第一篇：《鞏乃斯的馬》最新教學設計

教學設想：

在第一單元的三篇參考閱讀課文中，《鞏乃斯的馬》非常具有震撼力，它將深刻的思想和感性的文辭、粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，它觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應具有的自由勃發、酣暢淋漓的生命狀態，它是人與自然相互激發、相互領悟、相互融合的最好見證。我認為無論從“感悟自然”的活動目的來看，還是從文章本身的魅力來看，《鞏乃斯的馬》都不應被忽略。一方面“感悟自然”的主題活動需要以它作為文章背景，起一個參考促進的作用：通過主題的把握，促使學生思索人與自然的關系，通過語言的涵詠，提高他們感受、表達的能力；而更重要的是它還有其獨特的閱讀價值，品讀把玩它可帶給學生精神層面的愉悅享受，進入周濤散文的個性張揚的世界，是一次精神盛宴，因此，把它單獨抽出來好好的讀絕對值得，如果處理為課外自讀或在一堂課內蜻蜓點水，將會非常遺憾。我設想用兩個課時精品細讀，在教學過程中，力圖從獨特的角度切入，運用多媒體手段，創意的教學語言，調動學生的品讀渴望，并用豐富的閱讀資料拓寬課堂教學的廣度和深度。

教學目標：

1引導學生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內涵。

2、引導學生思考人與自然的關系，為“感悟自然”的主題活動提供一個抓手。

3、增強學生對美的文辭的審美感受力并雕琢學生的文學語言的表達能力。

教學對象分析：

任教班為高一4班，從身心發展的整體階段上來說，高一學生在感性思維仍然十分活躍的同時，理性思維也大大增強，體現出更多的叩問人生，思考生存意義的理性色彩，因此會對課文及老師的教學點產生興趣；從發展的差異上來說，這些學生與重點學校的學生雖有一定差距，但學習主動性還是比較強的，對美文的感受能力也較好，不過文學語言的組織和表達能力一般，因此授課必須有針對性，注重對學生語言審美的培養，激發其對文字的直覺感受。

教學課時：

2節

教學輔助手段：

多媒體

第一節

課前準備

1、要求學生認真讀課文，感受課文。

2、思考文章的寫作思路和觀點態度。

教學過程：

引入：讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。（依次展示投影：莊子與蝴蝶、杜鵑花叢杜鵑啼、西部茫茫草原，馬群奔跑、文字圖片：鞏乃斯的馬 天地之大美，文辭之大美）

一、讀《鞏乃斯的馬》，你最深的感受是什么？（師生交流）

二、葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真”，就是說如果我們要進入文章的意境，首先要知道作者文章開始到結尾是怎么想過來的，然后循著這條路，我們才可從容欣賞里面的風景。請同學說說文章的思路是怎樣的？

師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯闊場面，再從馬聯想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”照應開頭，收束全文。

三、把握文章觀點態度，領略作品闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內涵

討論：把全班分為A B C三組，圍繞以下三個話題思索并提出問題：

1、馬的性格和精神

2、個人的生命態度

3、民族的生命內涵。A組圍繞第1題從各個角度提出問題，由其他兩組回答，教師補充小結，以此類推。

關于“馬的性格與精神”：

可能提出的問題 ：

1、用什么方式寫馬？

2、議論馬的幾個句子應怎樣理解？

3、開篇寫牛、毛驢、駱駝的作用是什么？

4、馬具有怎樣的性格？

……………

關于“人的生命態度”

可能提出的問題：

1、作者生活的那個年代是怎么樣的？

2、作者為什么喜歡看馬？

3、有幾個寫馬的場景，作者的心情發生了怎樣的轉變？找出句子。

4、馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？

5、你如何理解作者的“偏見”？

……………

關于“民族的生命內涵”

提出的問題可能也會很多，教師補充三點：

1、文章結尾部分談到“我們是十分喜愛馬的民族”，列舉了我國的雕刻藝術和文學作品《三國演義》中的馬，請再舉幾個以馬為題材的藝術作品。思考我們喜愛馬的原因，思考我們民族的生命內涵。

