第一篇：鄂教版科學五年級上冊全冊教案

鄂教版五年級科學上冊教案、我們的身體

教學目標

1、知道青少年時期，人的身體在不斷生長變化。不同的人生長情況有差異。

2、知道男、女生的生長情況有差異,女生從10歲開始，男生從12歲開始生長速度加快。

3、能根據自己的研究成果科學預測自己今后的生長變化情況。

4、能通過實際的測量來收集數據并分析數據，發現規律。

5、樂于與同學合作，善于在交流中與同學分享研究成果。

6、在測量和分析過程中具有認真細致的科學態度。教學準備

1、教師準備：體重身高測量儀（或體重秤），皮尺，學生三、四年級體檢表等。

2、學生準備：近期全身照，三、四年級生長情況數據記錄表等。

教學過程

課前布置學生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數據、照片或其他資料，為課堂教學做好準備。

1、導入，交流一年來的身體變化情況。

2、測量并進行數據分析，制作生長記錄卡。

（1）回顧四年級時對身體進行生長情況測量的項目和測量方法。（2）分小組進行合作測量，記錄測量數據。

（3）交流測量數據，分析自己的生長情況和主要特征。

（4）制作身體生長記錄卡。學生可以根據教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學筆記本上自我設計。

3、搜集整理3～５年級的身體測量數據，研究自己的身體變化。

（1）“我們測量了身高、體重等方面的數據后，通過研究數據就可以發現自己長高了，體重增加了。”引導學生從數據變化的角度來觀察身體的變化。

（2）提問：“你們有什么好的研究方法呢？”引導學生設計表格，整理完成三、四、五年級身體生長數據記錄表。

（3）分析數據記錄表，發現問題。

4、比較分析男、女生生長情況的差異。（1）整理男、女生對比分析數據表。

（2）討論：男同學和女同學在兩個時期內的生長情況有什么不同？（3）科學預測自己未來一年的身體變化。

5、課外拓展。

（1）繼續搜集關于自己身體變化的數據、照片等資料，檢驗自己的預測是否科學準確。（2）查閱資料，了解五年級學生生長發育的特點。

2、林中的樹 教學目標

1、植物所需的主要養料不是來自于土壤，而是通過光合作用制造的。

2、解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時釋放出氧氣。

3、知道生物體是由細胞構成的。學會使用顯微鏡觀察植物細胞和和細胞中的葉綠體。

4、能利用已經學過的知識對植物養料的來源作出假設，能根據已知結論進行推理。

5、具有對科學探究的興趣和尊重證據、嚴謹認真的科學態度。

6、敢于提問，樂于交流。教學準備

1、一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據所選植物葉片的大小而定），曲別針。

2、顯微鏡（每小組一臺），用韭菜葉下表皮制作的植物細胞裝片。

3、光合作用掛圖或多媒體資料。

第一課時

一、問題導入。

根據學生已有的生活經驗創設問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學生可能給出許多答案：植物需要水，經常澆水植物就可以生存；植物需要養料；植物還需要陽光照射等。）

出示單元主題圖：走進樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養料從哪里來呢？通過提問引導學生思考，提出自己的假設。

二、了解海爾蒙的實驗。

（1）講述：在300多年前，有一位科學家也思考了這個問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發學生的好奇心和探究興趣。）（2）閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測的？他的實驗是怎樣做的？從海爾蒙的實驗中你有什么發現？（引導學生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的，以及怎樣根據實驗現象得出結論。）②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據海爾猛實驗中的發現你什么進一步推測？（可以設置問題引導學生根據結論進一步推理：海爾蒙在完成了實驗之后，他推測植物生長的養料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎？在學生思考提出觀點的過程中，要引導他們陳述理由，重要的是學生在思考。）

三、探究植物在體內制造養料的方法

（1）演示實驗：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴嚴實實地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。

（2）討論并推測：幾天之后，葉片可能會發生什么變化？（讓學生把自己的推測記錄在科學筆記本上，下節課一起來觀察實驗結果，看誰的預測是正確的。）（3）課外活動：①保護好教室里的實驗植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。

第二課時

一、繼續探究植物在體內制造養料的方法。（1）交流分析實驗現象。

①請在家里做了實驗的同學交流自己的實驗過程和發現。

②觀察課堂實驗的天竺葵葉發生了什么變化，看看自己在實驗前的預測是否正確。③討論：這片葉子可能發生了什么變化？你認為與什么有關系呢？（期望學生能分析出問題的結論是不現實的，但是要引導學生從實驗的過程中去尋找相關因素，讓他們意識到變化是有原因的。）

（2）用顯微鏡觀察植物細胞和葉綠體。

①指導學生認識顯微鏡的構造，講解使用方法。

②分小組觀察植物葉片細胞，并描述細胞的樣子，指導學生認識葉片細胞中的綠色顆粒叫葉綠體。

③講解：細胞是構成生命體的最小單位。

（3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題：

①植物在體內制造養料需要什么條件？ ②植物主要用什么器官制造養料？

③植物制造養料的原料是什么？

④植物制造養料的原料從哪里來？

⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？

二、了解植物光合作用的意義。

（1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養物質，還為動物和人的生存提供了哪些物質？

（2）交流分享討論結果。

三、總結與拓展。

（1）小結本課學習的收獲。

（2）課外收集有關樹木生長的資料。

3、樹木中的紋路 教學目標

1、知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。

2、知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長情況，年輪的變化可以反應樹木生長的環境、氣候等多方面的信息。

3、能對觀察對象進行認真細致的觀察，并發現問題，提出問題。

4、能通過閱讀教材提供的資料進行學習。

5、具有參與科學探究的積極性，愿意與人合作。教學準備

一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關年輪的圖文或視頻資料。

教學過程

一、導入。

出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來？你還在哪兒看到過樹木中的紋路？我們把樹木中的這種紋路叫什么？（這個過程實際上是交流學生已知經驗的過程，通過交流導入新的探究過程。）

二、觀察樹干橫截面，激發學生發現問題。

（1）教師給每個小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發現和疑問。教師可以給學生設計一個記錄表發給小組，也可以讓學生直接記錄在科學筆記本上。（2）交流發現，提出問題。

三、觀察其他樹的橫截面。

（1）給每個小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發現？你還有什么疑問？（2）交流與質疑。教師將學生提出的問題隨堂板書，引導學生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學們互相解答？把已經解決的問題做上標記。然后給剩下的問題進行分類。

四、了解年輪的形成。

（1）閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹木的生長情況有什么關系？你從這段資料中又解決了哪些疑問？

（2）交流。

（3）為學生補充一些相關資料，豐富學生的認識。

五、了解更多的來自年輪的信息。

（1）觀察年輪圖，估算樹的年齡。（五年級的學生一般都知道通過數年輪的圈數可以知道樹的年齡，如果只是簡單地去數數意義就不大了，因此教師要啟發學生思考：怎么數、為

什么數出圈數就是樹的年齡。）

（2）觀察：同一個年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？

（3）討論：同一個年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關？（4）記錄討論結果并交流。

（5）你還知道年輪可以告訴我們什么信息？

六、課外拓展。

（1）繼續觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。（2）收集有關樹木年輪的資料，讀一讀，把學到的知識與同學交流。

4、蘑菇 教學目標

1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。

2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。

4、能通過觀察發現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。

5、能通過調查活動了解生活中的食用菌。

6、通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。

教學準備

1、收集關于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。

2、供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。

3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。

第一課時

課前布置學生收集關于蘑菇的資料。

一、導入。

（1）教師可以采取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？

（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的生活環境。（3）提問：你還知道關于蘑菇的哪些知識？

二、觀察蘑菇。

（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。

（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。（3）交流，描述觀察發現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發現等。

（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。

三、認識蘑菇屬于真菌。

（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態特點、獲取營養的方式等方面進行比較。）

（2）交流，整理意見。

（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。（4）你還知道哪些是真菌生物？

（5）學生自主閱讀教材提供的資料。

四、認識食用菌和毒菌。

（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？（2）觀察教材插圖（或實物、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。

（3）學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。（可以結合課前收集的資料進行交流。）

五、課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養成分等。

第二課時

一、了解細菌和病毒。

（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。

（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）

（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）（5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員？

二、展示食用菌調查成果。

（1）小組交流、展示。

（2）小組選擇代表向全班展示調查成果。

（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）

（4）名片展示與評價。、林中的鳥 教學目標

1、認識更多生活在林中的鳥。

2、知道常見的鳥的翅、喙、爪的特點，知道這些外形特點與它們的生活環境和習性是相適應的。

3、能仔細觀察鳥的外形，并能分析外形與它的習性及生活環境的關系。

4、能在觀察的同時，記錄自己的觀察結果，有做觀察記錄的良好習慣。

5、能積極地與同學交流分享自己的想法和成果。

6、能意識到保護鳥類的重要性，有愛鳥護鳥的意識并能落實到行動中。教學準備

1、啄木鳥、鷹、鴿、燕等鳥的飛翔狀態的圖或視頻資料。

2、啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的圖或實物標本。

3、鳥類在林中棲息、捕食的視頻資料。

4、鳥類與人類關系的視頻資料。教學過程

一、師生交流導入新課。

（1）提問：你認識哪些生活在樹林里的鳥？向同學們介紹你認識的鳥。

（2）出示幾種常見的鳥的圖片，交流：這些鳥以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特點？它們的喙、爪有什么特點？

二、觀察鳥的翅、喙、爪的特點，研究這些特點與環境及生活習性的關系。

（1）觀察鳥的翅。

①觀看不同的鳥飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問：這些鳥是怎樣飛行的？它們的飛

行方式相同嗎？你認為它們的飛行方式可能跟什么有關系？

②觀察描述鳥翅的特點，認識鳥翅的四種類型。

③小結：鳥翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。（2）觀察鳥的喙和爪。

①觀察啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的標本：這幾種鳥的喙和爪各有什么特點？（觀察的時候給學生提供標本，有條件的也可以提供活的鳥，學生在觀察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學生直觀地感知。）②整理觀察記錄，小組交流。（雖然觀察的重點是鳥的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個方面，鼓勵學生表達其他發現。）

（3）研討：鳥的翅、喙、爪的特點與其生活環境及習性的關系。

①觀看鳥在樹林里生活的視頻資料（或教材上的插圖），提問：鳥兒在林中怎樣飛行？怎樣歇息？怎樣捕食？

②討論：鳥的翅、喙和爪，對于它們在林中的生活有什么幫助？

③交流與小結。通過引導學生討論、交流，使學生知道鳥的這些外形特點都是與樹林的環境和自己的生活習性相適應的。

④拓展：你還知道哪些鳥的外形特點與它的生活環境及習性相適應的例子？

三、愛鳥護鳥，從我做起。

（1）師生交流：喜歡鳥嗎？為什么喜歡？

（2）播放鳥與環境和人類關系的資料片，提問：你有了什么新的認識？

（3）討論：為了鳥類的生存，我們應該怎樣做？為什么要這樣做？（4）小結。

四、課外拓展

以小組為單位，辦一份以愛鳥護鳥為主題的小報，或者設計一幅愛鳥護鳥的宣傳畫。

6、誰吃誰 教學目標

1、通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。

2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

3、意識到食物鏈、食物網反映了生態系統中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。

4、通過分析和概括生物之間的食物關系，培養學生的分析和綜合的思維能力。

5、意識到自然界中的事物是相互聯系的。

6、了解保護動物的重要性，對學生進行保護青蛙的教育。教學準備：

1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。

2、準備稻田里的動植物名稱的卡片。教學過程

一、導入。

（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

（2）討論：從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關系? 誰吃誰？誰被誰吃？蟬吃什么呢？

（3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關系。

二、認識食物鏈。

（1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。（2）指導學生用文字和箭頭表示。

（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？

（4）在書上記錄它們的食物聯系。

（5）提問：同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關系像什么？你能給起個形象的名字嗎？

（6）講解：生物之間的食物聯系，形成像鏈環一樣的關系，稱為食物鏈。（7）學生練習寫幾條食物鏈，交流。（8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？

（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養物質，叫生產者。動物不能自己制造營養物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養物質，叫做消費者。

（10）指出上面食物鏈中的生產者和消費者。（11）對自己的學習情況進行自我評價。

三、研究稻田里的食物網。

（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據學生的回答在黑板上貼上卡片。

（2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關系，寫出食物鏈。

（3）匯報討論結果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。

（4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關系怎樣？

（5）講解：小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。

四、保護青蛙，維護生態平衡教育。

（1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會出現什么情況呢？

（2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網中的重要部分，為了維護生態平衡我們人類應該做些什么呢？

五、課外拓展。

收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。

茅草與鋸子 教學目標

1、了解人類在生物的啟示下，進行了大量仿生的發明創造。

2、具有認真觀察和探究仿生的興趣。

3、初步具有模仿生物的構造或功能進行發明和創造的意識和能力。

4、培養學生的想象能力和創造能力，運用創造性想象和“原型啟示法”提出一些小發明的思路。

5、培養學生勇于創新的科學態度。

6、意識到動物、植物與人類生活的密切關系。

教學準備

1、供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實（或其他植物），放大鏡等工具。

2、雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳的圖片或課件。

第一課時

一、導入。

（1）講述：魯班發明鋸子的故事。

（2）提問：魯班為什么能發明鋸子？（發現茅草——觀察茅草——產生聯想——大膽

嘗試——發明鋸子）

（3）交流：我們在樹林、在野外有過類似魯班的經歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？

（4）我們也像魯班一樣，來認真研究我們身邊的這些植物。

二、觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點。

（1）為每個小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。（2）學生分組觀察，記錄觀察發現。

（3）交流。

（4）討論：我們觀察了這些植物的特點，能產生哪些想法呢？

三、了解人們在生物的啟示下完成的發明。

（1）講述：人們在生物的啟示下，發明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？（2）用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。

（3）小組討論：圖中這些新技術分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？

（4）根據以上發明的實例，你認為在生物啟示下進行發明創造要經過怎樣的過程？（5）講解：在生物啟示下的發明創造，通常要經過以下過程：

明確需要：在生產或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設備。尋求啟示：通過觀察或在無意中發現，某種生物的構造或功能與我們需要的工具或設備很相似，在這種生物的啟示下提出發明的設想。

設計制作：根據發明的設想精心設計，根據設計試制出我們需要的工具或設備。實驗定型：經過反復實驗、修改，完成發明。

四、課外活動。根據某種生物的特點，構思一件科技創新作品。

第二課時

一、指導學生根據某種生物的特點，提出創新設想。

（1）學生根據自己的思考，畫科技作品設計圖。

（2）交流、展示：我設計的是什么？它是仿造什么生物的特點研究的？它有什么特殊的功能？

（3）師生共同評價。（學生的設計可能很富有想象力，對學生的想象力和創意要鼓勵和保護，同時要注意引導學生：完成一件科技小作品除了有創意之外，還要考慮實用和可行性。）

（4）向學生介紹一些在青少年科技創新大賽中獲獎的小發明作品，供學生學習借鑒，講解常見的創造發明方法。

二、指導學生完善科技作品設計方案。

（1）修改完善設計方案。（2）組內交流方案。

三、制作科技作品。

一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成，學生可以利用課外時間繼續探索、完成自己的作品，在這個過程中學生需要得到來自教師和家長給予的幫助和支持。

8、魚 教學目標

1、認識家鄉池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。

2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。

3、能根據提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關研究結論。

4、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作

比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。

5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學知識，對魚類及相關行為作出判斷和解釋。

6、能將魚類特點與池塘環境相聯系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環境是相適應的。教學準備

1、池塘魚類的種類、外形特點、生活方式等相關掛圖或課件。

2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛生紙。

3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。

4、家鄉池塘中的小型魚類活體。

第一課時

一、搜集信息資料

（1）出示圖片或播放課件：同學們，這是我們家鄉的池塘中生活的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？

（2）在我們家鄉的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據學生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側，在后面的學習中重新歸類）。

（3）各種魚的大小、形態、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關于魚你還知道一些什么？

二、提出研究問題

1、教師出示并簡介魚類活體，安排學生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準備。

師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢？請各小組認真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態等。同學們若對鯽魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結果記錄在“我們的發現”表格里

2、分小組進行觀察、討論、記錄。

3、小組匯報觀察記錄結果。

4、教師小結，然后出示圖片、展示課件或讓學生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內容，認識魚的各種鰭。

5、你能根據魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設想嗎？怎樣證明自己的推測?

三、制定研究方案

1、教師出示并簡介各種學具，告訴學生這些學具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。

2、各學習小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預測研究結果。

3、各學習小組匯報研究方案和預測，相互質疑、修改完善研究方案。

四、開展科學探究

1、分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結果記錄下來，在“我們的發現”表格中。

2、小組匯報實驗觀察記錄結果。

3、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

第二課時

一、（接上節課）開展科學探究

1、你對魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據學生表述進行板書）。

2、根據實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。

3、分小組匯報研究方案，相互質疑、修改完善研究方案。

4、分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結果記錄下來。

5、小組匯報實驗觀察記錄結果，集體討論，統一意見。

二、總結與交流

（1）分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點？”（2）拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的？

（3）分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。

三、應用與實踐：

（1）出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關內容供學生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。

（2）課外在家長的帶領下觀察家鄉池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的？與此同時通過現場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調查表。

9、蛙 教學目標

1、認識并識別蛙和蟾蜍。

2、通過觀察、實驗，記錄并歸納兩棲動物在外形、生活方式和個體發育過程方面的共同特點。

3、能將兩棲動物特點與它們生活的環境相聯系，知道兩棲動物的外形、生活方式與它生活的環境是相適應的。

4、能利用各種感官感知事物，并能用語言、文字準確描述兩棲動物的外形特點、生活方式和個體發育過程。

5、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。

6、樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

7、實際生活中能靈活運用所學知識對兩棲動物類別及行為作出判斷和解釋。教學準備

1、兩棲動物在種類、外形特點、生活方式、個體發育等方面的掛圖或課件。

2、水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛生紙。

3、青蛙和蟾蜍活體。

4、各種其它動物（不一定是兩棲動物）的圖片或課件。

第一課時

一、搜集關于蛙的事實材料，提出研究問題。

1、出示蛙的圖片或播放關于蛙的課件，讓學生仔細觀看后回答：你從中知道了一些什么？關于蛙你還知道一些什么？（此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點、行為方式、個體發育的相關圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解）。

2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。（此處不要求學生能正確表述關于蛙的知識結論）。

3、提出研究問題：蛙類具有什么共同特點，我們應該怎樣認識和了解它們呢？

二、制訂觀察研究方案。

1、分小組制訂活動方案。

2、小組匯報活動方案。教師小結：為了了解蛙類共同特點，我們選擇青蛙作為研究對象，觀察它的外形特點，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長發育過程。（研究方法按課堂上學生的表述靈活處理）。

三、開展科學研究。

1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關實驗材料，按照活動方案有組織地觀察青蛙的外形特點、如何游泳，做蹼足作用的實驗，比較蝌蚪與幼蛙的不同。

2、各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正。

3、填寫“我們的發現”表格。

4、教師對本節課的學習進行簡要講評。第二課時

一、指導認識了解蟾蜍。

1、教師出示圖片指導看書或播放課件。

2、學生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點，它的生長發育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處？”

3、教師根據學生回答，將要點作為主板書板書在黑板中央。

二、總結與交流。

1、蛙和蟾蜍具有如此多的共同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動物。那么它們與鳥類、魚類等其它動物相比較，有哪些是它們獨有而其它動物不具有的特點呢？

2、分小組交流討論，總結其主要特征。總結出一條就在課本上規定地方畫一面小紅旗。

3、小組匯報，集體交流訂正。教師對學習內容進行小結，講評本課學習情況。

4、學生將其共同特點填寫在31頁課文中間的空框中。

三、應用與實踐。

1、看書31頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的兩棲動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。

2、課外在家長陪同下考察家鄉農田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動物，研究其外形特點、生活方式、生長發育過程等并作好考察記錄。

龜和鱉 教學目標

1、認識并識別龜和鱉。

2、通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點。

3、能將爬行動物特點與它們生活的環境相聯系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環境是相適應的。

4、能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點。

5、樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

6、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。

7、實際生活中能靈活運用所學知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。

教學準備

1、有關龜和鱉的種類、外形特點、行為方式、繁殖等相關的掛圖或課件。

2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛生紙。

3、龜和鱉的活體。

4、各種其它動物（不一定為爬行動物）的圖片或課件。教學過程

一、搜集事實材料，提出研究問題。

1、出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關課件，讓學生仔細觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解）。

2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。

3、提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點呢？我們應該怎樣認識和了解它們呢？

二、制訂觀察研究方案。

1、分小組制訂活動方案。

2、小組匯報活動方案，教師小結：龜和鱉的特點包括外形特點、如何爬行和游泳、受到驚嚇時有什么反應以及它們如何繁殖后代等方面，研究方法按照同學們的意見執行，研究結論由學習小組長有條理地進行記錄，最后總結歸納。

三、開展科學研究

1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關實驗材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點、如何爬行和游泳、受驚嚇時的反應等。

2、各小組總結歸納觀察研究結果。

四、總結與交流。

1、各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正，教師對學習內容進行小結，講評各小組學習情況。

2、學生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。

3、檢查學習效果：生物學家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物？

五、應用與實踐。

1、看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的爬行動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。

2、課外在家長陪同下，考察家鄉的農田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物（城市學生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機會到農村旅游、參觀、走親訪友時做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學生千萬注意安全。）

池塘中的植物 教學目標

1、認識家鄉池塘常見水生植物。

2、觀察植物外形，了解其生活環境，能將觀察結果與它們的生活環境建立聯系。知道其外形及生長方式與生活環境是相適應的。

3、了解更多植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

4、能利用各種感官感知事物，能利用語言描述水生植物外形及生長方式特點，能通過觀察、實驗了解水生植物對水環境的依存關系。

5、樂于與他人合作與交流，尊重事實、珍愛生命。

6、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。

7、實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決問題，指導生活。

8、知道外來物種的引進有時會嚴重影響原生態的自然環境，造成重大的環境改變和經濟損失。教學準備

1、有關池塘植物的掛圖、課件。

2、種植了池塘水生植物的生態缸（瓶）、毛巾或衛生紙。

3、挺水植物標本。

4、供學生觀察、實驗的水生植物。教學過程

一、搜集事實材料，提出研究問題。

1、出示池塘中水生植物圖片或播放相關課件，讓學生仔細觀賞，然后回答：你從中看到了一些什么？關于池塘中的植物你還知道一些什么？

2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。

3、提出研究問題：關于池塘中的植物，有什么問題你最希望了解？要了解池塘中水生植物的外形特點，我們應該采取什么辦法？

二、制訂探究方案，開展科學探究。

1、分小組制訂活動方案。

2、小組匯報研究方案，教師小結：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植物進行了觀察和實驗，大多數小組在教師帶來的植物中選擇了菱（也可以是別的植物），因此下面的觀察就以觀察菱來展開，各小組在觀察時要按一定順序對植物器官逐個進行觀察，并將觀察結果填寫在“觀察記錄表”上。

3、各小組領取植物樣本進行觀察和記錄。

4、小組匯報觀察記錄結果，集體討論訂正。

三、對假設作出推斷與猜想。

1、提出假設，讓學生推斷事實結論：把菱（也可以是別的水生植物）種在陸地上的土壤里，你認為它會發生什么變化？怎樣觀察記錄這種變化？這種變化說明了什么？

2、小組交流討論，對假設作出合理推斷。

3、小組匯報交流討論結果。

4、老師布置課后實驗任務。

四、應用與實踐。

1、有的物種在改變環境后不僅沒有生長不良，反而大量生長繁殖，使原來生活在這里的植物生長不良或死亡，動物無法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種，教師出示圖片（展示實物）或播放課件。

提出問題：池塘里鳳眼蓮生長時，我們應該采取什么措施？你還知道哪些關于引進外來物種引起生態災難的事例？

學生回答，教師結合本地經驗對學生的回答進行評講小結。

2、課外或雙休日，在家長陪同下，觀察家鄉的池塘、水庫、湖泊中生長的各種水生植物，觀察研究它們的形態、生長方式與環境的關系，并作好相應記錄。

池塘生物的相互聯系 教學目標

1、引導學生用普遍聯系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態系統的概念。

2、進一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯系外，還存在更為重要的其它依存關系。

3、了解生態平衡對環境、對人類的影響和意義。

4、能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性推斷和解釋。

5、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結果與已有的科學結論作比較。

6、樂于與他人合作與交流，能用語言準確表述所觀察的自然現象和自己要表達的觀點。

7、實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決生活中遇到的問題。教學準備

1、池塘生物圖片（或課件）、池塘生物水族箱（內養生物活體）。

2、反映池塘生物食物聯系的錄相（課件）。

3、反映池塘生物依存的課件。

第一課時

一、對上一課安排布置的實驗記錄和實驗結果進行檢查和總結。

1、上一節課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發現，這一事實說明了什么？

2、學生分組匯報，統一觀點，教師小結。

二、復習已學知識，提出探究問題。

1、復習已學知識：在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學到了幾個新的科學名詞，如食物鏈、生產者、消費者，誰能不看書，用自己的語言進行解釋？

2、提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯系呢？這些池塘生物中哪些是生產者？哪些是消費者？教師引導學生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關錄相（課件）。

三、開展科學探究。

1、學生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯系的錄相（課件）后，回答問題，相互質疑，教師指導。

2、分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產生什么影響？”

3、學生分小組討論、交流，匯報討論結果。

4、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

第二課時

一、（接上一節課）開展科學探究。

1、池塘中的生物之間，除了食物聯系之外，還有其他的依存關系嗎？教師播放相關課件，學生觀賞后分小組進行討論。并將討論結果記錄在“報告單”上。

2、學生匯報討論結果，集體訂正。

3、學生根據集體訂正結果填寫課本38頁空框。

二、總結與推斷：

1、引導學生在小結“池塘中的動物和植物存在著哪些聯系？”的基礎上推出“池塘群落”定義。

2、假設與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現什么現象？(本環節可由學生獨立思考回答，也可由學生討論回答)。

3、師生共同學習和理解關于“生態系統”和“生態平衡”的概念。學習、理解過程可結合池塘、森林等生物實例進行講解說明。

三、應用與實踐：

1、教師引導、啟發學生明白關于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。

2、課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態群落”生物之間的相互聯系。

3、課外查閱資料或上網了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯系。

四、單元“自由研究”檢查與指導

對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度、困難及解決辦法等情況進行檢查和指導。、做個小生態瓶 教學目標

1、能與小組同學合作制作簡易的科學探究所需的生態瓶，并對生態瓶中生物關系作出科學解釋。

2、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。

3、實際生活中能靈活運用所學知識對所遇到的現象作出判斷和解釋，并用所學知識解決問題，提高生活水平。

4、樂于與他人合作與交流、尊重事實、珍愛生命。教學準備

1、生態瓶（缸）樣本（或相關圖片、課件）。

2、供學生實驗所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準備小型水生動植物，學生自備容器。農村學校可在教師帶領下到淺水池塘或水溝現場采集水生動植物。

3、清潔砂、水、水槽、毛巾或衛生紙。

第一課時

一、提出探究問題：

1、復習引入：池塘生物群落是怎樣保持生態平衡的？

2、提出問題：如果我們模仿自然界的池塘做一個簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？

3、讓學生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個小生物瓶，你認為還應該考慮哪些因素？

4、出示生態瓶（缸）樣本，如果將生態瓶放在教室的講臺上，你認為動植物能正常生長嗎？為什么？

二、制訂活動方案

1、學生根據剛才所見的生態瓶樣本，分小組討論制作小生態瓶應該準備什么材料，按照什么步驟進行制作？

2、小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。

3、小組匯報。閱讀課本39、40頁制作步驟，與自己選用的材料和步驟進行對照，補充遺漏的材料，更改不科學的材料。

4、小組討論課本上提示性語句所反映的問題：為什么生態瓶內要裝沙？為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學生用自來水做實驗為什么要放置24小時以后才加入生態瓶內？生態瓶中的小動物為什么要選擇小型健康的動物？

