第一篇：表達技巧教學設計

2013——2014學年新鄭二中踐行新課改教學模式（復習課）大賽

錦繡文章憑君看，更把金針度與人 ——詩歌中表達技巧題的規范答題教學設計

授課人：趙麗娟 課型：復習課 時間：2013-12-09

【學習目標】

1、了解表達技巧題的設問方式。

2、能夠熟練應用表達技巧題的答題步驟，并能準確組織、表述答案。

【學習重難點】 熟練應用表達技巧題的答題步驟，并能準確組織、表述答案。【學習方法】 自學法；誦讀法；講練結合法；討論法。【學習時數】 1課時 【學習過程】

一、導入

（一）利用詩詞導入

中國是詩的國度。是詩，給這個悠久的民族增添了無法訴說的魅力：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，豪放昂揚，回旋著時代的主旋律； “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，婉約纏綿，流淌著無盡的情思。

詩人的志向，詩人的愁緒，為什么表述得這么淋漓盡致，富有感染力？“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，作者直抒胸臆，所以具有先聲奪人的氣魄；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，愁本無法形容，但詩人卻運用比喻的修辭手法，化虛為實，將愁寫得心酸感人。正是表達技巧這根金針，織成了詩歌這幅錦繡畫卷，打動了無數人的心。

（二）直擊高考考點

鑒賞古代詩歌的表達技巧是詩歌鑒賞題中的一個考查重點，更是一個考察熱點。近幾年的高考中，幾乎每年都有超過一半的試卷直接考察表達技巧，如2013年高考安徽卷、廣東卷、遼寧卷、浙江卷等直接考查了表達技巧。

新課標《考試大綱》在“古代詩文閱讀”中對該考點提出的要求是“鑒賞古代詩歌的表達技巧”，能力等級為D級。（D級，即鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說。）

這節課，我們就來品析詩歌表達技巧，規范表達技巧題的答題模式。

二、出示學習目標

1、了解表達技巧題的設問方式。

2、能夠熟練應用表達技巧題的答題步驟，并能準確組織、表述答案。

三、溫習舊知

（一）熟知表達技巧題的不同提問形式：

1、請分析這首詩的表達技巧

2、請分析本詩的表現方法。

3、請分析這首詩的表現技巧。

4、詩人是怎樣抒發自己的情感的？

5、這首詩用了怎樣的手法？

特別提醒:雖然提問形式不同，但其本質卻是一樣的，即都是問這首詩運用了什么表達技巧，因此，答題的內容、步驟也都一樣。

（二）熟練掌握表達技巧題的答題步驟：

1、明確詩歌所運用的表達技巧。

2、結合相關詩句闡述這種表達技巧在詩歌中的具體運用。

3、分析運用這種表達技巧的作用（分析其本身的藝術效果；評價其對表現作者的思想 感情所起到的作用）。

四、例題剖析

1、晚春江晴寄友人

韓琮

晚日低霞綺，晴山遠畫眉。春青河畔草，不是望鄉時。

問：這首詩運用了什么表現技巧？試著分析。

2、《白梅》王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。

忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

問：詩人為了塑造梅花的形象，前兩句詩主要運用了什么表現手法？

3、《玉樓春》辛棄疾

風前欲勸春光住，春在城南芳草路。未隨流落水邊花，且作飄零泥上絮。

鏡中已覺星星誤，人不負春春自負。夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處。問：（1）“未隨流落水邊花，且作飄零泥上絮”運用了什么修辭手法？（2）下闋前兩句寫出了哪些“愁”？

（一）展示學生答案，現場糾錯 1、1、這首詩運用了遠近結合的手法和比喻的修辭。從遠方的落日、晴山到近處的河畔，遠近結合，使畫面具有空間感和層次感。將遠處的山喻為畫眉，寫出山之清秀。通過對黃昏江邊景色的描寫表現了作者對友人的思念和對家鄉的思念之情。

