第一篇：25倔強的小紅軍教學設計片段

《倔強的小紅軍》教學設計片段

教學目標：研讀文中對話部分，以“倔強”為切入點，引導學生從整體上把握課文內容，體會小紅軍勇敢堅強，一心只為他人著想，把困難和危險留給自己的品質。通過研讀對話，體會“倔強”

1、（前情：小組合作研讀課文：

A、把陳賡同志想幫助小紅軍的舉動概括地說出來。

B、把表現小紅軍“倔強”地拒絕幫助的詞語和句子畫出來。想一想他這樣做表明了什么？然后解答。）

剛剛，同學們進行了一番熱烈的討論之后，哪個小組愿意匯報一下你們的學習成果。（小組匯報）。

2、隨機指導朗讀，請個別同學分角色朗讀課文，想讀的同學舉手。下面的同學給他們點建議，看看陳賡同志和小紅軍的對話，分別應該用怎樣的語氣讀出來。“小鬼，你上馬騎一會兒吧。”（親切、關心、誠懇）

“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。”（滿不在乎、輕快）“上去，騎一段路再說！”（命令）

“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧。”（輕松）“那，我們就一塊兒走吧。”（關懷）

“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”（堅決）“你把它吃了。”（無可奈何）

“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的還多呢。”（故作堅強、語氣輕快）

3、交流小紅軍為什么這么倔強。

在兩萬五千里長征途中，紅軍戰士們歷盡了千辛萬苦，爬雪山，過草地，連大人都吃不消，何況一個十一二歲的小戰士。此時，他的狀態一定是（筋疲力盡、又累又餓）這時，要是能騎一會兒馬，該有多好啊！要是有個同伴在一起說說笑笑，互相扶持，那又該多好啊！要是有點干糧，填充一下餓了好幾天的肚子，那更是多好啊！可是，就是在小紅軍最需要幫助的時候，他卻一而再，再而三地拒絕了陳賡同志的幫助，他究竟是怎么想的呢？ “雖然我————但是我不能————因為————”，用下面的詞語連成一句通順的話，說一說。

4、從中我們可以看出小紅軍是一個怎樣的人？（學生自由發言）（預設“勇敢、堅強、一心為他人著想，不顧個人安危———— 教學反思：

在整個教學片段中，我放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對人物特點的感悟。

教學一開始，我便緊緊抓住“倔強”一詞，讓學生小組合作，找出表現小紅軍“倔強”的語句，并說說小紅軍每一次與陳賡的對話中，想要表明什么。學生通過研讀，探究，體會到小紅軍每一次的“倔強”拒絕是想要讓陳賡相信自己，不再擔心自己，怕自己會拖累陳賡。

接著，讓學生分角色朗讀對話，通過兩個男生，兩個女生，全班男生與女生，老師與全班同學有感情讀，表演讀的形式，讓學生以熱烈、飽滿的情緒狀態，積極、主動地參與到學習當中來，再請個別學生提出建議，看看朗讀中需要注意些什么，從而讀出人物相應的語氣，去體會人物的內心。

最后，我讓學生置身于當時的情境當中，以小紅軍那么需要幫助，卻屢次拒絕陳賡的幫助，想象一下這是為什么？用“我真想——可是我不能——因為我——”練習說話，進而激發學生主動思考，積極參與，勇于探究，以境入情，去感受小紅軍一心為他人著想，把危險與困難留給自己，把生的希望留給別人的美好品質。

這樣，學生通過議、讀、品、評，四個步驟去充分感受，領悟自然深刻。

第二篇：《倔強的小紅軍》教學設計

《 倔強的小紅軍》教學設計

教學目的：

1、認識“疲、稞”等生字，會寫“倔、顧等生字。

2、融合自讀自悟，以小組合作學習的形式，幫助學生自主學習課文中難理解的詞句。

3、在理解課文的基礎上，領會文章的中心，學習小紅軍一心為別人著想的崇高品質。

4、有感情地朗讀課文 教學重點：

抓住課文主要內容，通過自讀自悟，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們為什么這樣做。教學難點：

