第一篇：鞏乃斯的馬教案 上課

《鞏乃斯的馬》教案

1、同學們，你們見過馬嗎？馬給你留下了什么印象？

2、說說你所知道的帶“馬”的成語。（出示課件）

3、同學經過預習介紹作者介紹

一、導入

今天這節課我們繼續學習《鞏乃斯的馬》（板書：課題）通過上節課的學習，同學們提出了一些問題，主要是圍繞著“作者為什么會發愣、發癡、發呆？”“使作者終身受用不盡的到底是什么？”這兩個問題提出的，今天這節課，我們就帶著這個共同的問題，一起走入文章，細細品讀。

二、整體感知

要想解決我們的問題，文章還要從頭讀起，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：

鞏乃斯的馬給你留下了什么印象？請用一個你覺得最貼切的詞語概括。（數量眾多、氣勢宏大、形態各異、生命旺盛??）

三、細品詞句

1、同學們的詞匯很豐富，是哪些語句打動了你，請你畫出來，并在旁邊用

一、兩個詞做簡單的批注。批注好后可以和你周圍的小伙伴交流。

2、學生匯報：（根據學生談的順序品讀）

A、馬，這不安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。

換詞填空體會：（出示課件）

馬，這不安分的生靈從無數谷口、山坡（）出來，似的在這原野上匯集了。

你感覺哪句話寫得更好，談談理由。

（重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。）

教師引導：這從山谷中涌出的馬群，猶如山洪奔瀉一般，從一個狹小的谷口沖到了更廣闊的原野，從中你感悟到了什么? 教師引導：是呀，它們是那么充滿了力量，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受束縛自由奔放的生命的昭示。孩子們，此時正在下著一場（暴風雨），你經歷過夏天的暴風雨嗎？有什么特點？（急、大、時間短）從文中找句子讀一讀，說一說這是一場怎樣的雨？用橫線畫出描寫暴雨的句子，并體會這些句子突出了暴雨什么特點？（抓住文章的第一自然段談，體會出雨的迅疾猛烈）

B、小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！

（主要結合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。）聽他的讀，你感受到什么？

從這位同學的朗讀中，使我感受到了馬群是那么無所顧忌，是那么自由又是那么充滿了力量，它們奮力的向前奔馳著，這真是一群

的馬？ 課件出示：這真是一群

的馬！

C、有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。發散想像：還有的??？

教師引讀：有的??有的??

（再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。）

D、如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)誰愿意讀描寫馬群奔馳聲音的句子。(可通過評價引導學生朗讀)

作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前，作者運用抓典型場面描寫突出主體的方法，足額也是我們應該學習的一種場面描寫的方法。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

3、作者筆下馬群的壯闊場面，真是讓人感到驚心動魄，讓我們閉起雙眼，打開我們的心窗，一起來感受這驚心動魄的場面吧。課件出示：馬群奔馳聲音伴隨教師的范讀

同學們，你們看到什么了？從這群充滿了力量和自由的馬群中你又能聯想到什么了？

同學們談得都很深刻，所謂一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，我們每個人的經歷不同，成長環境不同，所感受到的當然也會不同，那么這鞏乃斯在暴雨中奔馳的馬群又給作者帶來了哪些感受呢？他僅僅是想寫馬嗎？同學們可以結合作者的一些經歷，讀課文的最后一段，將你體會到的說一說。課件出示：寫作背景

教師引導：是的，作者真是有了這樣的經歷，所以當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，也不由得產生了那種不受任何束縛的生命力充滿了向往與渴求。

讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

四、感悟升華

1、孩子們，文章讀到這里，上節課大家提出的問題解決了嗎？“短短幾分鐘的場面為何使作者終身受用不盡？”“它所給予我的將使我終身受用不盡的是什么”？

2、這鞏乃斯的馬群，帶給你的又是什么呢？可以用這樣的句子表達，也可以用自己的語言將你的感受寫下來。

課件出示：鞏乃斯的馬所給予我的 將使我終身受用不盡??

本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

五、拓展閱讀

在這節課即將介紹的時候，我給大家推薦兩篇文章，是臧克家所寫的《老馬》 課件出示：

老

馬

臧克家

總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!

