第一篇：倔強的小紅軍教學設計與教學反思

《倔強的小紅軍》教學設計與教學反思

鶴市鎮中心小學

黃偉平

教材分析

《倔強的小紅軍》是四年級上冊第七單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，是一位紅軍作家----陳靖寫的一篇記敘文，課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對他的幫助，最后犧牲在長征途中。贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受凍，也決不拖累別人的優秀品質，還贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。

本課采用了倒敘的方式開始了故事的講述，點明了故事發生的時間、地點、人物，同時也通過人物的外貌、語言、動作描寫，表達了人物所蘊含的感情。全文共15個自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段）寫陳賡同志曾經講過的一件往事。第二部分（2——10自然段）寫陳賡同志遇到一個掉隊小紅軍，想幫助他，卻被他說服，騎上馬先走，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，按事情的發展順序可分為兩層。第一層（2——10自然段），第二層（11——15自然段）。本單元課文學習方法的訓練重點是“注意體會文章表達的思想感情”。因而借助上單元“注意揣摩文章的敘述順序，抓住文章的敘述的事件，體會人物的特點”學法來學習本課，并為后兩課講讀課文《小兵張嘎奪槍記》、《虎門銷煙》和略讀課文《“0”的突破》的學習打下基礎，讓學生能在老師的點撥下獨立學文。這篇課文分兩課時完成。第一課時，初讀感知全文大意，給生字正音，理清文章的脈絡結構。第二課時品讀全文，學文明理。

學情分析

1、我班現有學生32人，語文基礎較差，連最基本的拼音都不會讀。因此班上學困生占了一半，老師的指導難度很大，收效甚微。

2、課文內容距學生的生活實際相差較遠，學生不太容易理解當時長征過草地的艱苦生活環境和惡劣的自然條件。老師有必要在課前布置學生盡力收集有關長征過草地的資料，讓學生充分了解當時的生活和自然環境。

3、學生閱讀面和收集資料的能力有欠缺。

教學目標

1、指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質，并受到感染和熏陶。

2、本課要求會認的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會寫的字有：倔、顧、饑、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。

3、引導學生了解通過描寫人物言行表現人物性格特點的寫作方法，并在以后的習作中加以運用。

教學重點和難點

引導學生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質及其感情。

教學過程

教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖

一、復習導入

1、聽寫由生字組成的新詞。

2、上節課我們學習了抓住文章主要內容的方法，誰來說說怎樣抓住文章的主要內容？

3、這篇課文講述了一件什么事？

1、教師讀，學生寫。

2、點名回答。

3、學生自由回答。

“溫故之新 ”，意在培養學生回去認真復習的好習慣，培養學生的記憶力。

二、學習課文第二部分的第一層（2——10自然段）默讀第2到10自然段。

（1）、從哪些地方看出小紅軍十分倔強？并把表現“倔強”的詞語畫出來。教師巡堂檢查。

（2）、找出描寫小紅軍外貌、語言、動作、神態的語句讀一讀，說說自己的感受。并說說自己喜歡哪些句子，為什么喜歡

(3)、最后，“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。”這句話里的“終于”和“只好”是什么意思？如果把“終于”和“只好”去掉，意思有什么不同？讀一讀，比較一下。（4）、分角色朗讀（2——10自然段）

1、學生自由默讀課文，并在課文里畫出表現倔強的詞語。小組交流，再到全班交流。

2、學生找、畫、品讀小紅軍外貌、語言、動作、神態的句子。

3、學生動手查工具書，思考回答。

4、甲學生扮演小紅軍，乙學生扮演陳賡同志。丙學生讀敘述部分。

1、抓住“倔強,”以此為切入的目的是引導學生從整體上感知本段內容，為學生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎。

2、學生在具體的語言環境中體會這些重點語句的表達作用，即通過對描寫小紅軍外貌、神態、動作、語言等語句的理解，使學生眼前呈現一位機靈、樂觀、堅強的小紅軍形象。同時體現了讀中寫的教學思想，幫助學生積累、運用有關寫人的詞語，并在想象人物的過程中體會紅軍長征時條件的艱苦、環境的惡劣。