了解小紅軍是怎樣倔強地拒絕陳賡的，知道小紅軍為什么這樣做。教學準備

課件

第一課時

教學過程：

一.情境導入，了解課文背景。

1.課件展示幾組紅軍過草地的鏡頭，學生直觀感受。

（課件展示的鏡頭：惡劣的草地環境；紅軍在艱難的行軍；紅軍陷入沼澤的情景；紅軍以草根、樹皮充饑；茫茫的大草地；疲憊的人和馬等。）

2.看完這一組鏡頭后，你想說什么？

學生自由表達自己的感受。（引導學生體會當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣。）

3.以“陳賡的回憶”引入課文的學習。

“我經常回憶起當年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都讓我難以忘懷，是我心中一處永遠的傷痛。”是一件什么事讓我們的首長如此內疚呢？我們一起來學習課文《倔強的小紅軍》。二.朗讀課文，檢查學生讀書情況

1.自由讀課文，要求讀準、讀通，思考課文講了一件什么事。（在長征路上過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓、疲憊，犧牲在陳賡的馬背上。）

三、學習課文生字

1、指導過程

字音：讀準生字字音、多音字，提出易錯生字 字形：識記字形，說說自己的記字方法 寫字：指導書寫

第二步，讀懂詞語，用自己的方法讀懂文中的詞語，交流讀懂和沒有讀懂的詞語。

第三步：讀準讀順課文，檢查朗讀

四、整體感知

1、課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

2、找出描寫小紅軍外貌的句子。

第二課時

一．圍繞疑點研讀課文，深入人物內心世界。1.課件出示研讀要求：

（1）品讀課文2-10自然段，劃出相關的詞句。（2）有感情地朗讀這些句子，體會人物的心理。.學生圍繞幾個研讀問題進行品讀。（獨學、對學、群學）3.匯報交流：

問題一:面對陳賡多次幫助，小紅軍接受了嗎？小紅軍是怎樣拒絕陳賡同志的幫助的？

（1）找出課文中描寫小紅軍三次拒絕陳賡幫助時的語言、動作和神態的語句，細細品讀。

重點體會“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”。

思維拓展：事實是小紅軍說的那樣嗎？小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？ 引導學生聯系上下文中描寫小紅軍外貌的句子，描寫環境的句子和課件中所展示的紅軍過草地的情景來體會。

問題二：“陳賡全明白了。”他全明白了什么？

（1）引導學生聯系上下文想想陳賡明白了什么。（他明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和他一起走，為什么不肯接受他的青稞面，所有的這一切都是為了不拖累別人。）

（2）陳賡同志是怎樣一步一步明白真相的呢？引導學生找出相關語句指導朗讀，體會陳賡的感受。出示句子：

A.他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇見的小紅軍，想起一連串的孩子。（心情不平靜是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的環境下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？）B.“不對，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調轉馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。

（3）指導感情朗讀。（先自己體會后練讀，再個別讀，齊讀。）問題四：陳賡為什么會那么自責和悔恨？（1）找出相關句子，再指導感情朗讀。（2）從朗讀中你體會到什么？

引導學生體會陳賡同志因為自己的疏忽大意，沒能及早救小鬼而深深后悔、自責，十分悲痛。引導學生體會陳賡同志高度的責任感和革命前輩對革命后代的關懷。

（3）理解課題：“倔強”是什么意思？為什么課題說小紅軍“倔強”？

四.總結全文。

這是一位多么勇敢、堅強、機靈的小紅軍戰士啊！他一心為他人著想，把危險和困難留給自己，多么令人感到啊！

同學們，在紅軍二萬五千里長征中，還有許多感人肺腑的故事，從小紅軍的身上，我們感受到了他樂觀、堅強、一心為他人著想的崇高品質。與此同時，你又悟出了什么學習方法呢？讀課文時，要抓住描寫人物動作、神態的詞語揣摩人物的內心活動，讀出思考，這樣才能體會文章表達的情感。板書： 倔強的小紅軍