（原因之一是：《說文解字》“馬，怒也武也。”怒有健壯、神俊之意，武有勇猛、剛健之說。表達了人們對施展抱負的向往，寄寓了人們對陽鋼之氣、對奇崛旺盛的生命力的追求。如項羽配烏騅：力拔山兮氣蓋世；如曹植《白馬篇》少年英雄配白馬：白馬飾金羈，連翩西北馳。借問誰家子，幽并游俠兒。…仰手接飛猱，俯身散馬蹄。狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。…捐軀赴國難，視死忽如歸。同時，馬反映了時代的精神。如三彩陶馬，各種形象的馬都氣宇軒昂，有個性，有情調，有姿態，馬的形象和精神升華為大唐盛世精神的體現。因此，我們愛馬，表現馬，馬何嘗不是我們民族精神的體現？正如文章結尾說“我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了”，我們是有生命力的民族。）

（展示詩歌及畫片）

2、從大宛汗血馬的傳說說到匈奴的強盛說到漢武帝時代的強盛說到一個民族只有保持旺盛的生命力才能煥發活力。

3、我們愛說“龍馬精神”，還有哪些帶“馬”字的成語同樣反映了積極向上的人生態度？（馬到成功、人強馬壯、一馬當先、馬革裹尸、千軍萬馬、快馬加鞭、人中騏驥、汗馬功勞、老驥伏櫪）

四、結束語

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中，為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當先，馬到成功！

第二節

課前準備：

讓學生選擇最感興趣的一段完整的描寫馬的文字，按照興趣分組，品味賞析，分工合作，制作一個“語言秀”。要求用精練的詞語概括該段文字并用多樣的方式表現對該段文字語言意境的感悟，如配樂朗讀、配畫配詩、改編成詩歌等，然后從詞句、表現手法等方面用流暢的語言賞析評論該段文字。

教學過程：

引入：有位學者說：往南走走，碰見余秋雨，向北走走，碰見周濤，真好。“南余北周”，散文界的這種說法肯定了他們在藝術上的極致創造，一個善于對歷史發出深沉的思考，一個以無邊無際的西部為背景，都開創了前所未有的大散文境界。讀他們的散文，我們感覺活在語言的童話里，每一粒文字都飽滿透亮，每一粒文字都有靈魂；我們感覺如魚，五千個文字像水一樣呼吸，流向歷史與未來，我們再也離不開語言的河流了。下面讓我們來進入周濤散文的語言世界。

一、鑒賞語言

（一）語言秀：讓每一個小組輪流上臺，把自己認為最精彩的段落按照自己的感悟理解表現出來，并作賞析評點。

參考：如學生普遍喜歡第14、15自然段，可概括為“暴雨群奔”，然后配樂朗誦感染課堂，用相關圖片或自繪圖表現意境，還可配上詩；也可直接將散文改寫成詩歌，因為周濤本來就是詩人，他的散文更獲得了詩的內在力量。有的同學這樣改：“現在，我需要這樣的激情/作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/我從遠方來，我到遠方去/暴雨的長鞭抽打我/低沉的怒雷吆喝我/瞬間即逝的閃電刺痛我/馬群啊，像隊隊尖兵，像神勇的大將/沖殺在古戰場/雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點/蒼勁的嘶鳴驚心動魄/生命的華彩樂章！/暴雨停歇，馬群消失/我的激情如一匹馬/血液里有奔騰不息的性格/我要騰空！”然后，大家做簡要評點。例如對于文字“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的斯鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”的賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現作者的語言張力。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉化為視覺，生動地描寫出馬群奔跑的熱烈驃悍的氣勢，營造出極為特殊的語言效果。

（二）全班學生齊讀精彩段落

（三）教師引導深化感悟

1、比較《瓦爾登湖》，分別用一個詞概括你對兩篇文章語言風格的整體感受，再簡要談談原因。

例：雄渾與寧靜、壯美與樸素、大氣與幽僻、蒼涼與秀美等。

2、思考：為什么作者能夠寫出這么美的文字？

教師歸納：

（1）情真 作者在寫作時傾胸中對馬之熱愛于筆端，文字閃爍著情感的光芒，情感決定了散文的藝術質量。

（2）善于感覺 作者想象力極為豐富，感覺在五官之間巧妙相通，有了這些對場面的特殊的感覺，文字自然就異常豐富生動。

（3）高超的文字技巧 作者善于運用排比、通感、比喻等手法，善于選詞，將馬的場面描寫得撼人心魄。

二、從寫作的角度思考：“人與自然”的關系

提問：作者就是內心里漾溢著豐沛的詩意又善于領略詩意，內心里充滿了美感又善于發現美感的人，寫作，就是呈現詩意和美感的一種方式。談談周濤散文詩意和美感的源泉。（師生討論交流）

