第一篇：《鞏乃斯的馬》教學設計1

《鞏乃斯的馬》教學設計

教學目標

1.知識與技能：學習生字，讀準發音，記清字形。

2.過程與方法：學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

3.情感態度與價值觀：感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學重難點

學習對“馬”的兩個場面描寫；體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教學準備

多媒體課件及相關資料。教學時間 2課時。教學過程

第一課時

一、導入新課

前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文 1.學生自學生字新詞。2.自由讀課文。

3.思考：課文主要寫了什么？（主要寫了夏天雨中群馬奔騰的場

景，表達了對自由的向往，對生命的贊賞。）

三、細讀課文 1.學習第1自然段。（1）指名朗讀，教師點評。

（2）本段的最后一句起到什么作用？(過渡句，起到承上啟下的作用。)（3）指導朗讀：讀出暴雨來時的猛烈急促。2.學習第2、3自然段。

（1）思考：這兩段描寫的什么？（馬群在雨中奔騰的壯闊場面。）（2）畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊寫下自己的感受。

（3）學生交流，教師總結。

出示句子：仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！

雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯

闊的馬群奔跑場面。

3.學習第4自然段。

出示句子：我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

提問：你有什么感受？

草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

第二課時

一、總體把握

1.熟讀課文，有感情地朗讀描寫馬奔的場面。

2.結合課文，說說你對馬的見解。（學生自由發言，教師即時點評。）

二、內容探討

你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？ 鞏乃斯的馬充滿了生命的活力。

延伸：借馬群表達人對自由境界的向往。

三、方法學習

說說作者是怎樣進行描寫，來充分表現馬的活力的？

比喻、擬人、同感等多種修辭手法和抒情表達方式的靈活運用。

四、作業布置

小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用一定的表達方式，寫出自己對這種動物的喜愛。

第二篇：《鞏乃斯的馬》教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計 ※教學目標：

能力目標：根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。※教學時數:

一課時 ※教學步驟：

一、導入：在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

三、詞語： ◎生詞：

丑陋畸(jī)形

齜（zī）牙大鳴 滑稽

馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù）鬃毛

牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒

穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng）

后裔（yì）兵馬俑(yǒng)◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎關于馬的名句： 李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河陽軍序》）

四、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結合課文，說說你對馬的見解。

（二）內容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？ 明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。明確：第一部分通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

第二部分通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。第三部分展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

第三篇：《鞏乃斯的馬》教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計

※教學目的:1學習本文寫動物的取材謀篇方法；2學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。※教學重點、難點:1重點:理解本文體現的思想精神。2難點:文革年代人們的處境。※教學時數:

兩時※教學步驟：

一、作者簡介：周濤，原名周小濤，1946年3月1日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙xq。1969

年畢業于xq大學中文系，現為xq軍區創作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

二、詞語：◎生詞：丑陋畸形

齜（zī）牙大鳴

滑稽

馱（tuó）著

唿（hū）哨

顛簸

歉疚（iù）

鬃毛

牝（pìn）馬

馬駒（ū）兒

穹（qióng）廬

氈（zhān）房

倏（shū）忽

悲愴（huàng）

后裔（ì）

兵馬俑

◎詞解：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。尤物：指優異的人或物品（多指美女）。當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。淋漓盡致：形容或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎名句：荊軻：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”（《史記刺客列傳》）李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

三、文解讀：

（一）總體把握：1．熟讀文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。2．結合文，說說你對馬的見解。

（二）內容探討：1．文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。2．說說作者的思路：——比較引出——描寫抒情——聯想議論3．按此思路把文分成三部分，并說出各部分的大意。——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。②通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。③展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。4．第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？在書上劃出。．把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。③寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

6、結合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。——在那個與世隔絕、生活單調、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。③我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。7．在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的贊美與喜愛？——從文學、藝術、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。8．結合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。④牛從挽用變為食用，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關系，曾創造出許多叱咤風云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統精神。

（三）主題：本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

（四）藝術特色：（1）情感濃烈飽滿。（2）描寫獨具特色，意境闊大雄壯。如中的兩個馬奔場面的描寫。一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！??