一心為他人著想

第三篇：《倔強的小紅軍》教學設計

《倔強的小紅軍》教學設計

教材分析

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。本文的重點是通過人物簡潔的對話和精彩的細節描寫突出人物的形象。難點一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學設計采用兩課連上的形式，不分課時。

教學理念

本教學設計力求簡單、扎實、高效，通過科學的預設，引導學生學會學習，抓住關鍵詞語進行反復的吟詠、感悟，從而深入人物的內心，體會所蘊含的情感；以讀為本，通過多種形式的讀書，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學生為主體，讀書，討論，探究，讓學生自主地獲得知識，形成能力

教學目標

.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話部分，體會人物內心情感。

2.學會12個生字，正確讀寫“倔強、疲憊、口吻”等詞語。

3.抓住關鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會小紅軍的優秀品質。

教學準備

多媒體、生字卡片

教學流程

一、讓學生匯報搜集到的有關長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節朗讀課文，學生互評并正音。

3.老師范讀課文，請學生當小老師評一評。

4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手

.出示：“陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。”

2.多讀兩遍這個句子，你對哪些詞語有話要說？

（學生可能會對“終于”、“只好”等比較關注。）

3.“終于”說明了什么？（陳賡經過很多次的努力。）

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節，同桌討論。

5.匯報：三次想幫小紅軍，板書：騎馬

同行

給青稞面

6.其實陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節。

7.學生匯報。引導抓住關鍵詞：疲憊。問：他為什么會那么疲憊？“荒無人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？

指導看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結：陳賡自己已經非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關心戰士。

五、細究小紅軍——體會“倔強”

.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導學生體會小紅軍自己已經極度虛弱疲憊了。）

2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學生可能會抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進行討論，先讓學生充分地說，老師順勢進行指導。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會怎么想？（他年紀那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個比賽的姿勢？

板書：不在乎、笑、挺

4.有感情朗讀4—6節，體會小紅軍的內心。

5.老師與學生分角色朗讀7，8兩節，說說你想到了什么？

（教師要讀出無奈的語氣來讓學生體會。）問：既然要等同伴，那意味著什么？板書：等同伴

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節。指導：小紅軍會怎么想？所以他是怎么做的？

板書：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗讀對話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

.默讀11—14節。思考：哪些地方特別讓你感動？為什么？

2.匯報，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動？

3.想想“窮孩子”可能會是怎樣的人？

4.出示：“陳賡同志全明白了。”全班討論，他明白了什么？

總結：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動了，干糧早就沒有了，已經處于極度饑餓、疲憊的狀態，隨時會有生命的危險，但小紅軍認為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

5.此時此刻，你想對小紅軍說些什么呢？

6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學習生字。

.同桌互相讀準生字，討論每個生字的寫法。

2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個生字，并獨立組兩個詞。

（說明：生字詞的學習也是中年級教學的一個重點，但應教給方法，強調自主學習。）

八、作業。

今年是紀念長征勝利七十周年，我們也應該以自己的方式慶祝一下。課后去準備與長征有關的故事，下節課開一個“長征故事會”。

板書設計

倔強的小紅軍

陳賡：

騎馬

同行

給青稞面

關心戰士

小紅軍：不在乎

等同伴

拉

拍

寧愿自己挨餓受苦，笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累別人

第四篇：《倔強的小紅軍》教學設計

《倔強的小紅軍》教學設計

風兒

教學目標：

1、學習小紅軍在長征途中一心為別人著想，把困難留給自己的高尚品質；學習陳賡同志關心戰士的美德。

2、學會本課10個生字。理解“倔強、忍饑挨餓、疲憊、滿不在乎、浮現、口吻”等詞語，會用“浮現、滿不在乎”造句。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文中的對話部分，體會重點詞語的意思，讀出人物相應的語氣，了解人物的內心。