生態瓶制作完成后還應注意哪些方面因素來保證生態瓶中生物正常生長。

5、分小組展開討論。

6、各小組匯報討論結果，集體訂正、教師小結評講。

7、學生將討論結果記錄在課本40頁空框內。

三、繪制生態瓶制作圖

1、學生根據所學，初步設計繪制小生態瓶設計圖。

2、各小組展示自己的小生態瓶設計圖，相互交流經驗。

3、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

四、課外參觀實踐

學生參觀水族館、水族箱（生態缸、掌中缸）銷售店，向專家請教，查閱書籍或網絡資料，對自己小組繪制的小生態瓶設計圖進行修改完善，將小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性。

第二課時

一、分小組制作小生態瓶。

1、學習小組各成員講述參觀實踐活動所見所聞。發表自己修改設計圖的意見。

2、教師展示水族館、水族箱（生態缸、掌中缸）相關圖片或播放錄像（課件）。

3、小組討論修改設計圖。

4、各小組匯報修改小生態瓶設計圖的內容和原因，相互取長補短。

5、各小組有秩序地在講臺前方不同位置領取不同的材料。

6、分小組按制訂的方案和設計圖有步驟地制作小生態瓶，教師巡回參與制作活動，對有困難的小組適當指導。

二、交流和講評。

1、做好了的小組展示給大家看，大家認為合格者，該小組所有同學可以在課本上規定地方畫三面小紅旗。評選小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性的小組，該小組所有同學可以畫四面小紅旗。

2、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

三、課外實踐活動安排。

每位同學由家長陪同，在家鄉池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個屬于自己的小生態瓶，保證水生生物存活一周。

四、安排準備“自由研究”課堂教學

對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度進行抽查，要求學生下一節課將“自由研究”調查表帶來。

自由研究

教學過程：

一、明確研究任務

教師可以直接告訴學生，本節課的研究重點是制作兩個齒輪，且滿足一個要求：一個齒輪轉1圈，另一個齒輪轉3圈。

二、小組活動

先是討論活動方案。除了教材提供的幾個提示需要讓學生在組內進行明確外，教師還要根據學生的實際，給學生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性，制作的主要步驟，設計圖紙，同時使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。正式動手活動之前，教師還可以設定某些獎勵措施，刺激學生更專心地投入到活動中去。

然后是小組制作。在小組制作過程中，教師可以參與到動手能力相對薄弱的小組中去，鼓勵他們自己動手，但教師直接參與的不要太多。

三、交流展示

讓各組輪流在全班進行研究成果的展示，讓大家根據完成的質量好壞、工藝的好壞進行評定，兌現活動之前承諾的獎勵。、水泥與瀝青

教學目標

1、了解物質的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類生活的影響。

2、知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物質。

3、能在水泥與瀝青變化實驗中進行科學的實驗設計和細致地觀察。能夠有根據地預測并體會到與同學合作的重要性。教學準備

少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計時表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。教學過程：

一、引出問題

先介紹在鋪路架橋等活動中，人們通常會使用到水泥與瀝青，然后請學生說說關于它們已經知道了些什么，并仔細留意學生講到的各種已有認識，有些學生已經說到的可能會在后面的教學中用到。同時，還可以引導學生把在生產中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學。

二、開展觀察和實驗

第一步：教師提供實驗材料，讓學生觀察。教師出示為各組準備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。

第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化。可以先讓學生預測水泥在加入水攪拌后可能出現的情形，然后組織學生討論實驗方法，教師指導學生進行實驗完善，重點是引導他們在不同時間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。

第三步：組織學生進行討論。通過對實驗中不同時間段水泥變化的觀察，讓學生回憶生活中積累的對干燥后水泥的認識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎？

三、認識可逆變化過程與不可逆變化過程

首先可以引導學生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態的瀝青被加熱后，會改變原來的形狀，形成可以流動的液體，待溫度降低后，它又會還原成原來的固態。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。接著引導學生列舉生活中與水泥和瀝青變化類似的例子，并說說人們是怎樣利用的。在學生列舉時，教師應不滿足于學生僅僅講出事例本身，而是要求他說出更加細致的變化來。在此基礎上，教師要引導學生明確，在物質的變化過程中，有的只是形態發生了變化，有的變化后生成了新的物質。最后，要求學生按這兩類給列舉的變化分類。

15、盤山公路 教學目標

1、知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產中的使用。

2、進一步學習如何進行對比實驗，并自覺地在實驗中做到與同學默契配合。

3、通過辨析斜面原理在生活中的運用，體會到科學原理無處不在。

教學準備

關于盤山公路和教學圖片、資料。各實驗小組準備測力計或橡皮筋、長短不同的木板、帶有牽引小環的物體、四方的木塊（或字典，用于搭建同一高度斜面）。

第一課時

一、認識盤山公路，提出問題

先出示盤山公路的圖片，引導學生認識盤山公路的特點。從山底到山頂，沒有直接修成一個直線的斜坡，而是在山間繞來繞去，形成“盤山”之狀，謂之盤山公路。

自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個樣子？提出問題后，讓學生談談自己的想法。通常學生都會談到涉及坡度（不一定是用這個說法）的理解，教師則可以適時地介紹坡度的概念，為后面的教學掃除理解、表達上的障礙。

如果學生理解盤山公路這個“變形”的斜面有困難，就及時引出第二個生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運重物。要通過尋找更多的例子作支撐，幫學生理解。

二、研究斜面

首先，要讓學生推測斜面的作用。通過對利用斜面往汽車上運輸重物，更好地幫學生推測斜面的作用。必要時，可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個坡度更小的、從山底到山頂的斜面，從而區別直接由山底到山頂的斜面。然后提示學生把推測結果記錄在書中的相應位置。

其次，小組設計實驗方案。教師要根據實驗室現有的材料，或要求學生自備的材料，設計不同坡度的斜面，并明確研究過程中的一些細節，如怎樣做實驗記錄表；做直接提升重物的實驗，看測力計的讀數；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高點，使用不同長短的木板搭建），做沿著不同坡度斜面提升重物的實驗；如何讀數等。實驗方案不明確，就會影響到后面展開的研究。

但是，正如教材說明中所述，本課的實驗材料在組建斜坡時有多種組合方式，如果學生提出來，教師應鼓勵并引導學生按照他們自己的設計進行實驗，如果探究的充分，一節課的時間顯然不夠。這樣，教師就應該按照教學的實際情況，對課時的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學設計。

各小組開展研究時，教師應放手讓他們自主實驗，隨時了解他們在實驗過程中的發現。

三、分析討論斜面的作用

先組織學生分析各組研究得到的實驗數據，在小組內進行討論，然后在全班進行交流。在分析實驗數據時，主要有兩個層面，一是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，一是使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。

如果出現個別組數據與其他組分析的結論不吻合，則可以讓他們談談自己的做法，讓其他小組用自己在實驗中的經驗進行解釋，必要時可以讓這個小組重新演示。

四、分析斜面在生活中的應用

先讓學生解釋盤山公路以及利用斜面往汽車上搬運重物的理由。然后讓學生對生活中運用到斜面的事例進行分析。

第二課時

通過第一課時的教學，斜面的相關內容已經基本完成。開展第二課時的教學，主要是想通過學生的參與和體驗，增強對斜面原理的形象理解。

比如體驗直接登上約1米高的平臺，然后用木梯搭成斜面，到達同樣的平臺，比較有什么不同。又如使用木梯到達同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設置成幾組游戲，讓學生體驗用力的情況。或者教師設計包含有斜面原理知識在內的目標游戲。

橋 教學目標

1、知道不同形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力、特點等方面并不相同。

2、知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。體會到模型的制作在生活生產中的積極意義。

3、能夠收集有關橋梁的圖片和資料，體驗造橋的艱辛和快樂；

4、能綜合運用所學知識，制作一個橋的模型。

教學準備

各種各樣的橋的圖片，每小組準備兩個木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。制作橋的模型時，學生按自己的設計準備相應的材料。

第一課時

一、引導激趣

先引導學生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學生講一講對橋的認識。然后提示他們說一說家鄉周圍有哪些橋，這些橋都有什么特點和用途。通過生動豐富的學習形式，把學習的主動權還給學生，實現學生的自主學習。學生在這一過程中，就會感受到栩栩如生的橋的不同結構和特點，感受到橋梁的美。

在學生講過所見到橋的情況后，請大家思考：如何給這些橋分類，認識這些橋有哪些相同與不同。最后引到認識橋有著不同的形狀與結構上來。

二、研究橋承受力

直接提出要研究的問題：不同形狀結構的橋承受力會有什么不同？讓學生猜想各種橋的構造可能有哪些科學道理。

這些預測是否正確？需要組織學生制作橋的模型進行驗證。在各組提出自己的實驗方案后，學生自由實驗，驗證自己研究的橋。教師參與學生實驗研究。最后匯報研究情況，實現資源共享。

在此基礎上，通過對橋的觀察、分析比較、整理，歸納認識不同形狀與結構的橋在承受力方面有什么異同。

三、拓展延伸

鼓勵學生進一步利用所學知識，思考：已經對橋的科學知識有了一定的了解，知道了各種結構的橋的受力情況及它們的科學性，你能運用你學到的科學知識設計一座新橋嗎？

第二課時

本課主要是制作橋梁模型。讓學生設計制作橋，是及時引導學生對所學知識的綜合應用，能更好地培養學生的想像力。

先組織各小組交流自己的設計方案，同時讓其他組對他們的方案進行質疑和建議。如果有學生在課前通過其他渠道了解了橋的相關知識，也不妨讓他們講一講。接著，讓各小組按設計的方案制作橋的模型。培養學生自學能力和自行探究科學的精神，教給學生學習的方法，讓學生親自動手試驗，為學生提供充分的探究時間與空間，強化學生主動參與知識的形成過程。

最后留些時間讓學生進行展示、評價。不僅是對橋的承受力進行檢驗，還要兼顧制作的工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學生研討、制定一個怎樣的評價標準是非常重要的。

車的運動 教學目標

1、通過以玩具汽車為載體的學習，知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢等。

2、在實驗探究過程中，選擇自己擅長的方式描述玩具小車的運動，并傾聽和尊重其他同學的不同觀點與評議。

3、在描述玩具小車運動時，愿意與同學進行合作與交流。

教學準備

玩具小車，記錄表。教師另可準備用于討論公路汽車運動的動畫或課件。教學過程：

一、引入

組織學生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學在球場上按“劇本”模擬演繹，讓其他學生進行觀察。然后布置觀察任務：“從哪些方面來描述，才能使別人準確地了解某一輛汽車或指定的某一位同學的運動情況?”

然后組織學生回答，并提示他們把主要的描述內容記錄在書中的空格處。

二、小組研究

教師直接指出，本課將利用玩具小車來模擬車的運動，并學習如何科學地描述運動的物

體。

各小組先討論準備怎樣開展研究，教師重點提示兩個問題：一是觀測前的準備，一是準備采用何種方式進行。在學生交流時，教師應有意地突出這兩點。

有兩種方式進行“游戲”可以選擇：一是小組的全體同學一起做、一起說；二是把組內同學分成兩組，一部分同學設計、控制車的行進，其他同學描述，然后交換角色。教師應根據教學的實際情況靈活處理，但無論是哪一種方式，應該提示學生把觀察到的情況記錄在表格中。

接著在全班進行交流，描述小汽車的運動。在學生描述的過程中，教師可以有意識地把他們交流的關鍵詞板書在黑板上，供后面的討論所用。

組織學生充分交流后，教師可以提出一個問題：剛才同學們在交流時所站的角度、觀察對象、運動情況都不一樣，但描述其運動時，主要都是從哪些方面進行描述的呢？讓學生從黑板上板書的記錄要點中尋找共同點，從而梳理出描述運動物體的一般要素。

三、總結、運用

再次組織學生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學在操場上騎自行車，再來描述，比較與課前描述的差異，體會到學習的成果。

自行車 教學目標

1、通過學習自行車的齒輪原理，知道齒輪是輪軸的變形，使用齒輪可以提高工作效率。

2、知道杠桿、斜面、滑輪、齒輪等都屬于簡單機械，機器是由這些簡單機械組成的。

3、能在探究活動中提出大致思路，認識到齒輪有不同的咬合（或連接）情況，知道齒輪間不同的咬合（或連接）會表現出不同的特點。

4、通過對自行車所包含的相關機械的分析，體會到對事物的分析常用到“部分－整體”或“整體－部分”的方法。教學準備

機械實驗盒，自行車實物，實驗記錄表。

第一課時

一、提出研究問題

先組織學生談談對自行車各部件的認識，如自行車車把利用了輪軸的原理，自行車把手利用了杠桿的原理。然后重點讓學生談談對自行車齒輪的認識，并推測它在自行車的運動中起什么樣的作用，尤其是齒輪齒數不同所起的作用。學生通常會認為它主要起到了傳動的作用，卻不會意識到由于齒輪數的不同，可以靈活地改變其轉速。

二、研究齒輪

第一步是了解學生對齒輪的認識。先讓他們回憶還在哪些地方見過齒輪，并比較它們與自行車的齒輪有哪些相同與在不同。讓學生盡可能多地說出齒輪的用途，包括齒輪間存在相互咬合與用鏈條連接的組合，這樣可以為課的最后分析，體會齒輪的作用。

第二步討論實驗方案。首先要根據材料確定是研究齒輪間相互咬合還是鏈條連接的情形，或者兩種方式同時采用。小組討論方案后，可以在全班交流。交流過程中，注重引導他們明確以下細節：在實驗中如何確定兩個齒輪的不同齒數，如何確定兩個齒輪轉動的圈數，如何在記錄表中進行記錄，記錄哪些方面等。

第三步是動手實驗。實驗中，教師要及時捕捉他們的發現，提醒他們把有價值的東西記錄下來（有些發現學生可能自己并不會意識到），促進他們完成完整的實驗，但不要過多地影響他們的自主研究。先完成實驗的小組，應當提示他們把實驗的發現進行整理和初步的分析，為后面的討論作好準備。有條件的實驗室，還可以讓各組把實驗結果統一反映出來，如實物投影儀或通過黑板上的全班記錄表等。

三、討論實驗發現

教師可以選擇在組內先交流，然后在全班進行溝通，或者直接在全班進行交流，這主要根據學生平時的學習習慣和能力來確定。

學生在交流時經常會出現只談結論或只談發現的情況，無論是哪一種情況，教師都應當及時提示學生把實驗的發現與所思考的結論間的聯系講出來，以便了解他們的思維過程，并發現其中的精彩與不足。有的小組在交流時，可能還會提到本組實驗發現的其他情況，對于這樣的小組教師要肯定。

如果實驗只做了相互咬合這樣一種情況，則還需要簡要地幫助學生分析如果采用鏈條傳動又會是怎樣的情形。相互咬合的情形，可以很方便地計數兩個齒輪轉動的齒數。鏈條傳動則不再是直接計數，而是通過鏈條這一中介，間接地推算出兩個齒輪轉動的齒數。如大齒輪轉動一圈，通過鏈條經過了30個齒，這30個齒的變化體現在小齒輪上，也應該經過30個齒，如果小齒輪只有20個齒，則說明小齒輪要轉動1.5圈。從而很好地理解兩個齒輪轉速間的關系。

四、分析自行車的齒輪及其他簡單機械

有了實驗中對齒輪原理的認識，再回到自行車的情形當中，引導學生分析隱藏在自行車的其他零部件所涉及的機械原理，如自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。

第二課時

第二課時的主要內容是觀察研究自行車，嘗試對它進行改進。

改進自行車通常會采用發明創造中的某些方法，比如：加一加、減一減、變一變、缺點改進法、優點遷移法等。

一、讓學生提出自己關于改進自行車的設想

可以先讓學生學生結合日常生活中積累起來的對自行車的認識，給它“挑刺”，列舉自行車使用中所暴露出來的缺點，并陳述自己的理由與看法。也可以對自行車能具有其他更多功能談自己的想法，并說明初步的解決方案。再從全班學生的眾多設想中，優選出比較有價值且在現有條件下可以展開研究的問題，教師準備相關的實驗材料，供學生小組研究。有的可能只是完成一些設想或改進的建議，教師應當靈活處理。

二、學生動手研究

教師提示學生以小組為單位，選擇前面講到的某一方面，進行方案的細化，包括對材料、工具的選擇，研究的步驟，還需要得到的幫助，或者只是一個設想等。之后就開始小組活動。

三、交流

各小組在全班把研究成果進行展示，接受其他同學的質疑、建議等，最后總結全課。

常見的農作物 教學目標

1、認識家鄉常見的農作物，并知道1--2種農作物播種和成熟的時間。

2、能通過查閱圖書、網上搜索等方式，收集2--3種家鄉的農作物生長習性的資料。

3、主動與同學分享自己的資料，并積極參與研討活動。

4、知道各種不同的農作物播種和成熟的時間不同，農作物生長習性各不相同。

5、體會祖國地大物博，物產豐富，感受植物生長的多樣性。

教學準備：師生共同收集不同農作物的圖片或實物，不同農作物的生長習性資料。第一課時

第一課時的主要內容是認識常見的農作物，研討不同的農作物播種成熟的時間為什么不一樣。

一、引入學習

教師可以采取談話的方式，從學生的生活經驗入手，引導學生回憶并描述常見的農作物：“你認識哪些農作物？能說說它的樣子嗎？它們一般生長在什么地方？什么時間上市？” 學生可能會有各種各樣的描述，教師應注意指導學生描述完整。例如，學生描述白菜時，應引導學生描述長在什么地方，什么時間播種，什么時間開花，什么時間成熟等，學生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實際上就是與已有的認知結構產生了不一致，就產生了新的問題。

在學生描述的基礎上，可以讓其他學生補充說明，這實際上是引導學生形成注意傾聽的習慣，有了傾聽，學生才會知道其他同學描述的還有什么不完整的地方。

二、匯集資料

1、在學生描述它們認識的農作物的基礎上，教師提出：關于這些農作物你們有什么問題嗎？引導學生提出問題，在學生提出問題的基礎上，教師提問：你們知道這些農作物的播種時間是一樣的嗎？它們成熟的時間又相同嗎？誰知道？學生可能了解部分農作物的播種和成熟的時間，但對多數農作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關資料。

2、提供常見農作物播種和成熟的相關資料：你想知道哪些農作物播種、成熟的時間？給學生幾分鐘的時間，看誰收集的資料多。

給學生一定的時間，讓學生整理已經收集的資料，一方面促進學生收集整理信息的能力，一方面促進學生形成守時惜時的習慣。

三、研討交流

1、學生匯報、展示他們搜集到的農作物的播種時間、成熟時間。

2、先引導學生對這些農作物進行比較：這些農作物有哪些不同的地方？學生可能會說到許多的不同之處，在此基礎上，教師提出：這些農作物播種的時間一樣嗎？成熟的時間呢？ 學生通過交流的資料就會發現，這些農作物播種和生長的時間并不一樣。

3、研討：在同一個地區，不同的農作物播種時間為什么不一樣?這些農作物的播種期與什么有關？學生通過閱讀農作物生長的資料，會發現，不同的農作物播種時間不同，是因為不同的時間氣溫不同、降雨量不同，不同的農作物需要的生長條件不同。教師要引導學生思考，如果這些農作物都是同一天播種，會出現什么現象，由此體會到自然界的生物的多樣性和豐富性。

四、課外拓展

課后收集資料：

1、調查收集不同地區的農作物種類，思考：不同地區的農作物種類都一樣嗎？

2、調查搜集本地區地理位置、氣候特點的資料，思考：本地區適合種植什么農作物？

第二課時

第二課時的主要內容是知道不同地區的農作物種類各不相同，研討本地區適宜什么農作物的生長。

一、交流引入

1、提問：你搜集了哪些農作物，它們分別生長在什么地方？它需要什么生長條件？

學生可能收集到很多全國各地的農作物，有些是本地區沒有的，教師重點指導學生交流幾種常見的農作物的生長條件，如小麥、棉花、大豆、高梁、紅薯、水稻等。

2、大家說的這些農作物，哪些是我們這里沒有的？

各個地區由于地理位置不同，氣候條件不同，土壤類型不同，適宜生長的農作物也各有不同。教師要結合本地區的實際，提前搜集本地區沒有的農作物品種，了解這些農作物生長所需要的條件。

二、研討

1、思考：為什么這些農作物在本地不能生長？這種農作物生長需要什么條件？教師首

先引導學生推測，這些農作物為什么不能在本地生長的原因是什么？在學生預測的基礎上，指導學生查閱這些農作物的生長習性。

2、討論：本地區的氣候特征是什么？ 教師引導學生了解當地的地理位置、氣候土壤條件，和這些農作物的生長條件進行對比分析，討論這些農作物不能在本地生長的原因。

3、除了我們知道的本地區的農作物外，你推測，還有哪些農作物可以在本地區正常生長？

本地的氣候和土壤環境也許適合有些農作物的生長條件，但是由于沒有進行種植和實驗，在本地還沒有引入，教師可以引導學生大膽推測，并積極鼓勵學生利用課余時間，引進新的農作物品種進行實踐活動。

三、課外實踐

1、訪問有關農學專家，了解本地區農作物的種類。

這一活動意在讓學生了解家鄉，認識家鄉的農產品，從而激發學生熱愛家鄉的意識。

2、種植實驗：找一種本地未種植，但是本地區的生長條件又能滿足其生長的農作物，進行栽培實驗，做好記錄。學生在進行種植實驗時，教師要及時給學生提供力所能及的幫助，保護學生的創新意識。

農作物與土壤 教學目標

1、知道不同的土壤適合生長不同的農作物。

2、能給不同的土壤進行編號觀察，形成科學的學習習慣。

3、能用多種觀察方法觀察土壤，知道土壤中沙和黏土的含量是不同的，并能根據土壤中含沙和黏土的多少給土壤分類。

4、能和同學合作，制定豆苗在不同土壤里生長情況的實驗方案。

5、能堅持持續觀察和記錄，并對實驗的結果進行合理的解釋。教學準備

1、教師準備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品；燒杯，玻璃棒，花盆，放大鏡，記錄表，黃豆苗等。

2、學生準備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品；燒杯，玻璃棒，黃豆，培養皿等。

第一課時

第一課時的主要內容是觀察研究土壤的成分，認識沙土、黏土和壤土。

一、引入學習

在上一節課中，學生已經了解了一些關于土壤的知識，也有學生接觸過土壤，但是學生對于為什么某些農作物能很好地生長某一類土壤中，并不一定清楚。教師在課前可以安排學生分別到菜地、坡地和稻田里采集土壤樣品。也可以由教師為學生提供土壤樣品。教師可以從以下問題入手展開本課的學習：你是在什么地方采集的土壤樣品？你采集的土壤有什么特點？什么地方生長有哪些農作物？

學生分別從菜地、坡地和稻田采集的土壤樣品，種類是各不相同的。學生會說出土壤的一些特點，但并不完善；對于土壤里生長的農作物，學生知道，但并沒有思考為什么這些農作物會生長在這種土壤里。水稻為什么不能長在坡地上？花生為什么不長在稻田里？這些土壤是不是都一樣呢？這些經驗將激發學生觀察和研究土壤的興趣。

二、制定、完善觀察計劃

我們怎樣來觀察土壤？學生根據以往的經驗，會提出用自己的感官和用觀察工具等方法來觀察。教師要指導學生，就如何有序觀察進行研討，在學生制定好觀察計劃后再實施觀察。

第一，要給土壤樣品編號。為什么要編號？可以讓學生思考這個問題。編號可以使我們 的研究更加有序。

第二，要按照一定的觀察順序來觀察，先是用眼睛來觀察，看土壤的顆粒大小，顏色是什么樣的；接著用手來捻一捻土壤，看看土壤的顆粒大小，水分含量的多少；然后用鼻子聞一聞，土壤有什么氣味。

第三，利用工具來進行觀察。我們可以利用什么觀察工具來進行觀察活動，學生很容易想到放大鏡。在放大鏡下，土壤里還有什么，又有什么發現。

第四，用實驗觀察的方法來觀察。這一活動需要教師進行指導，如怎么放土壤，如何攪拌，怎么靜置。

這四個觀察活動是有序進行的，教師可以幫助學生完善觀察計劃，然后讓學生分組自主開展觀察活動并做好記錄，也可以把四個觀察活動分步實施，特別要注意指導學生用實驗的方法來觀察，這一活動對學生有些難度。

三、觀察實驗

這一環節要求學生分組進行自主觀察活動。在學生觀察活動中，教師應巡回指導學生觀察，并做好記錄。

四、交流匯報

1、分小組描述觀察的土壤樣品的特點，其他小組可以補充。

2、總結三種樣品土壤各自的特點，并用文字歸納在課文的方框里。

五、拓展活動

各小組分組交流匯報后，可以讓學生閱讀課文中提供的關于三類土壤的資料。在閱讀資料的基礎上，引導學生思考：是不是所有的沙土都一樣？所有的黏土都一樣？沙土里含沙多，但是多的比例又有所不同；黏土里含黏土多，多的比例也有所不同，希望學生初步形成的辨證觀點。

第二課時

一、引入學習

1、預測：豆苗適合在哪種土壤里生長？

學生在上節課中已經認識了三種土壤，當教師提出豆苗這一典型的農作物適合在哪種土壤里生長的問題后，學生會很自然底聯想到把豆苗種到不同的土壤中生長的情況，并根據自己的判斷作出預測。

2、怎樣才能知道豆苗適合在哪種土壤里生長？

在前面，學生已經初步學會了做對比實驗，這個問題的提出，是希望學生養成科學的態度，用實驗中獲取的事實來驗證自己的推斷是否正確。

二、指導學生設計實驗

1、討論：設計實驗時應該注意哪些問題？哪些條件不變？改變了哪些條件？

本課中，學生通過再次設計對比實驗，增強實驗能力。教師應以學生為主體，引導學生自主設計并完善實驗方案。

2、交流：你們打算怎樣設計這個對比實驗？你們實驗中改變的條件是什么？不改變的條件是什么？

在學生討論的基礎上，讓學生描述實驗方案，并指導完善。比如：你們的花盆放在什么地方？放的土壤一樣多嗎？黃豆種多深？每天什么時間澆水？每個花盆澆多少水？怎樣控制澆水量等等。這些問題的提出，將幫助學生完善實驗計劃，進行更加科學的實驗觀察活動。

三、學生實驗

在完善實驗計劃的基礎上，教師為學生提供花盆，并現場指導學生進行種植活動。

1、為花盆編好號，分別放入同樣多的沙土、壤土、黏土；

2、用一根筷子扎同樣深的小洞，把黃豆植入花盆中；

3、把每組的三個花盆放置在同一個位置；

4、制作豆苗生長記錄表；

5、確定每組負責澆水、觀察和記錄的同學，并提醒學生注意，每天同一時間澆水，澆同樣多的水。

四、激勵評價

1、評價每個小組在制定實驗計劃和進行種植實驗過程中的突出表現。

2、鼓勵學生堅持認真觀察，培養好自己的豆苗。

本次觀察實驗活動持續時間比較長，教師要注意提醒學生及時觀察和記錄，還要注意和其他老師的協作，爭取取得班主任及其他任課教師的支持和協助。

在種植活動中，教師要為學生挑選顆粒飽滿、生命力強的種子，也許有的黃豆種子因為一些原因而不會發芽，教師要引導學生自己思考，并幫助學生作出合理的解釋。

在豆苗生長發芽后的一段時間，教師要利用一些時間組織學生總結交流豆苗的生長情況，指導學生對豆苗的生長的情況作出合理的解釋，引導學生思考，其他的農作物適合在什么樣的土壤里生長？激發學生進一步進行課外實踐活動。

