第一篇：倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思

《倔強(qiáng)的小紅軍》記敘了長(zhǎng)征途中一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠于草地的故事。反映出紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)。

這是篇記事寫(xiě)人的文章，我認(rèn)為教學(xué)這類課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)，使學(xué)生進(jìn)入故事情境；然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過(guò)程中，抓住人物言行，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)人物的思想和情感。

學(xué)新課前先布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的資料，在課上讓學(xué)生看紅軍過(guò)草地的視頻，同學(xué)們帶著自己的疑問(wèn)，感受一下長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格。奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。我一開(kāi)始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服了。體會(huì)“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì)；對(duì)話描寫(xiě)從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在最后展示毛澤東主席的《七律長(zhǎng)征》，讓同學(xué)們齊讀，一起感受那段歷史。

讓我深感遺憾的是本堂課學(xué)生的情緒并沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。盡管同學(xué)們感受到小紅軍那無(wú)私的品質(zhì)，但在課堂上同學(xué)們無(wú)法進(jìn)入情境之中。在學(xué)法指導(dǎo)上我還做得不夠到位，在讓學(xué)生找到表示小紅軍的倔強(qiáng)的句子時(shí)，可適當(dāng)讓學(xué)生在一旁做一做批注，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，這樣做不僅能提高他們的思考能力，也能豐富他們的情感體會(huì)。在《小紅軍，我想對(duì)你說(shuō)》這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)闀r(shí)間的原因，無(wú)法在課堂上呈現(xiàn)同學(xué)們的想法。

在以后的日子里我會(huì)多反饋學(xué)生的意見(jiàn)，主動(dòng)接受老教師的指點(diǎn)，將別人的成功經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為己有，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思

《倔強(qiáng)的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來(lái)談一談我是如何進(jìn)行這一課教學(xué)的：

一、關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)合作交流。

合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動(dòng)、在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書(shū)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動(dòng)，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究實(shí)踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說(shuō)服陳賡同志先走的；通過(guò)學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生邊聽(tīng)《過(guò)雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個(gè)故事；帶著“小紅軍是怎樣說(shuō)服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個(gè)問(wèn)題讀課文。

（二）讀課文，找重點(diǎn)詞句：

先讓學(xué)生輕聲讀3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小紅軍說(shuō)服陳賡的句子。并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)小紅軍表情的這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。然后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（四）學(xué)法遷移，自學(xué)課文：

學(xué)生自學(xué)完課文后，我讓他們用“當(dāng)陳賡---小紅軍卻----”的句式說(shuō)小紅軍是怎樣進(jìn)一步說(shuō)服陳賡的？并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)？ “倔強(qiáng)”在這里指什么？當(dāng)陳賡同志給他青稞面的時(shí)候，小紅軍為什么不收下，還說(shuō)自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說(shuō)他干糧多，實(shí)際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生。

接著，我又讓學(xué)生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問(wèn)題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評(píng)價(jià)“小紅軍是一個(gè)怎樣的人？”

（五）朗讀課文，升華感情

課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見(jiàn)，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將本著“語(yǔ)文教學(xué)必須致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。做到“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學(xué)生。”

第三篇：倔強(qiáng)的小紅軍反思

《倔強(qiáng)的小紅軍》反思

碧云

蔡翠榮

倔強(qiáng)的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來(lái)談一談我是如何進(jìn)行這一課教學(xué)的：

一、關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)合作交流。

合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動(dòng)、在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書(shū)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動(dòng)，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究實(shí)踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說(shuō)服陳賡同志先走的；通過(guò)學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

碧云 蔡翠榮

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話部分，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)會(huì)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)自主讀書(shū)、感悟，體會(huì)小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、生字卡片 教學(xué)流程

一、讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)長(zhǎng)征的資料。

二、解題：什么叫“倔強(qiáng)”？老師簡(jiǎn)介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

1.要想知道課文是怎樣寫(xiě)小紅軍的，請(qǐng)先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書(shū)情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評(píng)并正音。

