第一篇：15《文具的家》教案設計

文具的家 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。課前準備

1．生字卡片，制作多媒體課件。2．預習生字，做字卡。教學目標：

1.認識13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁“斤”和“止”。2.流利地朗讀課文。

3.懂得愛護學習用品，養成愛護文具的好習慣。

教學重點：認識13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁“斤”和“止”。教學難點：懂得愛護學習用品，養成愛護文具的好習慣。課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

教學目標：

1.認識13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁“斤”和“止”。2.流利地朗讀課文。

教學重點：認識13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁“斤”和“止”。教學難點：流利地朗讀課文。

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

3．認識“文具”：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

(3)生齊讀課題：

看到課題你想提出什么問題？

二、初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

(1)教師導問：課文共有()個自然段。寫的是()和()之間發生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。

(2)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)2．識記生字

(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。(3)說說你是怎樣記住它的？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

教師指導學生用多種方法認識“找”字。

預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。(6)小組交流識記其他生字。

三、寫字指導

1．教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？ 2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。

文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。4．表揚寫得好的同學。

四、總結學習內容，布置作業

1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？

2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？ 3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1.復習13個生字。

2.流利地朗讀課文。

3.懂得愛護學習用品，養成愛護文具的好習慣。教學重點： 會寫7個生字。

教學難點：懂得愛護學習用品，養成愛護文具的好習慣。

一、聯系生活實際，激發閱讀愿望

1．課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？ 2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)

二、看圖讀文，懂得要愛惜文具 1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。

2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。3．你認為媽媽為什么生氣？

預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。生3：她總這樣肯定會影響學習。

(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？ 貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？ 預設：生1：我確實不知道啊！生2：我該怎么回答啊？

5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？

6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？ 7．誰能用“眨著眼睛”說一句話？

三、指導寫字，鞏固識字

1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察 “包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。

2．小組交流，指生匯報。

重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。示范“平”的書寫，上橫稍短。3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。選擇其中一個詞語說一句話。

四、拓展延伸 評價鼓勵

1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

2．學生整理書包。3．評價、表揚、鼓勵。

4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

5．總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。板書設計

文具的家

鉛筆 橡皮 轉筆刀——文具盒

仔細檢查——平平安安回家

第二篇：《文具的家》教案設計

《文具的家》教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

課前準備

1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字--文具。

3．認識“文具”：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

第三篇：新建 買文具教案設計（范文模版）

《買文具》教學設計

教學內容:北師大版四年級上冊第四單元第一課時(47頁——49頁)

教材分析

教材首先通過創設“買文具”這個與生活密切相連的具體情境,讓學生從情境圖中獲取有用的數學信息,再讓學生有選擇地解決有關問題,在解決具體問題的過程中感受和體驗四則運算的運算順序;然后讓學生回憶含有小括號的試題的運算順序,在此基礎上去思考如何讓“9÷3×5-2=1”這個等式成立的問題,自然引入中括號;最后, 在認識中括號的寫法和用法后,師生共同交流歸納四則混合運算的運算順序。

教學目標

1、在解決實際問題的過程中,回憶和鞏固含有小括號的算式的運算順序。

2、在具體的問題情境中懂得引入中括號的必要性,理解并掌握含有中括號的混合運算的運算順序。

3、能熟練進行簡單的整數四則混合運算,并能解決生活中的實際問題。

4、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識,培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

教學重點、難點

1、理解并掌握含有中括號的混合運算的運算順序

2、熟練進行簡單的整數四則混合運算 教具準備：課件

教學過程

一、談話導入

師:我們學習了有關乘法的計算、神奇的計算工具和一些有趣的算式,發現數學世界真是奇妙無比。其實在數學計算中,還有許多運算規律,你們想去研究、學習嗎? 師引入新課:從這節課開始,我們就來探索和學習一些有關數學計算的規律。(板書課題:買文具)

二、探索新知

1、創設情境,交流算法。

(1)課件出示教材第47頁情境圖。

讓學生仔細觀察情境圖,在小組內交流自己從圖中獲取的數學信息。

指名匯報,師根據生答進行梳理(課件呈現):

1、從圖中可以知道計算器、鉛筆盒、圓珠筆、足球的單價。

2、從圖中還可以知道每盒鋼筆的價錢和每副羽毛球拍的價格。(2)課件出示問題:買3個計算器和一支鋼筆要多少元? 讓學生獨立嘗試解答,教師巡視檢查。教師根據巡視,有選擇地選取用分步方法和綜合方法計算的兩名學生進行匯報,師根據生答進行板書。

分步算式: 綜合算式: 22×3=66(元)22×3+24÷4 24÷4=6(元)=66+24÷4 66+6=72(元)。=66+6 =72(元)(3)質疑:這個綜合算式既含有乘法,也含有加法和除法,這位同學算得正確嗎?學生在小組內討論交流計算順序。

