第一篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

※教學(xué)目的:1學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法；2學(xué)習(xí)體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。※教學(xué)重點、難點:1重點:理解本文體現(xiàn)的思想精神。2難點:文革年代人們的處境。※教學(xué)時數(shù):

兩時※教學(xué)步驟：

一、作者簡介：周濤，原名周小濤，1946年3月1日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙xq。1969

年畢業(yè)于xq大學(xué)中文系，現(xiàn)為xq軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當(dāng)代中國最具個性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

二、詞語：◎生詞：丑陋畸形

齜（zī）牙大鳴

滑稽

馱（tuó）著

唿（hū）哨

顛簸

歉疚（iù）

鬃毛

牝（pìn）馬

馬駒（ū）兒

穹（qióng）廬

氈（zhān）房

倏（shū）忽

悲愴（huàng）

后裔（ì）

兵馬俑

◎詞解：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。淋漓盡致：形容或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎名句：荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”（《史記刺客列傳》）李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

三、文解讀：

（一）總體把握：1．熟讀文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。2．結(jié)合文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：1．文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。2．說說作者的思路：——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論3．按此思路把文分成三部分，并說出各部分的大意。——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。②通過兩個馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。③展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。4．第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？在書上劃出。．把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景。

6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當(dāng)時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。——在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。7．在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛？——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。8．結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍嵱梦铮幻H和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術(shù)品的時候恰恰開始了。——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術(shù)價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

（三）主題：本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

（四）藝術(shù)特色：（1）情感濃烈飽滿。（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选Ｈ缰械膬蓚€馬奔場面的描寫。一個場面是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！??

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。??”

這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上的好”。當(dāng)然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習(xí)：1．抄寫生字詞。2．語文活動：（見文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

第二篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計 ※教學(xué)目標(biāo)：

能力目標(biāo)：根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。※教學(xué)時數(shù):

一課時 ※教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當(dāng)代中國最具個性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

三、詞語： ◎生詞：

丑陋畸(jī)形

齜（zī）牙大鳴 滑稽

馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù）鬃毛

牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒

穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng）

后裔（yì）兵馬俑(yǒng)◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。

當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎關(guān)于馬的名句： 李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河陽軍序》）

四、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？ 明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。明確：第一部分通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

第二部分通過兩個馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。第三部分展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

第三篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這是一篇讀后使人回味無窮的文章。文章描述了我在新疆鞏乃斯草原在一場來勢兇猛的暴雨沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。文章描述的場面令人震撼，又使人倍感鼓舞，贊頌了在困難面前臨危不懼、鎮(zhèn)定、從容的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

將課文讀正確、讀流利。結(jié)合上下文理解“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語的意思，進一步感受課文內(nèi)容，同時練習(xí)積累本篇課文的詞語。在自讀感悟的基礎(chǔ)上，借助交流使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎(chǔ)上，說出自己的閱讀感受。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，能結(jié)合課文談出自己的感受。

教學(xué)構(gòu)想：

讀中感悟，知道學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群馬奔騰的場面，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)會。讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)習(xí)其中的比喻句等。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通。

2、理解詞語，劃出不理解的詞語。

3、指名讀課文，說說讀完后給你留下什么印象？

（學(xué)生自由交流，鼓勵學(xué)生運用文中優(yōu)美的詞語，做到活學(xué)活用。）

4、出示草原圖片，請同學(xué)們仔細觀察畫面。師：誰能來描述一下你看到的畫面。

同學(xué)們想象一下，此時此刻一陣暴雨來了，來的很快，你來想像一下有多快。

5、出示課文第一段，說說課文是怎么描寫的，你感受到了什么？

6、交流課前查閱的“鞏乃斯”草原的知識簡介。

三、精讀課文

1、就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面，那是一種怎樣的場面呢？請同學(xué)們仔細默讀課文的二、三自然段，感受一下，都描寫了哪些場面？（學(xué)生在默讀的過程中形成感知，了解作者先寫了什么，又寫了什么?）

2、學(xué)生交流感受，推舉中心發(fā)言人表達小組的意見。

3、剛才我們了解了暴風(fēng)雨來后萬馬奔騰的場面，同時我們也感受到了作者給我們描述的這段文字特別有震撼力，那么再一次默讀課文，找出你感觸最深的句子畫下來，在旁邊做出批注。

（借助這次交流引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語、句子感受臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的品格。）

4、集體交流感受，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句（“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語）談體會。

四、指導(dǎo)朗讀

1、這么美的課文，這么壯闊的場面，同學(xué)們一定想美美的讀一讀，找出你喜歡的段落認真的朗讀。

2、用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、摘抄佳句

1、朗讀課文，劃出你喜歡的好詞、好句與小組同學(xué)交流。

2、摘抄好詞好句。

《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思

熊耀秀

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

1、巧妙設(shè)計導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間

在課前談話這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個很好基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)計提問，提高課堂教學(xué)的有效性