2、第一種答案：對比。白梅生長在冰雪覆蓋的叢林中，不像桃李一樣妖嬈爭春。表達了作者像白梅一樣高潔、不與世俗同流合污的高尚情操。

第二種答案：對比。白梅和桃李形成對比。表達了作者像白梅一樣高潔、不與世俗同流合污的高尚情操。

3、時光流逝、思念親人的愁情。

（二）問題出在哪兒了？

1、沒有在開頭這個明顯的位置明確點出詩歌運用的表達技巧。應先明確詩歌所運用的表達技巧。

2、沒有解釋為什么是這種表達技巧。應結合相關詩句闡述作者是怎樣運用表達技巧的，而不是單單翻譯詩句。

3、作用分析不完整。應結合詩作，詳細分析，答全作用（情感），以免遺漏，導致扣分。

（三）修改答案

1、這首詩以樂景寫哀情。傍晚時分，太陽西沉，霞光綺麗。遠山宛如蛾眉，河畔青草茂盛，但詩人望到這樣的美景，卻產生了哀情，聯想到了家鄉，產生了懷鄉、思親的惆悵之情。

2、對比。白梅生長在冰雪覆蓋的叢林中，不像桃李一樣妖嬈爭春。白梅的高潔與桃李的世俗形成了鮮明的對比，表達了作者像白梅一樣高潔、不與世俗同流合污的高尚情操。

3、年華老去的惆悵；春光逝去的傷感；理想破滅的失望。

五、牛刀小試

竹軒詩興 張镃

柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅。

[注]篆：盤香。因盤香曲繞如篆文，故稱。問：本詩第二聯描寫精妙，請簡要分析。

答：全聯視聽結合，生動地描寫了詩人的所見所聞，表現了竹軒環境的清幽和詩人生活的閑適； “梢影細從茶碗入”準確地描繪了茶具間光影的變化； “葉聲輕逐篆煙來”運用比擬（擬人）手法，形象地寫出葉聲與煙縷升起相伴的動態美。

六、拓展延伸

思考：上面我們復習了“賞析一句詩的妙處（語句賞析型）”這個考點，那么，這個考點與今天我們所學的“表達技巧題的規范答題”有什么關聯？

簡析：一般而言，高考選取的句子，都是在表達上有特色的句子，鑒賞時就是要看出其在表達上的特別之處來。從這個角度說，它就是一種表達技巧題中的暗考題。

七、作業

閱讀下面這首宋詞，完成題目：

唐多令 吳文英

何處合成愁？離人心上秋。縱芭蕉不雨也颼颼。都道晚涼天氣好；有明月，怕登樓。年事夢中休，花空煙水流。燕辭歸、客尚淹留。垂柳不縈裙帶住，謾長是、系行舟。【注】謾：徒然。

問：詞的下片手法多樣，感情豐富，試作簡要分析。

答：（1）借景抒情。往事如夢，花落成空，美好年華如流水，表達了時光易逝的感慨。

（2）對比（反襯）。燕歸留客，人不如物，更突出了無法歸家的哀愁。

（3）擬人。詞人責備垂柳不能留住親友，卻總是纏留自己的行舟，表達了對親友的思念。

八、反思總結

通過這節課，你真正學會了什么知識？糾正了什么錯誤？有什么啟發？

第二篇：表達教學設計

表達：我來寫提示牌

教學目標：

1.仔細觀察畫面，能根據圖中的情境，為每一幅圖配上合適的提示語。2.指導學生填寫詞語，如何把話說清楚，能表達一個完整的意思。3.激發表達興趣，培養兒童的公共道德意識。教學重點：

借助圖畫指導學生在提示牌上填寫詞語，如何把話說清楚，表達完整。教學過程：

一．從生活入手，了解公益廣告。

1.課前我們從電視和網絡上搜集了一些公益廣告，誰能說給大家聽聽。

2.看來同學們知道很多，也認真搜集了，這個作業完成得很好。那么你現在對公益廣告有什么印象呢？

3.師小結：公益廣告就是讓公眾遵章守紀，共同建設文明、和諧、美好的家園。今天，讓我們也來做小小的設計師，在提示牌上寫提示語，你們愿意嗎？ 二．觀察圖畫，添加提示語 圖1.說說圖上畫的是什么？這個花壇里的花怎么樣？正是因為它們太美了，所以有人要摘它。我們就要提醒他不要這樣做，那應該怎樣告訴他呢？例如：“愛護花草”、“我們也怕疼” 圖2.如果你是圖中的小朋友，看到這種情況你會對她說些什么？你會在提示牌上寫什么樣的提示語呢？“為子孫后代留點水”“請節約用水” 圖3.想一想大家都在干什么？

