第一篇：《鞏乃斯的馬》教案

《鞏乃斯的馬》教案

【教學目標】、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

【教學重難點】、學習對“馬”的兩個場面描寫。

2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

【時安排】

2時

【教學過程】

第一時

一、導入

讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文、整體感知、學生自由讀文，思考：這篇主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

2、指讀文，訂正讀音。

3、交流初讀的認識。

三、細讀文、讀中感悟

（一）學習第一段、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？

明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

（指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

（二）學習第二、三段、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

提示：（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”

馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）

生齊讀。

（）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

四、布置作業

熟讀文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

第二時

一、學生自讀文。

二、學習第四段

1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？

（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發？

三、小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

3、根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

五、布置作業

1、背誦文第二段。

2、寫一篇讀后感。

板書設計：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢

突出特點

聲音

第二篇：《鞏乃斯的馬》教案

廣東中山二中 蔣曉輝 教學目的要求：

2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。重點：對“馬”的兩個場面描寫。難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導入新課：

前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？ 明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：

（學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認為寫得好的句子下面做出標志）

2、怎樣寫的？（明結構）全文可分為四部分：

一、① ③通過對比寫出自己愛馬 點明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對生存競爭的肯定、贊許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對激情的肯定、對生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯想和思考

四、（21）照應開頭

3、為什么要這樣寫？（學技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態度而決不隱晦：一是認為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍，二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？

第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同于其他動物。至第三段結尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結構，表現了對現實人類社會的擔憂。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

第三篇：鞏乃斯的馬教案

一、教學目標：

1．理解作者筆下馬的形象，把握文章主旨；

2．通過作者對馬的形象的分析，感受鞏乃斯的馬所體現出來的進取精神，體會作者追求的自由的情感；

3，學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

二、教學重點：

對“馬”的兩個場面的描寫。

三、教學難點：

“馬”的精神與“人”的精神的合拍。

四、教學課時： 一課時

五、教學步驟：

（一）導入：

作為人類歷史張重要的代步、作戰工具，馬的形象已永遠地流傳在了文人的詩章之中，同時，更在人們的生活以及內心留下了不可磨滅的印記。下面，請同學們把自己所熟知的有關馬的詩歌、成語、熟語或故事告訴給我們。

明確：詩歌：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——王昌齡

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游

古來存老馬，不必取長途。——杜甫

文章：韓愈《馬說》??

故事：關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬??

成語：天馬行空、馬到成功、一馬當先??

熟語：君子一言，快馬一鞭、風馬牛不相及??

如此多記錄馬的詩篇足以證明經歷了數千年的風風雨雨，馬已成為我們忠誠的朋友。今天，我們學習的是一篇當代軍旅作家周濤的散文作品——《鞏乃斯的馬》。有人曾贊譽這篇文章：“堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬。”現在，我們就共同走進周濤筆下的馬的世界。

（二）識作者、知背景

周濤，1946年生，軍旅作家。山西潞城人。1956年入新疆，現為蘭州軍區創作室一級作家，新疆作協副主席，著有《游牧長城》、《稀世之鳥》等散文集。

再教育：1968年，毛主席號召“知識青年上山下鄉，接受貧下中農再教育”到七十年代末已有近兩千萬城鎮知青下鄉。

（三）理結構：

1、散文有“文眼”即最能表達文章主旨的話。哪句話可以作為本文的“文眼”，寫出鞏乃斯的馬在作者心中的神韻。明確：“馬就是這樣，它奔放有力不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合。”

2、作者要寫的是鞏乃斯的馬，為什么開頭卻寫了牛、駱駝、驢等特地隱忍馴服、忍氣吞聲，形象委瑣來烘托馬的強悍，陽剛之氣。“它們的特征和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生合對強者的屈服”，而大草原的馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，是人類的朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長，通過對比突出馬的高大形象。

3、作者寫到鞏乃斯的馬時，主要描寫了幾幅圖畫？

明確：雪夜縱馬狂奔圖、種公馬形象圖、夏日雨中群馬奔騰圖。

4、本文除了寫鞏乃斯的馬，還寫到了哪些“馬”？ 明確：“秦始皇兵馬俑”、“銅車馬”、“唐太宗六駿”，大宛汗血馬、赤兔馬。朱德總司令的長征坐騎等等中國的好馬。

總結：根據以上問題不難看出本文可分為以下幾個部分：

一、（1-3）通過對比，引出所要描寫的對象，即鞏乃斯的馬。

二、（4-17）描寫鞏乃斯的馬，歌頌了它們自由奔放的進取精神。

三、（18-20）追述中國歷史上的好馬。

（四）、析重點

1、由上我們可知，作者在文中共分三次描寫了鞏乃斯的馬，是從哪些方面進行描寫的。明確：主要是從靜態、動態兩方面描寫鞏乃斯的馬，從馬的毛發眼神、體態等靜態方面描寫鞏乃斯的馬。