農作物與化肥 教學目標

1、了解化肥的作用，認識化肥對農作物生長的重要性。

2、能經過小組合作，制定尿素對玉米苗生長的影響的實驗方案。

3、能持續觀察，并及時認真做好記錄。

4、能整理分析實驗結果，得出自己的結論。

5、意識到化肥能提高農作物的產量，但不當施用會對農業生產產生負面影響。教學準備

教師準備：教師提前培育一些玉米苗，尿素，裝同樣土壤的花盆三個。

學生準備：實驗方案記錄卡，觀察記錄表，每組裝同樣土壤的花盆三個，化肥施用情況調查表。

第一課時

第一課時的主要內容是制定尿素對玉米苗生長的影響的實驗方案，并按照實驗方案進行實驗。

一、提出問題

1、問題：你知道農田一般都施用哪些化肥？關于化肥，你都了解哪些事情？ 學生可能知道農田里一般都施用一些化肥，具體到是什么化肥，學生不一定清楚。也有部分學生知道一些化肥的作用，這個問題和學生的已有經驗發生了沖突，必將引發學生進一步探究的欲望。

2、尿素對農作物的生長有什么影響？怎樣才能知道？

關于尿素，學生可能知道它是一種化肥，會促進農作物生長，但是很多學生并沒有見過尿素是什么樣的，更沒有真正給農作物施用過，因此即使知道一些也是僅限于書本知識或聽他人的介紹。讓學生真刀真槍地去做，學生一定會很感興趣，這樣獲得的認識比老師告訴他們的要深刻得多。

要知道尿素對農作物生長的影響，就必須做對比實驗。因為有了前面做土壤對比實驗的經驗，學生知道，可以通過對比實驗來研究尿素對玉米苗生長的影響。

二、制定實驗方案

1、討論制定對比實驗方案。經過小組的討論，學生會比較容易制定出一個實驗方案。在指導學生制定對比實驗方案的過程中，應注意讓學生充分討論，自主設計實驗。小組完成實驗方案后，教師應引導他們

把自己的方案與其他同學交流，在交流的基礎上，繼續完善對比實驗的方案。具體來說，這個對比實驗需要改變的條件就是施肥，其他的條件都不改變。教師可以把學生的實驗方案簡單地寫到黑板上，供學生研討和參考。

2、制定觀察記錄表。

引導學生就觀察項目進行討論，制定觀察記錄表。可以就怎樣記錄、每天記錄還是隔一天記錄、記錄什么內容、還有什么項目等進行研討，并達成共識。

三、進行實驗

1、種植玉米苗。

教師指導學生按照實驗方案，現場示范種植玉米苗，在種植的過程中遇到一些問題時，及時完善實驗方案。

第一步：學生挑選大小一致的玉米苗，小心種植到花盆里。第二步：給三個花盆澆同樣多的水。

第三步：給三個花盆編號。

第四步：給1號花盆施用1湯勺（約20克）尿素，2號不施用，3號施用4湯勺（約80克）尿素。施肥時注意引導學生思考：怎樣施用尿素合理？是直接施到在土上面，還是埋入土下？是施放在花盆中間，還是施放在花盆邊上？施肥地點離玉米苗多遠？教師可以指導學生用圖示的方法來表達他們的想法。

在每一步的實施過程中，教師注意不要包辦代替，讓學生先自己講述怎么做，其他學生注意聽，然后提出建議和意見，讓全體學生共同完成實驗。

2、分組種植玉米苗。

教師提醒學生按照實驗方案進行種植，特別要強調每一步實施過程中應注意的事項。

3、放置花盆。種植完成后，學生可能會忽視怎樣放置花盆的問題。教師應指導學生，將每個小組的三個花盆放置在同一種條件下。

4、記錄。

種植完成，對本組的玉米苗進行身高的測量，并做好記錄。每組確定一名學生為主要觀察記錄員，其他學生在自己的觀察日記上做記錄，鼓勵學生利用課余時間和別的小組交流玉米苗生長的情況。

四、小結評價

1、學生自主評價本節課的學習情況。

2、教師對學生在本節課的突出表現進行評價，并及時表揚。

3、提醒學生每天觀察記錄玉米苗的生長情況，鼓勵學生把自己小組的觀察發現與其小組交流。

第二課時

第二課時的主要內容是整理分析收集到的實驗資料，調查當地施用化肥的情況。

一、匯集事實

學生交流花盆里玉米苗的生長情況。小組在交流匯報時，教師應引導其他小組注意傾聽。

二、整理分析各組玉米苗生長的數據資料

1、比較各小組玉米苗生長的共同特點。每個小組種植的玉米苗的生長情況都會有所不同，但是相同的是：沒有施用尿素的玉米苗生長的比較慢一些。

2、比較每個小組玉米苗的生長情況有什么不同。實際上由于每個小組的花盆放置的位置不同，管理的時間不同，管理的方法不同，可能形成這樣的事實：施用1湯勺尿素的玉米苗生長情況不同，施用4湯勺尿素的玉米苗生長情況又不同，沒有施用尿素的玉米苗的生長情況也會有所不同。教師要引導學生思考為什么有這些不同。

3、有些玉米苗可能因為施用的尿素過多而“燒”死，教師要利用這一事實，引發學生思

考：為什么施用過量的尿素會導致農作物死亡？如果學生不能解釋，教師可以給學生提供一些資料：施用過量的尿素的玉米苗，一般是因為土壤中水分滲透壓的不同，導致玉米苗體內缺水而死亡。

三、資料鏈接

1、出示關于施用化肥的資料，交流各種化肥的作用。

2、思考：是不是化肥施用的越多越好？

教師在學生思考和交流的基礎上，為學生提供一些關于中國農村施用化肥現狀的資料，期望這些資料能引發學生思考，化肥的使用也不是越多越好，化肥能改變我們的生活，但是過多施用化肥對土壤和農作物的生長產生不利影響，從而意識到什么事情都有好的一面，也有壞的一面。

四、調查當地的施肥情況

1、學生交流他們了解的本地農民施肥的情況。

在調查的過程中，希望學生能體驗到化肥施用的情況的危機，產生合理施用化肥的意識。

2、指導學生制定調查內容的計劃。

教師指導學生就要調查的內容制定一個簡單的計劃，針對當地的實際，建議調查計劃應包括施用化肥的種類，每畝地近三年每年施肥的數量，農作物近三年的產量、質量等情況。調查活動結束后，教師利用其他時間組織學生交流。

大棚蔬菜

教學目標

1、認識冬季常見的大棚蔬菜名稱，知道這些蔬菜在自然狀態下正常生長的季節。

2、能根據已有的知識經驗來猜測大棚能生長反季節蔬菜的原因。

3、能制定考察計劃，按照計劃考察大棚，對考察結果進行記錄。

4、能根據對大棚的考察記錄進行分析，認識到溫度和濕度會影響農作物的生長。

5、意識到大棚蔬菜能方便和改善我們的生活，但是大棚蔬菜也有不足之處。教學準備

教師準備：準備一些反季節蔬菜，提前建造一個模擬塑料大棚，溫度計、濕度計等。學生準備：溫度計、濕度計。

第一課時

第一課時的主要內容是：認識冬季常見的大棚蔬菜名稱，了解這些蔬菜在自然狀態下正常生長的季節。猜測大棚能生長反季節蔬菜的原因，制定考察大棚的計劃。

一、認識幾種反季節蔬菜

出示幾種課前收集到的幾種反季節蔬菜，組織學生觀察。可設計以下問題。

1、認識這些蔬菜嗎？

2、知道這些蔬菜正常狀態下是什么時間上市的嗎？

農村的孩子知道各種蔬菜的生長季節，但可能很少見到這些反季節蔬菜；城里的孩子經常見到反季節蔬菜，但對這些蔬菜的正常生長季節很陌生。所以教師要針對學生的實際，提前搜集一些學生熟悉的反季節蔬菜，比如西紅柿、豇豆、辣椒等；提前讓學生訪問家長，了解西紅柿、豇豆、辣椒等常見的蔬菜的生長季節，這樣才會在本節課中進一步對比這些蔬菜的生長環境。

二、交流關于反季節蔬菜的知識

引導學生交流自己所知道的反季節蔬菜，并做記錄。

1、你還知道哪些蔬菜是大棚種植的？

2、這些蔬菜正常生長時是什么時間上市？

3、把你認識的反季節蔬菜的名稱，以及它正常生長的季節寫下來。

學生可以就自己知道的反季節蔬菜寫出3－5種，這個環節也可以在課前提前安排學生收集。

三、猜測為什么大棚里能生長反季節蔬菜

1、交流：你知道哪些反季節蔬菜？

在學生書寫的基礎上交流，讓學生了解更多的反季節蔬菜。

2、引導學生思考：為什么大棚里能生長反季節蔬菜？這可能與大棚里的什么條件有關？ 學生可能會猜測：與氣溫有關，與濕度有關，與太陽有關，還可能猜想與大棚里的生物有關等等。這些猜測與學生在此之前進行的農作物與土壤的研究、農作物與化肥的對比實驗的研究有關。教師可以引導學生思考，同樣是在一塊土壤上，在上面建造大棚后，農作物的哪些生長條件發生了改變？

3、在交流的基礎上，把自己的猜測寫下來。

讓學生寫出自己的猜測，其目的在于，收集事實后能和自己以前的猜測做比較。

四、制定考察計劃

在考察真正的大棚之前，應該制定一個簡單的考察計劃。比如要考察哪些內容？考察時要帶什么儀器？記錄表如何設計？需要注意哪些問題？教師可以設計以下問題來指導學生制定考察計劃。

1、要到大棚里去考察，我們做哪些準備？帶什么工具或儀器？

2、大棚里面和外面會有哪些不同？我們要考察哪些內容？

3、怎樣設計記錄表？

4、我們如果要考察大棚，還要注意哪些問題？

先讓學生在小組內討論，然后向全班匯報、交流他們的看法。學生可能會圍繞溫度和濕度等來制定考察計劃。教師應注意提醒學生除了要考察大棚內的環境外別忘考察大棚外的環境，這樣才能把大棚內外的環境進行對比。大棚內外的事實應該包括氣溫、濕度等內容，還可以鼓勵學生記錄更多關于大棚里的信息。除此之外，教師還要強調紀律和安全注意事項。

第二課時

第二課時的主要內容是：考察真正的大棚，分析大棚的環境為什么能種植反季節蔬菜，辨析大棚蔬菜的好處與不足。

一、提出考察時應注意的事項

教師帶學生考察時應該再次強調注意安全等事項。教師要考慮細致，要具體到坐什么車，怎樣走，怎么分組，帶哪些工具和儀器，提醒學生注意安全，注意記錄等。教師可以引導學生回憶上節課的考察計劃，再提出出去考察需要注意的事項。

二、實地考察

教師帶學生一起到大棚實地考察，并做好記錄。

三、整理分析收集到的事實

考察大棚里的生長環境后，引導學生根據植物生長所必須的條件，分析大棚里為什么能生長反季節蔬菜。

1、考察大棚后你們有什么發現？

學生可能知道，大棚里的溫度比外界高，濕度比外界大。還有推測，比如大棚里二氧化碳濃度高等。當學生說出自己的推測后，教師要引導學生說出自己的理由，對學生能積極動腦進行推測的行為加以鼓勵，但對推測的結論則不予肯定，因為推測還需要科學的驗證。

2、植物生長需要哪些條件？植物生長需要合適的溫度、陽光、空氣和土壤。

3、大棚里哪些條件適宜植物生長？大棚里的溫度較高，濕度較大，適宜喜高溫的農作物的生長。

4、大棚里為什么能生長反季節蔬菜？教師引導學生就大棚里為什么能生長反季節蔬菜分組展開研討，把學生研討的結果在全班交流。

四、思考與拓展

1、大棚蔬菜豐富了我們的生活，吃過大棚蔬菜嗎？它的味道和自然生長的蔬菜有什么不同？

2、大棚蔬菜還有哪些不足之處？

3、通過研究大棚蔬菜，你有哪些收獲？有什么感受？

大棚蔬菜雖然四季都有，特別是在冬季，能豐富我們的餐桌，但是由于大棚里的農作物受陽光照射不夠，導致口味較淡，維生素含量偏低。大棚蔬菜由于這些不足，還是沒有正常生長的農作物好吃，營養也不如自然狀態下生長的農作物。由此，希望學生能意識到，大棚能改變我們的生活，但是大棚也有其不足。

防治病蟲害 教學目標

1、知道三種以上常見的防治病蟲害的方法。

2、認識農藥防治病蟲害的好處和弊端。

3、會用簡單的方法去處殘留在蔬菜和水果中的農藥。

4、意識到農藥的危害，初步形成生物防治病蟲害的現代農業思想。

5、能根據已有知識，提出一種利用自然的力量防治病蟲害的建議。

教學準備

各種防治病蟲害的圖片，使用農藥防治病蟲害的資料，生物防治病蟲害的圖片和資料。

第一課時

第一課時的主要內容是：認識病蟲害對農作物生長的不利影響，知道人們采用的一些防治病蟲害的方法，并對防治病蟲害的方法進行歸類，認識使用農藥防治病蟲害的好處和弊端。

一、引入學習

結合上節課的學習，教師可以提出一些問題：同學們在大棚里看見哪些動物？有沒有看見蟲子在吃大棚里的蔬菜？

這一問題不僅喚起了學生考察大棚的愉快經歷，還提示學生，觀察時要注意深入，觀察更多的內容。

二、認識病蟲害對農作物生長的影響

1、研討：如果這些大棚里面吃蔬菜的蟲子很多，會出現什么后果？

教師可以引導學生思考，然后交流自己的想法。一般說來，病蟲害過多，會使農作物減產，甚至絕收，這會造成農業生產的嚴重損失。

2、除了我們知道的一些蟲子之外，還有哪些病蟲害對農作物的生長有不利的影響？

學生可能知道一些農作物還會“生病”。除了被一些小動物吃掉，農作物還會被一些微生物感染，有的害蟲吃農作物的葉子，有的吃農作物的的果實和種子，有的破壞農作物的根系，還有的會使農作物死亡。不同的病蟲害，對農作物的危害不同。教師要引導學生認識這些病蟲害分別對農作物的生長有哪些影響。

三、了解人們常用的防治病蟲害的辦法

1、交流：既然病蟲害會使農作物減產甚至絕收，你知道人們采用了哪些辦法來防治病蟲害？

教師可以組織學生就自己所了解的防治病蟲害的方法進行交流，一般情況下，學生應該

知道使用農藥來消滅害蟲，也有一些學生知道深耕和曬種也是防治病蟲害的方法，但是對于深耕、曬種、植物檢疫、誘殺、生物治蟲等辦法為什么能防治病蟲害，學生并不明白其中的原理。教師要給學生提供一些相關的資料，指導學生認識人們防治病蟲害的辦法及其原理。

2、歸納：這些方法中，哪些使利用了自然的力量來防治病蟲害的？

在這些辦法中，除了使用農藥、誘殺昆蟲、進行植物檢疫之外，都是利用了自然的力量來防治病蟲害的。這里教師需要指導學生認識什么是“自然的力量”。深耕是把土壤翻開，利用夏季陽光的高溫和冬季的低氣溫來殺死地下的害蟲和病菌；曬種是利用陽光給種子加熱，曬死或趕走藏在農作物種子里面的害蟲或消除病菌；生物治蟲是利用動物之間的食物關系，讓不傷害農作物的動物吃掉有害于農作物的動物，比如青蛙吃稻螟蟲，利用瓢蟲防治蚜蟲等。

對防治病蟲害的辦法進行歸類，就發現，除了使用自然的力量來防治病蟲害之外，使用農藥來防治病蟲害是經常采用的方法。

四、研討使用農藥防治病蟲害的好處和弊端

農藥使用方便，省時省力，效果較好，農藥防治病蟲害成為農民首選的防治辦法。但是，長期大量使用農藥會使一些農藥殘留在植物體內，引起動物和人類的中毒，還會使一些害蟲產生耐藥性，對土壤、水源也產生污染，而且這些污染往往具有不可逆性。農藥的使用正在成為農業上的一個主要問題，現在許多國家和地區倡導“綠色農業”，生產“綠色產品”、“無公害食品”，而且人們也越來越重視食物的安全性，使用生物防治方法已經成為現代農業生產的新潮流。

對于這些事實，學生并不一定了解，教師要引導學生思考這些問題，并就使用農藥防治病蟲害的問題展開爭辯，在爭辯中達成一致的意見。

五、思考與拓展

在獲得了關于農藥使用的一些事實之后，學生一定會感到震驚：農藥的使用如此常見，但是農藥的危害還不被我們所知。作為小學生，我們應該怎么辦？這是學生作為未來公民應該思考的問題 第二課時

第二課時的主要內容是：學會清除蔬菜和水果上殘留農藥的簡便方法，了解一些生物防治農作物病蟲害的辦法，根據某種危害農作物的昆蟲和其他生物之間的食物關系，提出一個利用自然力量防治病蟲害的建議。

一、學會一些簡單的清除殘留農藥的辦法

1、農藥的使用很普遍，聽說過農藥中毒的事情嗎？

教師可以以一個農藥中毒的事例來引入新課的學習，引發學生對處理殘留農藥的關注。

2、知道怎樣能清除殘留在蔬菜和水果等食物上的農藥嗎？

部分學生知道用流水沖洗能去除殘留在蔬菜和水果上的農藥，也還有很多學生并不了解。教師可以引導學生互相交流，以獲得更多的辦法。

至于這些方法為什么能清除殘留農藥，可以組織學生討論，形成新的認識。

二、了解生物防治的辦法

1、談話：既然農藥有這么多的弊端，那么防治病蟲害應該用什么辦法？你知道哪些生物防治的辦法？

教師組織學生就生物防治展開交流。在學生交流的基礎上，教師有針對性地出示一些生物防治病蟲害的資料。

2、寫出自己知道的生物防治病蟲害的辦法。

在學生交流和教師提供資料的基礎上，學生已經知道了一些辦法，把這些辦法寫下來，可以加深學生的認識。

三、提出一種生物防治病蟲害的建議

1、教師可以給學生提供一些危害農作物的害蟲和其他生物之間的食物關系，讓學生分組討論怎樣利用這種食物關系來開展生物防治。

2、在學生討論的基礎上，每個學生寫出自己關于生物防治病蟲害的建議。

自由研究 教學目標

1、能根據植物生長所需要的條件設計并制作一個簡易的大棚。

2、能堅持對大棚里花卉的生長情況進行記錄。

3、能根據大棚種植的事實分析大棚種植的效果。

4、意識到在建造大棚的過程中與同學合作的重要性。教學準備

每組三根（或四根）1.5米長的竹片，一塊2×1.8米的薄膜，一塊1×1米的土地，一張記錄表，幾株反季節花卉。

教學過程

一、引導學生回顧以前所學的大棚的知識

1、談話：還記得我們考察大棚的活動嗎？

教師引導學生回憶考察大棚的情景，喚起學生對大棚的記憶。

2、大棚對農作物的生長有哪些優勢？

提示學生回憶大棚里面的情況：溫度較高，濕度較大，對喜溫喜濕的農作物生長非常有利。

二、設計一個大棚

1、觀察實驗材料。

教師引導學生：想一想怎樣利用這些材料建造一個自己的大棚？

2、每個學生自己在紙上試著畫或者寫出大棚設計方案。

3、小組內討論、交流設計方案。

4、把小組認同的設計方案在全班交流，注意傾聽其他同學的意見和建議。

三、動手搭建一個大棚

1、各小組按照設計的方案搭建大棚。

2、種植花卉。

3、進行觀察記錄。

四、整理事實（建議在種植花卉2周后進行）

1、學生交流匯報種植情況。

2、分析事實：大棚對于花卉的生長有什么好處？

五、總價拓展

1、總結：對于我們自己建造大棚進行實驗，同學們有什么感想？

2、評價，教師對在研究過程中學生的突出表現、合作精神、科學求實的態度進行表揚，激勵學生繼續后續研究。

3、拓展：利用大棚還可以種植哪些農作物？大棚內怎樣防治病蟲害？你有哪些好方法？下去后可以繼續進行研究。

第二篇：鄂教版五年級科學下冊全冊教案

鄂教版五年級下冊科學教案（一單元）一單元 有趣的動物

1、形形色色的動物 教學目標：

1.知道生活中常見動物的名稱，能用不同的標準對動物進行分類。2.了解更多的動物種類，感受動物世界的紛繁復雜。3.懂得交流與討論可以引發新的想法。4.會查閱書刊及其它信息源。5.意識到人與自然要和諧相處。教學準備：

1.圖片：各種不同環境下生活的動物。

2.動物適應環境的相關資料或影片。如保護色、遷徙、飲食、身體形態等。教學過程：

一、引入

1.教師出示一組動物圖片，讓學生認識這些動物。讓學生分別談一談這些動物的生活習性，生活環境等。2.引導學生分類。

二、新授

1.出示第二組圖片。讓學生觀察、交流。2.讓學生將情況整理后記錄下來。動物名稱 生活的環境 ?? …… ?? ……

3.學生分小組匯報。4.學生閱讀P4小資料。

三、課外及延伸。

1.查閱資料，填寫下面的表格。動物特點 動物名稱 資料來源 最大的動物

最高的動物

在寒冷地方生活的動物

夜間活動的動物

3.搜集資料、圖片。辦一期“有趣的動物”展覽。

2、動物吃什么 教學目標：

1.知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。2.知道動物按食性可分為肉食動物、草食動物和雜食動物。3.能制定簡單的調查計劃收集證據。

4.知道將自己的結果與已有的科學結論作比較。5.尊重證據，愿意合作與交流。教學準備：

每個小組寫成一份“生活中常見動物吃什么”的調查表 教學過程：

1.學生出示“生活中覺動物吃什么”的調查表。2.點部分學生匯報。

3.教師在黑板上板書記錄學生匯報的情況。

4.學生看黑板，分小組交流。按食性可以把動物分為哪幾類？ 5.學生匯報分類情況。6.教師小結：

按食性動物可分為：肉食動物、草食動物和雜食動物。

7.學生分小組交流。貓、狗、雞、兔四種動物平時吃些什么食物。將結果記錄在課本P6頁。8 學生匯報討論結果。9 課后及延伸。

你知道哪些肉食動物、草食動物和雜食動物，把它們填寫在下表中。肉食動物 草食動物 雜食動物

3、動物怎樣運動 教學目標：

1.認識動物運動的多樣性。

2.通過觀察，了解貓、狗和蝸牛等動物的運動特點。3.能想辦法解決在觀察活動中遇到的問題。4.能選擇自己擅長的方式表述研究過程的結果。5.想知道，愛提問，愿意合作與交流。教學準備：

1.課件：多種動物的運動

2.提供觀察對象：小貓、小狗，每小組的蝸牛或螞蟻。教學過程：

1.放課件，讓學生觀察，里面的各種動物是怎樣運動的。2.學生匯報。3.實物觀察。

（1將教師準備的活物放在講臺前讓學生觀察。（2學生交流并記錄。（3學生匯報。4.學生分小組觀察。

（1）學生分小組觀察蝸牛或螞蟻。（2）邊觀察邊記錄。（3）學生匯報。5.課堂延伸

問：動物還有哪些運動方式？ 6.課后延伸

收集各種動物運動方式的資料并觀察你所看到的動物怎樣在運動。動物的防御 教學目標

1、知道環境對動物形態、生活習性等多方面有影響。

2、知道一些動物適應環境、防御敵害的特點。

3、能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。

4、能通過觀察、查閱書刊等多種途徑獲得對動物防御敵害特點的認識。尊重證據。教學準備

1、紅、黃、草綠三色的條形塑料片每組10個，秒表每個小組一塊。

2、刺猬、蝸牛等小動物。

3、學生自帶（或教師準備）各種動物防御敵害的書籍。教學過程

1、用秒表定時計時的方法，在實驗之前教師要通過示范、反復練習使學生掌握。

2.觀察刺猬、蝸牛在危險的環境中的身體反應的活動，小動物的選取不必拘泥于刺猬。因為雖特點鮮明，但不易準備。這里只要是能利用身體特點防御敵害的小動物都可以。

3.學生通過查閱書刊獲取知識，書籍的來源可以是教室的圖書角，也可以由教師準備或學生自帶。動物的繁殖 教學目標

1、了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣。

2、知道繁殖是生命的共同特征。

3、能列舉常見的幾類動物的不同生殖方式。

4、體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

5、喜歡大膽想象；珍愛生命。教學準備

1、小組觀察用放大鏡、盤子；各種常見卵生動物的卵。

2、各種胎生小動物誕生時身體反應的圖片。教學過程

1.教師要能保障為學生提供各種常見的卵生動物的卵，如青蛙卵、蟾蜍卵、蠶卵等等；并營造這些卵的成活環境，便于學生觀察。教材將本單元安排在春季進行，也有這方面的考慮。

2.學生的已有經驗是學習本課的基礎，比如，對于胎生和卵生的認識，對動物繁殖習性與生活環境的認識，他們不是一無所知，教師要充分、合理地利用學生的已有經驗，必要時加以引導。要發揮學生的大膽想象能力和推理能力。

3.教師在指導學生進行觀察及后續的交流討論活動時，問題的指向性要明確，以便使學生活動的目的更清晰，流程更順暢。

4.關于課外觀察雞孵化小雞的活動，目的是了解動物的生命過程，具體選擇什么卵生動物來觀察它的孵化活動，要根據學生的生活環境來確定。建議一般可選觀察蠶卵的孵化過程。多彩的生命 教學目標

1、了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣。

2、能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性的解釋。

3、能區分什么是假設，什么是事實。

4、能通過整理記錄形成綜合性認識。

5、能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美；珍愛生命。教學準備

1.蠶和鳳仙花一生經歷的各階段的圖片。

2.狗尾草、橘樹、黃瓜、銀杏樹、苔蘚、蕨等植物的生命過程各階段的圖片和相關資料。教學過程

1.對于動物一生經歷的各階段的觀察討論，以扶為主，要體現教師的指導作用：問題的指向性，具體性；討論交流的引導；適當的解釋說明；梳理認識的及時、細致地牽引。對于植物一生經歷各階段的觀察與討論要以放為主，在前面已有的方法的基礎上，要培養學生自主學習的能力。教師也要提供必要的資料和圖片。2.學生熟知的蠶和鳳仙花的生命各階段的學習教師可提供圖片，加強直觀印象。

3.植物一生各階段的學習，教材并沒有提供它們各階段的形態圖片，教師要指導學生運用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性的解釋，但學生的解釋并非事實，教師應給予學生適當的幫助。

自由研究 教學目標

1、通過觀察，了解螞蟻在運動時六條腿移動的特點。

2、能夠想辦法研究螞蟻的運動特點。

3、知道不同的問題要用不同的探究方法。

4、能提出進行探究活動的大致思路。

5、能想辦法解決在觀察活動中遇到的問題。

6、能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

7、愿意合作與交流。教學準備

各組研究用的螞蟻，放大鏡、白紙、墨水、紙巾、棉簽、細沙、水等材料。教學建議

1.教師在學生自由研究活動中的角色定位很重要，主要是為學生提供各種服務，包括學生必備的和可能會用到的器具，學生對操作流程不明確處的解釋說明和學生在研究中實在無法解決的問題及方法的指導等等。另外，教師還要有效地組織各組的活動，使研究活動能順利的完成。