圖中的小朋友一個在看書，一個在講話，如果你些刻也在圖書館里，你會提示他們些什么？“不要打擾別人”“請保持肅靜” 圖4 你看懂了什么？例如：“請愛護小動物”“生命面前人與動物平等” 三。拓展練習

結合校園實際，設計制作提示牌。讓學生在實際生活中感受提示牌的作用。

討論一下在我們的校園生活中都有哪些需要寫提示牌的地方，每人選一個方面具體想一想。選擇一個情境畫下來，并為它配上提示語。

四、展示交流

五、總結。

第三篇：古代詩歌鑒賞之表達技巧教學設計

《古代詩歌鑒賞之表達技巧》教學設計

教師姓名：王友軍

單位：大石橋市第一初級中學

一、教材分析：

《新課程標準》對古詩詞鑒賞的要求為：誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生發現、分析和解決問題的能力，全面提高學生的語文素養。

二、教學目標：

1、知識與能力：調動學生古代詩歌鑒賞方面的積累，理解詩意，領會詩情。

2、過程與方法：通過互動探究，講練結合，初步掌握詩歌表達技巧的鑒賞方法。

3、情感態度價值觀：培養學生熱愛中國古代詩歌的情感和審美情操。

教學重難點：通過互動探究，講練結合，初步掌握詩歌表達技巧的鑒賞方法。

三、學情分析: 中國古代詩歌以高度凝練的語言、真摯純美的情感，美妙絕倫的意境成為我國文學領域里的一顆璀璨奪目的明珠。但許多同學對如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的，沒有掌握一些鑒賞古詩詞必要的方法。作為一線語文教師，就是要幫助學生撥云見霧，總結方法，形成整體的印象，并激發學生靈性，感悟古代詩歌妙趣，提升古代詩歌鑒賞的能力。

四、教學過程：

（一）導入新課：

同學們，我很幸運有機會能和你們一起上一節語文課，我更幸運，因為我是一名語文老師，能讓我最鐘愛的古代詩歌走進我的課堂。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，那是鳥語花香；無為在歧路，兒女共沾巾，那是兒女情長；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，那是仕途失意；人生自古誰無死，留取丹心照汗青，那是慷慨激昂。詩歌是美的，美在它的語言，美在它的意境，美在它的情感。這節課，就讓我們一起去鑒賞詩歌的美，好不好？

(學生回答，教師板書課題：古代詩歌鑒賞之表達技巧）

（二）復習鞏固

師：同學們，你們是不是已經有自己的鑒賞詩歌的方法呢？誰來說說？

生: 根據自己以往的經驗，總結自己鑒賞詩歌的方法。

師：同學們說的非常好，老師準備了一首詩，出示《山房春事》，請同學們大聲齊讀。同學

們可以討論一下，看看我們從哪個角度鑒賞比較好？ 生：齊讀古詩，發表自己的見解。

師：對，我們可以從修辭方法去鑒賞古詩，常用的修辭方法有哪些？在我們學過的古詩詞中

有哪些詩句運用這些修辭的？（板書：鑒賞詩歌的修辭方法）生：回答常見的修辭方法，舉出課內運用修辭方法的詩句。師：看來同學們古代詩歌的積累很豐富，那當我們遇到這樣的問題時又該如何解決呢？出示