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。??”

這兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好”。當然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發的狀態，終于將本來地方色彩頗濃的西部風情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習：1．抄寫生字詞。2．語文活動：（見文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

第四篇：《鞏乃斯的馬》教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計

教材分析：

這是一篇讀后使人回味無窮的文章。文章描述了我在新疆鞏乃斯草原在一場來勢兇猛的暴雨沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。文章描述的場面令人震撼，又使人倍感鼓舞，贊頌了在困難面前臨危不懼、鎮定、從容的品格。

教學目標：

將課文讀正確、讀流利。結合上下文理解“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語的意思，進一步感受課文內容，同時練習積累本篇課文的詞語。在自讀感悟的基礎上，借助交流使學生深刻理解課文內容，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

教學重點：

學習快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎上，說出自己的閱讀感受。

教學難點：

學習快速閱讀的方法，能結合課文談出自己的感受。

教學構想：

讀中感悟，知道學生在讀中理解，在讀中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群馬奔騰的場面，指導學生邊讀邊領會。讀寫結合，學習語言文字，學習其中的比喻句等。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、導入新課。

前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求將字音讀準確，將課文讀通。

2、理解詞語，劃出不理解的詞語。

3、指名讀課文，說說讀完后給你留下什么印象？

（學生自由交流，鼓勵學生運用文中優美的詞語，做到活學活用。）

4、出示草原圖片，請同學們仔細觀察畫面。師：誰能來描述一下你看到的畫面。

同學們想象一下，此時此刻一陣暴雨來了，來的很快，你來想像一下有多快。

5、出示課文第一段，說說課文是怎么描寫的，你感受到了什么？

6、交流課前查閱的“鞏乃斯”草原的知識簡介。

三、精讀課文

1、就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面，那是一種怎樣的場面呢？請同學們仔細默讀課文的二、三自然段，感受一下，都描寫了哪些場面？（學生在默讀的過程中形成感知，了解作者先寫了什么，又寫了什么?）

2、學生交流感受，推舉中心發言人表達小組的意見。

3、剛才我們了解了暴風雨來后萬馬奔騰的場面，同時我們也感受到了作者給我們描述的這段文字特別有震撼力，那么再一次默讀課文，找出你感觸最深的句子畫下來，在旁邊做出批注。

（借助這次交流引導學生抓住重點詞語、句子感受臨危不懼、從容鎮定的品格。）

4、集體交流感受，注意引導學生抓住重點詞句（“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語）談體會。

四、指導朗讀

1、這么美的課文，這么壯闊的場面，同學們一定想美美的讀一讀，找出你喜歡的段落認真的朗讀。

2、用多種形式指導學生朗讀。

五、摘抄佳句

1、朗讀課文，劃出你喜歡的好詞、好句與小組同學交流。

2、摘抄好詞好句。

《鞏乃斯的馬》教學反思

熊耀秀

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

1、巧妙設計導入，搭設學生思考的空間

在課前談話這個環節，我設計了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個問題與學生交流，孩子們的情緒一下子被調動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經陷入了沉思，引發了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學生進一步理解這篇課文的內涵打下了一個很好基礎。

2、精心設計提問，提高課堂教學的有效性

在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個大問題引導學生理解課文內容，用這樣的一個問題來串聯起整篇文章的內容。當學生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環境下這樣奔跑的？”引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環境的惡劣，此時再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節約出了更多的時間可以讓學生思考，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環節就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

