個學生，當著這么多老師聽課，膽子有些小，羅老師總是很有耐心的引導學生，慢慢的把問題回答出來，這一點做的非常到位。

以上這些，都是王老師這堂課的亮點，下面還有三點，我想與老師們共同探討：

一、羅老師在引導學生觀察圖畫的時候,說得過多，感覺孩子們都有些蒙了。這里我想說，文中的插圖是教師教學的輔助資料，老師在引導學生觀察圖畫時，應抓住主要的問題來問學生，學生回答正確，點到為止,可立即引導學生根據圖畫內容，在文中找到相關的自然段,進行引導朗讀學習。我覺得這樣效果會更好些。

二、板書設計情況。是白板板書，我看不清楚，但我看了羅老師教案的板書，只板書了“15文具的家”和“愛護文具”。我認為這個板書過于簡單，不能讓學生一目了然的明白課文學習內容。要上好一堂課，應該把課文的重點詞語，有條理地板書在黑板上。根據本課的教學內容和目標，應抓住文中的文具，比如鉛筆，轉筆刀，橡皮檫，平寫在課題下，再打大括號板書“家”，最后板書“愛護文具”，這樣的板書使教學內容一目了然，也突出課題中心思想。

三、評價鼓勵學生的形式有些單一了，整堂課幾乎都是學生拍掌鼓勵，如果課堂評價方式再豐富些就更好了。低年級的孩子都喜歡老師夸獎和鼓勵，在教學中遇到回答問題精彩的學生，除了掌聲鼓勵以外，可以換成“老師為你出彩，我們要向你學習。”“你真了不起！”或者是“你是個愛動腦筋的孩子，你真讓大家刮目相看。”等課堂激勵性語言夸獎孩子。還可以利用小禮物獎勵孩子。這種多元化的評價方式，能更好的激發孩子的學習興趣。

總之，羅老師的這堂課讓我學習的優點很多，在教學中抓住了本課的教學目標及重難點，引導孩子們自己去發現，給孩子們自由思考的活動空間，激發了主動參與教學活動的興趣，做到了在教學中以學生為主體，把課堂還給了學生，課堂學習氛圍非常活躍。我認為羅老師的這堂課，在我的心目中是非常成功的。

我的評課完畢，請領導和老師們多多指教。謝謝大家！

第二篇：買文具評課

《買文具》評課稿

《買文具》這節課是四年級數學課，主要教學內容是四則運算。聽了張華老師的授課，我對四則運算又有了進一步地了解。本節課主要有以下優點：

（一）層次清楚，安排有序。這節課張老師先讓學生演示，再提出問題，讓學生解決問題，最后逐步演算，一環緊扣一環，清楚明了。

（二）創設情境，激趣導入

在教學中張老師分兩步組織教學：1是創設貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，讓學生用四則運算解決實際問題。2找出四名學生，讓他們分別扮演顧客和售貨員，并提出問題： “買3個計算器和一支鋼筆要多少元？”

（三）分組交流，促進理解。

看著標價牌上的數據，讓學生之間互相說一說一種文具的單價。通過同伴之間的交流，促進每個學生去感受和理解購買東西計算價款的意義。然后要求每個學生都動筆運算，從而引出課題，通過自己計算，互相檢查核對，理解計算的先后順序。

（四）集中練習，鞏固效果

書本上的“試一試”，讓學生獨立填一填，同桌互相檢查反饋，并讀一讀，再講解，分別說一說每一個數字的意義。“練一練”，讓學生獨立完成，再反饋。練習中可以出現一些比較有挑戰性的題目，讓學生能夠與同伴合作，解決一些問題，知道數學源于生活，生活中處處存在數學。

（五）授課教師個人素質高，基本功扎實。思路清晰，語言簡煉，準確，評價及時，具有激勵性，面帶微笑，非常具有親和力。

下面，對這節課提一點小小的建議：

1、教材上一些重要的知識點沒有介紹清楚，如：中括號的意義和使用講解的倉促，沒有給學生留出時間理解和練習。

2、教師教學中能做到有“扶”有“放”，但教師“扶”的過多，“放”的不夠大膽，應大膽引導學生自主學，主動探究在已有知識經驗基礎上建構新知識的形成過程，教師只觀注學生的悟感體驗，過程與方法的點播即可。

3、練習中可引導學生大膽質疑。可激發處，教師應充分預設，有利引導，大膽質疑。同時可以進行拓展延伸。

這節課講解老師語言流暢，組織得當，思維嚴密，達到了教學目的，完成了教學任務。這得益于教師課前準備充分，課件制作符合本節課的教學內容，操作熟練； 教學設計合理，教學環節完整，安排緊湊，教學重點突出。

第三篇：《文具的家》教案

《文具的家》教學設計

教學目標：

1、認識13個生字，會寫7個字，并端正整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

教學重點：

認識13個生字，會寫7個生字。

教學難點：

讓學生理解課文內容，并培養學生養成愛護學習用具的習慣。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入新課，激發閱讀愿望

1、展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？ 文具們可傷心了，它們都要離開你們去找貝貝了，你們想不想留下它們呀？ 快去找小貝貝商量商量吧。

2、板書課題：隨文識字：“具”，你有什么辦法記住它？

二、初讀課文，讀準生字新詞

1、教師范讀課文，學生一邊聽一邊想，課文寫了一件什么事？

2、借助拼音自由讀課文，畫出生字新詞反復朗讀，要把字音讀正確。

3、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

四、檢測自學情況

1、復習“文具”，并用文具說一句話。

2、各種方式領讀生字，說說能用什么方法記住這些生字？

3、針對學生的難點，教師指導。

4、學習詞語，鞏固記憶。

五、整體閱讀課文，讀懂課文內容

1、指名讀課文，提出問題：

鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做很多事情，真是我們學習上的好伙伴！他們有什么用呢？

2、說說自己讀懂了什么？

六、聯系實際，自我教育。

1、看看自己的小書包，說說有哪些小伙伴？

2、怎樣才能做到不丟文具呢？

七、寫字指導

1、出示生字：學生觀察生字的結構、占格。

2、范寫，學生描紅、書空。

3、教師巡視、指導、八、拓展延伸

小組內舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

第四篇：《文具的家》教案設計

《文具的家》教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

課前準備

1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字--文具。

3．認識“文具”：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

第五篇：文具的家反思

《文具的家》教學反思

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了??”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”我手里隨即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起來幫助它們找個家吧！” 從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。

初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。

識字環節，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現。學生先自由讀，再找小老師領讀。最后我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環節只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。

再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利。”學生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！

最后，我總結：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節課我們接著學習！”