問題設置，哪位同學幫我們整理一下思路。

生：結合課內詩句所運用的修辭方法，歸納總結答題思路。師：評價同學的回答，出示幻燈片。（板書：明手法→詳解析→談效果、表感 情）我們不 僅

可以從詩句所運用的修辭方法去鑒賞，還可以從詩歌的表達方式去鑒賞。（板書：鑒賞詩

歌的表達方式）(三）自主學習

師：詩歌常見的表達方式是抒情和描寫。抒情方式分為哪兩種？同學們能不能

說出直接抒情的詩句。（出示幻燈片）

生：回答，并舉出直接抒情的詩句。（生每舉一例，師則追問抒發了詩人怎樣的情感？

師：間接抒情又分為借景抒情、借物抒情和借事抒情。在我國古代詩歌中，夜

雨清風、芭蕉殘荷、梧桐細雨、老樹昏鴉常常是借景抒情的對象，這些景

物不再是純粹的自然之物了，而是賦予了詩人復雜的情感。景情關系有：

借景抒情、寓情于景、情景交融。同學們能不能舉個借景抒情的詩句。

生：回答借景抒情的詩句。（師馬上追問，借什么景，抒什么情）

師：那借物抒情、借事抒情的詩句呢？

生：舉出相應的詩句。（師則繼續追問，借什么物（事），抒發什么感情）

師：評價學生表現。我們再來談談描寫，出示幻燈片。古代詩人常常將事物的動

與靜結合起來描寫，做到靜中有動、動中有靜、動靜結合，妙趣無窮。常見的動靜關 系 有：動靜結合、以動襯靜。同學們能不能想到這樣的詩句。

生：結合詩句回答。

師：虛實結合的詩句呢？

生：舉出詩句作答。（師追問虛寫與實寫的內容，抒發詩人怎樣的情感）

師：運用觀察角度的變化和調動感覺的角度的詩句呢？當我們遇到這樣的問題

時又該如何應對呢？出示幻燈片問題設置。哪位同學愿意幫助老師整理一

下思路。

生：歸納總結答題思路。

師：點評。紙上得來終覺淺，我們還是來實踐檢驗一下。出示幻燈片《端居》，請同學們認真思考，回答問題。

生：思考并作出回答。

師：點評。除了鑒賞詩歌的修辭方法和表達方式外，我們還可以鑒賞詩歌的表現

手法 ,那么詩歌常見的表現手法有哪些呢？

生：回答詩歌常見的表現手法。

（四）合作探究

師:老師整理了詩歌常見的表現手法，我們來看大屏幕，（出示幻燈片）你想到

了哪些詩句運用了這一表現手法呢?（剛才提到的就不要再提了）

生：具體回答運用襯托、對比、抑揚表現手法的詩句。（教師可以提示詩的題目）

師：由此，當我們遇到這樣的問題時，不難總結出答題思路。哪位同學來說說。

生：歸納總結答題思路。

師：我們一起欣賞歐陽修的《畫眉鳥》，請同學們齊讀。出示幻燈片《畫眉鳥》，請同學們分組討論，運用我們剛才總結的答題思路回答問題。

生：討論并作出回答。

師：評價。看來同學們對古代詩歌鑒賞漸入佳境。我們再來欣賞一首楊巨源的《城東早春》，請同學們齊讀。出示幻燈片《城東早春》同桌討論討論，看

看哪位同學解決問題的能力強？

生：討論并作出回答。

師：點評。并讓學生小結本節課學到了關于古代詩歌鑒賞的知識？(鑒賞方法與

答題思路）

結束語：

同學們，這節課，我們一起探討了古代詩歌鑒賞的一些方法，感受到古代詩歌的藝術魅力，希望同學們能夠領悟古代詩歌的美，學會讀詩、賞詩，養成一種詩性的人格，滋味我們的心靈。這節課就上到這里，謝謝同學們的精彩表現！

教學反思：

這節課主要圍繞古代詩歌鑒賞之表達技巧來設計的，側重教給學生鑒賞古代詩歌的方法，力求授之以漁，從而達到舉一反

三、觸類旁通的效果。在教學中，注重調動學生以往的經驗，先簡單后復雜，由課內古詩拓展到課外。既注重知識的傳授和方法的歸納，又突出學生的主動參與。存在問題：鑒賞的時間少，學生的鑒賞不透徹。

教研員點評：

本節課目標明確、重點突出、教學策略符合學生的實際和教材特點。注重情境的創設，導語唯美簡潔，有感染力。教學切入點好，板塊清晰，銜接自然，有水到渠成之效。側重能力培養，舉一反三，授人以漁。巧用課程資源，適時呈現。課堂氣氛活躍，師生互動有序，于民主愉悅中教有所成，學有所得，堪稱一節出色的語文課。