這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

這首詩雖然短短數語，卻也包含著深刻的內涵，希望同學們可以在課下細細品讀，思考這首詩背后的內涵。還有一篇是《觀潮》，我們在下一個單元就會學到，有興趣的同學可以提前閱讀，感受錢塘江潮水的氣勢。

六、布置作業

小練筆：老師為大家提供了幾幅馬的圖片，同學們可以仔細的觀察，選取你喜歡的畫面，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。也可以不用老師提供的圖，寫一寫你所見過的馬奔跑起來的情景。

第二篇：《鞏乃斯的馬》教案

《鞏乃斯的馬》教案

【教學目標】、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

【教學重難點】、學習對“馬”的兩個場面描寫。

2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

【時安排】

2時

【教學過程】

第一時

一、導入

讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文、整體感知、學生自由讀文，思考：這篇主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

2、指讀文，訂正讀音。

3、交流初讀的認識。

三、細讀文、讀中感悟

（一）學習第一段、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？

明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

（指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

（二）學習第二、三段、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

提示：（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。

（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”

馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）

生齊讀。

（）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

四、布置作業

熟讀文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

第二時

一、學生自讀文。

二、學習第四段

1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？

（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）

小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發？

三、小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

3、根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

五、布置作業

1、背誦文第二段。

2、寫一篇讀后感。

板書設計：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢

突出特點

聲音

第三篇：《鞏乃斯的馬》教案

廣東中山二中 蔣曉輝 教學目的要求：

2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。重點：對“馬”的兩個場面描寫。難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導入新課：

前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？ 明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：

（學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認為寫得好的句子下面做出標志）

2、怎樣寫的？（明結構）全文可分為四部分：

一、① ③通過對比寫出自己愛馬 點明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對生存競爭的肯定、贊許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對激情的肯定、對生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯想和思考

四、（21）照應開頭

3、為什么要這樣寫？（學技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態度而決不隱晦：一是認為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍，二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？

第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同于其他動物。至第三段結尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結構，表現了對現實人類社會的擔憂。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

第四篇：鞏乃斯的馬教案

一、教學目標：

1．理解作者筆下馬的形象，把握文章主旨；

2．通過作者對馬的形象的分析，感受鞏乃斯的馬所體現出來的進取精神，體會作者追求的自由的情感；

3，學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

二、教學重點：

對“馬”的兩個場面的描寫。

三、教學難點：

“馬”的精神與“人”的精神的合拍。

四、教學課時： 一課時

五、教學步驟：

（一）導入：

作為人類歷史張重要的代步、作戰工具，馬的形象已永遠地流傳在了文人的詩章之中，同時，更在人們的生活以及內心留下了不可磨滅的印記。下面，請同學們把自己所熟知的有關馬的詩歌、成語、熟語或故事告訴給我們。

明確：詩歌：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——王昌齡

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游

古來存老馬，不必取長途。——杜甫

文章：韓愈《馬說》??

故事：關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬??

成語：天馬行空、馬到成功、一馬當先??

熟語：君子一言，快馬一鞭、風馬牛不相及??

如此多記錄馬的詩篇足以證明經歷了數千年的風風雨雨，馬已成為我們忠誠的朋友。今天，我們學習的是一篇當代軍旅作家周濤的散文作品——《鞏乃斯的馬》。有人曾贊譽這篇文章：“堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬。”現在，我們就共同走進周濤筆下的馬的世界。

（二）識作者、知背景

周濤，1946年生，軍旅作家。山西潞城人。1956年入新疆，現為蘭州軍區創作室一級作家，新疆作協副主席，著有《游牧長城》、《稀世之鳥》等散文集。

再教育：1968年，毛主席號召“知識青年上山下鄉，接受貧下中農再教育”到七十年代末已有近兩千萬城鎮知青下鄉。

（三）理結構：

1、散文有“文眼”即最能表達文章主旨的話。哪句話可以作為本文的“文眼”，寫出鞏乃斯的馬在作者心中的神韻。明確：“馬就是這樣，它奔放有力不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合。”

2、作者要寫的是鞏乃斯的馬，為什么開頭卻寫了牛、駱駝、驢等特地隱忍馴服、忍氣吞聲，形象委瑣來烘托馬的強悍，陽剛之氣。“它們的特征和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生合對強者的屈服”，而大草原的馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，是人類的朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長，通過對比突出馬的高大形象。