教師定向：無邊的大自然就是周濤散文詩意和美感的源泉。

無邊的大自然是“外宇宙”，無邊的自我是“內宇宙”，詩意和審美，既是“內宇宙”和“外宇宙”相互吐納、相互映照的時刻。周濤長年生活在新疆，是西部粗獷美麗的風景成就了他，他凝視著雪山、草原，雪山、草原也凝視著他，有限的自我與無限的自然融為一體，才有了草原之馬、田中之麥，林中之鷹，無不讓人體會到一種人格的尊嚴，一種超拔氣質高貴之態氤氳滿紙。在他筆下，自然是高貴無比的，他在散文《歷史與山河同在》中說：有的人輕視土地山河，認為現代人的生命早已超越了山河大地而與都市高廈共存亡，新的文明正從這些高廈的窗戶里誕生并散播出來。我覺得好像沒有那么簡單。所謂“現代”，無論從什么角度看也是一個十分自以為是的、非常勉強的概念。人們還是要回歸到生命的本質當中去，還是要與山河自然、生靈萬物共呼吸，樸素的事物現在因為罕見而變得愈加珍貴了。試想，如果沒有自然，人類的語言將多么貧乏，人類將喪失多少詩意啊！

散文家李漢榮說：“每次寫作，我總是打開窗子，眺望一會兒朦朧的遠山，如果恰逢一聲鳥叫，我的詩文便有了清脆生動的開頭；如果在夜晚寫作，我就先在空曠寧靜的地方，仰望頭頂的星空，聆聽銀河無聲的波濤，宇宙無窮的黑暗和光芒便滔滔地向我的內心傾瀉，我靜靜地呼吸著那從無限里彌漫而來的浩大氣息，然后，我開始訴說，向心靈訴說，向人群訴說，向時間和萬物訴說。語言被心中的激情和宇宙的浩氣激活，語言行走和飛翔起來。語言有了只有在這個時刻才有的動人表情和語調，就這樣，我的心，在語言的原野上走向遠處和深處。每當這個時候，我感到，萬物和宇宙都參與了語言的運動。”

從這個角度說，我們還可以自以為是的藐視自然嗎？

三、小結

學完本課：

你有沒有新的感受想說？

你想對作者說什么？

你想對大自然的尤物——馬說些什么？

作業：閱讀周濤散文

如《陽光容器》《捉不住的鼬鼠》《瓶中何物》《吉木薩爾記事》等

余秋雨散文

如《一個王朝的背影》《這里真安靜》《抱愧山西》《道士塔》等

第二篇：鞏乃斯的馬教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計

教學目標：

1、引導學生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內涵。

2、引導學生欣賞馬的激情，思考人與馬的關，人與自然的關系。

3、增強學生對美的文辭的審美感受力并雕琢學生的文學語言的表達能力。

課前準備

1、要求學生認真讀課文，感受課文。

2、思考文章的寫作思路和觀點態度。

教學過程

一、導入：莊子有一句話：天地有大美而不言。你們有什么自己是非喜愛的事物，動物。（請學生發言。）周濤喜歡“鞏乃斯的馬”——他使用了“托物言志”的方法。

介紹背景：作者20世紀60年代末到70年代初，和許多知識青年一樣在農村生活、勞動，接受所謂的“再教育”，精神上受到壓抑，為掙脫束縛，尋找自由，從馬身上感悟到了“它是進取精神的象征，崇高的化身”，感受到自由的親切和駕馭自己命運的能力。本文是周濤的代表作，也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動的環境。

二、（1）第一次讀文章，感受最深的是什么？用一個詞來表達。（師生交流：激情、豪邁、生命力、壯闊、悲愴??）

（2）思路：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯闊場面，再從馬聯想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”照應開頭，收束全文。