第四篇：古代詩歌鑒賞之表達技巧教學設計

《古代詩歌鑒賞之表達技巧》教學設計

教師姓名：王友軍

單位：大石橋市第一初級中學

一、教材分析：

《新課程標準》對古詩詞鑒賞的要求為：誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生發現、分析和解決問題的能力，全面提高學生的語文素養。

二、教學目標：

1、知識與能力：調動學生古代詩歌鑒賞方面的積累，理解詩意，領會詩情。

2、過程與方法：通過互動探究，講練結合，初步掌握詩歌表達技巧的鑒賞方法。

3、情感態度價值觀：培養學生熱愛中國古代詩歌的情感和審美情操。

教學重難點：通過互動探究，講練結合，初步掌握詩歌表達技巧的鑒賞方法。

三、學情分析: 中國古代詩歌以高度凝練的語言、真摯純美的情感，美妙絕倫的意境成為我國文學領域里的一顆璀璨奪目的明珠。但許多同學對如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的，沒有掌握一些鑒賞古詩詞必要的方法。作為一線語文教師，就是要幫助學生撥云見霧，總結方法，形成整體的印象，并激發學生靈性，感悟古代詩歌妙趣，提升古代詩歌鑒賞的能力。

四、教學過程：

（一）導入新課：

同學們，我很幸運有機會能和你們一起上一節語文課，我更幸運，因為我是一名語文老師，能讓我最鐘愛的古代詩歌走進我的課堂。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，那是鳥語花香；無為在歧路，兒女共沾巾，那是兒女情長；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，那是仕途失意；人生自古誰無死，留取丹心照汗青，那是慷慨激昂。詩歌是美的，美在它的語言，美在它的意境，美在它的情感。這節課，就讓我們一起去鑒賞古代詩歌的美，好不好？

(學生回答，教師板書課題：古代詩歌鑒賞之表達技巧）

（二）復習鞏固

師：同學們，你們是不是已經有自己的鑒賞詩歌的方法呢？誰來說一說？

生: 根據自己以往的經驗，總結自己鑒賞詩歌的方法。

師：同學們說的非常好，老師準備了一首詩，出示《山房春事》，請同學們大聲齊讀。同學

們可以討論一下，看看我們從哪個角度鑒賞比較好？ 生：齊讀古詩，發表自己的見解。

師：對，我們可以從修辭方法去鑒賞古詩，常用的修辭方法有哪些？（出示幻燈片）在我們

學過的古詩詞中有哪些詩句運用這些修辭的？（板書：鑒賞詩歌的修辭方法）生：回答常見的修辭方法，舉出課內運用修辭方法的詩句。師：看來同學們古代詩歌的積累很豐富，那當我們遇到這樣的問題時又該如何解決呢？出示

問題設置，舉出課內運用修辭方法的詩句，分析其作用。哪位同學幫我們整理一下思路。生：結合課內詩句所運用的修辭方法，歸納總結答題思路。師：評價同學的回答，出示幻燈片。（板書：明手法→詳解析→談效果、表感 情）我們不 僅