3、通過句子的比較讓學生知道陳賡同志想方設法地幫助小紅軍，可小紅軍卻種種理由拒絕了他。

4、目的是要學生聯系課文內容和人物身份，讀出不同的語氣，體會小紅軍和陳賡同志互相替對方考慮的心里和關心戰友的情感。

三、學習課文第二部分的第二層（11—15自然段）

1、小紅軍千方百計地拒絕陳賡的幫助，說服陳賡爬上馬背朝前走去。此時陳賡心中會想些什么呢？自由地朗讀課文11—15自然段，把自己感動的句子畫下來。

2、結果，陳賡同志找到小紅軍的時候，小紅軍已經倒在草地上，最后犧牲在馬背上。這時“陳賡同志全明白了，”陳賡同志明白了什么？

3、小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人的思想感情是一種什么高尚品質？

4、小紅軍犧牲了，陳賡同志“一把摟住他，狠狠的打了自己一個嘴巴”，自己責備自己，“怎么對得起這個小兄啊！”“一把摟住”“狠狠”“怎么對得起”“小兄弟”，這幾個詞語反映了陳賡同志當時的一種什么思想感情？

1、學生自由讀課文，畫感動的句子。

2、學生聯系上下文自由回答。

3、學生同桌交流、討論，點名回答。

4、小組討論，由小組長回答。

1、培養學生的自學能力。

2、培養學生會聯系上下文來理解課文的內容。

3、讓學生知道小紅軍不肯騎馬，不肯和陳賡一起走，不肯接受陳賡同志的青稞面，所有這一切，都是為了寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人。培養學生分析能力。體會小紅軍的高尚的人格品質。

4、體會陳賡同志的高尚品質。

四、總結全文。

1、課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序記敘的？

2、讀了這篇課文你有什么感想？

3、有感情的朗讀全文。

指名回答 全班學生朗讀課文

培養學生口頭表達能力和語感。

五、拓展

把個這故事講給別人聽

記住課文的內容

激發學生及更多的人向小紅軍學習。板書設計 25倔強的小紅軍

（關心戰友）陳賡

幫助

→小紅軍（寧愿?也不?）←拒絕

騎上馬

體力很強 與他同行

還要等同伴 給青稞面

干糧很多

教學反思

1、由于本班學生語文的基礎較差，為了很好地完成本課的學習任務，在上本課之前，布置學生進行預習，并提出預習的要求，（1）自學生字，遇到不會拼的字用筆圈出來，在讀課文時遇到不懂的字，也用筆圈出來，問同學或老師；如果有些同學不敢問同學或老師時，上課要認真聽同學或老師怎樣讀，這樣做就掃除了本課的文字障礙。（2）根據課文后練習的第二題和第三題進行預習。所以在講授這節課時，學生能很好地完成我設計的教學環節。

2、本單元的訓練重點是“注意體會文章表達的思想感情”，教學一開始我抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊思考邊畫出表現“倔強”的詞語，通過對詞語的品讀，讓學生從整體上感知本段內容，充分感受小紅軍的光輝形象，然后要學生找出描寫小紅軍外貌、語言，動作、神態的句子，結合上下文讓學生揣摩、推敲，深入體會小紅軍的心里和表現出來的品質。小紅軍的表現和陳賡同志有著密切的聯系，為了體現陳賡的品質，設計了這樣一個問題“小紅軍犧牲了，陳賡同志‘一把摟住他，狠狠的打了自己一個嘴巴’，自己責備自己‘怎么對得起這個小兄弟啊！’‘一把摟住’ ‘狠狠 ’ ‘怎么對得起’ ‘小兄弟’，這幾個詞語反映了陳賡同志當時的一種什么思想感情？”通過聯系上下文，學生很快地理解陳賡同志當時的心里以及表現出來的品質。