2.活動記載怎樣填寫，教師在研究之前應使學生明確，每個部分填寫的內容及相關要求。教材的活動提示很具體，是指導學生展開研究的依據，教師要指導學生閱讀和明確。

3.自由研究是以小組為單位進行，那么，小組的活動是否有效率，小組長在其中的作用至關重要。教師應重點關注小組長在各組的組織。

五年級科學下冊第二單元

7、植物的繁殖 教學目標

1.認識苗圃中的幾種常見植物。

2.能根據對苗圃中植物的觀察，提出植物繁殖方面的問題。

3.能在教師的引導下，逐步制定、明確科學調查的各步驟并組織實施。4.知道科學調查的基本方法和手段。

教學準備

1.教師準備：聯系苗圃，做好參觀的組織工作；繪制班級分工表；實物展示臺。2.小組準備：鉛筆、尺、記錄用紙。

教學時間：2課時 第一課時

一、戶外活動，提出要求

帶學生去觀察苗圃中的植物幼苗，注意里面有多少種不同的植物的苗？

二、相機引導學生結合教材插圖，認識柏樹苗、枇杷苗、楊樹苗和月季苗。

三、小組討論

這么多的植物幼苗是怎樣繁殖出來的呢？

四、學生交流討論情況，師歸納并板書

1、由種子繁殖出來的

2、人工技術培育出來的

3、用根繁殖出來的

4、用莖繁殖出來的

五、師提問：怎樣才能知道以上的說法是正確的呢（進行科學調查活動）

六、組織學生進行科學調查活動

1、明確目標

2、確定調查方法

3、完成人員分工

4、開展活動調查

5、做好記錄

七、師小結

第二課時

資料整理、總結與匯報

該課時的重點集中在資料收集后的整理和總結，同時也培養學生的表述能力和自我展示能力。1．小組匯報各自調查情況。

提出問題：各個小組調查的結果是什么？指導各小組依次上臺，在實物展示臺上展示調查記錄。各小組匯報完畢以后，指導學生進行討論，在教材規定的區域填寫總結并匯報。2．其它相關資料匯報。

提出問題：在查閱資料的過程中，有沒有什么新的發現或者疑惑的地方？學生討論后提出。學生在查閱了大量的資料后必然會有一些新的發現和疑惑，要求學生提出來，即為后期教學提供素材，同時進一步激發學生的探究欲。教學總結：植物的繁殖方式是多種多樣的，在今后的學習中，我們將陸續接觸一些植物的繁殖方式和移栽方法。

板書：

7、植物的繁殖

種子繁殖

人工培育

用根繁殖

用莖繁殖

8、莖的繁殖 教學目標：

1、知道用莖繁殖植物的方法包括扦插和嫁接。

2、掌握用扦插、靠接來繁殖植物的方法。

3、能熟練運用工具完成扦插、靠接中各個步驟。

4、能進行簡單的扦插切面對比實驗，知道對比實驗中唯一能改變的條件切面的形狀不同。

5、能對不同切面的莖的生長狀況進行預測，并能與實際結果相比較。

6、能對實驗進行長期的觀察記錄，并知道在觀察的過程中盡可能不干擾植物的生長。

7、能區分身邊哪些植物是用莖來繁殖。教學準備

1、教師準備：扦插、靠接操作分解圖。

2、分組材料：小刀、草灰、月季成株、凈砂、枝剪、培養槽、塑料膜、毛桃樹、良種桃樹。

3、課前準備：收集利用莖繁殖植物的相關資料。教學課時：2課時 第一課時

一、激趣引題

1、前面我們知道了有些植物的幼苗是用莖繁殖出來的，那么，月季能用莖繁殖嗎？

2、這節課，我們就動手試試嗎！

二、組織學生動手實驗

1、分別截取兩段月季當年生的莖，將一段莖的下端剪成平面，一段莖的下端剪成斜面，并將它們編號。

2、取土質一樣的兩個花盆，并將截取的莖分別插下去，有興趣的可以猜猜哪根莖會生長得更好？

3、指導學生觀察莖的生長情況并做好記錄。

4、設立獎品，根據三天后月季的生長情況，為猜中者發獎。

三、師講述并板書：

像上面實驗中這樣直接把植物的莖插入土壤中進行繁殖的方法，叫做扦插

四、讓學生說還有哪些植物是用扦插的方法進行莖繁殖的？

第二課時

一、復舊引新

1、點名說什么是扦插？

2、今天，我們來了解另一種植物的繁殖方法——嫁接

二、學生匯報在家觀察月季生長的情況，并為猜中的學生發獎品。

三、師講述：如果把一段植物的莖接到另一株植物上進行繁殖，這種繁殖方法叫做嫁接。

四、組織學生進行實驗

1、將盆栽的毛桃樹，靠近良種桃樹。

2、選精細相近的莖，用鋒利的小刀削去莖直徑的三分之一，削出一個橢圓形切口。

3、把兩根莖上的切口對接，使切口的樹皮部分緊密接觸，用塑料薄膜事綁扎。

4、切口俞合后，剪去切口上端毛桃的莖，剪斷切口下端良種桃的莖。

5、觀察嫁接后莖的生長情況，做好記錄。

五、師提問

在我們的生活中，還有哪些植物是用莖繁殖的。

六、活動：奪紅旗回答上述問題

七、小結：板書

8、莖繁殖 月季

扦插——直接把莖插入土壤

毛桃樹

嫁接——一段植物的莖接到另一株植物上 移栽植物苗 教學目標

1.認識植物造林的重要作用.2.能就植物移栽的方法和注意事項進行詳細的討論,最終掌握植物幼苗移栽的方法.3.完成扦插月季幼苗的移栽任務,能熟練地完成移栽操作.4.能對移栽后的植物繼續保持研究的興趣,并完成觀察記錄.5.認識我國關于植物的相關法規和紀念日,了解法律法規、紀念日的重要意義.6.培養學生關注環境、樂于奉獻的道德情感.教學準備

教師準備:移栽月季苗分解圖

分組準備:扦插成活的月季苗、花盆、瓦片、泥土、移植鏟、水壺 教學課時 1課時 教學過程

1.指導學生觀察教材提供的圖片.師問:“你們在什么時候,什么地方看到過相似的場景嗎?你覺得移栽植物造林綠化有什么好處?” 引導學生對生活經驗進行整理,并就此進行簡單討論.適當時,可以對相關內容進行講解,讓學生認識到移栽植物綠化環境的重要作用.2.討論移栽的注意事項,知道移栽方法.提出問題:怎樣做,才能使植物的幼苗容易成活?學生進行討論,形成初步的認識.在討論的過程中,引導學生要充分考慮哪些條件是影響移栽成活率的關鍵.3.要求學生閱讀教材P26頁“小資料”,并進行討論.(這樣可以使移栽的方法更加清晰,使后期學生操作移植月季幼苗的成活率得到提高.)4.指導學生形成討論后的結果,將結果填寫在教材中.(討論的結果,實際上是學生已有生活經驗、教材資料、查閱其

它資料后形成的最終結論.)5.完成填寫后,如果條件允許,可以適當組織全班學生以小組形式進行交流,形成全班之間的取長補短,進一步完善認識.6.實際操作并完成月季幼苗的移栽.出示關于月季移栽過程的分解圖,對各副圖片進行詳細的講解.(主要目的是使學生更加準確地完成移栽活動的每一環節.對前面通過討論得到的移栽方法的進一步強化.指導學生充分認識到移栽的過程雖然比較簡單,但是每一步操作的準確程度直接關系到月季幼苗的成活率.)教學時應該適當補充相關內容:圖1,瓦片的大小應該能剛好罩住花盆流水孔,底層土壤應該用手輕輕壓緊;圖2,從繁殖槽內挖掘出幼苗時,盡可能保持根系周圍的土壤不脫落,不要觸碰根系;圖3,填土窯均勻;圖4,壓實土壤的動作要輕,用力要均勻,避免用力過重導致土壤內根系被破壞;圖5,一次性澆透水,以水不漫過花盆,并從流水孔流出多余水為準,強調要節約用水.補充移栽后期管理注意事項:剛移栽的幼苗要放在陰涼、通風的環境中進行管理;澆水要一次性澆透;注意觀察土壤變化,土壤發白時就應該澆水;每天注意給幼苗的葉面噴水,保持空氣濕度;移栽后的1~2個月內不需要澆肥料,以免灼傷根系.指導學生完成月季幼苗的移栽工作,要及時糾正操作中的錯誤.移栽結束后,師問:“我們的移栽工作已經完成了,月季能正常生長嗎?”要求學生對移栽后的月季進行跟蹤觀察,并結合小組特點完成各自的觀察記錄工作.7.知道我國關于植物的相關法律法規,知道“植樹節”的由來和含義.收集一些關于我國所建立的保護植被的法律法規,對學生進行講解.“植樹節”的由來和含義,指導學生在課前或者課后查閱相關資料來獲取.提出問題:如果要在植樹節這一天開展一次植樹活動,我們應該做好哪些準備?引導學生將前面所學習到的繁殖、移栽相關知識進行重新整理,并根據自身情況制定簡單的實施計劃.苗圃里的蒲公英

教學目標

1.知道植物的繁殖方式是多種多樣的。

2.知道蒲公英果實是通過飛行來傳播種子。

3.蒲公英的果實具有較強的飛行能力，是由于結構上類似于降落傘。

4.通過圖片觀察，了解除借助飛行進行繁殖以外的其它五種繁殖方式。

5.能通過實驗獲取數據，根據數據對蒲公英果實飛行能力進行定量分析。

6.能借助儀器對蒲公英果實進行細致觀察，發現結構上的特點，并聯系其飛行能力進行分析得到結論。

7.能進行數據記載和觀察記載。

8.能采用多種形式收集植物種子傳播的資料，并進行整理。

教學準備

教師準備：苗圃圖片、六種不同繁殖方式圖片

小組準備：蒲公英果實、培養皿、卷尺、放大鏡

教學課時：1課時

教學過程：

1.回顧參觀苗圃中的發現，生成研究問題。

展示苗圃圖片。師問“：在參觀苗圃的過程中，除了看到很多人工繁殖的幼苗，在地上、角落里、磚縫中還發現了哪些植物？”

通過觀察圖片、提問，引導學生回顧參觀苗圃的情況，指導學生進行深層次的思考：為什么這些植物能在苗圃中安家？它們來自哪里？形成本課所要探究的問題。

師問“：你能做出怎樣的猜想？”

引導學生對這一問題進行前期預測，形成興趣。

2.吹蒲公英比賽。

重點應該是針對蒲公英果實的飛行能力進行實驗，并從實驗結果出發進行分析，從而發現蒲公英果實是怎樣傳播種子的這一事實。分三步進行教學：

（1）提出問題：大家都吹過蒲公英沒有？今天我們就來比一比，看看哪個小組能將蒲公英吹得最遠。組織學生分成小組，以小組為單位參加活動。指導各小組推選自己的參賽隊員，分發材料并組織比賽。教師對每個小組的比賽成績進行測量，并形成數據記錄。

學生在觀察數據后，提出問題：為什么有些同學的蒲公英果實飛行的距離特別遠？他們是怎樣吹的？這樣吹對蒲公英果實的飛行起到了什么樣的幫助？引導學生對產生這一現象的原因進行思考，并認識到風力的大小會直接影響到蒲公英果實飛行的距離長短。

在學生討論后小結：風力大，果實飛行距離遠；風力小，果實飛行距離短。

（2）進一步引導：蒲公英的果實為什么能飛這么遠？觀察一下，看看有什么發現。根據學生思維上的發展，引導學生利用放大鏡對蒲公英果實進行仔細觀察，并要求對觀察到的事實進行記載。（主要目的是培養學生深入探究能力和科學記錄能力。）指導學生對蒲公英果實進行觀察，并將觀察到的果實形狀運用繪圖、文字等方式進行記載，鼓勵記錄方式的多樣化。

（3）討論：蒲公英果實為什么飛那么遠？引導學生從觀察到的形狀特點入手，討論其結構對飛行能力的影響，形成共識：像降落傘一樣隨風飄散。

深入討論：在自然界中，蒲公英在風的作用下會怎樣？引導學生考慮自然界中風的特點，認識到：自然界的風力較大，持續時間長，能將蒲公英的果實送到非常遙遠的地方。

延伸討論：還有種子的果實如果落到泥土中，到第二年春天會怎樣？引導學生得到結論：蒲公英的種子隨風飄散，落入土壤后在第二年的春天發芽生長，完成繁殖過程。

3.認識一些植物是怎樣傳播種子來繁殖的。

提出問題：其它植物的種子又是怎樣傳播的？引導學生對P30頁六幅圖片中植物果實的結構特點進行細致觀察，并發現其結構特點，最終認識到這些植物是如何利用果實的結構特點來完成種子的傳播。教學時段內對于圖片的觀察可以指導學生分小組進行。小組討論后在全班進行匯報，形成對植物種子的傳播方式的整體認識，最后以文字或自行設計表格的方式進行呈現。

4.收集更多關于植物種子傳播的資料。

提出問題：我們身邊還有很多的植物，它們又是怎樣傳播自己種子的？指導如何填寫教材提供的統計表格。（該部分內容的教學可作為課后延伸來進行，指導學生在資料收集的過程中注重形式的多樣化，強調資料的整理和分類。）

11、生物繁殖新技術

教學目標

1．了解雜交、植物組織培養、人工繁殖、胚胎移植等一些較新的生物繁殖方式。2．了解克隆技術、太空育種等一些最新的生物繁殖方式。3．培養學生運用多種方式進行科學調查的能力。4．培養學生收集、整理資料的能力。

4．通過了解繁殖技術的不斷進步，培養熱愛科學的價值觀。

5．通過對我國生物繁殖技術的最新進展，培養學生熱愛祖國，以祖國的科學技術水平不斷發展并始終處于國際先進水平而自豪的民族自豪感。教學準備

教師準備：關于生物繁殖新技術的圖片

小組準備：課前進行關于生物繁殖新技術的資料收集 教學時間：一課時

教學過程：

一.引入新課。

在前一段時間我們已經學習了許多植物的繁殖技術，也探究了自然界中植物的繁殖方式。今天，我們繼續交流學習《生物繁殖新技術》。

二.交流收集的資料，整理已知生物繁殖新技術的信息。

（一）植物

1.雜交水稻

（1）簡介袁隆平院士的事跡。

（2）介紹雜交水稻技術。2植物組織培養技術

（1）指名簡單介紹 這種技術。

（2）了解其特點：材料少﹑繁殖快 ﹑受季節影響小。﹙二 ﹚動物

（1）過度談話：為了獲得優良的生物品種，改善我們的生活，保護瀕危動物，人們對動物繁殖技術也進行了深入研究。

（2）出示圖片：（1）人工繁殖中華鱘（2）胚胎移植技術

（3）小結﹕除了植物的繁殖技術在不斷改良外，在動物的繁殖技術中，新的科學技術也在不斷推進并取得了重要成果。

（三）匯報交流收集的生物繁殖新技術資料。（1）克隆技術（2）克隆羊圖片（3）太空育種??

（四）教師小結。

繁殖技術已經運用到整個生物界，如克隆技術已廣泛應用到醫學﹑遺傳學﹑生物學﹑畜牧等領域。

三、認識繁殖技術的主要作用（1）改善生活（2）保護瀕危動物

四、進一步了解繁殖技術的新發展。

12、水

力

發

電

站

一、教學目標

知識與技能目標：知道小水輪轉動的快慢與水位高低、水流量大小、水沖擊水輪的位置等因素有關。探究目標：經歷小水輪轉動的快慢與哪些因素有關的探究過程，知道不同問題要用不同的探究方法。

情感、態度與價值觀目標：

1、培養學生樂于參加探究活動的興趣。

2、讓學生敢于猜想，意識到形成重視實驗和證明的科學態度的重要性。

3、培養學生愿意與人合作、尊重他人的勞動成果的良好品質。

二、教學重難點

探究影響小水輪轉動的快慢與哪些因素有關。

三、教學準備

教具準備：課件、小水輪、學具準備：水槽、燒杯、帶管子的瓶子和水、抹布、小水壺

四、教學設想

（一）創設情景，啟發探究

1.你們知道世界上最宏偉的水力工程在哪嗎？它能為人們做什么？（課件出示三峽大壩，為學生提供一個情景）2.今天我們就一起走進《水力發電站》。水是怎樣使發電機轉動起來的呢？（先讓學生說說，然后教師課件出示水力發電站發電過程示意圖做簡單介紹）

3.哦！原來水力發電最關鍵的就是水沖水輪轉動。（亮出葉輪）今天老師給大家帶來一個小水輪，你們能用水讓它轉動起來嗎？

學生想辦法，并讓他們匯報演示他們的方法。

【設計意圖】激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望。

4.看來水真能讓它轉起來！現在老師也來用水沖沖，看水是怎樣讓它轉動的。（老師在沖的過程中，有意識的把水倒多倒少，把杯子拿高放低，讓葉輪轉的有快有慢）在剛才的實驗中，你發現了什么？ 學生整理并匯報他們的發現。

【設計意圖】讓學生意識到葉輪轉的有快有慢，為下一步的教學做鋪墊。

（二）實驗假設，初步探究

1.今天我們就研究如何用水使葉輪轉的快一些。

2.葉輪轉的快慢可能與哪些條件有關呢？猜猜看，小組內商量一下。

學生猜測討論，匯報交流。教師根據學生的意見進行整理并板書。學生可能談到很多因素，老師應與學生一起分析那些是主要的因素，在全班形成共識。

3.怎樣才能知道我們的這些想法是否正確呢？（學生說說意見）好！現在我們就來分小組討論一下，你們準備研究哪個問題，打算怎么做。

學生分組討論制訂實驗方案，教師巡視做指導。

【設計意圖】培養學生培養學生愿意與人合作、尊重他人的勞動成果的良好品質。培養學生科學實驗應有的嚴謹的科學態度。

4.各小組匯報你們的研究主題是什么？準備怎么做？

學生交流實驗方案，老師引導學生完善實驗方案。如果學生發言不踴躍，老師可以指定一些小組代表發言，并統計全班各組研究的相同課題是那些組別。【設計意圖】引導學生設計實驗，讓學生明白在對比實驗中要控制變量和無關變量，讓學生養成嚴謹的科學習慣。

（三）動手操作，深入探究

1.看來大家的方案都制訂的很不錯了。現在我們就來做實驗，我為大家準備了一些實驗器材，請各小組派代表來選取你們所需要的器材。

2.學生開始實驗，老師巡視并提供幫助。

（四）互動交流，規律探究

1.同學們在實驗中都非常的投入，看來你們的收獲也一定不少吧！誰先說說你們組得出了什么結論，與你們的猜測一致嗎？

學生分組匯報，互相補充。學生匯報時老師要強調學生交流各組研究的是什么課題，怎樣做的，看到什么現象，得出什么結論。

【設計意圖】培養學生實驗后要善于整理自己的實驗結論的習慣和能力，養成實事求是的科學態度。2.怎樣使葉輪轉的最快？

學生根據實驗得出的結論分組討論并匯報。

【設計意圖】讓學生能夠把實驗中得出的結論進行綜合應用，培養學生合理推理的能力。

（五）拓展運用，延伸探究

（課件出示三峽大壩）介紹三峽大壩。長江水流不斷，為什么還要修大壩攔水呢？

板書設計

水力發電站

水位高

輪→轉

水量大

→快→發電

水沖葉邊緣

科學第三單元教學 12 水力發電站 教學要求：

1．知道水力以及在生活中利用水力的實例；知道小水輪轉動的快慢與水位的高低、水流量的大小、水沖擊水輪的位置等因素有關。

2．經歷小水輪轉動的快慢與哪些因素有關的探究過程，知道不同的問題要用不同的探究方法。教學準備：

教師準備：演示材料：水力發電站以及水力的利用方面的圖片、視頻資料等；分組實驗材料：小水輪、水槽、燒杯、水等

學生準備：課前查閱水力發電站以及水力的利用等方面的資料信息。教學過程：

一、引入

同學們見過水力發電站嗎？水力發電站是什么樣？它是依靠什么原理來發電的呢？

二、探索新知

1、制作小水輪以及做小水輪轉動快慢與哪些因素有關的實驗。

1）制作小水輪。選擇不同的材料制作幾個小水輪，可以選擇塑料片作為葉輪，也可以選擇金屬片作為葉輪，葉輪可以做成平面的，也可以做成弧形的，教材上呈現了三種不同的小水輪，可供學生參考。

2）實驗。教材首先提出了一個問題：怎樣用水使小水輪轉動起來？學生很快就能想到用水沖擊小水輪。在此基礎上進一步提出：水輪轉動的快慢與哪些因素有關？這個問題提出后，學生一定會作出一些猜想（假設），教材上呈現的兩幅圖提示了水位高低的實驗，除此之外，學生也有可能作出一些其他的猜想（假設），如水流量的大小、水沖擊水輪的位置等，教師要引導學生根據自己作出的猜想（假設）來設計實驗進行驗證，教材上用兩幅圖來說明水位高低的問題，同時也向同學們表明這是一組對比實驗。在設計實驗的基礎上，學生親自動手做實驗，最后形成自己的結論，并把結論寫在課本上。

3）應用。在學生實驗研究的基礎上，教材又回到水力發電站的問題上來，教材呈現了水力發電站的示意圖，在示意圖的旁邊用文字說明了水力發電站是如何工作的。要求學生根據發電站示意圖討論：發電站的發電機是怎樣轉動起來的？修筑大壩對發電有什么作用？有了前面的實驗做基礎，相信學生對這些問題都能做出合理的解釋。

2、引領學生親歷小水輪轉動快慢與哪些因素有關的探究過程。教師提出問題：小水輪轉動的快慢與哪些因素有關？學生進行猜想與假設，學生的猜想建議教師暫時都不要表示肯定或否定，而應該引導學生想辦法來證明自己的猜想與假設是否正確，這就順利地進入到制定研究計劃階段，因為是對比實驗，建議教師注意引導學生關注對比性，即在對比的兩組實驗中，只有唯一的一個條件不同。如果時間允許，學生所做的每一個假設都可以進行分組實驗，如果時間不允許，則可以采取不同的小組不同的小組做不同的實驗的策略。在實驗中注意做好實驗記錄。經過整理自己小組的實驗現象，小組成員達成共識。集體表達與交流，形成全體學生的共識。

三、拓展

教師在課堂上指導學生進行家鄉水資源利用的調查活動。

如調查地點、參與調查的人員及分工、用什么方法去調查、調查中的注意事項（如安全問題）等，課外由學生分組開展調查活動。在以后的教學中交流調查的結果。風力的利用 教學要求：

1．知道風力以及利用風力的實例；了解風是怎樣使發電機轉動起來發電的。

2．經歷風怎樣使發電機轉動起來發電的探究過程，懂得交流與討論可以引發新的想法。3．體會到科學是不斷發展的。教學準備：

1．教師準備：分組材料：紙、鋁片、小釘子（大頭針）、小木棍、鐵絲、剪刀等；演示材料：風向標、電風扇、風力發電的圖片或視頻資料等。

2．學生準備：制作風車的材料及工具 教學過程： 一．引入

風是一種常見的自然現象。在日常生活中，人們利用風做哪些事情？

讓學生說一說放風箏的經驗，學生這時可以說出很多，比如如何放得高、如何收下來等。教材上呈現了三幅小插圖，分別是放風箏、揚場、帆船競賽，下面一幅大插圖是風力也能用來發電。通過這幾個例子的啟發，引導學生交流更多人們在日常生活中利用風力的具體實例。如利用風力表明風向、利用風輪提水灌溉、利用風輪吸海水制鹽等。

二．探索新知

1、制作風車。選擇合適的材料制作幾個不同形狀的風車，材料可以選取紙、鋁片、竹、木等，形狀由學生自行

設計。

2、制作風車后帶學生到室外親自去實驗，回教室后進行交流。1）要考慮的是上課當天是否有風、是否適合于本課的教學；

2）一定要讓學生帶著問題（①我們制作的風車在風中能轉動嗎？②哪一種風車轉動快？③怎樣使風車轉得更快？）去探究，否則，實驗只能成為學生玩風車的機會。如果學生所做的風車不能轉動，就應該引導學生進行調整。重點要引導學生觀察比較 2、3兩個問題，對第3個問題，可以先在課堂上引導學生做一些猜想，如增大風力、增加與風接觸的面積、使風車與風的方向垂直、減小風車與軸的摩擦力等，讓學生想辦法證明猜想是否正確，同時也讓學生明確了去室外不是去玩，而是去觀察研究問題；

3）回教室后不僅要求學生交流觀察研究的結果，也要交流觀察研究的過程，特別是在觀察研究活動中所發現的細節問題，如怎樣使風車轉得更快這個問題的交流，只要是學生親自做過了，說得有道理，教師都要予以肯定。3．風怎樣使發電機轉動起來發電呢？

通過制作風車、用風車做實驗、使風車按風向的變化自動調整方向和閱讀資料等活動，最后期望學生通過討論，形成自己的結論。煤 教學要求：

1．知道褐煤、煙煤和無煙煤的不同；知道人們是如何利用煤來發電的；知道煤的用途；了解煤是怎樣形成的。2．經歷人們是怎樣利用煤發電的探究過程，能運用所觀察到的現象和已有的知識、經驗對利用煤發電作假設性解釋。教學準備：

教師準備：分組材料：褐煤、煙煤、無煙煤、放大鏡、酒精燈、鐵夾、水槽、燒瓶、三腳架、石棉網、橡膠塞（打孔）、玻璃管（尖嘴）、鋁片制作的小風車、水等；演示用材料：煤的用途以及煤的形成的有關圖片或視頻資料； 教學過程：

一．觀察煤的特點。

1、教師出示褐煤、煙煤、無煙煤，分別介紹其名稱，然后，提出問題：這三種煤各有什么特點？你準備怎樣來研究它們？

2、在觀察實驗前指導學生方法，用放大鏡觀察、用捏的方法觀察分別能觀察到這三種煤的什么特點？

3、指導學生用實驗的方法來觀察。

教師為學生演示實驗方法，講解實驗的注意事項，如用夾子夾好煤，防止燙傷、小組的成員分工協調好等，觀察實驗過程中，請學生作好記錄，然后，組織學生進行交流。二．人們怎樣利用煤發電。

1、教師提出問題：煤燃燒能產生熱量，產生的熱量是怎樣使發電機轉動起來的？

2、教師出示三腳架、燒瓶、小風車、膠塞（打孔）、玻璃管（尖嘴）、水、酒精燈等實驗材料，提問：你們能用這些材料來設計一個模擬利用煤發電的實驗嗎？

教師指導學生完善實驗，強化細節，如用酒精燈的安全、膠塞要蓋緊以及小風車的放置位置等。

3、學生分組實驗，教師巡視指導，集體交流實驗現象，分組討論人們怎樣利用煤發電？并記錄討論結果，可以提示學生：在模擬實驗中，酒精燈相當于什么？小風車相當于什么？在討論的基礎上再一次集體交流完善，形成一致的認識。

三．煤的用途、煤的形成。

在課前布置學生課外查找有關的資料，課上交流。

石油 教學要求：

1．知道石油的提煉物有哪些及其特點；知道石油及其提煉物的廣泛用途；了解天然氣以及我國的西氣東輸工程。2．經歷觀察石油的提煉物的特點的過程，能用簡單的表格記錄整理觀察結果。

教學準備：

分組材料：汽油、煤油、柴油、潤滑油、凡士林、石蠟、瀝青等。演示材料：石油及其提煉物的用途的圖片或者視頻資料。教學過程：

一、汽油和柴油有哪些用途。

汽油、柴油是普遍使用的燃料。說一說生產生活中哪些地方用到了汽油和柴油。引導學生看教材上四幅插圖:火車、汽車、拖拉機、柴油機。汽油、柴油在生產生活中有許多用途，如各種機動車和輪船都要用到汽油和柴油等。