四、解讀陳賡——從配角入手

1.課件出示：“陳賡同志終于被這個(gè)小紅軍說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去。” 2.多讀兩遍這個(gè)句子，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有話要說(shuō)？（學(xué)生可能會(huì)對(duì)“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）3.“終于”說(shuō)明了什么？（陳賡經(jīng)過(guò)很多次的努力。）4.我們來(lái)看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。5.匯報(bào)：三次想幫小紅軍，6.其實(shí)陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。7.學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問(wèn)：他為什么會(huì)那么疲憊？“荒無(wú)人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？ 指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？

五、細(xì)究小紅軍——體會(huì)“倔強(qiáng)”

1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？課件出示描寫(xiě)小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

（通過(guò)不斷的自主讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）2.即使如此，小紅軍也沒(méi)有接受一次陳賡的幫助，我們一起來(lái)看看小紅軍是怎樣一次次說(shuō)服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說(shuō)說(shuō)小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會(huì)抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語(yǔ)進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說(shuō)，老師順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會(huì)怎么想？（他年紀(jì)那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過(guò)去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個(gè)比賽的姿勢(shì)？ 4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會(huì)小紅軍的內(nèi)心。5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說(shuō)說(shuō)你想到了什么？

（教師要讀出無(wú)奈的語(yǔ)氣來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。）問(wèn)：既然要等同伴，那意味著什么？

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導(dǎo)：小紅軍會(huì)怎么想？所以他是怎么做的？

7.分角色朗讀對(duì)話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

1.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動(dòng)？為什么？ 2.匯報(bào)，“牙印”說(shuō)明了什么？為什么特別讓你感動(dòng)？ 3.想想“窮孩子”可能會(huì)是怎樣的人？

4.課件出示：“陳賡同志全明白了。”全班討論，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動(dòng)了，干糧早就沒(méi)有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時(shí)會(huì)有生命的危險(xiǎn)，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。5.此時(shí)此刻，你想對(duì)小紅軍說(shuō)些什么呢？ 6.讓我們帶著無(wú)比崇敬的心情朗讀全文。板書(shū)設(shè)計(jì)

倔強(qiáng)的小紅軍

幫助

陳賡—————————

小紅軍

寧愿自己挨餓受苦，拒絕

也不愿拖累別人 《倔強(qiáng)的小紅軍》說(shuō)課稿

碧云 蔡翠榮

一、說(shuō)教材

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說(shuō)服陳賡同志放棄對(duì)自己的幫助，最后犧牲在長(zhǎng)征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)了小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話部分，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)會(huì)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)自主讀書(shū)、感悟，體會(huì)小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)是通過(guò)人物簡(jiǎn)潔的對(duì)話和精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物的形象。難點(diǎn)一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。

四、說(shuō)教學(xué)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)單、扎實(shí)、高效，通過(guò)科學(xué)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的吟詠、感悟，從而深入人物的內(nèi)心，體會(huì)所蘊(yùn)含的情感；以讀為本，通過(guò)多種形式的讀書(shū)，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學(xué)生為主體，讀書(shū)，討論，探究，讓學(xué)生自主地獲得知識(shí)，形成能力

五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、生字卡片

六、說(shuō)教學(xué)流程

一、讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)長(zhǎng)征的資料。

二、解題：什么叫“倔強(qiáng)”？老師簡(jiǎn)介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

1.要想知道課文是怎樣寫(xiě)小紅軍的，請(qǐng)先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書(shū)情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評(píng)并正音。

四、解讀陳賡——從配角入手

1.課件出示：“陳賡同志終于被這個(gè)小紅軍說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去。” 2.多讀兩遍這個(gè)句子，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有話要說(shuō)？（學(xué)生可能會(huì)對(duì)“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）3.“終于”說(shuō)明了什么？（陳賡經(jīng)過(guò)很多次的努力。）

4.我們來(lái)看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。5.匯報(bào)：三次想幫小紅軍，6.其實(shí)陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。7.學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問(wèn)：他為什么會(huì)那么疲憊？“荒無(wú)人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？ 指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？

五、細(xì)究小紅軍——體會(huì)“倔強(qiáng)”

1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？課件出示描寫(xiě)小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