3、分角色朗讀課文時，指導學生不夠到位，完全是為了讀課文而讀課文，沒有情感的變化。如：陳賡同志走到小紅軍跟前，說“小鬼，你上馬騎一會兒吧。”這一句該用關心的語氣讀，可是學生讀得很平淡，沒有讀出關心的語氣來。“上去，騎一段路再說！”這一句該用命令的語氣讀，可是學生讀得軟弱無力，沒有陽剛氣。還有小紅軍說的話，“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧。”這一句該用倔強的語氣讀。“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”這一句該用堅定的語氣讀。這些句子學生都沒有很好地讀出來，在以后的教學中要加強對學生的訓練，以提高他們的朗讀水平。

第二篇：倔強的小紅軍教學反思

《倔強的小紅軍》教學反思

《倔強的小紅軍》記敘了長征途中一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后永遠長眠于草地的故事。反映出紅軍戰士在長征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅強意志，贊揚了紅軍戰士一心為他人的崇高品質。

這是篇記事寫人的文章，我認為教學這類課文首先應引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境；然后讓學生在關注故事情境的發展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感。

學新課前先布置學生搜集有關長征的資料，在課上讓學生看紅軍過草地的視頻，同學們帶著自己的疑問，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格。奠定學生學習課文的認知、情感的基礎。我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態的描寫體現了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關心，舍己為人這一高尚品質。本文的細節從不同角度體現了小紅軍的精神品質：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質；對話描寫從人物的良苦用心體現人物的高尚品質；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質。在最后展示毛澤東主席的《七律長征》，讓同學們齊讀，一起感受那段歷史。

讓我深感遺憾的是本堂課學生的情緒并沒有完全調動起來。盡管同學們感受到小紅軍那無私的品質，但在課堂上同學們無法進入情境之中。在學法指導上我還做得不夠到位，在讓學生找到表示小紅軍的倔強的句子時，可適當讓學生在一旁做一做批注，寫一寫自己的感受，這樣做不僅能提高他們的思考能力，也能豐富他們的情感體會。在《小紅軍，我想對你說》這一環節中，因為時間的原因，無法在課堂上呈現同學們的想法。

在以后的日子里我會多反饋學生的意見，主動接受老教師的指點，將別人的成功經驗內化為己有，從而形成自己的教學風格。

第三篇：《倔強的小紅軍》教學反思

《倔強的小紅軍》是九年制義務教育六年制小學語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學習他們的優秀品質。在教學中我緊扣“騙”字設計課堂教學，指導學生層層深入地理解全文，學習小紅軍的高尚品質，從中去體會課文所要表達的思想感情，已期收到了良好的教學效果。下面，我就來談一談我是如何進行這一課教學的：

一、關注個體差異，引導自主學習。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，語文教學應“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中，我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學生選擇適合自己的課文內容進行學習，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放性教學，體現了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權讓給學生”、“把學習的自主權還給學生”的本真回歸，體現了“關注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發展的主體”的現代教育理念。

二、營造互動氛圍，引導合作交流。

合作學習是信息時代人們學習的重要特征，學會合作是現代社會人才必備的基本素質。《語文課程標準》倡導“合作”的學習方式，就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學過程中，學生選擇自己喜歡的伙伴讀書學習，以及學生質疑問難時的互幫互助等，都體現了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中，教師的角色也由傳授者轉為引導者、參與者、合作者，使教學在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學習共同體”，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。

三、創設問題情境，引導探究實踐。

《基礎教育課程改革綱要》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。

教學過程：

（一）創設情景，導入新課：

教學伊始，我創設故事情境，讓學生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。

（二）讀課文，找重點詞句：

先讓學生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導學生找出描寫小紅軍神態的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導學生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進行提問。然后，再對學生進行朗讀的指導。

（三）引導學生歸納、總結學習方法。

（四）學法遷移，自學課文：

學生自學完課文后，我讓他們用“當陳賡---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進一步說服陳賡的？并相機指導學生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準備賽跑的姿勢？ “倔強”在這里指什么？當陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學生了解了課文的內容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。

接著，我又讓學生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”