指名匯報交流結果,師根據生答進行點撥(板書):在既有加減又有乘除的算式里,要先算乘除,后算加減。

(4)剛才這位同學的計算正確嗎?還可以怎樣計算? 指名匯報,師根據生答進行小結: 剛才這位同學的計算是正確的,但他把乘和除這樣的同級運算分成了二步進行,在書寫上比較繁瑣,我們也可以同時進行計算,使過程更為簡練。(師板書算式): 22×3+24÷4 =66+6 =72(元)(5)即時練習:完成教材第48頁“練一練”第2題。

全班齊練,兩名學生板演。

全班交流,集體訂正。

(6)課件出示教材第47頁下面計算式題: 35+65×40÷5 12×(153-83)÷8(96-6)×(15+9)讓學生在小組內交流:這樣的算式應該先算什么再算什么? 指名說一說每一個算式的運算順序。

師根據生答,概括小結(課件出示): ①在加減乘除混合計算的式題里,要先算乘除后算加減,在只有乘除或只有加減時,按從左往右的順序進行計算。

②在有小括號的算式里,要先算小括號里面的,再算小括號外面的。

2、嘗試探索,領會新知。

(1)課件出示教材第48頁“試一試”:你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎? 學生在小組內交流方法,教師巡視指導。

指名匯報自己的解決辦法。

師根據生答質疑:剛才同學們提出要在算式中加上中括號,這是一個新的符號。有了小括號,為什么還要在算式里添上中括號呢?你能給大家介紹一下這個符號嗎? 師根據生答小結(課件呈現):中括號是一種改變運算順序的符號,也叫方括號,用“[ ]”來表示。因為題中已經有了小括號,如果需要再改變運算順序,為了和已經使用了的小括號區別開來,就要用中括號。

(2)學生在小組內交流:含有中括號的算式,在計算時應該按什么樣的順序進行計算? 指名匯報,師生共同小結(板書):在含有括號的算式里,要先算小括號里面的 再計算中括號里的,最后算括號外面的。

三、鞏固練習

1、完成教材第49頁“練一練”第1、3、4題。

2、全班齊練,指名說出自己的計算過程。全班交流,集體訂正。

3、引導交流:看一看計算的過程和結果,想一想,發現了什么?

4、指名匯報,共同小結:上下兩道題數據相同,看上去很相似,但運算順序改變了,計算的過程和計算的結果都不同。

師追問:由此你想到了什么? 指名說說,師點撥:由于括號能改變運算順序,所以在計算含有括號的計算題時要看清題目,以免出錯。

四、課堂小結

今天我們學習了什么?你能總結一下四則運算的運算順序嗎?(師根據生答,課件呈現)

1、只有加減運算或者只有乘除運算時,按從左往右的順序進行計算。

2、既有加減又有乘除運算時,要先算乘除后算加減。

3、如果有括號,要先算小括號里面的,再計算中括號里的,最后算括號外面的。

板書設計

買文具

分步算式: 綜合算式: 22×3=66(元)22×3+24÷4 或 22×3+24÷4 24÷4=6(元)=66+24÷4 =66+6 66+6=72(元)。=66+6 =72(元)=72(元)

1、只有加減運算或者只有乘除運算時,按從左往右的順序進行計算。

2、既有加減又有乘除運算時,要先算乘除后算加減。

3、如果有括號,要先算小括號里面的,再計算中括號里的,最后算括號外面的。

第四篇：《文具的家》教案

《文具的家》教學設計

教學目標：

1、認識13個生字，會寫7個字，并端正整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

教學重點：

認識13個生字，會寫7個生字。

教學難點：

讓學生理解課文內容，并培養學生養成愛護學習用具的習慣。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入新課，激發閱讀愿望

1、展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？ 文具們可傷心了，它們都要離開你們去找貝貝了，你們想不想留下它們呀？ 快去找小貝貝商量商量吧。

2、板書課題：隨文識字：“具”，你有什么辦法記住它？

二、初讀課文，讀準生字新詞

1、教師范讀課文，學生一邊聽一邊想，課文寫了一件什么事？

2、借助拼音自由讀課文，畫出生字新詞反復朗讀，要把字音讀正確。

3、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

四、檢測自學情況

1、復習“文具”，并用文具說一句話。

2、各種方式領讀生字，說說能用什么方法記住這些生字？

3、針對學生的難點，教師指導。

4、學習詞語，鞏固記憶。

五、整體閱讀課文，讀懂課文內容

1、指名讀課文，提出問題：

鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做很多事情，真是我們學習上的好伙伴！他們有什么用呢？

2、說說自己讀懂了什么？

六、聯系實際，自我教育。

1、看看自己的小書包，說說有哪些小伙伴？

2、怎樣才能做到不丟文具呢？

七、寫字指導

1、出示生字：學生觀察生字的結構、占格。

2、范寫，學生描紅、書空。

3、教師巡視、指導、八、拓展延伸

小組內舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

第五篇：文具的家反思

《文具的家》教學反思

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了??”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”我手里隨即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起來幫助它們找個家吧！” 從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。

初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。

識字環節，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現。學生先自由讀，再找小老師領讀。最后我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環節只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。

再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利。”學生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！

最后，我總結：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節課我們接著學習！”