第一部分：通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。（1-3）---比較引出

第二部分：通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。（4-16）---描寫抒情

第三部分：展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。（17-21）---聯想議論。

三、把握文章觀點態度，領略作品闊大的精神世界，思考馬的生命力和個人、民族的生命內涵。

討論：以前后桌四人為一討論組，圍繞以下兩個話題思索并提出問題：

1、馬的性格和精神

2、主題二：一個時代的精神檔案。（包括時代背景、當時的人的生活、個人的生命態度）

步驟：

第一步，學生從各個角度提出問題。（重要是質疑，不用去考慮答案。質疑比答案更重要。）

第二步，大家討論回答問題。（教師參與，具有高屋建瓴的作用，不求答案統一。）

通過討論和串講這些問題和句子就能很好的理解課文，教師要做的還有就是要把提出的問題串連起來形成一定的邏輯順序。

（一）關于“馬的性格與精神”： 可能提出的問題 ：

1、為什么只寫“鞏乃斯的馬”？ 為什么只寫馬？

2、議論馬的幾個句子應怎樣理解？

3、開篇寫牛、毛驢、駱駝的作用是什么？

4、李賀的詩歌有什么作用？

5、“但是馬卻不會被什么新玩意兒取代，它有它的價值”什么意思？

6、最后一句什么意思？為什么這樣寫？ 小結：

1、作家先通過對比，議論馬不象牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”.馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認為“它是進取之神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結合”.很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。

2、文章中的兩個場面典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。

一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴。

在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。

3、主題一：借助對馬的形象的描繪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，表達了一種對不受羈絆的充滿活力的生命境界與民族精神中的英雄豪氣的向往與渴求。

（二）關于“人的生命態度”（主要分析課文中有深意的句子，教師要解釋文革時的背景。）

可能提出的問題：

1、作者生活的那個年代是怎么樣的？

2、作者為什么喜歡看馬？

3、有幾個寫馬的場景，作者的心情發生了怎樣的轉變？找出句子。

4、馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？

5、你如何理解作者的“偏見”？ 小結： 1、1970年，作者之所以會來到鞏乃斯草原，是因為要到這里的一個農場接受“再教育”。所謂“再教育”，就是知識青年上山下鄉運動。這些回憶性的追敘，仍可讓讀者真切地感受到在“文革”時期，政治運動使得人與人之間失去了最寶貴的信任，人人自危，動輒得咎，這是對一個不應該忘卻的年代的真實記錄。

2、作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“岡底斯”“香格里拉”等地名一樣，它散發著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調的空間，到達一個嶄新的世界。表現了作者遠離塵囂、遠離凡俗的努力在馬背上的馳騁讓作者感到了片刻的逍遙，但他并沒有陷入鴕鳥式的自欺欺人的狀態，沒有用阿Q的精神勝利法來應付生活。他清楚生活的艱難和困頓，在承受這一切苦難的同時，他更在自覺、努力地思考和尋找苦難的根源，這正是作者的可貴之處。作者明確地把個人的精神苦悶歸因于政治高壓，敘述了個體生命被時代浪潮裹挾的無奈。

3、他在內心深處并不逃避現實。對馬的群體生活圖景的關注，其實就是對社會、對自我生存環境的關注。“文革”時期，正常的社會生活被政治運動嚴重異化，人們的內心世界充滿了壓抑和痛苦。作者描述的是馬群的生存狀況，而寄托的卻是對社會的批判和期望。因為人與馬的相似之處就是集體生活，“禮失求諸野”，馬的群居方式，馬群所遵循的大自然的生存法則，給予作者莫大的啟示，既給他以激勵和鼓舞，也觸動了他的內心世界，促使他對現實生活進行思考。

4、馬，自古以來就深為中國文人鐘愛，在某種程度上，馬已經成為一種精神圖騰，不同時代人們對馬的不同理解，折射出不同的精神追求。如韓愈在《馬說》中表達的是懷才不遇的悲慨，是對傳統的“士不遇”主題的再度抒寫；龔自珍的名句“萬馬齊喑究可哀”表達的是身處末世的有識之士對人才的渴求，隱隱反映出清王朝不可挽回的頹勢；而在《鞏乃斯的馬》中，作者發出了由衷的贊嘆：“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！”作者著重表現的是馬作為群體而展示的優點：坦蕩、公平、勇敢、有序，而馬群的這些優點，正是當時的人群、當時的社會所嚴重缺失的。

四、語言賞析：

1、馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。所以作者把觀察馬作為一種藝術享受了。

2、哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

——在那個與世隔絕、生活單調、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

3、我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??