教學重點：

1、通過理解小紅軍和陳賡動作、神情、語言的描寫，學習他們的優秀品質。教學難點：

1、熟讀課文，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，體會他們為什么這么做。

2、聯系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質。教具準備：課件、生字卡片 教學課時：3課時

第一課時

１、談話引入 ：同學們，說到舉世矚目的二萬五千里長征，你們都不會感到陌生。誰能說說你看過哪些電影、電視或讀過哪些文章？（學生自由發言，老師適當評價）

2、通過預習我們知道這篇課文就是發生在長征途中的一個小故事，（板書：倔強的小紅軍）大家齊讀課題（老師訂正讀音“倔強”，‘強’（jiang）是一個多音字,誰知道它的其他讀音？理解‘倔強’什么意思？（性格剛強不屈）

3、這是怎樣一個剛強不屈的小紅軍呢？在深入學習課文之前，老師先看看你們的預習情況。

(1)檢查生字：

A、出示生字，學生認讀： 荒、忍、憊、牽、翹、鬼、吻、遞、嘛、港、邦（抽卡片學生讀）

B、出示易讀錯音的字，學生辨析： 倔：jua（）ju?（√）

C、出示多音字，學生辨析并組詞： 薄：bó（薄禮）強：qiáng（強大）挨：āi（挨近）báo（薄嘴唇）jiàng（倔強）

ái（忍饑挨餓）

D、出示詞卡，學生認讀：倔強、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦。

E、經過認讀，說說你還有哪個字記不住？哪位同學愿意幫助他？還有哪個字容易出錯，你可以提醒大家。（隨著學生說，老師板書生字：荒、薄、忍、港）

如：“荒”字，中間是“亡”，不是“云”，不要多寫一點；

“薄”字，應注意它的結構是“上下”，不是“左右”；

“忍”字，“刀”左側一點的方向，是“左點”，不是“右點”；

“港”字，右下是“巳”，不是橫折鉤、豎彎鉤。

(2)檢查朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。

4、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。

第二課時

一、導入

1、談話激趣：同學們，你們聽說過長征嗎？今天我們一起來回顧一段長征的情景。

2、播放長征片段并簡介長征。（1935年1月在毛主席的英明領導下，紅軍北上抗日。一路上爬雪山，過草地，克服了種種艱難險阻，打破了國民黨幾十萬軍隊的圍追堵截，于1936年10月勝利結束，這就是舉世聞名的二萬五千里長征。在漫漫長征途中發生了許許多多感人肺腑的故事。陳賡將軍在回顧自己革命經歷的時候曾經談起這樣一件往事。那是關于一位小紅軍的故事。）

3、出示課題，讀題。

4、讀了課題你想知道什么？（學生自由提問后，教師概括提問：文中主要寫了誰？還寫了誰？主要寫了一件什么事？）

二、初讀課文，整體把握文章脈絡。

1、請同學們帶著問題自由大聲地朗讀課文。

2、解答提問：課文主要寫了誰？還寫了誰？主要寫了一件什么事？（課文主要寫了小紅軍，還寫了陳賡，主要講了長征途中一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后犧牲在長征途中的故事。）

3、教師提問：文中說陳賡與小紅軍都掉隊了，誰知道為什么?(因為他們都十分疲憊了)誰能說說“疲憊”的意思，造成“疲憊”的原因是什么？（長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，連馬都沒什么可吃的，更何況是人呢。）