2、靜態描寫表達了作者怎能樣的態度？

明確：表達了作者對馬的社會結構的肯定，認為其符合生存競爭規律同時表達了對現實人類社會的擔憂。

3、分析雪夜縱馬狂奔圖

①課文第4、5自然段，交待的奔馬前的環境是什么？ 明確：“政治氣候”的“黑云”和天空低暗的陰云，營造了一種壓抑沉悶的氛圍，為后文縱馬狂奔的痛快舒暢埋下伏筆。

②雪夜狂奔后，文章連寫了四個“笑”字，這反映了作者什么樣的情感？ 明確：久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。③馬的“眼睛時仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異??”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？ 明確：“憐憫”我們只能如此釋放自己壓抑的憂郁

“抱怨”我們不能像馬那樣直面現實，積極進取‘

“詫異”我們人類竟不如馬！

4、分析夏日雨中奔騰圖：

（1）本段（14段）使用了幾種修辭手法。明確：“被暴雨的長鞭抽打著??激奮著”是借喻；“涌出”是比擬，將群馬擬為激流；“像一隊類兵”“像一塊小石片”等又是明喻，形象生動地寫出馬和牧人的情態。（2）作者為什么發愣、發癡、發呆？ 明確：是被馬群震撼住了，被吸引住了。（3）讓作者受到了什么啟發？

明確：作者通過對群馬奔騰的壯闊聲面的描寫表達了作者對生活的感悟：面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

（四）延展練習

討論：隨著生產力的發展，科技水平的提高，裝甲車取代了騎兵出現在現代戰爭中，汽車、飛機取代了馬匹成為快捷的交通工具。馬在現實生活中所起的作用越來越小，但馬作為人類服務了千年的動物，它們身上有些精神我們是不能忘卻的，我們可以從馬的身上感受到哪些精神？

第四篇：鞏乃斯的馬 教案

《鞏乃斯的馬》教學設計

【教學目標】

1．理解綜合運用多種表達方式來寫馬的手法； 2．引導學生通過默讀課文理順行文脈絡；

3．體會文中“龍馬精神”的內涵，分析作者偏愛鞏乃斯馬的原因； 4．體會作者從鞏乃斯的馬那里所領悟到的對人生的思考。【教學重點】

1．學習對比襯托表現主要對象的方法；

2．體會作者透過對馬的精神的贊美，體會作者對理想人格的禮贊。【教學難點】

體會特殊時代背景（“文革”）下人物的特殊情感 【教學用時】 1課時 【教學過程】

一、導入 馬的形象：

辛棄疾：馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚； 王昌齡：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山； 辛棄疾：想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎；

二、走進文本

（一）提問：本文主要寫的是鞏乃斯的馬，開篇為什么寫到牛、駱駝和驢？其用意是什么？

牛 駱駝 毛驢

馬

安貧知命 丑陋畸形 黑色幽默派的小丑

是俘虜,是仆役

對比

美

天地之間的一種尤物

（二）閱讀第二部分，說說其中哪個場景最能令你感受到馬的魅力。并請你用簡明扼要的語言歸納出來。

明確：依據情節大致可歸納為：縱馬狂奔、馬的社會結構、驟雨中的馬群等。雪夜狂奔圖→人的情感宣泄與馬的奔馳相統一 暴雨狂奔圖→馬的奔放自由熱情

→對不受羈絆的生命力與進取精神的向往和渴求

提問：作者為什么奔馬？奔馬時候的狀態怎么樣？之后作者如何評價馬？ 奔馬原因：政治使人壓抑

奔馬狀態：心情變得開朗、舒展，壓抑消失，豪興頓起

評價馬：馬能給人以勇氣，給人為幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。提問：馬到底能給人什么樣的勇氣、幻想？ 1．敢于否定對生命的禁錮、踐踏； 2．勇于追求生命的價值、自由、尊嚴； 3．敢于堅守獨立的精神和自由的思考； 4．敢于拒絕愚昧和盲從；

5．勇于進取，追求生命宏大壯闊的高遠境界

總結：作者在農場接受再教育時，忍受不了精神的壓抑，縱馬狂奔使作者的情感得到了宣泄。是鞏乃斯的馬使作者在壓抑的環境中感受到了生命的自由和張力，精神、信仰、追求得以復蘇。

提問：馬的社會結構中，首領的地位是靠競爭確立的。為什么作者在文中插入了這樣一段話？

明確：影射當時的社會現實。→文革

《狼圖騰》

“好在鞏乃斯草原馬多，不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”→“生活不朽的壯美”