（五）朗讀課文，升華感情

課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學活動中，我將本著“語文教學必須致力于形成和發展學生的語文素養”現代教育理念，把學習的主動權還給學生。做到“為了發展學生的一切，為了一切學生的發展，為了發展一切的學生。”

第四篇：《倔強的小紅軍》教學設計

《 倔強的小紅軍》教學設計

教學目的：

1、認識“疲、稞”等生字，會寫“倔、顧等生字。

2、融合自讀自悟，以小組合作學習的形式，幫助學生自主學習課文中難理解的詞句。

3、在理解課文的基礎上，領會文章的中心，學習小紅軍一心為別人著想的崇高品質。

4、有感情地朗讀課文 教學重點：

抓住課文主要內容，通過自讀自悟，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們為什么這樣做。教學難點：

了解小紅軍是怎樣倔強地拒絕陳賡的，知道小紅軍為什么這樣做。教學準備

課件

第一課時

教學過程：

一.情境導入，了解課文背景。

1.課件展示幾組紅軍過草地的鏡頭，學生直觀感受。

（課件展示的鏡頭：惡劣的草地環境；紅軍在艱難的行軍；紅軍陷入沼澤的情景；紅軍以草根、樹皮充饑；茫茫的大草地；疲憊的人和馬等。）

2.看完這一組鏡頭后，你想說什么？

學生自由表達自己的感受。（引導學生體會當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣。）

3.以“陳賡的回憶”引入課文的學習。

“我經常回憶起當年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都讓我難以忘懷，是我心中一處永遠的傷痛。”是一件什么事讓我們的首長如此內疚呢？我們一起來學習課文《倔強的小紅軍》。二.朗讀課文，檢查學生讀書情況

1.自由讀課文，要求讀準、讀通，思考課文講了一件什么事。（在長征路上過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓、疲憊，犧牲在陳賡的馬背上。）

三、學習課文生字

1、指導過程

字音：讀準生字字音、多音字，提出易錯生字 字形：識記字形，說說自己的記字方法 寫字：指導書寫

第二步，讀懂詞語，用自己的方法讀懂文中的詞語，交流讀懂和沒有讀懂的詞語。

第三步：讀準讀順課文，檢查朗讀

四、整體感知

1、課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

2、找出描寫小紅軍外貌的句子。

第二課時

一．圍繞疑點研讀課文，深入人物內心世界。1.課件出示研讀要求：

（1）品讀課文2-10自然段，劃出相關的詞句。（2）有感情地朗讀這些句子，體會人物的心理。.學生圍繞幾個研讀問題進行品讀。（獨學、對學、群學）3.匯報交流：

問題一:面對陳賡多次幫助，小紅軍接受了嗎？小紅軍是怎樣拒絕陳賡同志的幫助的？

（1）找出課文中描寫小紅軍三次拒絕陳賡幫助時的語言、動作和神態的語句，細細品讀。

重點體會“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”。

思維拓展：事實是小紅軍說的那樣嗎？小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？ 引導學生聯系上下文中描寫小紅軍外貌的句子，描寫環境的句子和課件中所展示的紅軍過草地的情景來體會。

問題二：“陳賡全明白了。”他全明白了什么？

（1）引導學生聯系上下文想想陳賡明白了什么。（他明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和他一起走，為什么不肯接受他的青稞面，所有的這一切都是為了不拖累別人。）

（2）陳賡同志是怎樣一步一步明白真相的呢？引導學生找出相關語句指導朗讀，體會陳賡的感受。出示句子：

A.他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇見的小紅軍，想起一連串的孩子。（心情不平靜是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的環境下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？）B.“不對，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調轉馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。