——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間，他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

4、牛從挽用變為食用，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關系，曾創造出許多壯美的形象。從文化來看，我們有許多關于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統精神。

第三篇：《鞏乃斯的馬》教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計

教材分析：

這是一篇讀后使人回味無窮的文章。文章描述了我在新疆鞏乃斯草原在一場來勢兇猛的暴雨沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。文章描述的場面令人震撼，又使人倍感鼓舞，贊頌了在困難面前臨危不懼、鎮定、從容的品格。

教學目標：

將課文讀正確、讀流利。結合上下文理解“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語的意思，進一步感受課文內容，同時練習積累本篇課文的詞語。在自讀感悟的基礎上，借助交流使學生深刻理解課文內容，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

教學重點：

學習快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎上，說出自己的閱讀感受。

教學難點：

學習快速閱讀的方法，能結合課文談出自己的感受。

教學構想：

讀中感悟，知道學生在讀中理解，在讀中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群馬奔騰的場面，指導學生邊讀邊領會。讀寫結合，學習語言文字，學習其中的比喻句等。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、導入新課。

前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求將字音讀準確，將課文讀通。

2、理解詞語，劃出不理解的詞語。

3、指名讀課文，說說讀完后給你留下什么印象？

（學生自由交流，鼓勵學生運用文中優美的詞語，做到活學活用。）

4、出示草原圖片，請同學們仔細觀察畫面。師：誰能來描述一下你看到的畫面。

同學們想象一下，此時此刻一陣暴雨來了，來的很快，你來想像一下有多快。

5、出示課文第一段，說說課文是怎么描寫的，你感受到了什么？

6、交流課前查閱的“鞏乃斯”草原的知識簡介。

三、精讀課文

1、就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面，那是一種怎樣的場面呢？請同學們仔細默讀課文的二、三自然段，感受一下，都描寫了哪些場面？（學生在默讀的過程中形成感知，了解作者先寫了什么，又寫了什么?）

2、學生交流感受，推舉中心發言人表達小組的意見。

3、剛才我們了解了暴風雨來后萬馬奔騰的場面，同時我們也感受到了作者給我們描述的這段文字特別有震撼力，那么再一次默讀課文，找出你感觸最深的句子畫下來，在旁邊做出批注。

（借助這次交流引導學生抓住重點詞語、句子感受臨危不懼、從容鎮定的品格。）

4、集體交流感受，注意引導學生抓住重點詞句（“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語）談體會。

四、指導朗讀

1、這么美的課文，這么壯闊的場面，同學們一定想美美的讀一讀，找出你喜歡的段落認真的朗讀。

2、用多種形式指導學生朗讀。

五、摘抄佳句

1、朗讀課文，劃出你喜歡的好詞、好句與小組同學交流。

2、摘抄好詞好句。

《鞏乃斯的馬》教學反思

熊耀秀

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

1、巧妙設計導入，搭設學生思考的空間

在課前談話這個環節，我設計了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個問題與學生交流，孩子們的情緒一下子被調動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經陷入了沉思，引發了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學生進一步理解這篇課文的內涵打下了一個很好基礎。

2、精心設計提問，提高課堂教學的有效性

在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個大問題引導學生理解課文內容，用這樣的一個問題來串聯起整篇文章的內容。當學生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環境下這樣奔跑的？”引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環境的惡劣，此時再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節約出了更多的時間可以讓學生思考，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環節就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