（通過(guò)不斷的自主讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）2.即使如此，小紅軍也沒(méi)有接受一次陳賡的幫助，我們一起來(lái)看看小紅軍是怎樣一次次說(shuō)服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說(shuō)說(shuō)小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會(huì)抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語(yǔ)進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說(shuō)，老師順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會(huì)怎么想？（他年紀(jì)那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過(guò)去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個(gè)比賽的姿勢(shì)？ 4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會(huì)小紅軍的內(nèi)心。

5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說(shuō)說(shuō)你想到了什么？

（教師要讀出無(wú)奈的語(yǔ)氣來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。）問(wèn)：既然要等同伴，那意味著什么？

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導(dǎo)：小紅軍會(huì)怎么想？所以他是怎么做的？

7.分角色朗讀對(duì)話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

1.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動(dòng)？為什么？ 2.匯報(bào)，“牙印”說(shuō)明了什么？為什么特別讓你感動(dòng)？ 3.想想“窮孩子”可能會(huì)是怎樣的人？

4.課件出示：“陳賡同志全明白了。”全班討論，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動(dòng)了，干糧早就沒(méi)有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時(shí)會(huì)有生命的危險(xiǎn)，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。5.此時(shí)此刻，你想對(duì)小紅軍說(shuō)些什么呢？ 6.讓我們帶著無(wú)比崇敬的心情朗讀全文。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

倔強(qiáng)的小紅軍

幫助

陳賡—————————

小紅軍

寧愿自己挨餓受苦，拒絕

也不愿拖累別人

第四篇：倔強(qiáng)的小紅軍

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。

2、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感，能準(zhǔn)確熟練地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

教學(xué)方法：以小組研究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)自己解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

在兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，紅軍將士歷盡千辛萬(wàn)苦，他們翻越雪山，強(qiáng)渡天險(xiǎn)，橫穿草地......留下了許多動(dòng)人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬螅瑯佑米约旱碾p腳走完了全程。但也有一些，則永遠(yuǎn)地倒在了行軍途中，再也沒(méi)有出來(lái)。陳賡同志每次回顧自己的革命經(jīng)歷，就會(huì)想起一個(gè)關(guān)于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強(qiáng)的小紅軍》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于這個(gè)小紅軍的故事。

看老師板書(shū)課題并齊讀。

二、學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

請(qǐng)大家自己大聲地來(lái)讀讀這篇課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。

想一想，這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事情？

檢查學(xué)生自學(xué)情況，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？

三、檢查生字掌握情況

四、學(xué)生再次自由讀課文。找出自己最受感動(dòng)的部分反復(fù)誦讀。提出最具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

五、學(xué)生充分質(zhì)疑，老師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)大致羅列出以下問(wèn)題：

1、為什么稱這個(gè)小紅軍為倔強(qiáng)的小紅軍？從哪些地方我們能夠看出來(lái)。

２、小紅軍是如何一步一步說(shuō)服陳賡同志騎上馬先走的。他為什么要這樣做？

３、面對(duì)這樣倔強(qiáng)的小紅軍，陳賡同志又是怎么做的呢？

六、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題

七、組織交流以上問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小紅軍的倔強(qiáng)和在陳賡同志內(nèi)心的后悔、自責(zé)中表現(xiàn)出的對(duì)小紅軍的關(guān)心。

１、體會(huì)小紅軍的倔強(qiáng)。指名各小組交流自己小組的收獲。你們從哪些詞句中感受到這確實(shí)是一個(gè)倔強(qiáng)的小紅軍？

課文第四、第六、第八、第十自然段內(nèi)容。指名學(xué)生抓住小紅軍的神態(tài)動(dòng)作來(lái)感悟他的倔強(qiáng)。

２、小紅軍的倔強(qiáng)和課文中的陳賡同志有著密不可分的關(guān)系。他如何一步一步地說(shuō)服陳賡同志的，也能看出他的倔強(qiáng)來(lái)。

對(duì)比課文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗讀課文２到１０自然段。

回答怎么說(shuō)服的？根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書(shū)。

不肯騎

體力強(qiáng)

不肯走

等同伴

不肯吃

有干糧

３、教師小結(jié)并置疑：面對(duì)小紅軍句句在理的回答。陳賡同志終于被說(shuō)服了，他騎上馬背走了。我們想一想，這個(gè)小紅軍果真像他說(shuō)的一樣有這樣強(qiáng)的體力，需要等同伴，并且還有這么多干糧嗎？他的實(shí)際情況是？