可以從詩句所運用的修辭方法去鑒賞，還可以從詩歌的表達方式去鑒賞。（板書：鑒賞詩

歌的表達方式）(三）自主學習

師：詩歌常見的表達方式是抒情和描寫。抒情方式分為哪兩種？同學們能不能

說出直接抒情的詩句。（出示幻燈片）

生：回答，并舉出直接抒情的詩句。（生每舉一例，師則追問抒發了詩人怎樣的情感？

師：間接抒情又分為借景抒情、借物抒情和借事抒情。在我國古代詩歌中，夜

雨清風、芭蕉殘荷、梧桐細雨、老樹昏鴉常常是借景抒情的對象，這些景

物不再是純粹的自然之物了，而是賦予了詩人復雜的情感。景情關系有：

借景抒情、寓情于景、情景交融。同學們能不能舉個借景抒情的詩句。

生：回答借景抒情的詩句。（師馬上追問，借什么景，抒什么情）

師：那借物抒情、借事抒情的詩句呢？

生：舉出相應的詩句。（師則繼續追問，借什么物（事），抒發什么感情）

師：評價學生表現。我們再來談談描寫，出示幻燈片。古代詩人常常將事物的動

與靜結合起來描寫，做到靜中有動、動中有靜、動靜結合，妙趣無窮。常見的動靜關 系 有：動靜結合、以動襯靜。同學們能不能想到這樣的詩句。

生：結合詩句回答。

師：虛實結合的詩句呢？

生：舉出詩句作答。（師追問虛寫與實寫的內容，抒發詩人怎樣的情感）

師：運用觀察角度的變化和調動感覺的角度的詩句呢？當我們遇到這樣的問題

時又該如何應對呢？出示幻燈片問題設置。哪位同學愿意幫助老師整理一

下思路。

生：歸納總結答題思路。

師：點評。紙上得來終覺淺，我們還是來實踐檢驗一下。出示幻燈片《端居》，大聲齊讀，請同學們認真思考，回答問題。

生：思考并作出回答。

師：點評。除了鑒賞詩歌的修辭方法和表達方式外，我們還可以鑒賞詩歌的表現

手法 ,那么詩歌常見的表現手法有哪些呢？

生：回答詩歌常見的表現手法。

（四）合作探究

師:老師整理了詩歌常見的表現手法，我們來看大屏幕，（出示幻燈片）你想到

了哪些詩句運用了這一表現手法呢?（剛才提到的就不再提了）

生：具體回答運用襯托、對比、抑揚表現手法的詩句。（教師可以提示詩的題目）

師：因此，當我們遇到這樣的問題時，不難總結出答題思路。哪位同學來說說。

生：歸納總結答題思路。

師：我們一起欣賞歐陽修的《畫眉鳥》，請同學們齊讀。（出示幻燈片《畫眉鳥》），請同學們分組討論，運用我們剛才總結的答題思路回答問題。

生：討論并作出回答。

師：評價。看來同學們對古代詩歌鑒賞漸入佳境。我們再來欣賞一首楊巨源的《城東早春》，請同學們齊讀。（出示幻燈片《城東早春》）同桌討論討論，看看哪位同學解決問題的能力強？

生：討論并作出回答。

師：點評。并讓學生小結本節課學到了關于古代詩歌鑒賞的知識？(鑒賞方法與

答題思路）

結束語：

同學們，這節課，我們一起探討了古代詩歌鑒賞的一些方法，感受到古代詩歌的藝術魅力，希望同學們能夠領悟古代詩歌的美，學會讀詩、賞詩，養成一種詩性的人格，滋潤我們的心靈。這節課就上到這里，謝謝同學們的精彩表現！

教學反思：

這節課主要圍繞古代詩歌鑒賞之表達技巧來設計的，側重教給學生鑒賞古代詩歌的方法，力求授之以漁，從而達到舉一反

三、觸類旁通的效果。在教學中，注重調動學生以往的經驗，先簡單后復雜，由課內古詩拓展到課外。既注重知識的傳授和方法的歸納，又突出學生的主動參與。存在問題：鑒賞的時間少，學生的鑒賞不透徹。

教研員點評：

本節課目標明確、重點突出、教學策略符合學生的實際和教材特點。注重情境的創設，導語唯美簡潔，有感染力。教學切入點好，板塊清晰，銜接自然，有水到渠成之效。側重能力培養，舉一反三，授人以漁。巧用課程資源，適時呈現。課堂氣氛活躍，師生互動有序，于民主愉悅中教有所成，學有所得，堪稱一節出色的語文課。

第五篇：古詩詞表達技巧

古詩詞曲中常用表達技巧舉要

（二）表現手法（寫作手法）

（二）表現手法（寫作手法）

1、動靜結合 指對人、事、景處于動態或相對靜態時的描寫。

月黑見漁燈，孤光一點螢。微微風簇浪，散作滿河星。(查慎行《舟夜書所見》)(全詩用白描手法寫出了詩人夜晚在船上看到的景色，前兩句寫靜態，后兩句寫動態。)

2、以動襯靜 屬反襯手法中的一種，即通過對動態的描寫、渲染、反襯出靜態，也就是在動態描寫中顯示出動態。

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。(王維《鳥鳴澗》)(詩歌中所寫景物如花落、月出、鳥鳴等都是動景，同時又通過這些動景，更加突出顯示了春澗的幽靜。“鳥鳴山更幽”，動中見靜，愈見其靜，這里面包含著辯證法。)