過渡：十分疲憊的小紅軍是一副什么模樣呢？文中哪一段寫到了他的外貌？（第三自然段）

三、學習第三自然段段

1、指名讀這一段，其他同學邊聽邊畫出描寫小紅軍外貌的句子。

2、同學們找出寫外貌的句子了嗎？老師也找到了。（出示相關句子）

3、抓住重點詞理解，從小紅軍外貌看，你體會到了什么？

教師小結：是的小紅軍最需要幫助，假如在這個時候有人能陪陪他，給他點吃的，該多好啊！剛好，在這個時候陳賡遇見了掉隊的小鬼，并且一心想幫助他。

四、學習4----10自然段段：

1、陳賡想怎樣幫助他？小紅軍又怎樣拒絕他的？請大家用自己喜歡的方式讀4---10自然段，邊讀邊畫出相關內容。

2、學生回答提問。

3、同學們概括得真好，我們看看當時他們怎么說的。

4、通過對話，領會人物的高尚品質。課件出示第一次幫助的對話內容： a、理解詞語：滿不在乎 b、品讀出：命令的語氣

c、教師小結提問：我們知道小紅軍已經十分疲憊了，可他為什么要裝著體力很強的樣子，他是怎樣想的呢？

課件出示第二次幫助的對話內容： a、指名讀。

b、提問；其實后面還有同伴嗎？他為什么這樣說呢？ 課件出示第三次幫助的對話內容： a、理解“無可奈何”。

b、陳賡取出一小包青稞面怎么說，小鬼拍了拍干糧袋怎么說，我們知道袋子里裝的是什么呀？小鬼這么說他是怎么想的呢？

c、有感情地朗讀對話。

5、我們知道小紅軍最需要幫助，可他卻千方百計拒絕了陳賡，你覺得他是個怎樣的孩子？

6、那你覺得小紅軍的倔強體現在哪里？[叫他騎一會兒，他不肯；叫他一塊走，他說等同伴；給他吃的，他說干糧多。面對困難與危險他毫不畏懼，因此我們說他是倔強的小紅軍]

7、分角色朗品讀對話，體會陳賡一心想幫，而小鬼又倔強拒絕的感情。（可伴有動作）

8、陳康同志終于??走去。（邊敘述邊出示相關內容）a、讀句子

b、從終于你體會到了什么？（表明小鬼說服了陳賡費了很大的心思，這個詞把陳賡一心想幫而小鬼又倔強拒絕的感情充分表達出來了）

五、學習11-----15段

1、陳賡同志騎在馬上，心情老是平靜不下來，誰知道他在想什么?

2、于是他怎么做？（立刻調轉馬頭、狠踢了幾下馬肚子）

3、當陳賡找到小鬼時，小鬼已經倒下了，看到那塊燒得發黑的牛膝骨，陳賡同志全明白了，他明白了什么？

4、此時此刻陳賡的心情怎樣呢？我們來看課文最后一句話。(出示句子)品讀：個人加動作讀---------全班同學讀

5、說說陳賡的心情。

6、小結：陳賡同志認為小鬼的死他有責任，他責怪自己太疏忽大意，以至于沒能及時救助小鬼，每當提起這件事，他都悔恨不已。

六、學習第一自然段

1、故事從第二自然段寫起，那第一自然段在文中起什么作用？

2、說說它的作用（引出故事內容），向學生滲透倒序的寫法。

七、總結全文

1、小紅軍的倔強深深地打動了每個讀者，只可惜他被奪去了年幼的生命。同學們，假如小鬼接受了陳賡的幫助，結果又將如何呢？

2、教師敘述：可是他卻永遠地離我們而去了，此時此刻你想對小紅軍說些什么呢？

3、總結;小紅軍的精神值得我們學習，其實還有千千萬萬像小紅軍這樣的紅軍戰士用他們寶貴的生命換來了我們今天的幸福生活，雖然他們走了，但他們卻永遠活在我們的心中。讓我們向他們表示最崇高的敬意吧！（出示配樂課件：全體同學起立，敬禮）