那他為什么要這樣做呢？

板書(shū) 一心想著別人

陳賡同志有沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)？

４、學(xué)生表情朗讀課文１１到１６自然段。說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？

讓學(xué)生能夠暢所欲言。

５、出示練習(xí)題，啟發(fā)想象，深化認(rèn)識(shí)。

陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個(gè)耳光，他是多么_______________，他想 ____________________________。

八、分角色朗讀課文

九、教師總結(jié)全文，課外延伸

在長(zhǎng)征途中，像這樣的故事還有很多很多。無(wú)論在什么情況下，紅軍將士都會(huì)把他人放在自己前面。同學(xué)們?nèi)绻肓私飧噙@樣的故事，可以利用各種方法去尋找收集。

第五篇：《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思

《倔強(qiáng)的小紅軍》記敘了長(zhǎng)征途中一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯去陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出紅軍展示在長(zhǎng)征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)，《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思。這是一片老課文，幾年前我曾講過(guò)幾次，當(dāng)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)是這樣的：

1．給學(xué)生介紹背景。

2．抓住四次對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生分析、品讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳賡當(dāng)時(shí)明白了什么，以及小紅軍犧牲后，陳賡同志的心情，并指導(dǎo)朗讀。

反思這樣的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)不足：

1過(guò)分突出教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)背景，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受。

2在課堂上學(xué)生多數(shù)的時(shí)間是在教師的引導(dǎo)下研究語(yǔ)言文字，缺少豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐。

3課文資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生亭、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高。

4由于學(xué)生個(gè)性化的閱讀太少，缺少結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的自發(fā)的獨(dú)特感悟，所以文章的人文性、思想性基本是靠老師灌輸，因而，三個(gè)維度不是整合在一起。

反思自己的教學(xué)，我講這篇老課文當(dāng)成一篇初次閱讀的新課文去認(rèn)識(shí)。在新課程理念指導(dǎo)下，站在讀者、編者、作者、教者，四個(gè)不同角度去鉆研教材，我重新設(shè)計(jì)了本課教學(xué)。

一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近“生”——“本”對(duì)話的距離。

本課內(nèi)容是真人真事，是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳賡同志的親身經(jīng)歷。但是，它距離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較遠(yuǎn)，講的故事現(xiàn)在看來(lái)似乎是難以想象的，難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時(shí)或第二課時(shí)導(dǎo)入的幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生介紹時(shí)代背景，學(xué)生不會(huì)有較深的體會(huì)。在課前我利用語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，引導(dǎo)班上學(xué)生圍繞“長(zhǎng)征”這一主題開(kāi)展班集導(dǎo)讀、導(dǎo)視活動(dòng)。《紅旗飄飄》等書(shū)籍、電影《長(zhǎng)征》、都成了我們學(xué)習(xí)的資源。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)院與教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開(kāi)發(fā)教材的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)的知識(shí)背景，拉近了學(xué)生與教材對(duì)話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。

二、自主質(zhì)疑為切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)反思《《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思》。

在以往的備課中，我們常常設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題給學(xué)生。這些問(wèn)題并非生活中的原始問(wèn)題，也不是學(xué)生提出來(lái)的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計(jì)”、“加工”出來(lái)的，往往脫離學(xué)生實(shí)際，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計(jì)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂得問(wèn)題；隨后又引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并歸納、提煉出更有價(jià)值的問(wèn)題；最后，學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問(wèn)題（小紅軍為什么要“騙”陳賡？陳賡全明白了什么？）進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。教師也從學(xué)生提出的問(wèn)題中捕捉到了學(xué)生在理解上的難點(diǎn)，更容易做到“以學(xué)定教”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而服務(wù)。

三、將“三個(gè)維度”與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)整合起來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引發(fā)探究。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紅軍長(zhǎng)征中的艱苦生活及紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的革命精神，體會(huì)小紅軍一心為他人的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)在于理解“陳賡到底對(duì)得起還是對(duì)不起小紅軍”。如何在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度呢？我在反復(fù)鉆研教材之后，將以上三點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)大問(wèn)題：