馬的首領地位是由強者在競爭中確立的。任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強的馬成為公認的首領。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞‘指定’，也不能看誰和種公馬的關系好，也不能憑血緣關系接班。”這番議論，顯然是醉翁之意不在酒，表達的是對現實社會的種種非正常現象的憤懣和抨擊。作者雖然并沒有以駿馬自比，但讀者卻能在字里行間體會到作者遭逢的不公；作品談的雖然只是馬群中如何選出首領，但通過運用當時的一些流行詞匯如“指定”“關系”“血緣”“接班”等，馬群所呈現的坦蕩、自在、公平，與人的世界中的扭曲、丑陋形成了強烈的對比和反諷。

20世紀60年代末到70年代初，全國掀起了知識青年上山下鄉接受“貧下中農再教育”的大運動，當時大批知識青年上山下鄉，到農村、邊疆、農場去生活、勞動，而1970年，作者周濤也來到鞏乃斯草原一個農場接受“再教育”。“文革”間上山下鄉的知青共1600多萬人，一代人的青春被集體荒廢。作者身在此列。當時社會政治氣氛壓抑，人人自危，正常的社會生活被嚴重異化，人們內心壓抑而痛苦。

（三）齊讀“暴雨狂奔圖”部分，并思考是從什么角度來描寫馬群的？ 明確：從視覺、聽覺上，從整體到局部。

作者寫雨時抓住了快與猛的特點描寫暴雨。在寫馬群時，是按照由總寫到分寫的結構順序進行描寫的。先后描寫了，驟雨的長鞭下馬群的由小到大的匯聚過程，擴展、移動，抓住了速度、風度、聲響等進行描繪似雕塑若油畫波瀾壯闊，氣勢宏偉。

（四）作者說雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫面給予了作者的是什么啟發？

明確：“（馬）是進去精神的象征，是崇高情感的化身，是力與美的巧妙結合恐怕也不過分”

馬群身上不屈服、迎難而上、團結協作等一系列寶貴的精神給了作者人生啟示。

這種恢弘壯闊的崇高場面，給予作者的確實“終身受用不盡”。因為它使作者在人生的瞬間難得地面對了生命界真正的崇高壯烈，領悟到了酣暢痛快的生命境界。充滿野性力量的生命激情的崇拜，在這種崇高激烈的生命境界中，人的精神得到了一種提升。/個體力量的匯聚可以形成無比巨大的合力，開創波瀾壯闊的宏偉大業。一個國家、民族只有“萬馬奔騰”才會有活力。

（四）閱讀第三部分。說說這部分在文中的作用。

明確：聯系文學作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。

提問：文中引用李賀的這首《馬詩》有什么作用？寫出馬的什么特點？ 明確：引用李賀的詩總束全文，點明馬的精神所在。這樣寫既寫出了馬的鐵骨錚錚，又有了對馬精神評價的歷史的厚重感，也表明對龍馬精神的認同在中華民族的歷史上是一脈相承的。

提問：結合你對文章的理解，概括總結“龍馬精神”的內涵。

明確：圍繞“奔放有力、優美柔順、進取崇高、力與美的結合”等等分析即可鼓勵學生表達的自由創見。

提問：閱讀體會“龍馬精神”表現在哪里？

明確：至今，如同我們的一切美好的傳統都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種“龍馬精神”，就在鞏乃斯的馬身上——此馬非凡馬，房星是本星；向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。

（五）總結 文章結構

一、采用對比手法，引出描寫對象；

二、刻畫馬的形象；

三、贊揚馬的精神——議論點題。

第五篇：鞏乃斯的馬教案

《鞏乃斯的馬》教案

一、談話導入新課

孩子們好！我叫周濤，原名周小濤，生于1946年，1965年畢業于新疆大學中文系。最令我難忘的是1970年的一天，正值“十年**”之期，我真正感覺到那種丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云壓在我頭頂上，精神上壓抑到不能在忍受的地步，強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，值此之余，今天，我們就學習我的一篇散文———《鞏乃斯的馬》。

二、理解感悟課文內容

（一）學習第一段

1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀 指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

（二）學習二、三段

師：讀了《鞏乃斯的馬》之后，作者筆下的馬群給你留下了怎樣的印象？ 生1：群馬奔騰時很有氣勢。生2：群馬奔騰時的場面很壯闊。生3：我覺得非常壯觀。

師：馬群在怎樣的天氣中奔騰？

生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下……

師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊、氣勢磅礴的？

就讓我們細細地、投入地、來讀這一段，一邊讀一邊找，把你感受深的句子畫下來，體會體會，為什么在這里感受深呢？ 生：（默讀，找自己感受較深的句子）師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊？