二、人們是怎樣得到汽油和柴油的。

人們是怎樣得到汽油和柴油的呢？學生對此也許有些了解，在學生交流的基礎上，引導學生閱讀教材上的文字、觀察原油罐和采油機的插圖。

三、認識石油的提煉物及其特點。

1、把原油中的泥沙和水除掉以后，送到煉油廠去提煉可以得到石油氣、汽油、煤油、柴油、潤滑油、凡士林、石蠟、瀝青等多種產品，教材以插圖的形式呈現了這些提煉物。

2、觀察這些石油提煉物各有什么特點。注意方框里的安全警示：“很多石油提煉物易燃，觀察時注意防火”。填寫教材上的記錄表。

四、了解石油及其提煉物的用途。

生產生活中有許多物品是石油的提煉物，石油及其提煉物具有廣泛的用途，所以人們稱石油為“工業的血液”。

五、了解天然氣以及我國的西氣東輸工程。教師簡單介紹天然氣以及我國西氣東輸工程，讓學生閱讀教材上的材料。

金屬 教學要求：

1．知道金屬具有容易導電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展等共同特點。2．經歷對金屬共同特點的探究過程，能利用簡單的表格整理實驗現象。

3．意識到人們在認識到金屬的共同特點后，就能夠更好的利用金屬為人們服務。教學準備

1．教師準備：

分組材料：銅絲、鐵絲、鋁絲、砂紙、導線、電池、小燈座、電池夾、小燈泡、燒杯、熱水、小錘子等。演示材料：金屬制品的實物及圖片或者視頻資料。

2．學生準備：課前了解生活中哪些地方用到了銅、鐵、鋁。教學過程：

一、了解銅、鐵、鋁的用途。

銅、鐵、鋁是生產生活中常見的材料。許多用品都是用它們制成的。讓學生看課本上的鋁制品、鐵制品、銅制品三組插圖。“除了這些之外，同學們在生活中還見過哪些這三種金屬制品呢？”

二、探究銅、鐵、鋁有哪些共同特點。

實驗：分別選取銅絲、鐵絲、鋁絲各一段，研究它們有哪些特點。根據課本上的四幅插圖分別連接到電路中、把一端置于熱水中、用砂布打磨和用小錘敲砸，分別研究的是銅、鐵、鋁的容易導電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展四個方面的特點。實驗時要求同學們記錄實驗的過程和發現的現象，然后填寫課本上的表格，要求學生邊實驗邊作好記錄，教師指導學生填寫。實驗完后，分析實驗記錄，找出銅、鐵、鋁有哪些共同特點，把結果記錄下來。

三、概括金屬的共同特點。

在生產生活中，還可以見到哪些和銅、鐵、鋁有相同特點的材料？它們有什么作用？ 除了課本上所列舉的這些之外，請同學們說說還有哪些具有相同特點的材料。

先找到與銅、鐵、鋁有相同特點（容易導電、容易傳熱、有金屬光澤、容易延展）的材料，再告訴學生銅、鐵、鋁以及與它們具有相同特點的材料都是金屬材料，由此推想出金屬的共同特點是：容易導電、容易傳熱、有金屬

光澤、容易延展。

四、利用金屬的特點設計作品。

要求同學們根據金屬的特點（四個特點當中的任何一個都可以），設計制作一件作品，把自己的設想寫或畫出來。

礦產 教學要求：

1．知道主要的能源礦產、金屬礦產及其提煉物的名稱；知道鋁土礦、赤鐵礦、黃銅礦的特點； 2．經歷對鋁土礦、赤鐵礦、黃銅礦的觀察過程；學會制作礦石標本的方法。3．樂于參加觀察礦石和制作礦石標本的活動。教學準備: 分組材料：鋁土礦、赤鐵礦、黃銅礦、小刀、鑰匙等。

演示材料：小方盒、玻璃瓶、礦物、有關礦石的圖片或者視頻資料。教學過程：

一、觀察銅、鐵、鋁礦石。

銅、鐵、鋁等各種金屬都是從礦石中提煉出來的。

1、教師指導學生從顏色、光澤、硬度、結構等方面觀察銅、鐵、鋁礦石。

2、教師指導學生用小刀刻比較礦石硬度。

二、了解什么礦產、能源礦產和金屬礦產。

教師指導學生閱讀課本，然后教師講解以及圖片、視頻資料的展示。

三、學習制作礦物標本的方法。

根據課本上制作礦物標本的過程與方法制作標本。

1、準備一些小方盒和玻璃瓶；

2、將搜集到的金屬礦物和能源礦物及其提煉物分別裝入小方盒和小瓶中；

3、制作標簽。一般有礦物及其提煉物名稱、產地、特點、用途、制作人、制作人等幾欄；

4、貼標簽。對應所制作的標本，把標簽貼在小方盒或者玻璃瓶上。

教師可以在課堂上演示講解制作方法與過程，由學生課外制作。教師要關注學生課外制作標本的情況，及時進行評價。礦產資源的利用與保護 教學要求：

1.知道我國礦產資源的現狀以及如何保護礦產資源；知道物質有可再生的和不可再生的，礦產資源是不可再生的。2.能結合“亂采濫用”礦產資源現象，提出保護礦產資源的措施。3.意識到保護礦產資源的重要性。教學準備: 礦產資源以及“亂采濫用”礦產資源的有關圖片或者視頻資料；收集有關礦產資源開采的有關現實報道。教學過程：

一、了解我國礦產資源的現狀。

對礦產資源進行有計劃的開采、合理的利用，才能充分發揮寬產資源的作用。請同學們閱讀課本第53頁“小資料”，之后，要求學生結合自己所了解的情況討論：為什么說我國是世界上礦產資源豐富的國家，同時又是礦產資源不足的國家？我國在礦產資源開采和利用方面存在哪些問題？

二、認識礦產資源“亂采濫用”的嚴重后果以及如何保護礦產資源。

1、討論提出問題：我們家鄉有哪些礦產？這些礦產開發利用的情況怎樣？

2、認識到“亂采濫用”的嚴重后果。礦產資源不能再生，“亂采濫用”會產生嚴重后果。請同學們觀看課本上的四幅插圖，分別是丟棄的礦石、資源

枯竭的露天煤礦、地面下陷、小煤窯倒塌。結合報刊、電視等媒體的有關礦產資源開采的現實報道進一步展開討論。

3、討論我們應該怎樣保護礦產資源，并把討論的結果記錄下來。

學生根據自己以前的了解和前面的學習展開問題的討論并做好記錄，教師給予學生及時評價。

自由研究 教學過程：

1．選擇一個適合于放風箏的天氣，由學生自由組合成風箏比賽小團隊，共同研究怎么使風箏飛得更高。2．強調安全注意事項，如奔跑時的安全、不要在有高壓線的地方放風箏等。

3．指導學生的研究過程，除了指導按照教材所提示的研究過程去開展研究活動外，教師還應考慮到學生的思維特點，他們也許會在研究過程中一次改變幾個條件，盡管這個研究活動有許多不可控制的因素，如風力的大小、風箏的質地、學生的奔跑速度、放風箏的技巧等，但是，教師還是應該盡量要求按照對比實驗的規范來做，即每次對比實驗只改變一個條件。當然，學生最后可以同時改變學生認為的會影響風箏飛高的條件，直到風箏飛高。4．組織學生進行一次研究成果交流會。只要學生是通過自己研究形成的結論，教師都應該給予表揚。對積極參與研究的團隊也應該給予充分的肯定。

單元教學

我們需要清新的空氣 教學目標

1.了解包括燃燒在內的人類活動會對空氣造成不良影響。

2.知道燃燒造成空氣污染的原因。

3.仔細觀察并能用已有的知識經驗解釋“石棉網變黑”的原因。

4.意識到保護空氣的重要性。

教學準備

1.蠟燭、石棉網及白色粉筆、試管夾、火柴、煤油燈

2.圖片——清澈爽朗的風景圖片.渾濁污染的煙塵景象圖片

教學過程

一、導入

1.同學們，請觀察這2幅圖片。說一說，你喜歡在那種圖片表現的環境中生活，為什么？

2.清新的空氣不僅使我們感到舒適，更是我們身體健康的保證。我們需要清新的空氣。（板書課題：我們需要清新的空氣）

二、引發思考

1.你能簡單地評價一下自己生活的環境里空氣質量的好壞嗎？

2.你評價空氣質量好壞的標準是什么？使空氣質量下降的原因有哪些呢？（引導學生觀察58頁的圖片）

3.造成圖片上這些污染空氣的煙塵的原因是什么呢？

4.小組討論。

5.匯報小結：燃燒是造成大量煙塵的主要原因。

三、觀察分析燃燒時排放煙塵的現象

1.人們在生產生活中大量使用各種燃料做能源，這些燃料在燃燒時會怎樣呢？

2.介紹實驗方法

（1）點燃蠟燭后，用試管夾夾住石棉網，并將石棉網置于燭火的上方約5厘米處。

（2）觀察石棉網上發生的變化。

（3）小組討論：石棉網上出現的變化是什么原因造成的？

3.提出實驗要求。

（1）不要玩火。

（2）防止燒到手。

（3）仔細觀察石棉網上的變化。

（4）觀察結束后，用白粉筆使石棉網“恢復原樣”。

4.學生實驗。

5.匯報：石棉網上出現的是燃燒后產生的煙塵。它們附著在石棉網上使它變黑了。

6.用同樣的方法試一試，煤油燈會不會產生這種現象？還有哪些地方有這種現象？

7.學生實驗。

8.小結：這些燃料都會產生黑色的煙塵。它們會污染空氣，使空氣變得越來越渾濁。

“捉住”灰塵

教學目標

1.能借助簡單的工具，觀察空氣中含有的灰塵數量，并能夠比較出不同地段灰塵的多少。

2.能根據觀察到的現象，依據已有的知識和生活經驗，推測造成空氣中灰塵較多的原因。

3.進一步了解人類活動對空氣產生的不良影響，建立“使空氣不受污染”的責任意識。

教學準備

1.中央電視臺空氣質量預報錄像片段。

2.雙面膠、裝飾用馬賽克彩磚（或1cm×1cm小木片）、記號筆、放大鏡

教學過程

一、導入

1、我們需要清新的空氣。這是上節課我們學習的內容，更是我們生活的需要。因此，我們希望了解自己生活的地區空氣質量如何。

2.觀看空氣質量預報錄像片段

3.空中的懸浮物是衡量一個地方的空氣質量好壞的重要標準。錄像中提到的懸浮物主要指的就是我們常說的灰塵。

二、“捉”灰塵實驗

1.你知道哪里的灰塵比較多？ 哪里的灰塵比較少呢？

2.能夠證明嗎？怎樣才能“捉住”灰塵？

3.說明實驗方法

（1）用記號筆給馬賽克寫上編號。

（2）將雙面膠貼在馬賽克上。

（3）把貼好的雙面膠的馬賽克放置到你認為灰塵多少不同環境中，然后將雙面膠的另一面撕開對著空氣。記錄下開始實驗的時間。

（4）靜置相同的一段時間后，將馬賽克收回到實驗室進行觀察。

（5）將觀察到的事實記錄在61頁的表格中。

4.提出實驗要求

（1）小組內同學在實驗開始之前做好分工，實驗時通力合作。落實實驗要求（2）盡可能的保證雙面膠“捉”灰塵的時間相同。（3）將馬賽克放置在不容易被別人碰到（4）回收馬賽克時手不要碰到雙面膠表面。

5.匯報小結：

（1）教師引導孩子用這樣科學的表達方式匯報：通過觀察，我們發現XX地方的灰塵多，YY地方的灰塵少。因為在相同時間里，在相同面積內落入的灰塵XX地方的數量多，YY地方的數量少。

2）按照灰塵從多到少的順序，記錄各小組匯報的地點。

（3）比較各小組的匯報，討論：哪些地方空氣中的灰塵少？哪些地方空氣中的灰塵多？

三、討論灰塵的來源及成因

1.為什么空氣中的灰塵數量有著這樣的差別？

2.是誰制造了空氣中的灰塵？

3.分別觀察3幅圖片，說一說自己的感想。

四、延伸拓展：

1.我們有辦法減少空氣中的灰塵嗎？

2.小結：我們一方面要減少漂浮在空氣中的灰塵，另一方面要控制會制造灰塵的人類行為。只有這樣空氣中的灰塵才會逐步減少，空氣才能恢復清新。一次性的生活用品

教學目標

1.了解人們使用一次性生活用品對環境造成的不良影響。

2.知道塑料制品因為“極難降解”和“燃燒時釋放毒煙”等原因會造成環境污染。

3.知道正確使用和處理一次性生活用品的方法，意識到人類正確使用物質的重要性。

4.意識到物質的使用對人類的生活即存在有利的一面，又存在有害的一面。

教學準備

1.紙杯、方便筷、保鮮袋、餐巾紙、易拉罐、商場或超市的塑料袋等。

2.反映一次性用品用過之后去處的圖片：廢品回收站、垃圾堆、鐵路附近等。

教學過程

第一課時

一、導入

1.放在同學們桌上的這些物品都認識嗎？它們有什么用

2.它們有一個共同的名字叫一次性的生活用品。（板書課題：一次性的生活用品）也就是說它們原本的功能只能被使用一次。

二、討論

1.你們還知道哪些一次性的生活用品？

2.這些一次性的生活用品分別使用什么材料制作的？小組討論，并把你們的討論結果寫在62頁的表格中。3.小組匯報

4.將學生匯報的情況記錄在以下表格中

材料一次性生活用品名稱

木材方便筷.牙簽.紙杯??

…… 5.討論：

（1）這些一次性的生活用品中，哪些是你經常使用的？用過之后，你一般怎么處理它們？（2）被丟棄的一次性生活用品最后到哪里去了？

（3）這些用不同材料制成的一次性生活品除了丟棄之外，還可以怎么處理？

三、塑料制品的處理方式

1.剛才同學們談到了用塑料制成的一次性生活用品的處理。正好書上63頁也提到了這類一次性生活用品的處理。一起來看看，書上說的和你們說的有哪些相同和不同的。2.看過以后你有什么感想？

3.當前塑料制品的回收率很低，大多數塑料制品被隨意丟棄和填埋在地下。雖然塑料制成的一次性生活用品大多數是無毒的，但是由于塑料制品的一些特殊性質。它們還是對環境造成了很大的污、4.布置實驗任務。分組實驗：將一個塑料袋.一根牙簽和一張餐巾紙埋在同一個花盆中，定期給花盆中的泥土澆水，保持盆內泥土的濕潤。每隔1周挖開泥土觀察并記錄（64頁表格）一次它們的變化，持續觀察1個月

5.各小組制定考察計劃。明確分工，明確實驗方法.實驗地點等

第二課時

一、交流

1.各小組在實驗之后有什么發現？

2.介紹：塑料制品在自然條件下大約需要200~400年才可以像木制牙簽和餐巾紙一樣被分解掉。當它們被埋在地下，會妨礙植物的生長；當它們飄散在四周，會丑化環境，如果被動物誤食會使動物死亡；當它們被隨意焚燒，會釋放有毒氣體污染空氣。由于廢舊塑料制品多數是白色的，所以它們又被稱為“白色污染”。

二、正確使用塑料制品

1.我們的生活中可以不用塑料制品嗎

2.在塑料制品的使用上我們要注意些什么？

3.怎樣正確處理被使用過的塑料制品？

三、正確使用一次性生活用品

1.我們需要付出很長時間的努力才能改變目前塑料制品對環境的危害。那么，像方便筷.牙簽這樣使用后不會對環境造成很大污染的一次性木制品，是不是就可以隨意使用呢？（1m3木材可生產13000雙方便筷，目前我國一年消耗約260億雙木筷，大約需要200萬m3木材）無節制的使用這些一次性的木制生活用品會造成什么后果？

2.討論：一次性的生活用品我們該不該用？應該怎么用？水域的污染與保護

教學目標

1.經歷調查生活區域內水域污染的活動，學習一些考察自然環境的方法。

2.了解自己生活環境中存在的問題，以及給人們生產生活帶來的影響。培養關心家鄉環境的意識

3.形成自覺的環保行為和意識。

教學準備

1.教師要對學校周邊的水域名稱，分布進行前期調查。保證安全、有效的帶領和組織學生考察自然水域。2.教師要根據學生實際情況（能力、住處等）合理的對學生進行分組，保證考察活動能夠得以落實 3.考察水域周邊人類生產生活情況的資料，如：城市地圖、環境報告、新聞報道等。

教學過程

第一課時

一、導入

1.地球是太陽系內唯一有生命的星球，知道這是因為什么嗎？ 2.水是生命的源泉，自然界的水儲存在什么地方？

3.江、河、湖、海等自然界儲存水的地域，我們把它叫做自然水域。4.我們生活的地區有哪些自然水域？這些自然水域受到污染了嗎？

二、制定調查計劃

1.實地考察可以使我們獲得真實可靠的證據，說明自然水域是否受到污染。2.小組討論制定考察方案 3.匯報交

（1）考察的目的是什么？（2）考察的方法有哪些？

……

4.教師指導完善方案

（1）我們要考察那些項目？（水域周邊環境.水的氣味.水的透明度.漂浮物名稱.水生物名稱等）（2）為什么要考察這些項目？

（3）如何記錄？指導學生使用67頁表格。（4）強調安全注意事項和考察的步驟方法。

第二課時

一、交流

通過考察，大家發現了哪些污染自然水域的現象？

受到污染的水域里的水適合人類和其他生物使用嗎？ 自然水域遭受污染后對生物和人類有什么影響？

二、討論

你們認為自己調查的水域中造成污染的原因是什么？為什么？ 指導學習67頁關于污染自然水域的途徑的文字。教師提供考察水域周邊生產生活情況的資料

結合以上資料，再次討論“你們認為自己調查的水域中造成污染的原因是什么？”并將討論結果寫在書上。交流討論的結果。保護我們周圍的環境

教學目標

1.經歷調查生活環境污染和治理情況的活動，學習一些考察自然環境的方法。

2.了解生活的環境中存在的問題，以及給人們生產生活帶來的影響。

3.認識到人是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境，影響其他生物的生存 4.通過考察生活環境的變化，形成自覺的環保行為和意識。教學過程

一、導入

1.觀看課前準備的影像或圖片資料 2.這樣的情況在你生活的地區存在嗎？

二、確定調查方

1.列舉自己生活的地區環境遭到破壞的現象 2.要了解造成這些現象的原因，我們該怎樣做？

3.設計調查方案：指導設計訪談提綱和調查記錄表格。

三、討論并提出假設

空氣、水、動植物等，都是人類賴以生存的自然資源。當其中的一種資源遭到破壞后，對其他自然資源和人類生存會造成哪些影響？

2.把討論的結果記錄下來。（課本69頁）

3.保護自己生存的環境，我們可以做些什么？

自由研究

教學目標

1.了解生存環境是由多種不同物質和生物共同組成的系統，系統中的各個組成元素相互影響，共生共榮。

2.能選擇適合自己探究的問題，并能按照要求完成探究活動。

3.喜歡大膽想象。

4.意識到人與自然要和諧相處。

第三篇：鄂教版四年級上冊科學全冊教案

鄂教版四年級上冊科學全冊教案

鄂教版科學四年級上冊全冊教案 1．我們又長大了 2．升旗臺在哪里 3．國旗是怎樣升起來的 4．旗桿的影子 5．影子為什么會變化 自由研究 校園里有哪些動植物 7 觀察一棵樹 8 小動物的家 9 觀察螞蟻 10 更多的小動物 11.今天的氣溫是多少 12．追尋風的足跡 13 是誰制造了風 14 云的觀測 15 下雨啦 16 雨下得有多大 17 明天的天氣怎樣

18、運動前后

19、運動于呼吸 20、運動與心跳

21、運動與大腦

1．我們又長大了 教學目標：

1．了解青少年身體生長發育的外部特征。

2．學習運用科學預測方法，預測自己今后的生長發育情況。

3．能利用簡單測量工具，比較細致地觀察事物的變化，知道使用工具比感官更有效。4．從多方面長期觀測身體的變化，了解人體生長發育規律，并做好分項記錄。

5．能與同學合作測量，在總結交流自己身體變化情況的過程中，交流自己身體變化情況的過程中，交流各自的發現和想法，體驗合作的愉快，分享他人的智慧和成功的喜悅。教學重點：能利用測量工具準確地測量出自己的身高等。

教學難點：運用科學預測方法，預測出自己今后的生長發育情況。教學準備： 1．教具：皮尺。

2．學具：直尺，白紙，近期全身照。教學過程：

一．問題導入，引導學生確定研究項目。

與三年級相比，我們的身體各部分有哪些明顯的變化？這說明什么？生答后師歸納并板書課題。

二．觀測研究，搜集整理數據信息。1．介紹測量工具及其工作原理。

2．小組進行測量，后討論：身體的哪些變化證明我們長大了？用什么測量？怎樣測量來獲取關于我們身體現狀的數據？哪些測量需要小組合作，小組成員如何分工合作？哪些項目可以獨立完成？數據如何記錄錄？

3．小組匯報討論結果，集體評價哪些小組的方法最好。4．按照集體討論確定的辦法開展觀測研究，并做好記錄。

5．自己測量后將數據填寫在書中的表格中，并自制一張身體生長記錄卡。三．對照比較，歸納預測。1． 對照數據讓學生思考：你發現你們的身體有哪些變化？課前的預測哪些是正確的？ 2．小組之間相互傳閱個人資料，交流想法，讓學生知道身體的生長發育是一種普遍現象，但發育速度不相同。

3．鼓勵學生置疑，對自己的身體變化趨勢作科學的預測。四．課后實踐活動。1．測量其它的人或物。

2．預測他人今后的生長發育情況。

2．升旗臺在哪里 教學目標：

1．知道如何定性描述一個物體的位置，能理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。

2．能利用太陽辨別方向，根據自己所處的位置正確判斷東，南，西，北，東北，東南，西北，西南八個不同的方位。

3．能用感官感知自然事物，正確使用方位詞句準確描述物體所在位置。4．能讓學生想知道，愛提問，樂于與他人合作交流。教學重點：正確分辨出東，西等八個方位。教學難點：讓學生如何掌握好參照物。教學準備：

1．教具：學校方位的掛圖。2．學具：白紙。教學過程：

一．提出研究問題。

師問：升旗臺在校園里的什么位置？生自由發言，要求學生平時你是怎么認識的就怎么說。二．開展科學探究。

1．以自己為參照物，用“前后左右”描述升旗臺的位置。1〉指導每一生都認識前，后，左，右。2〉指派四位學生分別站在升旗臺一側附近不同的位置。每一位同學描述的一樣嗎？為什么？

3〉讓四位同學分別站在升旗臺的四周，面向同一方向站立，根據自已站的位置，說一說升旗臺的位置。

4〉告訴學生什么是參照物，描述升旗臺的位置時為什么要選另一個物體作為參照物？上面兩次活動中，各位同學描述升旗臺的位置時，分別是以什么作參照物的？ 2．任意選定參照物，用東南西北來描述升旗臺的位置。

1〉讓學生以學校大門為參照物，用“前，后，左，右”試著描述一下升旗臺在什么位置？想想這種描述準確嗎？還有沒有其它辦法？

2〉“東南西北”分別在我們的什么方向？日常生活中，我們常用什么辦法辨認“東南西北”方向？指導學生正確指出早晨太陽升起的位置，從而判斷分辨方向。

3〉讓學生用學校大門為參照物，用“東南西北”及東南，東北，西南，西北方位來描述升旗臺的位置。3．表達與交流。

1〉由學生任意選定一個參照物，描述升旗臺的位置，再相互交流，整理成一種大家都比較滿意的說法，記錄在課本的P5。

2〉教師選擇一個參照物，這一個參照物的某個方向上有遠近不同的兩個建筑物，讓學生討論如何描述其中一個建筑物的位置，而不讓聽的人產生誤會。3〉請一位同學在校園選擇一座建筑物加以描述。4〉課外學習與實踐。備注

①打聽長輩，日常生活中他們有哪些辨別方向的辦法。②自編符號，繪制一張校園建筑方位圖。

3．國旗是怎樣升起來的 教學目標：

1．知道利用機械可以提高工作效率，了解各類滑輪的結構及其在生產生活中的應用。2．知道科學探究首先應提出問題，將自己研究的關于滑輪類別和作用的結果和科學結論作比較。

3．能根據簡單器材研究方案，有步驟地進行關于滑輪作用的研究實驗。4．培養學生樂于與同學合作，交流。

5．關注日常生產生活中的滑輪產品及其作用，樂于用學到的科學知識改善生活。教學重點：了解各類滑輪的結構及其作用。教學難點：能動手制作滑輪組。教學準備：

1．教具：裝有滑輪的升旗臺模擬裝置，圖片。

2．學具：每個學習小組準備鐵架臺1個，細線1根，滑輪2個，測力計1個，裝有滑輪的窗簾模擬裝置。第1課時

一．導入。

同學們，你們想想升國旗的情形，當國旗冉冉升起的時候，你們有什么發現？能不能找到可以探究的問題？（引導學生關注旗桿上的滑輪裝置）二．認識滑輪的結構。

圖片展示：旗桿頂上的滑輪裝置。

1．同學們請你們仔細觀察這個裝置，用語言描述一下：這個裝置是什么樣的？安裝在這里起什么作用？

2．根據學生的描述，教師歸納滑輪裝置的構造：滑輪是由一個周緣有槽的輪子固定在一個支架上組成的機械。三．滑輪的分類。

1．通過以上的學習，我們已經認識了滑輪的構造，可是滑輪是怎樣工作的呢？（演示升旗和提重物的過程）要求學生在演示過程中觀察滑輪的位置變化過程，區別定滑輪和動滑輪的不同之處，然后進行分類。

2．出示一些滑輪讓學生區分誰是定滑輪，誰是動滑輪。四．研究定滑輪的特點。

1．在旗桿上，定滑輪將向上的拉力改變成了向下的拉力，能不能將向上的拉力改成向左的拉力呢？改成向右的拉力行不行？一共有多少種改法？（學生動手操作）觀察P6砌墻圖。2．思考：為什么這工人要在這里設置這個定滑輪？這個定滑輪究竟有什么作用？ 3．怎樣設計實驗驗證自己的猜想呢？（學生交流，討論實驗方案）4．請一位學生口述自己的實驗方案，其他同學可以補充，后動手實驗。

5．從實驗中得出結論：定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向，備注 使工作更加便利。五．將學到的知識用于生活。

既然定滑輪有這么個特點，那我們何不利用這個特點來幫助我們呢： 1．設計一個定滑輪裝置，用繩子一拉窗簾合上，又一拉將窗簾又拉開。

2．設計一個定滑輪裝置，用繩子一拉舞臺上的幕布就會同時往兩邊打開，再用繩子一拉，幕布又能合攏。第2課時

一．導入。

回顧一下，我們上節課學了什么？定滑輪有什么特點？ 二．探究動滑輪的特點。

1．通過上節課的學習，我們已經知道了定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。這節課我們探究一下動滑輪，看它又具有哪些特點？它能不能改變方向？能不能省力？請同學們猜一猜。