3、作者寫到鞏乃斯的馬時，主要描寫了幾幅圖畫？

明確：雪夜縱馬狂奔圖、種公馬形象圖、夏日雨中群馬奔騰圖。

4、本文除了寫鞏乃斯的馬，還寫到了哪些“馬”？ 明確：“秦始皇兵馬俑”、“銅車馬”、“唐太宗六駿”，大宛汗血馬、赤兔馬。朱德總司令的長征坐騎等等中國的好馬。

總結：根據以上問題不難看出本文可分為以下幾個部分：

一、（1-3）通過對比，引出所要描寫的對象，即鞏乃斯的馬。

二、（4-17）描寫鞏乃斯的馬，歌頌了它們自由奔放的進取精神。

三、（18-20）追述中國歷史上的好馬。

（四）、析重點

1、由上我們可知，作者在文中共分三次描寫了鞏乃斯的馬，是從哪些方面進行描寫的。明確：主要是從靜態、動態兩方面描寫鞏乃斯的馬，從馬的毛發眼神、體態等靜態方面描寫鞏乃斯的馬。

2、靜態描寫表達了作者怎能樣的態度？

明確：表達了作者對馬的社會結構的肯定，認為其符合生存競爭規律同時表達了對現實人類社會的擔憂。

3、分析雪夜縱馬狂奔圖

①課文第4、5自然段，交待的奔馬前的環境是什么？ 明確：“政治氣候”的“黑云”和天空低暗的陰云，營造了一種壓抑沉悶的氛圍，為后文縱馬狂奔的痛快舒暢埋下伏筆。

②雪夜狂奔后，文章連寫了四個“笑”字，這反映了作者什么樣的情感？ 明確：久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。③馬的“眼睛時仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異??”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？ 明確：“憐憫”我們只能如此釋放自己壓抑的憂郁

“抱怨”我們不能像馬那樣直面現實，積極進取‘

“詫異”我們人類竟不如馬！

4、分析夏日雨中奔騰圖：

（1）本段（14段）使用了幾種修辭手法。明確：“被暴雨的長鞭抽打著??激奮著”是借喻；“涌出”是比擬，將群馬擬為激流；“像一隊類兵”“像一塊小石片”等又是明喻，形象生動地寫出馬和牧人的情態。（2）作者為什么發愣、發癡、發呆？ 明確：是被馬群震撼住了，被吸引住了。（3）讓作者受到了什么啟發？

明確：作者通過對群馬奔騰的壯闊聲面的描寫表達了作者對生活的感悟：面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

（四）延展練習

討論：隨著生產力的發展，科技水平的提高，裝甲車取代了騎兵出現在現代戰爭中，汽車、飛機取代了馬匹成為快捷的交通工具。馬在現實生活中所起的作用越來越小，但馬作為人類服務了千年的動物，它們身上有些精神我們是不能忘卻的，我們可以從馬的身上感受到哪些精神？

第五篇：鞏乃斯的馬 教案

《鞏乃斯的馬》教學設計

【教學目標】

1．理解綜合運用多種表達方式來寫馬的手法； 2．引導學生通過默讀課文理順行文脈絡；

3．體會文中“龍馬精神”的內涵，分析作者偏愛鞏乃斯馬的原因； 4．體會作者從鞏乃斯的馬那里所領悟到的對人生的思考。【教學重點】

1．學習對比襯托表現主要對象的方法；

2．體會作者透過對馬的精神的贊美，體會作者對理想人格的禮贊。【教學難點】

體會特殊時代背景（“文革”）下人物的特殊情感 【教學用時】 1課時 【教學過程】

一、導入 馬的形象：

辛棄疾：馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚； 王昌齡：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山； 辛棄疾：想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎；

二、走進文本

（一）提問：本文主要寫的是鞏乃斯的馬，開篇為什么寫到牛、駱駝和驢？其用意是什么？

牛 駱駝 毛驢

馬

安貧知命 丑陋畸形 黑色幽默派的小丑

是俘虜,是仆役

對比

美

天地之間的一種尤物

（二）閱讀第二部分，說說其中哪個場景最能令你感受到馬的魅力。并請你用簡明扼要的語言歸納出來。

明確：依據情節大致可歸納為：縱馬狂奔、馬的社會結構、驟雨中的馬群等。雪夜狂奔圖→人的情感宣泄與馬的奔馳相統一 暴雨狂奔圖→馬的奔放自由熱情

→對不受羈絆的生命力與進取精神的向往和渴求

提問：作者為什么奔馬？奔馬時候的狀態怎么樣？之后作者如何評價馬？ 奔馬原因：政治使人壓抑

奔馬狀態：心情變得開朗、舒展，壓抑消失，豪興頓起

評價馬：馬能給人以勇氣，給人為幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。提問：馬到底能給人什么樣的勇氣、幻想？ 1．敢于否定對生命的禁錮、踐踏； 2．勇于追求生命的價值、自由、尊嚴； 3．敢于堅守獨立的精神和自由的思考； 4．敢于拒絕愚昧和盲從；