（3）指導感情朗讀。（先自己體會后練讀，再個別讀，齊讀。）問題四：陳賡為什么會那么自責和悔恨？（1）找出相關句子，再指導感情朗讀。（2）從朗讀中你體會到什么？

引導學生體會陳賡同志因為自己的疏忽大意，沒能及早救小鬼而深深后悔、自責，十分悲痛。引導學生體會陳賡同志高度的責任感和革命前輩對革命后代的關懷。

（3）理解課題：“倔強”是什么意思？為什么課題說小紅軍“倔強”？

四.總結全文。

這是一位多么勇敢、堅強、機靈的小紅軍戰士啊！他一心為他人著想，把危險和困難留給自己，多么令人感到啊！

同學們，在紅軍二萬五千里長征中，還有許多感人肺腑的故事，從小紅軍的身上，我們感受到了他樂觀、堅強、一心為他人著想的崇高品質。與此同時，你又悟出了什么學習方法呢？讀課文時，要抓住描寫人物動作、神態的詞語揣摩人物的內心活動，讀出思考，這樣才能體會文章表達的情感。板書： 倔強的小紅軍

一心為他人著想

第五篇：《倔強的小紅軍》教學設計

《倔強的小紅軍》教學設計

教材分析

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。本文的重點是通過人物簡潔的對話和精彩的細節描寫突出人物的形象。難點一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學設計采用兩課連上的形式，不分課時。

教學理念

本教學設計力求簡單、扎實、高效，通過科學的預設，引導學生學會學習，抓住關鍵詞語進行反復的吟詠、感悟，從而深入人物的內心，體會所蘊含的情感；以讀為本，通過多種形式的讀書，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學生為主體，讀書，討論，探究，讓學生自主地獲得知識，形成能力

教學目標

.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話部分，體會人物內心情感。

2.學會12個生字，正確讀寫“倔強、疲憊、口吻”等詞語。

3.抓住關鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會小紅軍的優秀品質。

教學準備

多媒體、生字卡片

教學流程

一、讓學生匯報搜集到的有關長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節朗讀課文，學生互評并正音。

3.老師范讀課文，請學生當小老師評一評。

4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手

.出示：“陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。”

2.多讀兩遍這個句子，你對哪些詞語有話要說？

（學生可能會對“終于”、“只好”等比較關注。）

3.“終于”說明了什么？（陳賡經過很多次的努力。）

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節，同桌討論。

5.匯報：三次想幫小紅軍，板書：騎馬

同行

給青稞面

6.其實陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節。

7.學生匯報。引導抓住關鍵詞：疲憊。問：他為什么會那么疲憊？“荒無人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？

指導看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結：陳賡自己已經非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關心戰士。

五、細究小紅軍——體會“倔強”

.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導學生體會小紅軍自己已經極度虛弱疲憊了。）

2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學生可能會抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進行討論，先讓學生充分地說，老師順勢進行指導。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會怎么想？（他年紀那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個比賽的姿勢？

板書：不在乎、笑、挺

4.有感情朗讀4—6節，體會小紅軍的內心。

5.老師與學生分角色朗讀7，8兩節，說說你想到了什么？

（教師要讀出無奈的語氣來讓學生體會。）問：既然要等同伴，那意味著什么？板書：等同伴

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節。指導：小紅軍會怎么想？所以他是怎么做的？

板書：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗讀對話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

.默讀11—14節。思考：哪些地方特別讓你感動？為什么？

2.匯報，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動？

3.想想“窮孩子”可能會是怎樣的人？

4.出示：“陳賡同志全明白了。”全班討論，他明白了什么？

總結：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動了，干糧早就沒有了，已經處于極度饑餓、疲憊的狀態，隨時會有生命的危險，但小紅軍認為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

5.此時此刻，你想對小紅軍說些什么呢？

6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學習生字。

.同桌互相讀準生字，討論每個生字的寫法。

2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個生字，并獨立組兩個詞。

（說明：生字詞的學習也是中年級教學的一個重點，但應教給方法，強調自主學習。）

八、作業。

今年是紀念長征勝利七十周年，我們也應該以自己的方式慶祝一下。課后去準備與長征有關的故事，下節課開一個“長征故事會”。

板書設計

倔強的小紅軍

陳賡：

騎馬

同行

給青稞面

關心戰士

小紅軍：不在乎

等同伴

拉

拍

寧愿自己挨餓受苦，笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累別人