2．怎樣設計實驗來驗證一下自己的猜想呢？ 3．學生口述實驗方案，討論交流，確定實驗方案。4．學生動手實驗，老師巡回指導。

5．總結交流得出結論：動滑輪可以省力，但不能改變力的方向。三．用學到的知識用于生活。

小華想把30千克大米提到二樓，可他的力氣太小提不動，我們能不能根據自己今天所學的知識來幫助他一下？（指名回答）四．認識滑輪組。

1．大家的設計很好，小華終于將大米成功堤到3樓上。不過他說用動滑輪雖然很省力，可是站在樓上往上拽不太好使勁，你們有什么更好的辦法來幫助他嗎？

2．同學們的辦法可真多，像這樣由一個定滑輪和一個動滑輪組合使用的裝置，我們給它起一個名字：滑輪組。五．探究滑輪組的特點。

1．我們知道滑輪組的裝置，可它們組合后又起到了什么作用呢？能不能綜合兩種滑輪的優點？

2．學生猜想，動手操作，驗證猜想。

3．總結交流得出結論，滑輪組綜合了定滑輪和動滑輪的優點，它既可省力，又可以改變用力的方向。六．小結。

1．通過今天的學習同學們有哪些收獲？

2．繼續觀察我們生活中的大吊車用了哪些滑輪。

4．旗桿的影子 教學目標：

1．認識一天中影長和方向的變化與太陽的運動有關。

2．能用科學探究活動中提出進行探究活動的大致思路，能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作好簡單記錄。

3．能利用表格，圖形，統計的方法整理有關資料，通過比較，分析，歸納，了解事物變化規律。

4．研究影子的變化規律，明白自然事物和現象之間是相互聯系和影的。教學重點：讓學生知道一天中影長和方向的變化與太陽的運動有關。

教學難點：利用表格，圖形，統計的方法整理有關數據，通過對比，分析，歸納，了解事物變化規律。教學準備：

長皮尺，掛圖，彩色粉筆，溫度計。教學過程：

一．提出研究問題。

1．提問：大家注意過學位的旗桿和它的影子嗎？旗桿在什么情況下才會有影子？ 2．出示圖片P9，讓生思考并回答：陽光下不同物體的影子有什么相同和不同之處？要求學生根據自己日常生活經驗來說。

3．提出要研究的問題：旗桿的影子在一天中是怎樣變化的？用什么辦法進行觀察和研究。二．制定研究計劃。

1．小組討論并制訂出研究計劃，制定時盡量完善，有效觀察，測量，記錄。2．各小組匯報研究計劃。三．觀察記錄。

1．各小組按照自己制定的計劃，進行第一次關于旗桿影長和方向的觀察，測量并做好記錄。2．各小組在觀察記錄過程中可以交流經驗，取長補短，根據實際需 要再修改方案。

3．觀察記錄小組將觀察記錄數據通報給全班，所有學生可以定時參加。四．總結交流。

1．在觀察記錄過程中分析并預測數據的變化趨勢，數據記錄完后，看看自己的預測是否正確。

2．與同學交流，分析，并歸納影子的變化有什么規律。3．根據自己發現的影子變化規律的多少涂亮智慧星。

5．影子為什么會變化 教學目標：

1．通過教學，讓學生知道太陽每天在天空中的運動模式；指導學生認識一天中溫度和影子的變化都與太陽的運動有關。

2．能利用簡單測量工具，對影長和氣溫變化進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄和分析。

3．通過本課學習，讓學生進一步認識自然事物和現象是相互聯系，相互影響的。教學重點：指導學生認識，一天中溫度和影子的變化與太陽的關系。教學難點：能用恰當的語言表述出對影子變化原因研究的過程和結果。教學準備：

直桿，米尺，直尺，手電筒，粉筆或鉛筆頭，掛圖，溫度計。教學過程：

一．提出研究問題。

1．各小組匯報上一節課觀察，研究的結果：旗桿的影長和方向有什么規律？把自己的發現結果真寫在P10。

2．教師利用錄像再現物體影長和方向的變化規律。

3．教師利用掛圖展示，“早，中，晚的直立物體和影子”，讓學生辨出早，中，晚來，并說明理由。

4．學生思考并回答：“影子的變化為什么會有一定規律呢？” 二．推測與驗證。

1．讓學生帶著思考題作出推測。

2．分小組討論：用什么辦法可以驗證自己的推測。學生若討論不出，教師可做模擬實驗來指導學生思考，實驗，解釋。

3．學生將一天中太陽在天空中運動的情況在P12圖中畫出。同學之間交流檢查，如有意見不同可開展討論，直到統一意見。

4．小組討論交流：旗桿影子的變化是怎么形成的？ 5．小組匯報交流討論結果，師小結。三．觀察記錄。

1．師問：“物體影長在變化過程中，氣溫有著怎樣的變化規律”？用什么辦法來驗證自己的判斷？

2．分小組討論觀察，研究“物體影長和氣溫變化關系”的觀測方案。3．小組匯報制訂的研究計劃和方案，相互交流和完善。4．實際觀測記錄，填P12空格。四．總結交流。

1．學生交流學習體會和感受，提研究，分析過程中的疑難問題，共同探討。2．課后繼續進行觀察記錄。五．課后實踐活動。

每天正午影子最短時量出直立物體的影長，連續觀測記錄一年。預測一下，可能會發現一些什么自然奧秘？

自由研究 教學目標：

1．了解升旗過程中有許多需要改進之處，合理改進后才能運行自如，工作更加方便。了解生產生活中的所有先進工具和設施都是在不斷改進中逐步完善的。

2．能從“為什么會這樣”，“怎樣才能避免這樣”等角度對升旗設施提出問題，運用已有知識和所觀察的現象作假設性解釋，提出探究的大致思路，利用測量工具驗證自己的推斷。3．培養學生愛提問，敢想象，樂于用學到的科學知識改善生活。教學準備：

各類粗糙程度不同，長短不一樣的線繩；各種長短不同，光滑程度不一樣的鐵桿及鐵架臺底座；各種大小不同，輪軸兩邊縫隙大小不一樣，運轉靈活程度不一樣的滑輪；潤滑油，鉤碼，測力計等。教學過程： 一．提出問題。

1．讓學生先回憶一下我們每周一升旗儀式的情景。

2．提問：你們在舉行升旗儀式時，發現我們學校的升旗臺和升旗設施有什么工作不方便，需要改進的地方嗎？生答，板書要點。二．推斷與猜想。

1．教師針對學生提出的問題，引導學生推斷產生這些問題的原因。

比如：升旗手升旗時十分費勁，線繩有時被卡住無法升國旗，升旗時有聽到“吱呀吱呀”響聲，紅旗在上升過程旋轉卷疊起來等，分別是升旗設施的哪部分出了什么問題？ 2．學生各抒已見。三，制定研究方案。

1．學生分小組選擇其中一個大多數同學都感興趣的問題制定計劃，研究方法，研究步驟，如何分工，如何記錄等。

2．小組匯報研究方案。學生可以吸引別人方案的長處，修改完善自已的方案。四．考察與研究。1．各學習小組按研究方案開展研究活動。學生有的在室外旗臺上考察；有的室內自由選擇所需材料，設計模擬實驗進行類比驗證。2．教師巡回參觀，但不發表評價意見。五．交流與小結。

1．各小組匯報研究的過程以及得出的結論。相同的研究項目，研究結論不同的小組，可以充分展示自己的研究過程，表達自己的意見，讓其它小組幫助分析原因，最終確定合理的結論。

2．選評“研究計劃最周密，結論最令人信服的學習小組。” 六．經學校寫書面建議。

1．讓學生以個人的身份或以學習小組的身份針對升旗設施出現的問題，給學校寫書面建議。2．課外實驗：你覺得升旗設施還有什么值得研究的，課外可繼續研究，發現的問題及問題處理辦法可以寫成書面文字交給教師或學校領導。校園里有哪些動植物 教學目標

1、了解校園里的動植物，能說出常見動物或植物的名稱。能用不同的標準給動植物簡單分類。

2、知道分類必須有一個分類標準，不同的分類標準得出的分類結果也不同。

3、能提出自己或者小組的探究思路，小組合作做出尋訪動植物的書面計劃。

4、經理按照計劃尋訪動植物的活動過程，并能做好詳細的觀察記錄。

5、小組合作，畫一張“校園動植物分布圖”，從中體會到校園動植物的多樣性。

6、在尋訪的過程中體會到探究的樂趣。教學建議

本課的活動內容較多，建議分兩課時進行。教學過程 第1課時 1．導人新課。

談話：(播放校園環境的多媒體課件或者圖片)同學們，你們現在看到的就是我們的校園，我們的校園生機勃勃。你知道嗎?還有好多動植物朋友和我們一起生活在校園里。從今天開始，我們就一起來了解這些動植物朋友吧。2．交流關于校園里的動植物的已有經驗。

(1)把自己知道的校園里的動植物的名稱寫在書上，熟悉但不知道名稱的可以用畫圖的方式記錄。

(2)學生交流，分享已有知識。(這一階段要讓學生充分發言，學生如對自己熟悉的動植物說不出名稱，可以讓學生展示該植物或動物的簡圖，同學之間相互答疑，教師也可以作適當指導。)3．小組討論，制定尋找、觀察校園動植物的計劃。(1)小組討論，做尋訪計劃，然后全班交流。

(2)教師指導學生完善計劃。(在短時間里寫出書面的探究計劃對于四年級的學生還是有難度的，教師要適時點撥，指導學生逐步完善計劃。)?

①明確任務、確定路線圖、確定觀察工具和小組成員的分工等。

②觀察過程中可能遇到的問題以及解決問題的方法。(例如，遇到不認識的動植物怎么辦?要不要記錄?教師可以在課前做一些資料上的準備，也可以跟學校里的園工商議，給學生提供幫助和指導。課堂上教師要鼓勵學生遇到問題主動積極地尋求幫助。)(3)師生討論觀察中的注意事項。

①活動中的安全問題。(引導學生分析哪些場所隱藏著危險。哪些活動可能出安全事故，哪些小動物可能造成對人的傷害。)②如何做一個合格的觀察者的問題。(包括關注和愛護動植物的問題，保護觀察地的環境的問題等，引導學生做一個負責任、有愛心的觀察者。)4．小組按計劃尋找、觀察校園里的動植物。(此項活動所需時間較長，提醒學生需要利用一些課外時間完成活動計劃。要求學生堅持做好觀察記錄)第2課時 1．交流。

你們在校園里尋找到了哪些植物和動物?(可采取小組代表向全班同學交流小組成果的形式。)2．給動植物分類。

(1)小組討論：怎樣給觀察記錄下來的植物和動物分類，填寫植物分類卡和動物分類卡。(分類的方法不必拘泥于生物學上的科學分類方式，要鼓勵學生用多種方法給動植物分類。)(2)交流分類的方法和結果。

(3)統計全班一共有多少種不同的分類方法。3．畫一張“校園動植物分布圖”。

(1)討論：怎樣來表現校園里的動植物分布?(怎樣將校園動植物分布用畫圖的方法來表現，對學生會有一定的難度，教師可以通過展示我國森林資源分布圖，給學生一些啟發。)(2)學生觀察：從圖中看懂了什么?(學生可以直接畫出實物圖，也可以用平面圖來表現學校的各個區域，用某種圖標來表示動物或植物。)(3)設計小組的“校園動植物分布圖”。(4)交流并展示幾個小組的作品。4．分析校園里動植物分布狀況。

(1)觀察動植物分布圖，什么地方的動物最多?什么地方的植物生長得最好?(2)你還有什么發現?(有意識地引導學生思考動物、植物和環境的關系。例如，有的動物需要躲藏在植物中，有的動物要以植物為食物；動物為植物傳粉，為植物提供肥料，為植物松土等等。明確動物、植物與人和睦相處的關系。)5．活動小結。各小組對自己尋找、觀察校園里的動植物的活動進行小結和評價，然后采用涂亮智慧星的方式對自己的學習進行評價。觀察一棵樹 教學目標

1．通過觀察能較準確、完整地知道一棵樹的主要特點。

2．能夠用簡單的測量工具對樹的某些部分進行定量觀察，采集數據，并做簡單記錄。3．能用自己喜歡的方式描述對樹的觀察結果。4．用實際行動愛護樹木，呵護它的成長。教學準備

1、教師準備：課前對每個觀察小組的觀察對象做一個大致分工。

2、學生準備：科學記錄本、蠟筆或油畫棒、白紙。

3、小組活動材料：軟尺、小尺子、放大鏡等。教學過程

1、導入。

(1)談話：我們已經觀察了校園里的動植物，讓我們來做個游戲：請同學們回憶一下你最熟悉的一棵樹，試著用自己的話描述一下這棵樹。然后，請幾個同學來說說，猜猜他說的是什么樹。

(2)學生思考，展開游戲。

(3)提出問題：怎樣進一步觀察這棵樹? 2．討論觀察計劃。

(1)討論：我們還可以觀察樹的那些內容?用什么方法觀察?需要什么觀察工具?怎樣把觀察結果記錄下來?(2)交流。(在交流的過程中教師要鼓勵學生從多方面去思考，提出的內容和方法不要局限于教材列舉的三個方面。適時評價，鼓勵學生中有創意的想法。)(3)實施完成觀察計劃，并按教材上的提示進行自我評價。

3、觀察一棵樹。(室外活動)(1)劃分觀察區域，領取觀察工具。(2)提出觀察要求和注意事項： ①觀察時一定要做好記錄； ②要盡量與組員合作觀察； ③注意安全； ④不傷害樹木。

(3)小組活動。教師要關注各個小組的進展情況，發現學生在觀察中出現的問題，及時給予幫助和支持。

(4)活動情況交流。交流以小組代表發言的方式進行。4．給樹做張“身份證”。

(1)小組研討：“身份證”上需要什么信息?如何制作“身份證”?(2)小組活動：設計個性化的“身份證”。(3)展示、評價各組的作品。5．認養一棵樹。

(1)談話：我們都是爸爸媽媽呵護的快樂寶貝，校園里的小樹，誰來呵護它們呢? ?(2)師生商討認養小樹的責任和義務。小動物的家 教學目標

1．了解動物生活與環境的關系，知道動物都生活在它適應的環境里，不同的環境生活著不同的動物。了解一些動物適應環境的事實。2．能用多種方法觀察小動物的生活環境。

3．能用自己的語言描述動物生活的環境，能用簡單的器材做模擬動物生活環境的實驗，并堅持觀察動物和環境的關系。

4．意識到保護生態環境，愛護小動物的重要性。教學準備 1．教師準備：

(1)課前在校園里做一次調查活動，估計一下學生可能找到哪些小動物的“家”，設想他們可能遇到的問題，找到解決問題的方法。(2)劃分好各小組的觀察區域。(3)準備一些防蚊蟲叮咬的藥物。2．小組活動材料：

(1)工具：小棍子、放大鏡、昆蟲盒、小鏟子。

(2)給動物做“家”的材料：紙盒、深色的布、土壤、小水壺等。3．學生準備：糖果、餅干、水果片等食物，手套，科學記錄本。教學過程

1、導入。

展示在本單元第1課時畫的“校園動植物分布圖”，談話：在我們的校園里許多地方都發現了小動物，這些小動物的“家??在哪里呢?今天，我們就一起去探訪小動物的“家”。2．討論探究活動計劃。

(1)在校園里我們能夠找到哪些動物的“家”呢?你知道它們 的“家”在哪里嗎?(調動學生現有的生活經驗)(2)明確探究目的：觀察小動物把“家”安在什么地方，它們的“家”有什么特點。(3)小組討論、交流：我們打算怎樣去觀察小動物的“家”。

(4)小組討論：為了觀察小動物的“家”，我們應該做那些準備?應注意哪些問題?(引導學生從工具準備，可能遇到的問題及解決方法，注意事項三個方面思考。)(5)指導做觀察記錄的方法。3．小組活動：觀察小動物的“家”。

(1)各小組領取觀察工具，到活動場地，開展探究活動。

(2)教師在各小組之間巡回觀察，了解小組活動進程，分享學生的快樂，提醒學生及時記錄并注意安全。

(3)每組選擇一種喜歡的小動物，用昆蟲盒帶回教室，然后整理觀察記錄表。4．交流觀察結果，分析動物和環境的關系。

(1)小組匯報：我們觀察了……動物的“家”，它的“家”在……，它的“家”周圍是……，它的“家”的特點是……，我們還觀察了……。(給學生一個描述的句式，幫助學生把表格上的內容變成有條理的描述性語言。)(2)比較：這些小動物的“家”有哪些相同點和不同點?(小動物的“家”也就是它們的棲息地，是它們生活、躲藏、休息的地方，雖然不同的動物的“家”各不相同，但都具有隱蔽性的特點。)(3)討論：為什么它們的“家”各不相同呢?能讓它們交換一下居住地嗎?說出自己的理由。(4)小結：每一種動物都有自己的生活習性，不同生活習性的動物生活的環境也不同。(5)小組討論：你知道動物有哪些適應環境的辦法?(列舉一些動物適應環境的事實，如：冬眠、保護色、擬態等。鼓勵學生課外查閱資料，了解更多的動物適應環境的事例。)5．課外拓展：給動物做個“家”。

小組活動：根據小組選擇的小動物的生活習性，給小動物設計一個家。

(這個活動是學生自主探究的一個活動，選擇什么材料，如何設計，都交給學生自主去完成，教師可以給學生一周的時間，然后選擇一個單位時間進行交流。)9 觀察螞蟻 教學目標

1．引導學生通過觀察，知道螞蟻的身體分頭、胸、腹三部分，頭上有一對觸角，胸部有三對足。

2．經歷探究捉螞蟻、觀察螞蟻的過程，能自己想辦法解決探究過程中遇到的困難和問題，能按一定的順序去觀察、描述螞蟻的外形特征。

3．經歷觀察螞蟻生活習性的過程，感受到觀察、研究小動物的樂趣。

4、用材料制作螞蟻模型，能準確地表現螞蟻的外形特點。

5、能將研究過程和結果與同學交流，認真傾聽他人的意見和建議。

6、在活動中體會應該愛護小動物，珍愛生命。教學準備

1．教具準備：說明螞蟻身體結構和生活習性的課件或掛圖。

2．學具準備：昆蟲盒或透明的瓶子、干凈的毛筆、放大鏡、羽毛、白紙、水槽、石頭、水果、餅干、白糖、蜂蜜。

3．制作材料：橡皮泥、牙簽或火柴棒。教學過程 第1課時 1．導人。

螞蟻是我們的老朋友，它現在過的好嗎?同學們想不想去看望這位老朋友呢?看望老朋友可別忘了帶上它喜歡的禮物，螞蟻喜歡吃什么呢?(把螞蟻當做老朋友體現了人與自然和諧相處，以朋友的身份去探望使學生對螞蟻有一種親近的感覺，攜帶禮物既是日常禮儀又為后面的觀察做準備。)2．你還記得螞蟻的家嗎?還能找著螞蟻的家嗎?螞蟻的家是什么樣的呢?(引導學生回憶螞蟻的生活地點，尋訪螞蟻的棲息地，了解螞蟻的生活環境。)3．螞蟻的鄰居住著哪些動植物?螞蟻與它們相處得好嗎?螞蟻的家門口又有哪些非生物，它們對螞蟻的生活有怎樣的影響?（了解生物之間的依存關系及生物與環境的關系。)4．看，小螞蟻正在家門口玩耍，它們的爸爸媽媽在家嗎?拿出我們的禮物，看看誰的禮物最受螞蟻歡迎?(讓學生觀察螞蟻的食性及偏好。)5．我們的禮物太豐盛了，螞蟻怎樣享用這頓美食呢?吃不完的食物它們是怎樣帶回家的?(觀察螞蟻吃食物及搬運食物。)6．我聽說螞蟻最愛學習，特別擅長書法，我們請螞蟻給我們題幾個宇，好不好?(將事前準備好的白紙拿出來，放在螞蟻窩邊，白紙上事前用蜂蜜寫上“點燃激情，傳遞夢想”。這一環節利用螞蟻的食性寫字，既加深學生的認識，同時在情感態度與價值觀上教育了學生。)7．我們已經看望了操場上的螞蟻，老師想邀請操場上的螞蟻陪我們一起到花壇上的螞蟻家做客，好不好?怎樣不傷害螞蟻，并把它請到花壇上?(這一環節著重研究螞蟻的種群關系，如果操場上的螞蟻不受歡迎，別忘了將它們送回家。)8．快下課了，同學們邀請小螞蟻到自己家里做客好不好?同學們想一想，請回去住在哪里?用什么去招待螞蟻?(下課前捉螞蟻，喂螞蟻，一方面進一步深入觀察螞蟻，另一方面為下一節課做準備。)第2課時 1．導人。

小螞蟻在同學們的家里做了幾天客，它們住得習慣嗎?請同學們談一談喂養螞蟻的過程中有哪些有趣的事情? 2．了解螞蟻的外形。

(1)上一節課螞蟻送給同學們一幅書法作品，這一節課螞蟻聽說同學們的畫畫得好，想請同學們給它畫一張全身像，看哪位同學畫得最像。(讓學生憑印象給螞蟻畫全身像。)(2)畫畫得像不像呢?我們與真實的螞蟻比較一下，怎樣才能看清楚螞蟻的真面目呢?這個愛動的小客人怎么才能安靜一會呢?(3)學生交流，老師指導。(可以在水槽中央放置一塊石頭，讓石頭在水面上只露一個小尖角，把螞蟻放置在石頭的尖角上，用放大鏡觀察。)投影或實物展示：學生的繪畫作品。?

(4)通過投影，讓學生對自己的繪畫作品進行點評，通過與實物的對比看看哪里畫得像，哪里畫得不像?在點評中讓學生認清螞蟻的身體分為哪幾部分？有幾只眼睛？幾只觸角？幾條腿？它們分別長在螞蟻的什么位置？

(5)學生交流后，對螞蟻的形體結構有了比較全面的認識后請一位同學再畫一只螞蟻，其他同學補充和修正。

(6)小組合作，做一個螞蟻模型。(展示、評價作品，進一步認識螞蟻的形體結構。)3．課堂小結。、通過對螞蟻的觀察，你有什么收獲? 更多的小動物 教學目標

1、知道身體分為頭、胸、腹三部分，頭上有一對觸角，胸部有三對足的動物叫做昆蟲。

2、經歷比較、分類、找共同特征的過程，通過比較給事物分類。

3、經歷運用概念對事物進行判斷的過程。

4、形成觀察、研究小動物的興趣。教學準備

1．教師準備：有各種小動物的掛圖或者多媒體資料。2．學生準備：課前捕捉一些小動物供課堂上觀察。教學過程 1．導人。

(1)談話：上節課我們觀察了螞蟻，誰能說一說螞蟻的外形有什么特點?(復習螞蟻外形的特點，為學習新課打基礎。)(2)提問：你還知道哪些小動物，能介紹你喜歡的小動物嗎? 2．比較螞蟻和其他小動物。

(1)小組活動：觀察課前捉到的小動物，把它們和螞蟻進行比較，看看會發現什么。(這個觀察、比較的環節也可以用圖或者多媒體資料，如果條件允許的話，最好用實物觀察。)(2)交流。(在學生發表自己的觀點時，教師要提醒學生簡單陳述理由。)(3)分類。把與螞蟻相似的動物分為一類。(在這個過程中，蚯蚓和蝸牛是很容易被排除的，可能出現的困難是學生認為蝴蝶、蜻蜓有翅膀，螞蟻沒有，它們不是一類，教師要引導學生觀察更多的特點，例如，提示“除了翅膀，其他的特點呢?”)3．找共同特征，形成昆蟲的概念。

(1)小組討論：把外形和螞蟻相似的動物和螞蟻放在一起，觀察它們的外形具有哪些共同特征。

(2)學生交流，師生討論，達成共識。

(3)教師講述：像螞蟻這樣的動物，身體分頭、胸、腹三部分，頭上有一對觸角，胸部有三對足。具有這樣特征的動物叫昆蟲。(4)學生將結果記錄在書上。4．運用概念進行判斷。

(1)說一說，你們今天捕捉到的小動物，哪些是昆蟲，哪些不是?為什么?(學生做出判斷時，一定要提醒陳述理由，這樣既可以幫助學生更好的理解知識，又可以幫助學生形成嚴謹、實事求是的科學態度。)(2)教師出示掛圖或多媒體課件，展示各種小動物的圖片。學生觀察，找出其中哪些是昆蟲，哪些不是，說明理由。5．拓展。

(1)除了昆蟲，你還知道哪些類別的動物?(常見的動物有哺乳動物、鳥、昆蟲、爬行動物、兩棲動物、魚。前三類學生已經學過了。)(2)動物世界多種多樣。你認為，這些具有不同特點、不同習性的動物對我們人類和自然環境有什么影響?(引導學生認識到動物、人類和大自然是一個和諧的整體，動物是人類的朋友，我們應該愛護動物。)(3)課外觀察：搜集更多的小動物圖片，仔細觀察并試著給它們分類；繼續關注校園里的小動物們，觀察它們的生活習性。自由研究 教學目標

1、進一步了解校園里的各種動植物，觀察并探究它們的特點。

2、能針對一些動植物的特點，確定研究課題，并通過研究得出結論。

3、能對研究過程和結果進行評議，并與他人交流與分享。教學過程

一、了解本單元自由研究活動的主題。校園動植物探秘

二、學生自主選擇研究課題。

1、學生分組自由討論，確定研究課題及內容。

研究課題可以是關于動物的，也可以是關于植物的，還可以是關于動植物關系的。

2、師出示部分研究課題，學生將小組討論結果與教師提供的課題相結合，確定本組的研究課題及內容。

如：1）校園植物用途的調查 2）植物的特點與環境的關系 3）螞蟻會游泳嗎？ 4）螞蟻有視力嗎？ 5）植物和動物的關系

三、學生分組制訂研究計劃

1、研究準備。

2、研究的方法和步驟。

四、學生分組進行研究，完成研究報告。

學生圍繞研究課題，通過觀察、分類、查閱資料、調查、訪問等方法，對動植物進行研究，由小組成員共同完成研究報告。

五、各小組交流、展示研究成果。師生共同評議

11.今天的氣溫是多少 一,教學目標 1.知道什么是氣溫.2.知道氣象站是怎樣測量氣溫的.3.會用溫度計測量氣溫.4.能根據數據繪制氣溫變化曲線圖.5.在測量氣溫時能體會到與人合作的重要性.二,教學準備

教師準備:溫度計,卷尺,氣溫統計表(用于統計學生室外測量的氣溫),繪制氣溫變化曲線圖用的表格.三,課時數:一課時 四,教學過程: 1．創設情境,導入新課

(1)教師將故事:小明的學校原來決定星期三開運動會,沒想到星期三那天卻下起雨來了.小明對小紅說：“真掃興！今天的運動會被雨給攪了，明天的天氣不知道好不好？”小紅說：“我們要是會預測天氣就好了！”（2）教師提問：“關于預測天氣，你們想研究哪些問題？”（讓學生自由提問，教師引導，巡視）

（3）引入今天的課題，板書：今天的氣溫是多少 2．探討，釋疑

（1）提問：什么是氣溫呢？（學生回答，教師講解）空氣的溫度就是我們常說的氣溫。氣溫常常用攝氏度℃表示。測量氣溫是觀測天氣的重要內容。（2）估計教師里的氣溫。

（3）出示溫度計，講解怎樣使用溫度計，教師演示。（4）分發溫度計，學生分組測量。

（5）交流測量結果，說說哪些同學的估計與實際測量的結果相接近。（6）教師提問：“室外的溫度與室內的溫度一樣嗎？”（7）教師講解到室外測量氣溫的要求。

（8）學生分成幾個小組，分發溫度計，卷尺，分別到操場上、走廊里、草坪上，樹蔭下，水泥地面等地方測量氣溫，教師巡視指導。（9）學生表測量結果填入表格中-----年-----月-----日-------時