在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實效性，也使學(xué)生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

3、機智運用評價，點亮語文課堂

教師的評價是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺自己能夠及時抓住學(xué)生語言中的閃光點，進行適時的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比如：當(dāng)一個學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會堅強的面對。這個看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個孩子不正是談出了讀文章后自己獨特的感受嗎？這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會的內(nèi)容嗎？于是我及時的抓住了這個孩子的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，孩子也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個孩子精彩的發(fā)言，我不禁對她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個善于思考的孩子，不僅能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進行深入的思考，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩！”這幾句簡單的評價語不僅讓這個孩子得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時候，也會向這個孩子一樣加上了一兩句自己獨特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團結(jié)、要有秩序。”還有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會用積極的態(tài)度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個值得我深思的問題。

《鞏乃斯的馬》評課記錄

五語組

本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

熊耀秀老師確定的教學(xué)重點是抓住重點詞句，品味語言。課堂教學(xué)主要體現(xiàn)了以下兩點：

一、通過品味語言，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的情感；

二、進一步訓(xùn)練學(xué)生的語感，及其他語文學(xué)習(xí)的能力。

從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。

熊耀秀老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。建議：

在學(xué)習(xí)第二自然段時，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會概括說，不結(jié)合具體詞語、句子或上下文的內(nèi)容去理解，老師沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒有達到預(yù)想的效果。今后還要加強對學(xué)生結(jié)合重點詞語、句子來理解課文的情感。

第四篇：鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)分析：

《鞏乃斯的馬》是五年級上冊主題單元“馬”中的一篇課文。作者用酣暢淋漓、激昂大氣的筆觸給我們描繪了夏日暴雨下馬群奔跑的浩大場面，既是一種淋漓盡致的力的奔流，又是一種酣暢痛快的生命境界，表達了一種不受羈絆的生命力的向往與追求。

文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，特別是在課文第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢宏氣勢，每每讀來蕩氣回腸。最后一個自然段又極簡潔而準(zhǔn)確地表達出內(nèi)心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。因此在教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。學(xué)情分析：

剛剛進入五年級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)具有較扎實的語文基本功，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)學(xué)會了如何預(yù)習(xí)、如何摘錄、如何批注、如何背誦等方法。他們在學(xué)習(xí)語文的過程中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，有主動學(xué)習(xí)的愿望和探究學(xué)習(xí)的意識。書寫、朗讀、習(xí)作能力較高，能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集資料，獲取信息，具備一定的收集信息資料的能力。這篇課文語言生動形象，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自由境界的向往和對生命的感動。由于學(xué)生年齡及閱歷所限，對此可能不易理解，所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。設(shè)計理念：

解讀文本是以自己的心靈為觸角去探索另一個心靈世界，學(xué)生對課文的語言有所感悟，就能通過自己的朗讀表達出來，即“以讀見悟”，通過反復(fù)吟誦，對文章重點之處、疑難之處、精妙之處達到領(lǐng)悟的程度，這樣就能達到古人說的：“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場面描寫突出主題的方法，從而體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。教學(xué)重點、難點：

通過品讀重點句段，體會這種不受羈絆的生命力。課前預(yù)習(xí)：

1、正確朗讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

2、自讀課文，對自己感受深刻的地方做批注。

3、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好，這節(jié)課由趙老師和大家一起學(xué)習(xí)。你準(zhǔn)備好了嗎？我們開始快樂的學(xué)習(xí)之旅吧！同學(xué)們你知道與馬有關(guān)的哪些知識呢？（學(xué)生說自己了解的有關(guān)馬的知識）

師過渡：是呀，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為他的蓬勃向上，更因為他的執(zhí)著與忠誠。這節(jié)課就讓我們跟隨作家周濤走進鞏乃斯的馬，相 信你一定會被深深地震撼，被馬的魅力所折服的，請同學(xué)們齊讀課題。（板書課題）

二、交流預(yù)習(xí)收獲

1、誰能說說課下你了解了有關(guān)“鞏乃斯”的那些資料呢？（學(xué)生匯報，教師補充）

2、課下，你查找了有關(guān)作者的那些資料呢？（學(xué)生介紹）

3、檢查字詞，教師點撥重點。

三、初讀課文，談自己的感受。

1、學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊批注感受。

2、學(xué)生交流自己的感受。

四、品讀文章，深入理解。

A、學(xué)習(xí)第1自然段

1、請你快速讀一讀第1自然段，從中你知道了什么呢？

（學(xué)生說自己的感受）你從哪些詞語中看出來雨下得很猛烈呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子和詞語來理解）