生1：我從“馬，這不肯安分的生靈從無數的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在這原野上匯集了”這句話感受到了馬群的氣勢磅礴。師：為什么？你談談自己的看法。

生1：這句話給我留下了深刻的印象，你看，馬，一匹又一匹從谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一個“涌”字嗎？可見，不是一般地奔馳，而是淋漓盡致地去享受奔馳的快樂，去追逐自由。生2：我也想在這里談談自己的看法。我覺得這個“涌”字用的好。師：好在哪？

生2：這里沒有用“奔”，沒有用“跑”，而是用了一個“涌”，就說明那么多的馬兒在飛奔，而不是一匹馬兒在跑，而且“涌”’一般是用來寫水無法阻擋時的樣子的，這里卻用來寫奔跑的馬群，就說明馬群是在疾馳，速度很快，而且隊伍很壯大。

生3：我也想談。這里作者用了一個比喻句，來寫馬群奔馳的場面，氣勢很壯大，似乎馬兒聽到了呼喚，都不約而同地往原野上沖，越來越大，越來越多，都想在同一時間沖出山谷，就像決了堤的水一樣，一發不可收拾，這里太壯闊了。生4：老師，我想讀一讀，可以嗎？ 師：當然，你讀。

生讀這一句，讀完，同學們都鼓掌。師：為什么鼓掌？

生：他把馬群奔馳的壯觀讀出來了，好像我們都看到了一樣。

師：是呀，他讀得很投入，用聲音的高低變化把我們帶入了那壯觀的情景之中。

師：接著來談！

生5：老師，文中第一句話“仿佛分散在所有山谷進而的馬都趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著……”就讓人感覺到了馬群奔跑時很壯大的氣勢，你看看，文中說仿佛所有的馬兒都趕到這里來了，他們被自然鞭策著勇往直前，似乎要去追趕那很快就要消失的閃電一般。生：……

學生在朗讀之中受到了感染，課文結尾處有一句話：“它所給予的將使我終身受用不盡……

讀了這句話，我讓學生來提問。學生說到：“它所給予我的是什么？為什么說將使我受用不盡？

結合作者的生活經歷，讓學生認識到馬的生命活力與人對自由的向往是一致的。從而體會詩人在壓抑的環境中看到自由的快樂、這也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的親切和能駕馭自己命運的痛快舒暢……總之，我覺得這一節課孩子們不僅僅學到了鞏乃斯草原上馬群的壯觀，更感受到了大自然的無窮的魅力，人們對于生活的熱情、對于自由的向往以及生命界真正的崇高壯烈，讓人心潮澎湃。

三、總結全文，拓展延伸

學習這篇課文，讓我們發揚“馬的精神”吧！學習它盡情施展自己的野性、本能；學習它不受羈絆、追求自由的性格；學習它在惡劣的環境下，不畏懼困難、進取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活，又該任何面對呢？

四、作業

小練筆：我想成為鞏乃斯的馬

板書設計 ：

快

我遇雨 見罕景：夏日暴雨群馬奔騰 壯美至感

猛

力量的展示

使我終身受用不盡

生命的贊歌

一、聯系生活，導入新課

1、馬，自古以來都是人們很喜愛的一種動物,誰來說說你積累了哪些與馬有關的成語。從這些成語以及你所見到過的馬，馬給你留下了什么印象？

2、那么，生活在新疆的作家周濤筆下的馬與其它馬有什么不同之處呢？今天我們繼續學習《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文本，整體感悟

1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？

2、我們從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

三、走進文本，自主感悟

（一）學習第一部分

1、指名朗讀，思考，從這段話你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

（二）學習第二部分

1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象，看看作者是從哪幾方面來描寫的。

2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家默讀課文畫出有關詞句，寫下自己的閱讀感受。

3、根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。(1)“好家伙......山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。”

重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。

(2)“小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致!”

主要結合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……老練了許多。”

引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。

（4）牧人在不可收拾的潮水中......奔騰喧囂的大河。

4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，觀察文中的插圖，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？用一個比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。

5、出示句子：“小群匯成大群，大群在運動中擴展……老練了許多。” 如果說前一句是對整個馬群的描寫，那么后一句作者則是從中選取了幾個典型的馬來寫，這種寫法就是點面結合。（可舉例說明）

6、過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)

7、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)

8、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

（三）學習第三部分

1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起…）

2、作者的心情是怎樣的呢？作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂，這讓你想到了什么？）

小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、“我把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我終生受用不盡。”現在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發?）

是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

四、聯系資料，升華情感

1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現什么?(可啟發學生聯系資料談)2．是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那里……”

3．剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。

五、總結全文。

本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

六、作業

1、學習抓典型場面描寫突出主體的方法，描寫同學們游戲、做操、升國旗或大掃除的場面。

2、閱讀《鞏乃斯的馬》原文