3、機智運用評價，點亮語文課堂

教師的評價是教師上課過程中必不可少語言，這節課的整個教學環節中，我感覺自己能夠及時抓住學生語言中的閃光點，進行適時的引導，為后面學生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導作用。比如：當一個學生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會堅強的面對。這個看似與文本內容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現，這個孩子不正是談出了讀文章后自己獨特的感受嗎？這不正是我希望學生能夠結合自己的不同感受所體會的內容嗎？于是我及時的抓住了這個孩子的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，孩子也就順勢答出了是暴風雨的惡劣環境讓她聯想到了人生中可能會出現的坎坷，而馬群在這樣的環境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個孩子精彩的發言，我不禁對她豎起了大拇指，當著全體同學的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個善于思考的孩子，不僅能結合課文中的語言談感受，還能聯系自己的生活進行深入的思考，老師發自內心的為你喝彩！”這幾句簡單的評價語不僅讓這個孩子得到了滿足，而且也更激發了課堂中的其他學生，為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內容談理解的時候，也會向這個孩子一樣加上了一兩句自己獨特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會用積極的態度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關系，在課堂中做到既不是學生不停的談偏離了文本，又不是教師引導學生一遍又一遍的重復性朗讀，讓學生在無效重復的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結合，還是一個值得我深思的問題。

《鞏乃斯的馬》評課記錄

五語組

本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

熊耀秀老師確定的教學重點是抓住重點詞句，品味語言。課堂教學主要體現了以下兩點：

一、通過品味語言，促進學生對課文內容的理解與掌握，激發學生的情感；

二、進一步訓練學生的語感，及其他語文學習的能力。

從語文教學心理角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心感受，繼而達到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。

熊耀秀老師注重培養學生學習語文的習慣，訓練學生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。建議：

在學習第二自然段時，學生談到自己喜歡的內容只會概括說，不結合具體詞語、句子或上下文的內容去理解，老師沒有恰當的引導好，沒有達到預想的效果。今后還要加強對學生結合重點詞語、句子來理解課文的情感。

第五篇：鞏乃斯的馬教學設計

《鞏乃斯的馬》教學設計

教學分析：

《鞏乃斯的馬》是五年級上冊主題單元“馬”中的一篇課文。作者用酣暢淋漓、激昂大氣的筆觸給我們描繪了夏日暴雨下馬群奔跑的浩大場面，既是一種淋漓盡致的力的奔流，又是一種酣暢痛快的生命境界，表達了一種不受羈絆的生命力的向往與追求。

文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，特別是在課文第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢宏氣勢，每每讀來蕩氣回腸。最后一個自然段又極簡潔而準確地表達出內心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。因此在教學中，應以“讀”為主，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。學情分析：

剛剛進入五年級學習階段的學生已經具有較扎實的語文基本功，養成了良好的閱讀習慣，已經學會了如何預習、如何摘錄、如何批注、如何背誦等方法。他們在學習語文的過程中已經積累了一定的生活經驗和學習方法，有主動學習的愿望和探究學習的意識。書寫、朗讀、習作能力較高，能通過網絡、書籍等多種渠道收集資料，獲取信息，具備一定的收集信息資料的能力。這篇課文語言生動形象，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自由境界的向往和對生命的感動。由于學生年齡及閱歷所限，對此可能不易理解，所以，教師應放手讓學生多讀，在讀中有所感悟。設計理念：

解讀文本是以自己的心靈為觸角去探索另一個心靈世界，學生對課文的語言有所感悟，就能通過自己的朗讀表達出來，即“以讀見悟”，通過反復吟誦，對文章重點之處、疑難之處、精妙之處達到領悟的程度，這樣就能達到古人說的：“書讀百遍，其義自見”。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，把握作者抓典型場面描寫突出主題的方法，從而體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。教學重點、難點：

通過品讀重點句段，體會這種不受羈絆的生命力。課前預習：

1、正確朗讀課文，讀準生字字音。

2、自讀課文，對自己感受深刻的地方做批注。

3、搜集與課文內容相關的資料。教學過程

一、談話導入

同學們，大家好，這節課由趙老師和大家一起學習。你準備好了嗎？我們開始快樂的學習之旅吧！同學們你知道與馬有關的哪些知識呢？（學生說自己了解的有關馬的知識）

師過渡：是呀，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為他的蓬勃向上，更因為他的執著與忠誠。這節課就讓我們跟隨作家周濤走進鞏乃斯的馬，相 信你一定會被深深地震撼，被馬的魅力所折服的，請同學們齊讀課題。（板書課題）