地點 教室里 樹蔭下 走廊里 草坪上 操場上 水泥地面 溫度計離地 面的距離

溫度（℃）

（10）比較用哪個氣溫代表學校里的氣溫更合適，說說自己的理由。（11）閱讀小資料。

（12）討論：如果沒有百葉箱，應該把溫度計放在什么位置冊氣溫？（13）學生選擇一個位置測量起問并做好記錄。（14）交流測量結果。3．學習繪制氣溫變化曲線圖。（1）引導學生觀察表格中的數據。（2）講解制作曲線圖的方法。（3）學生繪制曲線圖。

（4）引導學生根據表格中的數據和統計圖比較分析：這段時間里，氣溫是怎樣變化的？最高氣溫是多少？平均氣溫是多少？ 4．總結與拓展

（1）提問：通過今天的學習，你有些什么收獲？（學生回答，教師引導）（2）提問：每天的同一時刻測量氣溫，做好記錄，會繪制氣溫曲線圖嗎？ 5．作業：

做一周內每天同一時刻氣溫曲線圖。五，教學后記 12．追尋風的足跡 一，教學目標

知道風吹來的方向叫風向以及八個風向的表示方法。知道風的大小用風力來表示及風力有十三個等級。能觀察記錄風向和風力。會制作簡易風向標和風力計。體會到觀測風向和風力的樂趣 二，教學準備

教具準備：課件或掛圖，電風扇，制作好的簡易風向標和風力計。學具準備：

制作風向標的工具和材料：剪刀，卡紙，膠水，縫衣針，小木棍，指南針等。制作風力計的材料：小鐵釘，棉線，量角器，泡沫，大頭針等。三，教學課時：二課時 四，教學過程： 第一課時

直接導入，板書課題 除了學習觀測天氣外，還要學會觀測風的方向和大小。用什么方法可以知道風的方向和大小呢？今天老師帶同學們一起去追尋風的足跡，觀測風的方向，探究風的奧秘。板書課題。引導學生認清風的方向

教師提問：在生活中，我們怎樣感受到有風呢？（學生回答，教師引導）

出示八個方位圖，提問：如果旗幟向南飄，會是什么風呢？（學生思考，回答，教師在黑板上板書）教師解釋：

風吹來的方向叫風向。風從什么方向吹來就叫什么風。比如，從北方吹來就叫北風；從東北方吹來就叫東北風。制作風向標 教師講述：

為了準確測量風向，氣象臺是用風向標測量風向的。出示風向標的圖片------各式各樣的風向標。

我們能不能自己動手制作一個簡易的風向標呢？指導學生按照課本上的圖片制作風向標。（教師巡視指導，學生動手制作）

教師：同學們的風向標做得很漂亮，到底好不好用呢？讓我們先測試以下。（教師將學生做的風向標在電扇風中測試）

提問：為什么有的風向標靈敏度高，有的不高呢？與風向標兵后面的開叉有什么關系呢？（引導學生探究）

風向標的箭頭指向了風來的方向，可是是什么風呢？怎樣才能準確的知道？（指導學生制作“米”字形的方位圖，并用指南針確定方位）提問：怎樣才算一個完整的風向標呢？ 測量校園里的風向

將學生分成四個小組，分別到不同的地方測量風向，記錄下來。匯報測量結果。教師解釋，小結：

測量結果不一樣，是因為影響風向的因素很多（風遇到障礙物會改變方向），我們可以在開闊的地方或高處測量風向。課后實踐活動

測量某一天的風向，看看有什么變化？ 測量晴天和陰天的風向，看看有什么不同？ 教學后記： 是誰制造了風 教學目標

1、知道自然界的風是太陽使空氣流動起來形成的。

2、會做風的形成的模擬實驗；能根據模擬實驗來推想自然界里風的成因。

3、體會到進行科學探究的樂趣。教學準備 教師準備：

1、分組實驗材料：風的成因實驗器（觀煙箱）、火柴、蠟燭、蚊香。

2、演示用材料：扇子、紙條。教學過程 第一課時

1、引人。

談話：你們用自己制作的風向標和風力計觀測了這幾天的風向和風力了嗎？你們在觀測時是否想到過這樣一個問題：風是怎樣形成的？是誰制造了風？（板書課題）

2、思考討論生活中人們是怎樣制造風的，產生風的原因是什么。

（1）演示用扇子扇風，提問：搖扇子，我們就能感覺到有風，這是什么原因？（2）提問：生活中還有哪些方法能產生風？是什么原因？（3）我們用身邊的物體能“制造”出風嗎？請大家試一試。

（4）學生分小組討論：風是怎樣形成的？將討論的結果記錄下來。教師巡視，參與到學生的討論之中。

（5）集體交流討論的結果。第二課時

3、研究自然界的風是怎樣形成的。

（1）提問：自然界里也經常刮風。是誰有那么大的力量，使空氣流動起來呢？（2）做模擬實驗：風的成因。① 教師講解實驗方法、注意事項等。② 學生分組實驗，教師巡視指導。（3）集體交流實驗現象。

（4）討論：這種現象說明了什么？空氣為什么會流動起來呢？

（5）分組討論：在自然界中，什么物體和實驗中的蠟燭一樣，能使空氣流動起來？它是怎樣“造”出風的？把討論的結果記下來。（6）集體交流討論結果，形成結論。

4、總結與拓展。

(l）提問：通過今天的學習，你懂得了什么？

(2）提問：關于風，你們還知道些什么？請你們課外查找有關資料，然后與同學交流。云的觀測 教學目標

1、知道可以用云狀和云量觀測云。

2、知道云狀的種類和云量的含義。

3、初步了解看云識天氣諺語的含義。

4、會觀測云狀和云量。

5、欣賞云的美麗與神奇，體會到觀測云的樂趣；意識到諺語是勞動人民智慧的結晶。教學準備

教師準備：有關云狀和云量的圖片或者視頻資料。教學過程 第一課時

1、導人。

(l）提問：不同的天氣，云有什么不同？

(2）講述：觀測云可以幫助我們預測天氣，今天這節課，我們就來學習云的觀測。（板書課題）

2、學習觀測云狀和云量的方法。

(l）談話：怎樣觀測云呢？云狀和云量是觀測云的重要內容。(2）學生閱讀教材上關于云狀的分類以及圖片。

(3）教師出示有關圖片或者視頻資料，讓學生學習觀測云狀的方法，講解云狀與天氣的關系。

(4）學生閱讀教材上云量的文字資料。

(5）教師出示有關圖片或者視頻資料，讓學生學習觀測云量的方法，講解云量與天氣的關系。第二課時

3、到室外觀測云，記錄云狀和云量。

(l）講述：現在我們就要運用所學的知識，到室外去觀測云！

(2）講解觀測要求：① 認真觀測、做好記錄。② 分小組進行觀測。③ 遇到問題首先請學生自己想辦法解決。④ 輕言細語、不打不鬧。

(3）學生到室外觀測云，記錄云狀和云量。教師巡視指導。(4）交流觀測結果、遇到的問題及解決問題的方法。

4、閱讀看云識天氣的諺語，了解其含義。(l）學生閱讀教材上看云識天氣的諺語。

(2）學生說一說每句諺語的含義，教師簡要講解。(3）教師補充講解一些看云識天氣的諺語。

5、總結與拓展。

(l）提問：通過今天的學習，你學會了什么？

(2）布置課外活動：搜集更多的與云相關的諺語，利用這些諺語幫助我們觀測天氣。教學后記 15 下雨啦 教學目標

1、知道自然界的雨的成因。

2、會做雨的成因的模擬實驗。

3、能根據模擬實驗中的現象推想自然界中雨的成因：

4、體會到與人合作探究的樂趣。教學準備

教師準備：三角架、酒精燈、石棉網、火柴、玻璃片、試管夾杯、水；雨的成因的相關視頻資料。教學過程

1、導人。

(l）談話：下雨是一種常見的天氣現象。請大家想一想，下雨前、下雨中的情景是什么樣的？

(2）提問：你是否想過這樣一個問題：雨是怎樣形成的？（讓學生想一想、說一說。）

2、做雨的形成的模擬實驗。(l）教師演示：雨的成因模擬實驗。

(2）提出實驗要求：小組分工合作、仔細觀察、做好記錄。(3）學生分組實驗，教師巡視指導。(4）集體交流實驗現象。

(5）小組討論：實驗中的“雨”是怎樣形成的？(6）集體交流討論結果。

3、推想自然界的雨是怎樣形成的。

(l）分小組討論：請你們聯系上面的實驗現象討論，自然界的雨是怎樣形成的，把討論的結果記錄下來。

(2）集體交流小組討論的結果。

(3）比較：我們的結論與實驗前的想法一致嗎？(4）出示有關雨的形成的視頻資料，讓學生觀看。

4、總結與拓展。

(l）提問：通過今天的學習，你有哪些收獲？

(2）布置課外探究：關于風你們還知道些什么？如海風、陸風、山谷風等，請你們回家查找有關資料，然后與同學交流。教學后記 雨下得有多大 教學目標

1、知道判斷雨的大小的方法。

2、知道什么是降雨量以及氣象站測量降雨量的方法二

3、會制作簡易的雨量器。

4、會用簡易的雨量器來測量降雨量，判斷雨的大小。

5、對判斷雨的大小和用簡易的雨量器來測量降雨量等活動充滿興趣。教學準備

1、教師準備：雨量器、做好的簡易雨量器、有關降雨最的視頻資料。

2、學生準備：直口瓶子或塑料瓶去掉上面部分、紙條、膠帶或固體膠、小石子。教學過程

1、導人。

(l）提問：自然界的雨是怎樣形成的？

(2）談話：下雨了，雨下得有多大？這節課，我們就來研究這個問題。（板書課題）

2、學習判斷雨的大小的方法。

(l）提問：請你說一說平時你是怎樣判斷雨的大小的？(2）閱讀教材上的有關小雨、中雨、大雨、暴雨的資料。(3）說一說：怎樣來分辨小雨、中雨、大雨、暴雨？

(4）出示一段視頻資料，讓學生觀看，提問：畫面上的雨下得有多大？

3、了解氣象站測量降雨量的方法，學習制作簡易雨量器。

(l）談話：雨的大小不同，降雨的多少也不同，氣象站是怎樣觀測降雨的多少的呢？(2）閱讀教材上的有關文字資料和雨量器的圖片。(3）講解：降雨量及其計量單位。(4）出示雨量器，簡單介紹其工作原理。

(5）談話：想自己制作一個雨量器來測量降雨量嗎？(6）出示制作好的簡易雨量器，講解制作方法。(7）學生制作簡易雨量器，教師巡視指導。(8）展示并評價學生制作的簡易雨量器。

4、總結與拓展。

(1）提問：通過今天的學習，你又有哪些收獲？

(2）布置課外觀測活動：用自制的雨量器去測量降雨量并做好記錄。如果你完成了兩次降雨量的觀測，就涂亮智慧星。教學后記明天的天氣怎樣 教學目標

1、知道天氣與人們的生產生活有密切的聯系。

2、知道人們預測天氣的方法和手段在不斷進步

3、能舉例說明天氣與生產生活的關系。

4、能通過不同的途徑獲取天氣預報

5、會綜合運用多種方法對明天的天氣進行預測。

6、意識到天氣既能給人們的生產生活帶來好處，也會產生負面影響。教學準備

教師準備：天氣與人們的生產生活的關系的視頻資料或圖片；先進的觀測天氣的手段和設備的視頻資料或圖片。教學過程 第一課時

1、導人。

談話：通過前幾節課的學習，我們學會了測量氣溫、觀測風向和風力、觀測云狀和云量、觀測降雨量，還知道了風和雨的成因。這節課，我們接著來學習幾個關于天氣的問題！

2、討論天氣與生產生活的關系。

(l）談話：我們首先來討論第一個問題：天氣與人們的生產生活有什么關系？你能舉例說明嗎？

(2）學生觀察教材上的六幅圖片，說一說：圖片上都畫了些什么？你還能說出哪些天氣與生產生活相關聯的事情？

(3）播放關于天氣和人們的生產生活關系的視頻資料或者圖片。(4）提問：你還能舉出一些天氣與人們的生產生活關系的例子嗎？(5）分小組討論：由此可見，天氣與人們的生產生活有什么樣的聯系？(6）集體交流，小結。

3、了解一些預測天氣的設備。

(l）講述：要能準確地預測天氣，需要獲取大量的信息。除了氣象站的觀測儀器外，隨著科學技術的發展，人們獲取氣象信息的手段越來越多，設備越來越先進，氣象預報的準確性越來越高！

(2）提問：你知道哪些先進的觀測氣象的設備？

(3）學生閱讀教材上的四種先進的設備的圖片及文字資料。

(4）播放有關視頻資料或者圖片，讓學生了解更多的先進的設備及其作用。

4、討論：我們通過哪些途徑可以知道天氣預報。

(l）講述：氣象站通過搜集、整理各種氣象信息，發出天氣預報！(2）討論：我們通過哪些途徑可以知道天氣預報呢？(3）交流小結：除了可以通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑知道天氣預報以外，我們現在還可以通過定制手機短信的方法知道天氣預報。

第二課時

5、學習預測天氣的方法，綜合預測明天的天氣：

(l）談話：在前面的學習中，我們學習了看云識天氣的方法，除了這種方法以外，還有別的預測天氣的辦法嗎？

(2）講解：觀察動物的表現和一些自然現象也可以幫助我們預測天氣！(3）學生閱讀教材的兩幅圖片及文字資料。

(4）提問：你還知道哪些動物的表現和自然現象能反映天氣變化呢？(5）學生交流，教師補充講解一些例子。

(6）談話：還記得剛開始學習這個單元時，小明和小紅的對話嗎？那么通過一個單元的學習，你能預測一下明天的天氣嗎？(7）提問：你準備怎樣預測明天的天氣？

(8）講述：請你將自己獲取的有關信息和觀測記錄進行綜合分析，預測明天的天氣，并說說自己的理由。（課上如果有時間，就在此之前帶學生去獲取有關信息，沒有時間則由學生課外完成。）

6、總結與拓展。

(l）談話：誰把自己今天學習的收獲與大家分享一下？

(2）布置課外活動：預測明天的天氣，晚上注意收看天氣預報節目，明天進行實際觀察，比一比，看誰的預測準確：你的預測如果準確，就可以涂亮智慧星！教學后記 自由研究 教材說明

本單元的自由研究，教材提出了四個關于雪的形成和融化方面的問題供學生自由選擇。關于雪是怎樣形成的問題：

雪和雨一樣都是由空氣中的水蒸氣受冷凝結形成的。只是當高空和低空的氣溫低于零攝氏度以下時，高空中的水蒸氣會凝結成小冰晶降落到地面，這就是我們看到的雪。關于下雪和化雪時的氣溫高低的問題：

一般來說，化雪時的氣溫會比下雪時的氣溫低。這是因為化雪時，雪會吸收地表空氣中大量的熱。

關于校園內什么地方的雪先融化完的問題：

一般來說，校園內能被陽光照射到的地方的雪比背光處的雪先融化完。關于用什么辦法能使積雪盡快融化的問題：

實際生活中，人們為了使積雪盡快融化，常常采用在積雪上撒鹽的方法。這是因為鹽在融化時會釋放出熱量，而這些熱量有利于地上的雪吸收盡快融化。教學過程

1、四年級的小學生開展自由研究仍然離不開老師必要的指導和幫助。老師的指導和幫助具體體現在與學生共同確定待研究的問題；必要的時候與學生一道回顧一些現象和事實，幫助學生形成假設；與學生共同制定驗證假設的研究方法… … 教師引導和幫助學生對于雪是怎樣形成的問題的研究，可以

先引導學生回顧下雪時的天氣情況，確認下雪總是在天氣很冷（氣溫在O ℃ 以下）的時候發生，然后再引導學生對雪的形成進行假設（空氣中的水蒸氣在0 ℃ 以下時直接凝結成小冰晶），最后再引導學生通過實驗的方法進行驗證。實驗可以按下面的方法進行：找來一個用過的易拉罐，在罐內放進一些冰和鹽，然后用溫度計測一測罐內的溫度，再把罐放在潮濕的地方。過一會兒罐的外壁上會有許多的小冰晶。這個實驗現象可以比較好的說明雪的形成過程和 條件。

關于下雪和化雪時的氣溫高低問題的研究。教師可以先引導 學生根據經驗和感受提出自己的猜測，然后再引導學生提出證實 的辦法。（可以在實際下雪和化雪的天氣里用溫度計觀測同一個地方的氣溫的方法進行證實。）當實際出現了下雪和化雪的天氣后再組織學生實施觀測活動。

關于校園內什么地方的雪先融化完問題的研究。教師同樣可以先引導學生根據經驗提出自己的猜測，然后再引導學生提出證實的辦法。證實猜測可以采用實際觀察的方法，也可以通過實驗的方法進行。可以將上面提到的在易拉罐外壁上形成了冰晶后，將易拉罐放到有陽光照射到的地方，比較易拉罐受光面與背光面冰晶的融化情況就知道了。

關于用什么辦法能使積雪盡快融化問題的研究。教師還是可以先引導學生根據現象提出自己的猜測（人們在鋪滿雪的路上撒鹽），然后在下雪的時候實際撒一些鹽在雪地上觀察雪的融化情況。

2、自由研究的問題應由學生自己確定。具體研究時可以是一個人獨立進行，也可以是幾個人在一起合作進行。

3、本單元的自由研究任務可根據問題確定研究的最佳時間。可以安排在下雪的時候進行。教學后記

18、運動前后 教學目標：

1、能運用多種方法觀察運動后身體變化的現象，并進行條理化的記錄。

2、能根據自己的發現整理出可進行研究的問題。

3、知道我們的身體在運動前、運動中、運動后發生的變化。

4、關注運動、關注人體健康。教學準備：

1、教師準備：學生校園運動的圖片或錄像，并為每組學生準備簡易的聽診器。

2、學生準備：課前收集有關參加運動后身體變化的資料。教學過程:

一、導入新課

在學校里，我們經常做各種各樣的運動，如做操、跑步、打球、做游戲… 我們的身體在運動前、運動中、運動后有哪些不同的感覺呢？

二、新授

1、引導學生交流在運動前、運動中、運動后的體驗。

（1）教師出示校園中常見的活動圖片或錄像，讓學生說說自己在校園里經常參加哪些活動。（2）教師根據學生的發言概括活動的意義并引入主題：在運動前、運動中、運動后有哪些感覺？

（3）教師出示教材主題圖，指導學生交流運動后的多種感受。

（4）教師提出問題：“這些不同的感受說明了什么？”充分讓學生發表不同的看法。（5）根據學生的發言，教師作出正確的歸納：運動前后的感覺不同，說明我們的身體發生了變化。

2、討論能用哪些方法觀察運動后身體發生的變化。（1）學生分組討論（2）小組交流討論得出觀察方法。（3）教師根據學生交流的方法做小結。

（4）教師強調指出：只運用我們的感官來觀察可能不準確，不全面，往往需要借助一些工具或儀器來觀察才能更全面、更準確地獲得身體的變化情況。

3、組織學生體驗。

（1）組織學生在室內或室外進行一些活動量較大的活動，并強調有關安全。

（2）學生運用上一項活動中交流的方法，相互觀察運動后身體發生的變化作好記錄。

項 目 運動前 運動后

呼吸頻率平緩、勻速 急促、加快 心跳（次/分）75次左右 80次以上 脈搏（次/分）75次左右 80次以上（3）學生交流（4）教師小結

4、交流記錄中的發現，整理可進一步研究的問題。（1）學生交流（2）教師整理歸類。

19、運動于呼吸 教學目標：

1、知道人是怎樣進行呼吸的認識呼吸對生命的意義

2、能制作測量肺活量的簡易裝置并進行測量。

3、知道一些在運動期間檢測自己運動效果的方法。教學準備：

教師準備：為每組學生準備制作肺活量的簡易裝置的材料、記錄表等。學生準備：計時工具，跳繩或其它簡易的運動器材。教學過程： 第一課時

一、導入

在上一次活動中我們了解到人在運動后呼吸會發生一些變化，那么，人究竟是怎樣進行呼吸的呢？在這節課我們就來研究這個問題。

二、學習新授

1、引導學生運用多種方法從不同角度認識人呼吸的特點

提出問題，學生思考：你們可以想到運用哪些方法來研究人是怎樣呼吸的呢？（教師提示學生參照教材上的方法）

2、學生交流自己想到的方法

3、教師將學生想到的方法歸類，分組體驗。

4、匯報交流體驗結果。誰能說說呼吸的過程是怎樣的？

5、學生閱讀課本小資料。

6、出示呼吸器官掛圖或模型，介紹各呼吸器官。

7、自制模型并用模型演示呼吸過程。

8、引導學生關注呼吸系統的保健問題。

9、指導學生認識運動后呼吸發生的變化。

怎樣用具體的事實來證明運動前后呼吸發生了變化？ 布置測量一分鐘呼吸次數的任務 測量自己運動前1分鐘呼吸的次數 測量自己運動后1分鐘呼吸的次數 作好記錄 學生相互交流

猜一猜：“如果不停的運動，每分鐘呼吸的次數會一直增加嗎？”(充分讓學生大膽猜測)組織學生體驗 教師小結

三、課外實踐活

第二課時

一、導入

大家都知道：運動后呼吸發生了變化，并且上節課同學們在測量運動后呼吸次數時，發現即使做了同樣的運動，我們一分鐘呼吸的次數的多少存在很大的差別。這是什么原因呢？與什么有關呢？今天我們來研究這個問題。

二、指導學生認識呼吸次數與肺活量的關系

教師直接指出：同樣的運動，一分鐘呼吸次數的多少，差別主要與各自的肺活量有關系。介紹肺活量：肺活量是指一個人吸足一口氣后，盡力呼出的氣體總量。肺活量是可以測量的。指導學生制作測量肺活量的簡易裝置（按教材說明制作）組織學生測量并記錄各自的肺活量。并作好記錄。學生相互交流上面的記錄，并進行分析。交流自己的發現 教師整理歸納

指導制定一個長期鍛煉計劃。

通過一個長期鍛煉計劃，加深體育運動對增加肺活量影響的認識。組織交流各自計劃中鍛煉的項目。教師指出有關實施鍛煉計劃的要求。課后活動

實施自己的鍛煉計劃

20、運動與心跳 教學目標：

1、知道脈搏與心跳的關系

2、了解血液循環器官的構成及循環過程

3、能通過模擬實驗推測出脈搏與心跳的關系 教學準備：

教師準備：為每組學生準備用來制作簡易聽診器的乳膠管和漏斗一套，模擬脈搏和心跳的氣球、注射器、乳膠管，人體血管分布掛圖等。教學過程:

一、導入

大家知道，我們運動時心跳和脈搏都會加快，究竟心跳與脈搏有怎樣的關系？今天我們就來研究這個問題。

二、學習新授

1、指導學生搜集自己運動前后脈搏和心跳的數據（1）學生自己測量運動前的心跳和脈搏的次數

（2）運動后由自己測量脈搏，同時請一位同學幫助測量心跳。

（3）指出：在使用制作好的聽診器時，乳膠管的一端放在耳朵上，漏斗則壓在胸部的中央附近，也就是心臟的部位傾聽。

（4）把以上測得的結果填寫在書本中的表格里。

2、指導學生認識心跳與脈搏的關系

（1）比較上面測得的結果，你有什么發現？（2）組織交流各自的發現

（3）教師根據學生交流的結果作出概括，心跳和脈搏是一致的。并提出研究的問題：這是什么原因呢？

（4）指導學生完成教材上的良個實驗

（5）組織學生討論：橡皮球、注射器活塞、乳膠管模擬的是人體的什么器官？（6）組織學生討論交流：脈搏和心跳有什么關系？

3、指導學生閱讀小資料

在指導閱讀過程中，讓學生明白以下5個問題：（1）產生心跳的原因是什么？（2）血液循環的大致過程是怎樣的？（3）脈搏產生的原因是什么？

（4）人體比較容易模擬到脈搏的地方在哪些部位？（5）心臟跳動與脈搏跳動是怎樣的關系？

三、本課小結

1、心臟跳動與脈搏跳動是怎樣的關系？

2、心臟和血管有什么作用？

四、課外實踐活動

1、介紹心跳與體育鍛煉的關系

2、要求學生繼續堅持上課制定的鍛煉計劃，并要求測測自己在運動前后的心跳變化。

21、運動與大腦 教學目標：

1、了解運動與大腦保健的關系

2、能針對服務于大腦保健的各種校園運動和游戲，提出活動注意事項。

3、能主動參與討論和交流意見和建議。

4、關注自己肌體的健康，樂于參加健康、安全的課間活動。教學準備：

教師準備：演示勇的大腦分工示意圖 教學過程：

一、導入

通過前面的學習，同學們知道運動與呼吸、運動與心跳、運動與脈搏都有著一定的關系，那么，運動與大腦有沒有關系呢？它們又是怎樣的關系呢？

二、學習新課

1、指導學生認識適量運動與大腦的關系

（1）在課間，同學們經常開展哪些運動與游戲？（2）組織學生討論交流：

課間不休息，繼續學習，再上課時有什么感覺？ 課間適當活動，再上課時又有什么感覺？ 這些現象說明了什么？（3）做好記錄。

2、引導學生閱讀小資料，進一步認識運動與大腦的關系

3、組織學生討論交流：是不是在課間活動量越大，對我們的學習與大腦保健越有好處？

4、指導學生課間開展運動和游戲時，注意文明、健康、安全。（1）人的學習、運動等一切活動都離不開大腦，校園里的各種運動與游戲，既能鍛煉身體，培養興趣愛好，又是大腦保健的一種重要方法。但是，大家在課間活動時應該注意哪些事項呢？

（2）學生討論交流并匯報討論意見。（3）教師歸納整理

運動或游戲項目要文明、健康。運動量不宜過大。要注意相關安全。

5、本課小結

（1）適量的運動或游戲與大腦有什么關系？（2）課間運動或游戲要注意哪些事項？

三、課外實踐

先做半個小時的劇烈運動，然后坐下讀書或寫字，看看有什么感覺？ 自由研究 教學目標：

1、了解少年兒童一些常見的呼吸系統疾病。

2、認識

一、兩種常見的呼吸道疾病產生的過程及其原因。

3、知道怎樣預防一些常見的呼吸道疾病。

4、培養通過訪問調查進行問題研究的科學態度。教學準備：

教師準備：為每小組外出調查準備表冊，口罩一個。學生準備：口罩一個，記錄工具一套 教學過程：

一、指導學生認識一些常見的呼吸系統疾病

1、在我們日常生活中，我們少年兒童常見的呼吸道疾病有哪些？

2、學生自由發言

3、教師歸納并板書：流感、扁桃體炎、急性支氣管炎、肺炎等。

二、提出研究主題和相關要求

1、研究主題：

一、兩種呼吸道疾病

2、研究方式：訪問病人、醫院的醫生或網上查閱資料。

3、訪問對象：青少年、兒童病人或醫院的呼吸科醫生

4、研究結果：形成材料

5、材料要求：在相應表冊里填寫：XX呼吸道疾病;產生原因及與哪些因素有關；現行用什么藥物治療；怎樣預防等。

6、注意事項：

（1）訪問病人要戴口罩

（2）網上查閱資料要在大人的指導下完成。（3）小組同學要相互配合。

三、學生分組

1、學生分組

2、小組討論：確定項目，擬定計劃，小組人員并進行分工。

四、校外調查訪問 課余時間或雙休日完成

五、專題交流會（第2課時）

1、小組交流

2、活動評比（先學生互評，后教師點評）

第四篇：鄂教版五年級上冊全冊科學教案

鄂教版小學五年科學上冊教案

1我們的身體

第一單元 走進樹林 1林中的樹 2樹木中的紋路 3蘑菇 4林中的鳥 5誰吃誰 6茅草與鋸子

自由研究

第二單元 池塘群落 8 魚 9 蛙 10 龜和鱉 11 池塘中的植物 12 池塘生物的相互聯系 13 做個小生態瓶

自由研究

第三單元 公路 14水泥與瀝青 15盤山公路 16橋

17車的運動 18自行車

自由研究

第四單元 農田 19常見的農作物 20農作物與土壤 21農作物與化肥 22大棚蔬菜 23防治病蟲害

自由研究

1我們的身體

(鄂教版科學五上第1課)