2、請大家再認真地讀一讀這一段話，哪些地方具體寫出了暴雨的來勢兇猛呢？（學(xué)生談理解）

3、那么你能把暴雨的猛烈讀出來嗎？請同桌兩人相互讀一讀、比一比，待會我們找同學(xué)比賽讀。教師指導(dǎo)朗讀。讓我們一起來感受這暴雨的猛烈吧！齊讀第一段

B、學(xué)習(xí)第2、3自然段

1、面對這場暴風(fēng)雨的洗禮，鞏乃斯草原上的馬，有什么表現(xiàn)呢？ 請你自由朗讀2、3自然段，說一說鞏乃斯的馬給你留下了什么印象呢？（學(xué)生談自己的感受。教師總結(jié)。）

2、是呀，同學(xué)們，鞏乃斯的馬健壯雄偉，勢不可擋。請你從2、3自然段中找出具體描寫馬群的詞句，說一說自己的體會。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子和詞語來理解）

重點理解四字詞語爭先恐后、臨危不懼、披頭散發(fā)、淋漓盡致。想象到馬群你追我趕害怕自己落后的情景，感受到馬群不顧一切，隨心所欲的向前奔跑。

抓住文中的比喻句體會課文描寫的馬群奔騰的壯闊場面。

學(xué)生談理解與收獲。

指導(dǎo)朗讀，體會馬的瘋狂奔馳、臨危不懼、勢不可當(dāng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受第3自然段中馬群奔跑時的驚心動魄。

同學(xué)們，作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和他發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄，氣勢恢宏的場面吧！

4、展開想象，品讀內(nèi)化

同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄像，那就讓我們在老師的描述中展開自己的想象好嗎？聲音真響亮。

老師描述：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽 消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口，山坡涌出來，勢不可擋，奔騰而去。

你們仿佛看到了什么？聽到了什么？ C、學(xué)習(xí)第4自然段

1、大家的朗讀讓我們身臨其境，陶醉在對自由的渴望，對生命的熱愛之中，那么面對暴雨中奔騰的馬群，作者的表現(xiàn)是什么呢？

思考：奔騰的馬群給予了作者什么？學(xué)生交流。教師總結(jié)。（明確《鞏乃斯的馬》作者借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。）

我們從中感受到了什么？

3、學(xué)生談自己的感受。同學(xué)們，《鞏乃斯的馬》通過描繪群馬奔騰的場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往，作者展開聯(lián)想，表達了對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致，酣暢痛快的生命境界的追求。

五、拓展

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬，給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中，為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪取了良種漢血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應(yīng)該定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只停留在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化，畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)并感受了鞏乃斯的馬群在暴雨下奔跑的壯觀場面，課下，請你描寫一個壯闊場面的片段。背誦自己喜歡的句段。好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這，同學(xué)們，再見！

六、作業(yè)

1、一個壯闊場面的片段描寫練習(xí)。

2、背誦自己喜歡的句段。

七、板書設(shè)計 鞏乃斯的馬

迅疾猛烈的暴風(fēng)雨

瘋狂奔跑

臨危不懼

馬群

勢不可擋 驚心動魄

熱愛生命

追求自由

第五篇：鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞馬的激情，思考人與馬的關(guān)，人與自然的關(guān)系。

3、增強學(xué)生對美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語言的表達能力。

課前準(zhǔn)備

1、要求學(xué)生認真讀課文，感受課文。

2、思考文章的寫作思路和觀點態(tài)度。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：莊子有一句話：天地有大美而不言。你們有什么自己是非喜愛的事物，動物。（請學(xué)生發(fā)言。）周濤喜歡“鞏乃斯的馬”——他使用了“托物言志”的方法。

介紹背景：作者20世紀(jì)60年代末到70年代初，和許多知識青年一樣在農(nóng)村生活、勞動，接受所謂的“再教育”，精神上受到壓抑，為掙脫束縛，尋找自由，從馬身上感悟到了“它是進取精神的象征，崇高的化身”，感受到自由的親切和駕馭自己命運的能力。本文是周濤的代表作，也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動的環(huán)境。

二、（1）第一次讀文章，感受最深的是什么？用一個詞來表達。（師生交流：激情、豪邁、生命力、壯闊、悲愴??）

（2）思路：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯闊場面，再從馬聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”照應(yīng)開頭，收束全文。

第一部分：通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。（1-3）---比較引出

第二部分：通過兩個馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。（4-16）---描寫抒情

第三部分：展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。（17-21）---聯(lián)想議論。