第三課時

三、教學過程

（一）復習、鞏固抓課文主要內容的方法。1．檢查抓課文主要內容方法的掌握。

說一說抓課文主要內容的方法：

（先通讀課文，大致了解內容；再讀懂每個自然段，為課文分段，歸納段落大意；最后把各段段意連起來，去掉重復的詞語，歸納課文主要內容。）

2．回憶本課各段段意，再說本課主要內容。指出記事的課文（如本課）也可抓事情發生的時間、地點、人物和做了什么事四個要素歸納主要內容。

（二）讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

1、鞏固對“口吻”“浮現”“滿不在乎”等詞語的理解。用后兩個詞語造句。

2、“口吻”是口氣的意思，課文中是指陳賡同志用命令的口氣讓小鬼騎馬的。提問：還可以說什么什么口吻？試著說一說。

（嚴肅的口吻、取笑的口吻、責備的口吻、溫和的口吻??）

3、用“浮現”、“滿不在乎”造句。注意“浮現”和“出現”的區別。讀課文中的原句，再出現范句。

浮現——看著眼前這幾棵小楊樹，枝繁葉茂的，兩年前小隊植樹、護樹的情景浮現在眼前。

滿不在乎——小弟弟跌倒了，我趕快跑過去扶，他自己站起來，滿不在乎地搖搖頭，說：“姐姐，不疼，不疼！”

（三）有感情地朗讀課文。

自由讀，再分角色讀：先三人一組分讀（一人讀小紅軍，一人讀陳賡同志，另一人讀敘述語。）最后指名三人讀。注意人物身份，注意隨著事情的發展，感情的變化，語氣也應相應變化。

報書：

一心想幫 →

陳

賡

小紅軍

← 倔強拒絕

騎一會

體力強 一塊走

等同伴 給青稞面

干糧多

舍已為人

第五篇：倔強的小紅軍教學設計

25、倔強的小紅軍

教學目標、知識與技能：

1、指導學生有感情地朗讀課文。能分角色朗讀文中對話部分。

2、能抓住課文主要內容，并通過對人物言行的描寫，體會人物性格特點的寫作方法，并在以后的學習中加以運用。過程與方法：

整體感知，研讀“對話”，體會“倔強” 情感態度價值觀：

了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質，并受到感染和熏陶。教學重點：

引導學生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質及其感情。

教學難點：

以“倔強”為切入口，引導學生從整體上把握文章內容及人物品質。教學過程：

一、創設情景，導入新課。

在兩萬五千里長征途中，紅軍戰士歷盡千辛萬苦，他們飛奪瀘定橋，巧渡金沙江，跨過水草地，翻越大雪山......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們人小志大，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠地倒在了行軍途中。陳賡同志每次回顧自己的革命經歷，就會想起一個小紅軍。今天我們將進一步來學習課文《倔強的小紅軍》。

二、整體感知。

瀏覽課文，回顧課文內容。

匯報：課文記敘了二萬五千里長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事。

三、研讀“對話”。

過渡：同學們，你們覺得這些課題中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？這節課，我們的學習重點就是體會小紅軍“倔強”的特點。

1、出示自學建議。

①讀一讀，標出小紅軍倔強地拒絕陳賡同志幫助的語句。（找找描寫小紅軍語言、動作、神態的語句）

②想一想，小紅軍為什么要這樣做？ ③議一議，小紅軍給你留下了什么印象？ ④讀一讀，讀出作者的情感。

2、學生自讀自悟。

3、小組研讀。（教師巡視，適時點撥。）

四、體會“倔強”。

1、交流小紅軍怎樣拒絕陳賡的幫助。

匯報：陳賡要幫助小紅軍什么？小紅軍又是怎樣拒絕的？ ①“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子??說：‘我的體力比你強多了，你先走吧！’” ②“小紅軍不和陳賡一塊走，不吃他的青稞面” 隨機指導朗讀：“小鬼，你上馬騎一會吧”（語氣親切、誠懇）“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。”（既滿不在乎又關心體貼）“那，我們一塊兒走吧”（既無可奈何有充滿關愛）“不，你先走，我還要等我的同伴呢”（要很堅決）