3、樂景寫哀 屬反襯手法中的一種，表面上寫的是一種歡樂的場景，而實際上是借此來表達一種悲哀、凄楚的情緒。

《孔雀東南飛》文中寫迎娶劉蘭芝的場面，“交語速裝束，絡繹如浮云……從人四五百，郁郁登郡門。”其場面寫得越熱鬧，其悲情越強烈。

4、渲染 我國傳統畫技之一，后借用來指文藝創作中為突出人物形象和環境所采用的強調、反復等多方面著意的鋪敘等寫作技法。

金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。薰籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長。(王昌齡《秋詞》)(首句破題，以描寫秋景來渲染深宮寒夜的氣氛。)

5、烘托 襯托中的正襯，原是我國傳統畫技之一。亦稱“烘云托月”。后借用指一種寫作技法，即指通過特定的環境氣氛的描寫，以突出人物某種心緒或突現人物形象的技法。具體說來就是不說本意，只說與此有關的事物，達到烘托本意的目的。此種手法常與渲染手法結合起來使用，易混淆。

……新來瘦，非關病酒，不是悲秋。……(李清照《鳳凰臺上憶吹蕭))(要說的明是相思的苦，卻不直說，而用“非關病酒，不是悲秋”來烘托)

6、點化(化用)對前人書面作品的語言和群眾的口頭創造，進行再加工再創造，賦予它新的內容和意境。可分三種：字詞點化、內容升華、意境開拓。

①碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。(王實甫《西廂記》)

②江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。(毛澤東《沁園春》)③回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。(白居易《長恨歌》)(①句點化了范仲淹《蘇幕遮》中的“碧云天，黃葉地”的字詞。②句點化了蘇軾名句“江山如畫，一時多少豪杰”的內容。③句點化韋應物的“西施且一笑，眾女安得妍”的詩句意境。)

7、用典 也叫用事。它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。用典有明用，也有暗用。

辛棄疾(永遇樂o京口北固亭懷古》一詞中用了孫權、劉裕、劉義隆、霍去病、廉頗等五個歷史故事的典故。借“懷古”贊揚了孫權、劉裕的抗敵業績；批評南宋當政者像劉義隆那樣的倉猝冒險行動；以廉頗自比，表示自己雖老卻不忘為國效勞的忠貞之情。

8、實虛結合 實寫，指對人物或事件進行直接的、正面的敘述和描寫。虛寫，指采用側面交代或烘托性的敘述與描寫。虛實結合，即兩種手法在敘述、描寫中同時使用。

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。……(王建《十五夜望月》)

(詩人開始寫“地”、寫“鴉”，而不寫月，但卻讓我們分明感到月亮的存在，因為“地白”、“棲鴉”是月亮朗照的結果，既然地白如霜，棲鴉可見，可知詩人雖沒有明寫“月明”，但我們卻處處感到“月明皎潔”，因此它是實寫“地白”、“棲鴉”，虛寫“月明”，暗扣“望月”這一詩題。)

9、抑揚 我們在表揚或批評某一事物的時候，為了使別人信服，或預先防止別人的反駁，往往把要表揚的先從某一缺點加以批評，把要批評的先從某一優點加以表揚，這種修辭手法就叫做抑揚。抑揚可分兩種：1．欲揚先抑法；2．欲抑先揚法。

應憐履齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁《游園不值》)(詩前兩句寫詩人乘興游園，被拒之門外；后兩句卻寫出詩人另有所得，看到了滿園春色，前后感情有個落差，前面遺憾，后面高興。這里采用了欲揚先抑法。)

10、疊詞 為了表達的需要，把同一的多音詞接二連三地用在一起，這種修辭手法，叫做疊詞。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。……(李清照《聲聲慢》)(開頭十四個疊字為全詩定下了一個殘秋和孤獨的感情基調，渲染了詞人晚年孤苦無依的生活情景以及內心深處的凄涼。)

11、互文 上下文中相對舉而獨立的兩個詞語在意義上互相補充、互相滲透，共同表達一個完整的意思，這種修辭方式就叫互文。互文的形式常見的有當句互見和對句互見兩種。翻譯時容易譯錯，應特別注意。秦時明月漢時關(王昌齡《出塞》)