5．勇于進取，追求生命宏大壯闊的高遠境界

總結：作者在農場接受再教育時，忍受不了精神的壓抑，縱馬狂奔使作者的情感得到了宣泄。是鞏乃斯的馬使作者在壓抑的環境中感受到了生命的自由和張力，精神、信仰、追求得以復蘇。

提問：馬的社會結構中，首領的地位是靠競爭確立的。為什么作者在文中插入了這樣一段話？

明確：影射當時的社會現實。→文革

《狼圖騰》

“好在鞏乃斯草原馬多，不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”→“生活不朽的壯美”

馬的首領地位是由強者在競爭中確立的。任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強的馬成為公認的首領。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞‘指定’，也不能看誰和種公馬的關系好，也不能憑血緣關系接班。”這番議論，顯然是醉翁之意不在酒，表達的是對現實社會的種種非正常現象的憤懣和抨擊。作者雖然并沒有以駿馬自比，但讀者卻能在字里行間體會到作者遭逢的不公；作品談的雖然只是馬群中如何選出首領，但通過運用當時的一些流行詞匯如“指定”“關系”“血緣”“接班”等，馬群所呈現的坦蕩、自在、公平，與人的世界中的扭曲、丑陋形成了強烈的對比和反諷。

20世紀60年代末到70年代初，全國掀起了知識青年上山下鄉接受“貧下中農再教育”的大運動，當時大批知識青年上山下鄉，到農村、邊疆、農場去生活、勞動，而1970年，作者周濤也來到鞏乃斯草原一個農場接受“再教育”。“文革”間上山下鄉的知青共1600多萬人，一代人的青春被集體荒廢。作者身在此列。當時社會政治氣氛壓抑，人人自危，正常的社會生活被嚴重異化，人們內心壓抑而痛苦。

（三）齊讀“暴雨狂奔圖”部分，并思考是從什么角度來描寫馬群的？ 明確：從視覺、聽覺上，從整體到局部。

作者寫雨時抓住了快與猛的特點描寫暴雨。在寫馬群時，是按照由總寫到分寫的結構順序進行描寫的。先后描寫了，驟雨的長鞭下馬群的由小到大的匯聚過程，擴展、移動，抓住了速度、風度、聲響等進行描繪似雕塑若油畫波瀾壯闊，氣勢宏偉。

（四）作者說雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫面給予了作者的是什么啟發？

明確：“（馬）是進去精神的象征，是崇高情感的化身，是力與美的巧妙結合恐怕也不過分”

馬群身上不屈服、迎難而上、團結協作等一系列寶貴的精神給了作者人生啟示。

這種恢弘壯闊的崇高場面，給予作者的確實“終身受用不盡”。因為它使作者在人生的瞬間難得地面對了生命界真正的崇高壯烈，領悟到了酣暢痛快的生命境界。充滿野性力量的生命激情的崇拜，在這種崇高激烈的生命境界中，人的精神得到了一種提升。/個體力量的匯聚可以形成無比巨大的合力，開創波瀾壯闊的宏偉大業。一個國家、民族只有“萬馬奔騰”才會有活力。

（四）閱讀第三部分。說說這部分在文中的作用。

明確：聯系文學作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。

提問：文中引用李賀的這首《馬詩》有什么作用？寫出馬的什么特點？ 明確：引用李賀的詩總束全文，點明馬的精神所在。這樣寫既寫出了馬的鐵骨錚錚，又有了對馬精神評價的歷史的厚重感，也表明對龍馬精神的認同在中華民族的歷史上是一脈相承的。

提問：結合你對文章的理解，概括總結“龍馬精神”的內涵。

明確：圍繞“奔放有力、優美柔順、進取崇高、力與美的結合”等等分析即可鼓勵學生表達的自由創見。

提問：閱讀體會“龍馬精神”表現在哪里？

明確：至今，如同我們的一切美好的傳統都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種“龍馬精神”，就在鞏乃斯的馬身上——此馬非凡馬，房星是本星；向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。

（五）總結 文章結構

一、采用對比手法，引出描寫對象；

二、刻畫馬的形象；

三、贊揚馬的精神——議論點題。