過渡：小紅軍筋疲力盡，已經累得走不動了，要是能騎會兒馬，那該有多好；已經好幾天是孤單一人了，要是有個伴那該有多好；已經餓了好幾天了，要是能吃上一口，那該有多好。可是，小紅軍在特別需要幫助的時候，卻拒絕了幫助，這又是為什么？

2、交流小紅軍為什么要一次又一次地拒絕陳賡的幫助？

練筆：請同學們聯系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當時是怎么想的，然后用上“（我）雖然??還是（不能）??因為??”的句式表達。

①“（我）雖然很累，還是（不能）騎馬因為這位老同志比我還累，我要把馬留給他騎。②“（我）雖然一人行走很孤單，還是（不能）和他一塊走，因為我快要死了，不想在路上拖累他，我要讓他追上大部隊。③“（我）雖然很餓，還是（不能）要他的青稞面，因為我要把吃的東西留給他。

小結：陳賡想幫助小紅軍，而且是一而再、再而三地幫助，小紅軍卻一次次地拒絕，你從中看出了什么？（陳賡關心愛護小紅軍，小紅軍倔強的性格特點，他在困難面前勇敢堅強，寧可自己忍饑挨餓也不拖累別人。這一段為我們描繪了一個堅強機智、熱愛革命、忠于革命的小革命者的形象。）

朗讀：多好的首長，多好的小紅軍啊！長征路上艱難重重，隨時都有犧牲的危險，可他們卻把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，讓我們分角色讀讀這兩個人的對話吧！指導寫作：小紅軍的語言、動作、神態這些看似平淡無奇、細小無意的地方，被作者做了比較細致的描寫，像這樣的描寫叫細節描寫。細節描寫，更能突出人物的性格特點，起到深化文章主題的作用。我們在習作中，如果能成功運用細節描寫，那么就會使文中人物有血有肉，就會增強文章感染力。

過渡：小紅軍的言行都令人信服地表明他還有體力，有糧食，有能力走完這段艱難的路程。雖然事實并非如此，但終于達到了使陳賡爬上馬背朝前走去的目的。但陳賡走后，心情老平靜不下來。因為他想到“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子共同特點是：不怕苦，不怕累，即使遇到犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子的特點，聯想到剛才的紅小鬼的言行、神情，跟這些孩子是一樣的。陳賡同志猛然醒悟，發現自己受騙了，調轉馬頭返回來尋找小紅軍，這時，“陳賡同志全明白了”。

練筆:讓我們抓住細節描寫，寫寫陳賡同志明白了什么。請再展開想象的翅膀，想象自己就是陳賡，當時陳賡同志全明白什么了？用上“小紅軍倔強地說他??因為??”的句式表達。

（明白了：小紅軍倔強地說他體力好，是因為他要把馬讓給我騎，小紅軍倔強地說他要等同伴，因為他怕堅持不下去，小紅軍倔強地說他干糧鼓鼓的，因為他怕我沒有青稞面吃，所有這一切，都是為了我，小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累我。）

小鬼犧牲了。陳賡同志自責地說：“怎么對得起這個小兄弟啊！”你是如何理解這句話的？（反映了陳賡同志對革命的下一代和接班人的深切愛護和關懷。這幾個詞語說明陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時救護小鬼而深深悔恨，十分悲痛。同時又從另一個角度寫出了小紅軍的優秀品質和美好心靈。）

小結：就是這樣一個自稱“體力充沛”的小紅軍，還是長眠在茫茫的草地上。此時此刻，你眼前浮現出一個什么樣的小紅軍？

畫出描寫小紅軍外貌的句子讀一讀，你能從中體會出什么？（“黃黃的小臉”，“兩只腳穿著破草鞋”，“凍得又青又紅”，從這些特點看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經非常虛弱、疲乏了。）