(正確翻譯是：秦朝和漢朝的明月與關城。容易誤譯為：秦朝的明月與漢朝的關城。)

12、意象組合(蒙太奇式的畫面組合)蒙太奇是電影藝術的表現形式和方法，主要是指由鏡頭組接成生活的片斷和場景。場景隨著劇情發展而時時在變化，給人以鮮明的形象感。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《秋思》)(此首詞出現了“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”等9個并列的名詞組成的不同景物意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。它們巧妙地組織在一個畫面里，渲染出一派凄涼蕭瑟的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。)

13、白描與工筆 白描原是中國水墨畫中純用墨線、不著顏色來粗筆勾勒物象輪廓的一種筆法。后借用于文學寫作，指使用簡練的筆墨，不加渲染烘托而描畫出鮮明生動形象的一種描寫方法。工筆，原是一種繪畫的筆法，后指精雕細刻、重彩濃墨的描繪。

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白萍洲。(《溫庭筠<望江南》)

(這首詞采用了白描手法，寫一位女子從早到晚盼望情人歸來的心情。)

古詩詞曲中常用表達技巧舉要

（三）修辭方法

古詩詞中作者常常會運用各種不同的修辭手法，使表情達意豐富形象。

1、比喻：最常用的技巧。寫同一事物還可以用不同比喻。如李煜的“恰似一江春水向東流”，寫了“似春水”的“愁之多，之源源不斷”。

2、通感：把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺溝通起來，如林逋的“暗香浮動月黃昏”，用視覺“暗”寫嗅覺“香”、突出梅香的特點。

3、借代：如用“帆”代“船”，“朱門”代“權貴豪門之家”。

4、互文：在連貫性話語中，將本應含在一起的詞語，分別安排在上下兩句，或一句的上下段中，既省字又表意。如白居易的“主人下馬客在船”，實際是說：“主人下馬在船，客人下馬在船”。

5、設問：如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

6、夸張：如辛棄疾的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。古詩詞常用的修辭還有擬人、反問、反復等，都要求我們去注意。

古詩詞曲中常用表達技巧舉要(一)抒情方式

(一)抒情方式

1．直接抒情 即作者在文中把內心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。

怕黃昏不覺又黃昏，不銷魂怎地不銷魂。新啼痕壓舊啼痕，斷腸人憶斷腸人。(王實甫《十二月帶堯民歌o別情》)(詩歌采用直接抒情的方式，分別從“怕黃昏”、“不銷魂”、“新啼痕”、“斷腸人”等四個角度將少婦別后的相思之悄表現得淋漓盡致。)2．借景抒情 屬間接抒情的一種，通過對實景的描寫來抒發作者的感情。煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國十艮，隔江猶唱《后庭花》。(杜牧《泊秦淮》)(前兩句寫景，后兩句抒情。所寫的景并非晴朗的月夜，萬里無云的碧空，而是迷蒙的煙月，籠罩著寒水白沙，景色是那么黯淡，氛圍是那么冷寂，這就給后兩句寫作者的憂慮情緒增添了氣氛，加濃了色澤，兩者情景交融，渾然一體。)

3．托物言志 屬間接抒情的一種，托物言志就是通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。

垂縷飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。(虞世南《詠蟬》)(詩歌中所描寫的蟬的形象是：蟬垂著觸須在枝頭吸飲清潔的露水，陣陣蟬聲從稀疏的梧桐上傳出來。身居高處，叫聲自然傳得很遠，并非依*風的力量。而在詩歌中作者真正所要抒發的人生感懷是：凡是品格高尚的人，總是嚴格要求自己，不斷地提高自身修養，因而美好的聲名白可遠揚，不需要依*其他人吹噓。由此可見，寫蟬是依據，而抒懷言志才是真正目的。)

4．情景交融 在景物描寫中融人了作者的主觀感情，使詩歌達到“物我合一”，分不清哪是“景”，哪是“情”。

結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。(陶淵明《飲酒》)(劃線的四句，表面上是寫景，而實際上則隱寓著詩人的一種超脫塵世、熱愛自然、遠離官場的感情境界。在這里既是寫“景”，也是寫“情”，已分不開哪是“景”，那是“情”。)