三、把握文章觀點態(tài)度，領(lǐng)略作品闊大的精神世界，思考馬的生命力和個人、民族的生命內(nèi)涵。

討論：以前后桌四人為一討論組，圍繞以下兩個話題思索并提出問題：

1、馬的性格和精神

2、主題二：一個時代的精神檔案。（包括時代背景、當(dāng)時的人的生活、個人的生命態(tài)度）

步驟：

第一步，學(xué)生從各個角度提出問題。（重要是質(zhì)疑，不用去考慮答案。質(zhì)疑比答案更重要。）

第二步，大家討論回答問題。（教師參與，具有高屋建瓴的作用，不求答案統(tǒng)一。）

通過討論和串講這些問題和句子就能很好的理解課文，教師要做的還有就是要把提出的問題串連起來形成一定的邏輯順序。

（一）關(guān)于“馬的性格與精神”： 可能提出的問題 ：

1、為什么只寫“鞏乃斯的馬”？ 為什么只寫馬？

2、議論馬的幾個句子應(yīng)怎樣理解？

3、開篇寫牛、毛驢、駱駝的作用是什么？

4、李賀的詩歌有什么作用？

5、“但是馬卻不會被什么新玩意兒取代，它有它的價值”什么意思？

6、最后一句什么意思？為什么這樣寫？ 小結(jié)：

1、作家先通過對比，議論馬不象牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”.馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認為“它是進取之神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”.很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。

2、文章中的兩個場面典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。

一個場面是作者1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴。

在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。

3、主題一：借助對馬的形象的描繪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，表達了一種對不受羈絆的充滿活力的生命境界與民族精神中的英雄豪氣的向往與渴求。

（二）關(guān)于“人的生命態(tài)度”（主要分析課文中有深意的句子，教師要解釋文革時的背景。）

可能提出的問題：

1、作者生活的那個年代是怎么樣的？

2、作者為什么喜歡看馬？

3、有幾個寫馬的場景，作者的心情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？找出句子。

4、馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？

5、你如何理解作者的“偏見”？ 小結(jié)： 1、1970年，作者之所以會來到鞏乃斯草原，是因為要到這里的一個農(nóng)場接受“再教育”。所謂“再教育”，就是知識青年上山下鄉(xiāng)運動。這些回憶性的追敘，仍可讓讀者真切地感受到在“文革”時期，政治運動使得人與人之間失去了最寶貴的信任，人人自危，動輒得咎，這是對一個不應(yīng)該忘卻的年代的真實記錄。

2、作者在篇名中強調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“岡底斯”“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達一個嶄新的世界。表現(xiàn)了作者遠離塵囂、遠離凡俗的努力在馬背上的馳騁讓作者感到了片刻的逍遙，但他并沒有陷入鴕鳥式的自欺欺人的狀態(tài)，沒有用阿Q的精神勝利法來應(yīng)付生活。他清楚生活的艱難和困頓，在承受這一切苦難的同時，他更在自覺、努力地思考和尋找苦難的根源，這正是作者的可貴之處。作者明確地把個人的精神苦悶歸因于政治高壓，敘述了個體生命被時代浪潮裹挾的無奈。

3、他在內(nèi)心深處并不逃避現(xiàn)實。對馬的群體生活圖景的關(guān)注，其實就是對社會、對自我生存環(huán)境的關(guān)注。“文革”時期，正常的社會生活被政治運動嚴重異化，人們的內(nèi)心世界充滿了壓抑和痛苦。作者描述的是馬群的生存狀況，而寄托的卻是對社會的批判和期望。因為人與馬的相似之處就是集體生活，“禮失求諸野”，馬的群居方式，馬群所遵循的大自然的生存法則，給予作者莫大的啟示，既給他以激勵和鼓舞，也觸動了他的內(nèi)心世界，促使他對現(xiàn)實生活進行思考。

4、馬，自古以來就深為中國文人鐘愛，在某種程度上，馬已經(jīng)成為一種精神圖騰，不同時代人們對馬的不同理解，折射出不同的精神追求。如韓愈在《馬說》中表達的是懷才不遇的悲慨，是對傳統(tǒng)的“士不遇”主題的再度抒寫；龔自珍的名句“萬馬齊喑究可哀”表達的是身處末世的有識之士對人才的渴求，隱隱反映出清王朝不可挽回的頹勢；而在《鞏乃斯的馬》中，作者發(fā)出了由衷的贊嘆：“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！”作者著重表現(xiàn)的是馬作為群體而展示的優(yōu)點：坦蕩、公平、勇敢、有序，而馬群的這些優(yōu)點，正是當(dāng)時的人群、當(dāng)時的社會所嚴重缺失的。

四、語言賞析：

1、馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當(dāng)時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。所以作者把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。

2、哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

——在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

3、我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??

——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間，他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

4、牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍嵱梦铮幻H和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術(shù)品的時候恰恰開始了。

——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術(shù)價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多壯美的形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。