1．在充分體會(huì)到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陳賡終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，他騎上馬，朝前走去。”這句話進(jìn)行思考：這句話可以換個(gè)說(shuō)法嗎？其中“終于”能否舍去？從哪里看出“說(shuō)服”與“被說(shuō)服”都是那么不容易，從中你體會(huì)到了什么？學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。在受到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無(wú)可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)；從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說(shuō)自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對(duì)首長(zhǎng)的愛(ài)戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)。“陳賡對(duì)得起還是對(duì)不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。

2．“陳賡為什么感到受騙了，他全明白了什么？”在學(xué)生的自主質(zhì)疑中這一問(wèn)題比較集中，也很有價(jià)值。怎樣教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并幫助他們解決問(wèn)題呢？我這樣設(shè)計(jì)：在播放紅軍艱難過(guò)草地的電影片段后，請(qǐng)學(xué)生們?cè)偻ㄗx全文，聯(lián)系上下文（尤其是第一自然段）思考：陳賡在哪些地方受騙了？他是想到什么才明白的？學(xué)生們?cè)谀x思考、交流體會(huì)之后有了許多令他們激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)：草地上艱險(xiǎn)難走，煉油嗎齊的陳賡都十分疲憊，一個(gè)十一二歲的孩子怎么可能“體力強(qiáng)”？草地上荒無(wú)人煙，陳賡掉隊(duì)了都很難趕上同伴，小紅軍的年齡這么小，怎么會(huì)有在他后面的同伴？長(zhǎng)時(shí)間行軍，戰(zhàn)士們都忍饑挨餓，小紅軍怎么會(huì)“干糧多”……學(xué)生們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中，解決了問(wèn)題，更深刻地感悟到了小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。

3．課文最后一段寫(xiě)道：“他深情地?fù)е〖t軍，狠狠地捶著自己的腿說(shuō)：“‘陳賡啊陳賡，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟呀！’”我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“深情”又包含著怎樣的感情，此時(shí)學(xué)生各有各的理解，有愛(ài)、有恨、有悔……我又引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化的理解和個(gè)性化的朗讀結(jié)合起來(lái)展示，學(xué)生們對(duì)“深情”的理解更豐富、更深刻了。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：陳賡對(duì)小紅軍的稱呼前后有什么變化，你是怎么理解的？“深情”之中的尊重、敬佩之情深深地感染了每一個(gè)學(xué)生。

在新課標(biāo)頒布的今天，如何用新的理念，對(duì)“老”課文的教學(xué)重新設(shè)計(jì)，是我們關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，本課的教學(xué)就在于“以學(xué)定教”。在以往的課堂教學(xué)中，往往根據(jù)自己對(duì)教材的主觀理解，直接提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題閱讀理解，步步“牽”著學(xué)生走。我沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)去交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在對(duì)課外有關(guān)資料及課文的閱讀中獲得的體會(huì)，有到學(xué)生提出不懂得問(wèn)題（自主質(zhì)疑），在引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題（合作探究）最后輔導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉出了更有價(jià)值的問(wèn)題（師生互動(dòng)）。教學(xué)流程呈現(xiàn)為自主質(zhì)疑——合作探究——師生互動(dòng)三個(gè)層次，由淺入深地步步逼近關(guān)鍵問(wèn)題（重、難點(diǎn)），及避免了越俎代跑，又防止了學(xué)生的放任自流，這樣就為學(xué)生的自讀自悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中感情的波動(dòng)、激蕩、張揚(yáng)，需要一定的場(chǎng)景、畫(huà)面來(lái)驅(qū)動(dòng)，及入境才能入情。見(jiàn)到生死離別，我們會(huì)黯然神傷；見(jiàn)到鶯歌燕舞，我們會(huì)流連往返。在教學(xué)中我為了創(chuàng)設(shè)特定的情景，充分利用了課外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生“親歷”紅軍長(zhǎng)征艱難的斗爭(zhēng)歷程（播放《長(zhǎng)征》錄像），使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍戰(zhàn)士的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)把生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)融為一體，把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性與情感性融為一體。源于教材，開(kāi)發(fā)教材，拓展教材，目的就在于以學(xué)定教，以情激情。