3、機智運用評價，點亮語文課堂

教師的評價是教師上課過程中必不可少語言，這節課的整個教學環節中，我感覺自己能夠及時抓住學生語言中的閃光點，進行適時的引導，為后面學生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導作用。比如：當一個學生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會堅強的面對。這個看似與文本內容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現，這個孩子不正是談出了讀文章后自己獨特的感受嗎？這不正是我希望學生能夠結合自己的不同感受所體會的內容嗎？于是我及時的抓住了這個孩子的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，孩子也就順勢答出了是暴風雨的惡劣環境讓她聯想到了人生中可能會出現的坎坷，而馬群在這樣的環境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個孩子精彩的發言，我不禁對她豎起了大拇指，當著全體同學的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個善于思考的孩子，不僅能結合課文中的語言談感受，還能聯系自己的生活進行深入的思考，老師發自內心的為你喝彩！”這幾句簡單的評價語不僅讓這個孩子得到了滿足，而且也更激發了課堂中的其他學生，為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內容談理解的時候，也會向這個孩子一樣加上了一兩句自己獨特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會用積極的態度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關系，在課堂中做到既不是學生不停的談偏離了文本，又不是教師引導學生一遍又一遍的重復性朗讀，讓學生在無效重復的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結合，還是一個值得我深思的問題。

《鞏乃斯的馬》評課記錄

五語組

本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

熊耀秀老師確定的教學重點是抓住重點詞句，品味語言。課堂教學主要體現了以下兩點：

一、通過品味語言，促進學生對課文內容的理解與掌握，激發學生的情感；

二、進一步訓練學生的語感，及其他語文學習的能力。

從語文教學心理角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心感受，繼而達到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。

熊耀秀老師注重培養學生學習語文的習慣，訓練學生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。建議：

在學習第二自然段時，學生談到自己喜歡的內容只會概括說，不結合具體詞語、句子或上下文的內容去理解，老師沒有恰當的引導好，沒有達到預想的效果。今后還要加強對學生結合重點詞語、句子來理解課文的情感。

第四篇：《鞏乃斯的馬》教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計

※教學目的:1學習本文寫動物的取材謀篇方法；2學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。※教學重點、難點:1重點:理解本文體現的思想精神。2難點:文革年代人們的處境。※教學時數:

兩時※教學步驟：

一、作者簡介：周濤，原名周小濤，1946年3月1日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙xq。1969

年畢業于xq大學中文系，現為xq軍區創作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

二、詞語：◎生詞：丑陋畸形

齜（zī）牙大鳴

滑稽

馱（tuó）著

唿（hū）哨

顛簸

歉疚（iù）

鬃毛

牝（pìn）馬

馬駒（ū）兒

穹（qióng）廬

氈（zhān）房

倏（shū）忽

悲愴（huàng）

后裔（ì）

兵馬俑

◎詞解：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。尤物：指優異的人或物品（多指美女）。當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。淋漓盡致：形容或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎名句：荊軻：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”（《史記刺客列傳》）李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

三、文解讀：

（一）總體把握：1．熟讀文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。2．結合文，說說你對馬的見解。

（二）內容探討：1．文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。2．說說作者的思路：——比較引出——描寫抒情——聯想議論3．按此思路把文分成三部分，并說出各部分的大意。——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。②通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。③展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。4．第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？在書上劃出。．把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。③寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

6、結合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。——在那個與世隔絕、生活單調、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。③我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。7．在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛？——從文學、藝術、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。8．結合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。④牛從挽用變為食用，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關系，曾創造出許多叱咤風云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統精神。

（三）主題：本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

（四）藝術特色：（1）情感濃烈飽滿。（2）描寫獨具特色，意境闊大雄壯。如中的兩個馬奔場面的描寫。一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！??

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。??”

這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好”。當然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發的狀態，終于將本來地方色彩頗濃的西部風情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習：1．抄寫生字詞。2．語文活動：（見文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

第五篇：《鞏乃斯的馬》教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計 ※教學目標：

能力目標：根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。※教學時數:

一課時 ※教學步驟：

一、導入：在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

三、詞語： ◎生詞：

丑陋畸(jī)形

齜（zī）牙大鳴 滑稽

馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù）鬃毛

牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒

穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng）

后裔（yì）兵馬俑(yǒng)◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎關于馬的名句： 李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河陽軍序》）

四、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結合課文，說說你對馬的見解。

（二）內容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？ 明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。明確：第一部分通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

第二部分通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。第三部分展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。