練筆：選擇一個你熟悉的人，抓住他的特點，寫寫他的外貌。

學生看板書談收獲。

五、總結全文，課外延伸。

此刻，老師眼前浮現出一位在生死抉擇面前，為了不拖累別人，毅然選擇了死亡的高大的小紅軍的形象。他的故事催人淚下。他在生死面前，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的高尚品質將永遠激勵我們前進。讓我們把這個動人的故事講給周圍的人聽吧。板書設計：

25、倔強的小紅軍

長征途中過草地

特定環境

想幫

陳賡

小紅軍

特定人物

拒絕

特定事情

騎一段

--一心為別人著想---

體力強

特殊描寫

一塊走

--把困難和危險留給自己----

等同伴

（外、動、神、語）

留干糧

鼓鼓的

（關心愛護小同志）

（倔強、不連累別人）

特殊情感

教學反思：

在整個教學中，我讓學生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。語文教師不僅僅只是個引導者，也是個激勵者。在《倔強的小紅軍》一課的教學中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊！”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎！”等激勵性形象化的評價，因此調動起來學生的讀書愿望。

本單元的重點訓練項目是“抓住重點詞句，感受人物特點，體會文章表達的思想感情。”在教學過程中我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句。學生通過對詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住對小紅軍語言、外貌、動作等的描寫，結合上下文進行揣測、推敲，深入體會小紅軍的心理和他所表現出來的品質。

在本課的教學過程中，有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在“讀、想、議、讀”的教學過程中受到革命傳統教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發展學生的語言，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，我在教學這一課時較好地體現了這一要求。

一、緊扣重點訓練項目。本冊的重點訓練項目之一是“從內容中體會思想”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的載體。我在教學時有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在讀、思、說的教學活動中受到革命傳統教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。二、十分重視詞句訓練，培養學生推敲領悟詞句的能力。我讓學生邊讀課文邊找出描寫小紅軍外貌的重點詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住描寫人物言行的重點詞句讀一讀，體會重點詞句的意思，進一步了解人物的內心。例如，描寫小紅軍的動作，應抓住“擺”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“輕輕地拍”等重點詞語；神態方面，應抓住“滿不在乎”、“倔強”等重點詞語。找出重點詞語后，引導學生討論、探究，結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這些詞語的運用反映了其匠心所在。同時，更加深刻地了解了人物形象。三、十分重視情感因素。

1、以情傳情。教師良好的情緒狀態會讓學生以熱烈而飽滿的情緒，愉快、興奮、積極主動地投入學習。開課之前，師問同學們高興嗎？有信心嗎？同時出示課件：享受課堂——信心、勇敢、智慧和合作。看似簡單的問好，其間，老師的情緒感染了所有的學生，一開始就給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，激發了學生的情感，喚起了他們探究的欲望。

2、以境入情。現實生活中感情的波動、激揚、張揚，需要一定的場景、畫面來驅動，即入境才能入情。我在教學中為了創特定的情境，播放紅軍過草地的短片，使學生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍的行列中，同思、同慮、同憂，從而產生了強烈的感情共鳴。

3、以讀悟情。有感情的朗讀、分角色朗讀對話部分，注意體會重點詞句，讀出人物相應的語氣，體會人物的內心。學生有感情的朗讀自己最感動的地方。在本節課中，讓學生采用多種形式讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

4、以想激情。讓學生展開合理的想象，能激發學生深層次的情感。例如，學完小紅軍的外貌描寫這一段之后，讓學生閉上眼睛想象他當時的樣子；陳賡終于被說服了，騎上馬走了。我巧妙地利用此處空白，讓學生想象此時小紅軍是怎樣的情形？學生想到了一個個感人的場面，感情得到了進一步的升華。

在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻領悟。

25、倔強的小紅軍教學設計水頭中心 王藝琳

2013.11