二、交流預習收獲

1、誰能說說課下你了解了有關“鞏乃斯”的那些資料呢？（學生匯報，教師補充）

2、課下，你查找了有關作者的那些資料呢？（學生介紹）

3、檢查字詞，教師點撥重點。

三、初讀課文，談自己的感受。

1、學生大聲朗讀課文，邊讀邊批注感受。

2、學生交流自己的感受。

四、品讀文章，深入理解。

A、學習第1自然段

1、請你快速讀一讀第1自然段，從中你知道了什么呢？

（學生說自己的感受）你從哪些詞語中看出來雨下得很猛烈呢？（引導學生抓住重點句子和詞語來理解）

2、請大家再認真地讀一讀這一段話，哪些地方具體寫出了暴雨的來勢兇猛呢？（學生談理解）

3、那么你能把暴雨的猛烈讀出來嗎？請同桌兩人相互讀一讀、比一比，待會我們找同學比賽讀。教師指導朗讀。讓我們一起來感受這暴雨的猛烈吧！齊讀第一段

B、學習第2、3自然段

1、面對這場暴風雨的洗禮，鞏乃斯草原上的馬，有什么表現呢？ 請你自由朗讀2、3自然段，說一說鞏乃斯的馬給你留下了什么印象呢？（學生談自己的感受。教師總結。）

2、是呀，同學們，鞏乃斯的馬健壯雄偉，勢不可擋。請你從2、3自然段中找出具體描寫馬群的詞句，說一說自己的體會。

（引導學生抓住重點句子和詞語來理解）

重點理解四字詞語爭先恐后、臨危不懼、披頭散發、淋漓盡致。想象到馬群你追我趕害怕自己落后的情景，感受到馬群不顧一切，隨心所欲的向前奔跑。

抓住文中的比喻句體會課文描寫的馬群奔騰的壯闊場面。

學生談理解與收獲。

指導朗讀，體會馬的瘋狂奔馳、臨危不懼、勢不可當。

3、引導學生感受第3自然段中馬群奔跑時的驚心動魄。

同學們，作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和他發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前，讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄，氣勢恢宏的場面吧！

4、展開想象，品讀內化

同學們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄像，那就讓我們在老師的描述中展開自己的想象好嗎？聲音真響亮。

老師描述：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽 消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數谷口，山坡涌出來，勢不可擋，奔騰而去。

你們仿佛看到了什么？聽到了什么？ C、學習第4自然段

1、大家的朗讀讓我們身臨其境，陶醉在對自由的渴望，對生命的熱愛之中，那么面對暴雨中奔騰的馬群，作者的表現是什么呢？

思考：奔騰的馬群給予了作者什么？學生交流。教師總結。（明確《鞏乃斯的馬》作者借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。）

我們從中感受到了什么？

3、學生談自己的感受。同學們，《鞏乃斯的馬》通過描繪群馬奔騰的場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往，作者展開聯想，表達了對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致，酣暢痛快的生命境界的追求。

五、拓展

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬，給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中，為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪取了良種漢血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應該定格于雕塑、藝術品中，不應該只停留在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化，畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當先，馬到成功！同學們，今天我們共同學習并感受了鞏乃斯的馬群在暴雨下奔跑的壯觀場面，課下，請你描寫一個壯闊場面的片段。背誦自己喜歡的句段。好，這節課我們就學習到這，同學們，再見！

六、作業

1、一個壯闊場面的片段描寫練習。

2、背誦自己喜歡的句段。

七、板書設計 鞏乃斯的馬

迅疾猛烈的暴風雨

瘋狂奔跑

臨危不懼

馬群

勢不可擋 驚心動魄

熱愛生命

追求自由