教學目標

1．知道青少年時期，人的身體在不斷生長變化。不同的人生長情況有差異。2．知道男、女生的生長情況有差異,女生從10歲開始，男生從12歲開始生長速度加快。

3．能根據自己的研究成果科學預測自己今后的生長變化情況。4．能通過實際的測量來收集數據并分析數據，發現規律。5．樂于與同學合作，善于在交流中與同學分享研究成果。6．在測量和分析過程中具有認真細致的科學態度。

教學準備

1．教師準備：體重身高測量儀（或體重秤），皮尺，學生三、四年級體檢表等。

2．學生準備：近期全身照，三、四年級生長情況數據記錄表等。教學過程

課前布置學生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數據、照片或其他資料，為課堂教學做好準備。

1．導入，交流一年來的身體變化情況。2．測量并進行數據分析，制作生長記錄卡。

（1）回顧四年級時對身體進行生長情況測量的項目和測量方法。

（2）分小組進行合作測量，記錄測量數據。

（3）交流測量數據，分析自己的生長情況和主要特征。

（4）制作身體生長記錄卡。學生可以根據教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學筆記本上自我設計。

3．搜集整理3～５年級的身體測量數據，研究自己的身體變化。

（1）“我們測量了身高、體重等方面的數據后，通過研究數據就可以發現自己長高了，體重增加了。”引導學生從數據變化的角度來觀察身體的變化。

（2）提問：“你們有什么好的研究方法呢？”引導學生設計表格，整理完成三、四、五年級身體生長數據記錄表。

（3）分析數據記錄表，發現問題。4．比較分析男、女生生長情況的差異。

（1）整理男、女生對比分析數據表。

（2）討論：男同學和女同學在兩個時期內的生長情況有什么不同？

（3）科學預測自己未來一年的身體變化。5．課外拓展。

（1）繼續搜集關于自己身體變化的數據、照片等資料，檢驗自己的預測是否科學準確。

（2）查閱資料，了解五年級學生生長發育的特點。林中的樹

(鄂教版科學五上第一單元走進樹林第1課)

教學目標

1．植物所需的主要養料不是來自于土壤，而是通過光合作用制造的。2．解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時釋放出氧氣。3．知道生物體是由細胞構成的。學會使用顯微鏡觀察植物細胞和和細胞中的葉綠體。

4．能利用已經學過的知識對植物養料的來源作出假設，能根據已知結論進行推理。

5．具有對科學探究的興趣和尊重證據、嚴謹認真的科學態度。6．敢于提問，樂于交流。

教學準備

1．一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據所選植物葉片的大小而定），曲別針。

2．顯微鏡（每小組一臺），用韭菜葉下表皮制作的植物細胞裝片。3．光合作用掛圖或多媒體資料。

教學過程

第一課時

1．問題導入。

根據學生已有的生活經驗創設問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學生可能給出許多答案：植物需要水，經常澆水植物就可以生存；植物需要養料；植物還需要陽光照射等。）

出示單元主題圖：走進樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養料從哪里來呢？通過提問引導學生思考，提出自己的假設。1．了解海爾蒙的實驗。（1）講述：在300多年前，有一位科學家也思考了這個問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發學生的好奇心和探究興趣。）

（2）閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測的？他的實驗是怎樣做的？從海爾蒙的實驗中你有什么發現？（引導學生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的，以及怎樣根據實驗現象得出結論。）②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據海爾猛實驗中的發現你什么進一步推測？（可以設置問題引導學生根據結論進一步推理：海爾蒙在完成了實驗之后，他推測植物生長的養料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎？在學生思考提出觀點的過程中，要引導他們陳述理由，重要的是學生在思考。）2．探究植物在體內制造養料的方法

（1）演示實驗：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴嚴實實地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。

（2）討論并推測：幾天之后，葉片可能會發生什么變化？（讓學生把自己的推測記錄在科學筆記本上，下節課一起來觀察實驗結果，看誰的預測是正確的。）

（3）課外活動：①保護好教室里的實驗植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。

第二課時

1．繼續探究植物在體內制造養料的方法。

（1）交流分析實驗現象。

①請在家里做了實驗的同學交流自己的實驗過程和發現。

②觀察課堂實驗的天竺葵葉發生了什么變化，看看自己在實驗前的預測是否正確。

③討論：這片葉子可能發生了什么變化？你認為與什么有關系呢？（期望學生能分析出問題的結論是不現實的，但是要引導學生從實驗的過程中去尋找相關因素，讓他們意識到變化是有原因的。）

（2）用顯微鏡觀察植物細胞和葉綠體。

①指導學生認識顯微鏡的構造，講解使用方法。

②分小組觀察植物葉片細胞，并描述細胞的樣子，指導學生認識葉片細胞中的綠色顆粒叫葉綠體。③講解：細胞是構成生命體的最小單位。

（3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題：

①植物在體內制造養料需要什么條件？

②植物主要用什么器官制造養料？

③植物制造養料的原料是什么？

④植物制造養料的原料從哪里來？

⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？ 1．了解植物光合作用的意義。

（1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養物質，還為動物和人的生存提供了哪些物質？

（2）交流分享討論結果。2．總結與拓展。

（1）小結本課學習的收獲。

（2）課外收集有關樹木生長的資料。

3樹木中的紋路

（鄂教版科學五上第一單元走進樹林第2課）

教學目標

1．知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。

2．知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長情況，年輪的變化可以反應樹木生長的環境、氣候等多方面的信息。

3． 能對觀察對象進行認真細致的觀察，并發現問題，提出問題。4． 能通過閱讀教材提供的資料進行學習。5． 具有參與科學探究的積極性，愿意與人合作。

教學準備

一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關年輪的圖文或視頻資料。

教學過程 1．導入。

出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來？你還在哪兒看到過樹木中的紋路？我們把樹木中的這種紋路叫什么？（這個過程實際上是交流學生已知經驗的過程，通過交流導入新的探究過程。）2．觀察樹干橫截面，激發學生發現問題。

（1）教師給每個小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發現和疑問。教師可以給學生設計一個記錄表發給小組，也可以讓學生直接記錄在科學筆記本上。

（2）交流發現，提出問題。3．觀察其他樹的橫截面。

（1）給每個小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發現？你還有什么疑問？

（2）交流與質疑。教師將學生提出的問題隨堂板書，引導學生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學們互相解答？把已經解決的問題做上標記。然后給剩下的問題進行分類。4．了解年輪的形成。

（1）閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹木的生長情況有什么關系？你從這段資料中又解決了哪些疑問？

（2）交流。

（3）為學生補充一些相關資料，豐富學生的認識。5.了解更多的來自年輪的信息。

（1）觀察年輪圖，估算樹的年齡。（五年級的學生一般都知道通過數年輪的圈數可以知道樹的年齡，如果只是簡單地去數數意義就不大了，因此教師要啟發學生思考：怎么數、為什么數出圈數就是樹的年齡。）（2）觀察：同一個年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？

（3）討論：同一個年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關？

（4）記錄討論結果并交流。

（5）你還知道年輪可以告訴我們什么信息？ 6． 課外拓展。

（1）繼續觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。

（2）收集有關樹木年輪的資料，讀一讀，把學到的知識與同學交流。

4蘑菇

（鄂教版科學五上第一單元走進樹林第3課）

教學目標

1．知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。

2．認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。3．了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。4．能通過觀察發現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。5．能通過調查活動了解生活中的食用菌。

6． 通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。

教學準備

1．收集關于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。

2．供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。

3．生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。教學過程

第一課時

課前布置學生收集關于蘑菇的資料。1．導入。

（1）教師可以采取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？

（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的生活環境。

（3）提問：你還知道關于蘑菇的哪些知識？ 2．觀察蘑菇。

（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。

（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述觀察發現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發現等。

（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。4．認識蘑菇屬于真菌。

（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態特點、獲取營養的方式等方面進行比較。）

（2）交流，整理意見。

（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。

（4）你還知道哪些是真菌生物？

（5）學生自主閱讀教材提供的資料。5．認識食用菌和毒菌。

（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？

（2）觀察教材插圖（或實物、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。（3）學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。（可以結合課前收集的資料進行交流。）

6．課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養成分等。

第二課時

1．了解細菌和病毒。

（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？

（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。

（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）

（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）

（5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員？ 2．展示食用菌調查成果。

（1）小組交流、展示。

（2）小組選擇代表向全班展示調查成果。

（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）

（4）名片展示與評價。

5林中的鳥

（鄂教版科學五上第一單元走進樹林第4課）

教學目標

1．認識更多生活在林中的鳥。2．知道常見的鳥的翅、喙、爪的特點，知道這些外形特點與它們的生活環境和習性是相適應的。

3．能仔細觀察鳥的外形，并能分析外形與它的習性及生活環境的關系。4．能在觀察的同時，記錄自己的觀察結果，有做觀察記錄的良好習慣。5．能積極地與同學交流分享自己的想法和成果。

6．能意識到保護鳥類的重要性，有愛鳥護鳥的意識并能落實到行動中。

教學準備

1．啄木鳥、鷹、鴿、燕等鳥的飛翔狀態的圖或視頻資料。2．啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的圖或實物標本。3． 鳥類在林中棲息、捕食的視頻資料。4． 鳥類與人類關系的視頻資料。

教學建議

1.師生交流導入新課。

（1）提問：你認識哪些生活在樹林里的鳥？向同學們介紹你認識的鳥。

（2）出示幾種常見的鳥的圖片，交流：這些鳥以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特點？它們的喙、爪有什么特點？

2．觀察鳥的翅、喙、爪的特點，研究這些特點與環境及生活習性的關系。（1）觀察鳥的翅。

①觀看不同的鳥飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問：這些鳥是怎樣飛行的？它們的飛行方式相同嗎？你認為它們的飛行方式可能跟什么有關系？

②觀察描述鳥翅的特點，認識鳥翅的四種類型。

③小結：鳥翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。

（2）觀察鳥的喙和爪。

①觀察啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的標本：這幾種鳥的喙和爪各有什么特點？（觀察的時候給學生提供標本，有條件的也可以提供活的鳥，學生在觀察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學生直觀地感知。）②整理觀察記錄，小組交流。（雖然觀察的重點是鳥的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個方面，鼓勵學生表達其他發現。）

（3）研討：鳥的翅、喙、爪的特點與其生活環境及習性的關系。

①觀看鳥在樹林里生活的視頻資料（或教材上的插圖），提問：鳥兒在林中怎樣飛行？怎樣歇息？怎樣捕食？

②討論：鳥的翅、喙和爪，對于它們在林中的生活有什么幫助？

③交流與小結。通過引導學生討論、交流，使學生知道鳥的這些外形特點都是與樹林的環境和自己的生活習性相適應的。

④拓展：你還知道哪些鳥的外形特點與它的生活環境及習性相適應的例子？ 3．愛鳥護鳥，從我做起。

（1）師生交流：喜歡鳥嗎？為什么喜歡？

（2）播放鳥與環境和人類關系的資料片，提問：你有了什么新的認識？

（3）討論：為了鳥類的生存，我們應該怎樣做？為什么要這樣做？

（4）小結。5．課外拓展

以小組為單位，辦一份以愛鳥護鳥為主題的小報，或者設計一幅愛鳥護鳥的宣傳畫。

6誰吃誰

（鄂教版科學五上第一單元走進樹林第5課）

教學目標

1． 通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。

2． 知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

3．意識到食物鏈、食物網反映了生態系統中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。4． 通過分析和概括生物之間的食物關系，培養學生的分析和綜合的思維能力。

5．意識到自然界中的事物是相互聯系的。

6．了解保護動物的重要性，對學生進行保護青蛙的教育。

教學準備：

1．課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。2．準備稻田里的動植物名稱的卡片。

教學過程 1． 導入。

（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

（2）討論：從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關系? 誰吃誰？誰被誰吃？蟬吃什么呢？

（3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關系。2． 認識食物鏈。

（1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。

（2）指導學生用文字和箭頭表示。

（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？

（4）在書上記錄它們的食物聯系。

（5）提問：同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關系像什么？你能給起個形象的名字嗎？

（6）講解：生物之間的食物聯系，形成像鏈環一樣的關系，稱為食物鏈。

（7）學生練習寫幾條食物鏈，交流。

（8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養物質，叫生產者。動物不能自己制造營養物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養物質，叫做消費者。

（10）指出上面食物鏈中的生產者和消費者。

（11）對自己的學習情況進行自我評價。3． 研究稻田里的食物網。

（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據學生的回答在黑板上貼上卡片。

（2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關系，寫出食物鏈。

（3）匯報討論結果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。

（4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關系怎樣？

（5）講解：小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。4． 保護青蛙，維護生態平衡教育。

（1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會出現什么情況呢？

（2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網中的重要部分，為了維護生態平衡我們人類應該做些什么呢？ 5． 課外拓展。

收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。茅草與鋸子

（鄂教版科學五上第一單元走進樹林第6課）

教學目標

1．了解人類在生物的啟示下，進行了大量仿生的發明創造。2．具有認真觀察和探究仿生的興趣。

3．初步具有模仿生物的構造或功能進行發明和創造的意識和能力。4．培養學生的想象能力和創造能力，運用創造性想象和“原型啟示法”提出一些小發明的思路。

5．培養學生勇于創新的科學態度。

6．意識到動物、植物與人類生活的密切關系。

教學準備

1．供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實（或其他植物），放大鏡等工具。2．雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳的圖片或課件。

教學建議

第一課時

1． 導入。

（1）講述：魯班發明鋸子的故事。

（2）提問：魯班為什么能發明鋸子？（發現茅草——觀察茅草——產生聯想——大膽嘗試——發明鋸子）

（3）交流：我們在樹林、在野外有過類似魯班的經歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？

（4）我們也像魯班一樣，來認真研究我們身邊的這些植物。2． 觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點。

（1）為每個小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。

（2）學生分組觀察，記錄觀察發現。

（3）交流。

（4）討論：我們觀察了這些植物的特點，能產生哪些想法呢？ 3．了解人們在生物的啟示下完成的發明。（1）講述：人們在生物的啟示下，發明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？

（2）用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。

（3）小組討論：圖中這些新技術分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？

（4）根據以上發明的實例，你認為在生物啟示下進行發明創造要經過怎樣的過程？

（5）講解：在生物啟示下的發明創造，通常要經過以下過程：

明確需要：在生產或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設備。

尋求啟示：通過觀察或在無意中發現，某種生物的構造或功能與我們需要的工具或設備很相似，在這種生物的啟示下提出發明的設想。

設計制作：根據發明的設想精心設計，根據設計試制出我們需要的工具或設備。

實驗定型：經過反復實驗、修改，完成發明。

4．課外活動。根據某種生物的特點，構思一件科技創新作品。

第二課時

1．指導學生根據某種生物的特點，提出創新設想。

（1）學生根據自己的思考，畫科技作品設計圖。

（2）交流、展示：我設計的是什么？它是仿造什么生物的特點研究的？它有什么特殊的功能？

（3）師生共同評價。（學生的設計可能很富有想象力，對學生的想象力和創意要鼓勵和保護，同時要注意引導學生：完成一件科技小作品除了有創意之外，還要考慮實用和可行性。）

（4）向學生介紹一些在青少年科技創新大賽中獲獎的小發明作品，供學生學習借鑒，講解常見的創造發明方法。2．指導學生完善科技作品設計方案。

（1）修改完善設計方案。（2）組內交流方案。3．制作科技作品。

一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成，學生可以利用課外時間繼續探索、完成自己的作品，在這個過程中學生需要得到來自教師和家長給予的幫助和支持。

8魚

（鄂教版科學五上第二單元池塘群落第1課）

教學目標

1、認識家鄉池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。

2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。

3、能根據提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關研究結論。

4、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。

5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學知識，對魚類及相關行為作出判斷和解釋。

6、能將魚類特點與池塘環境相聯系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環境是相適應的。

教學準備

1、池塘魚類的種類、外形特點、生活方式等相關掛圖或課件。

2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛生紙。

3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。

4、家鄉池塘中的小型魚類活體。教學建議

第一課時

1.搜集信息資料

（1）出示圖片或播放課件：同學們，這是我們家鄉的池塘中生活的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？

（2）在我們家鄉的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據學生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側，在后面的學習中重新歸類）。

（3）各種魚的大小、形態、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關于魚你還知道一些什么？ 2.提出研究問題

⑴教師出示并簡介魚類活體，安排學生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準備。

師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢？請各小組認真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態等。同學們若對鯽魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結果記錄在“我們的發現”表格里

⑵分小組進行觀察、討論、記錄。

⑶小組匯報觀察記錄結果。

⑷教師小結，然后出示圖片、展示課件或讓學生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內容，認識魚的各種鰭。

⑸你能根據魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設想嗎？怎樣證明自己的推測? 3.制定研究方案

⑴教師出示并簡介各種學具，告訴學生這些學具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。

⑵各學習小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預測研究結果。

⑶各學習小組匯報研究方案和預測，相互質疑、修改完善研究方案。4.開展科學探究 ⑴分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結果記錄下來，在“我們的發現”表格中。

⑵小組匯報實驗觀察記錄結果。

⑶教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

第二課時

1.（接上節課）開展科學探究

⑴你對魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據學生表述進行板書）。

⑵根據實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。

⑶分小組匯報研究方案，相互質疑、修改完善研究方案。

⑷分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結果記錄下來。

⑸小組匯報實驗觀察記錄結果，集體討論，統一意見。2.總結與交流

（1）分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點？”

（2）拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的？

（3）分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。3.應用與實踐：

（1）出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關內容供學生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。

（2）課外在家長的帶領下觀察家鄉池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的？與此同時通過現場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調查表。

9蛙

（鄂教版科學五上第二單元池塘群落第2課）

教學目標

1.認識并識別蛙和蟾蜍。

2.通過觀察、實驗，記錄并歸納兩棲動物在外形、生活方式和個體發育過程方面的共同特點。

3.能將兩棲動物特點與它們生活的環境相聯系，知道兩棲動物的外形、生活方式與它生活的環境是相適應的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語言、文字準確描述兩棲動物的外形特點、生活方式和個體發育過程。

5.知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。

6.樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

7.實際生活中能靈活運用所學知識對兩棲動物類別及行為作出判斷和解釋。

教學準備

1.兩棲動物在種類、外形特點、生活方式、個體發育等方面的掛圖或課件。2.水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛生紙。3.青蛙和蟾蜍活體。

4.各種其它動物（不一定是兩棲動物）的圖片或課件。

教學過程

第一課時

1.搜集關于蛙的事實材料，提出研究問題。

⑴出示蛙的圖片或播放關于蛙的課件，讓學生仔細觀看后回答：你從中知道了一些什么？關于蛙你還知道一些什么？（此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點、行為方式、個體發育的相關圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解）。⑵學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。（此處不要求學生能正確表述關于蛙的知識結論）。

⑶提出研究問題：蛙類具有什么共同特點，我們應該怎樣認識和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報活動方案。教師小結：為了了解蛙類共同特點，我們選擇青蛙作為研究對象，觀察它的外形特點，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長發育過程。（研究方法按課堂上學生的表述靈活處理）。3.開展科學研究。

⑴各小組在講臺前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關實驗材料，按照活動方案有組織地觀察青蛙的外形特點、如何游泳，做蹼足作用的實驗，比較蝌蚪與幼蛙的不同。

⑵各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正。

⑶填寫“我們的發現”表格。

⑷教師對本節課的學習進行簡要講評。

第二課時

1.指導認識了解蟾蜍。

⑴教師出示圖片指導看書或播放課件。

⑵學生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點，它的生長發育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處？”

⑶教師根據學生回答，將要點作為主板書板書在黑板中央。2.總結與交流。

⑴蛙和蟾蜍具有如此多的共同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動物。那么它們與鳥類、魚類等其它動物相比較，有哪些是它們獨有而其它動物不具有的特點呢？

⑵分小組交流討論，總結其主要特征。總結出一條就在課本上規定地方畫一面小紅旗。⑶小組匯報，集體交流訂正。教師對學習內容進行小結，講評本課學習情況。

⑷學生將其共同特點填寫在31頁課文中間的空框中。3.應用與實踐。

⑴看書31頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的兩棲動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。

⑵課外在家長陪同下考察家鄉農田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動物，研究其外形特點、生活方式、生長發育過程等并作好考察記錄。

10龜和鱉

（鄂教版科學五上第二單元池塘群落第3課）

教學目標

1.認識并識別龜和鱉。

2.通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點。

3.能將爬行動物特點與它們生活的環境相聯系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環境是相適應的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點。5.樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

6.知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。

7.實際生活中能靈活運用所學知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。

教學準備

1.有關龜和鱉的種類、外形特點、行為方式、繁殖等相關的掛圖或課件。2.水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛生紙。3.龜和鱉的活體。

4.各種其它動物（不一定為爬行動物）的圖片或課件。

教學過程

1.搜集事實材料，提出研究問題。

⑴出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關課件，讓學生仔細觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解）。

⑵學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點呢？我們應該怎樣認識和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報活動方案，教師小結：龜和鱉的特點包括外形特點、如何爬行和游泳、受到驚嚇時有什么反應以及它們如何繁殖后代等方面，研究方法按照同學們的意見執行，研究結論由學習小組長有條理地進行記錄，最后總結歸納。3.開展科學研究

⑴各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關實驗材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點、如何爬行和游泳、受驚嚇時的反應等。⑵各小組總結歸納觀察研究結果。4.總結與交流。

⑴各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正，教師對學習內容進行小結，講評各小組學習情況。

⑵學生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。

⑶檢查學習效果：生物學家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物？

5.應用與實踐。

⑴看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的爬行動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。⑵課外在家長陪同下，考察家鄉的農田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物（城市學生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機會到農村旅游、參觀、走親訪友時做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學生千萬注意安全。）

10龜和鱉

（鄂教版科學五上第二單元池塘群落第3課）

教學目標

1.認識并識別龜和鱉。

2.通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點。

3.能將爬行動物特點與它們生活的環境相聯系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環境是相適應的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點。5.樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。

6.知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。

7.實際生活中能靈活運用所學知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。

教學準備

1.有關龜和鱉的種類、外形特點、行為方式、繁殖等相關的掛圖或課件。2.水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛生紙。3.龜和鱉的活體。

4.各種其它動物（不一定為爬行動物）的圖片或課件。

教學過程

1.搜集事實材料，提出研究問題。⑴出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關課件，讓學生仔細觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解）。

⑵學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點呢？我們應該怎樣認識和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報活動方案，教師小結：龜和鱉的特點包括外形特點、如何爬行和游泳、受到驚嚇時有什么反應以及它們如何繁殖后代等方面，研究方法按照同學們的意見執行，研究結論由學習小組長有條理地進行記錄，最后總結歸納。3.開展科學研究

⑴各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關實驗材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點、如何爬行和游泳、受驚嚇時的反應等。⑵各小組總結歸納觀察研究結果。4.總結與交流。

⑴各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正，教師對學習內容進行小結，講評各小組學習情況。

⑵學生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。

⑶檢查學習效果：生物學家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物？

5.應用與實踐。

⑴看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的爬行動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。

⑵課外在家長陪同下，考察家鄉的農田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物（城市學生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機會到農村旅游、參觀、走親訪友時做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學生千萬注意安全。）

11池塘中的植物

（鄂教版科學五上第二單元池塘群落第4課）

教學目標

1.認識家鄉池塘常見水生植物。

2.觀察植物外形，了解其生活環境，能將觀察結果與它們的生活環境建立聯系。知道其外形及生長方式與生活環境是相適應的。3.了解更多植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

4.能利用各種感官感知事物，能利用語言描述水生植物外形及生長方式特點，能通過觀察、實驗了解水生植物對水環境的依存關系。5.樂于與他人合作與交流，尊重事實、珍愛生命。

6.知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。

7.實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決問題，指導生活。8.知道外來物種的引進有時會嚴重影響原生態的自然環境，造成重大的環境改變和經濟損失。

教學準備

1.有關池塘植物的掛圖、課件。

2.種植了池塘水生植物的生態缸（瓶）、毛巾或衛生紙。3.挺水植物標本。

4.供學生觀察、實驗的水生植物。

教學過程

1.搜集事實材料，提出研究問題。

⑴出示池塘中水生植物圖片或播放相關課件，讓學生仔細觀賞，然后回答：你從中看到了一些什么？關于池塘中的植物你還知道一些什么？

⑵學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。⑶提出研究問題：關于池塘中的植物，有什么問題你最希望了解？要了解池塘中水生植物的外形特點，我們應該采取什么辦法？ 2.制訂探究方案，開展科學探究。

⑴分小組制訂活動方案。

⑵小組匯報研究方案，教師小結：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植物進行了觀察和實驗，大多數小組在教師帶來的植物中選擇了菱（也可以是別的植物），因此下面的觀察就以觀察菱來展開，各小組在觀察時要按一定順序對植物器官逐個進行觀察，并將觀察結果填寫在“觀察記錄表”上。

⑶各小組領取植物樣本進行觀察和記錄。

⑷小組匯報觀察記錄結果，集體討論訂正。3.對假設作出推斷與猜想。

⑴提出假設，讓學生推斷事實結論：把菱（也可以是別的水生植物）種在陸地上的土壤里，你認為它會發生什么變化？怎樣觀察記錄這種變化？這種變化說明了什么？

⑵小組交流討論，對假設作出合理推斷。

⑶小組匯報交流討論結果。

⑷老師布置課后實驗任務。4.應用與實踐。

⑴有的物種在改變環境后不僅沒有生長不良，反而大量生長繁殖，使原來生活在這里的植物生長不良或死亡，動物無法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種，教師出示圖片（展示實物）或播放課件。

提出問題：池塘里鳳眼蓮生長時，我們應該采取什么措施？你還知道哪些關于引進外來物種引起生態災難的事例？

學生回答，教師結合本地經驗對學生的回答進行評講小結。

⑵課外或雙休日，在家長陪同下，觀察家鄉的池塘、水庫、湖泊中生長的各種水生植物，觀察研究它們的形態、生長方式與環境的關系，并作好相應記錄。

12池塘生物的相互聯系

（鄂教版科學五上第二單元池塘群落第5課）

教學目標

1.引導學生用普遍聯系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態系統的概念。

2.進一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯系外，還存在更為重要的其它依存關系。

3.了解生態平衡對環境、對人類的影響和意義。

4.能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性推斷和解釋。

5.知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結果與已有的科學結論作比較。

6.樂于與他人合作與交流，能用語言準確表述所觀察的自然現象和自己要表達的觀點。

7.實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決生活中遇到的問題。

教學準備

1.池塘生物圖片（或課件）、池塘生物水族箱（內養生物活體）。2.反映池塘生物食物聯系的錄相（課件）。3.反映池塘生物依存的課件。

教學建議

第一課時

1.對上一課安排布置的實驗記錄和實驗結果進行檢查和總結。

⑴上一節課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發現，這一事實說明了什么？

⑵學生分組匯報，統一觀點，教師小結。2.復習已學知識，提出探究問題。⑴復習已學知識：在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學到了幾個新的科學名詞，如食物鏈、生產者、消費者，誰能不看書，用自己的語言進行解釋？

⑵提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯系呢？這些池塘生物中哪些是生產者？哪些是消費者？教師引導學生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關錄相（課件）。3.開展科學探究。

⑴學生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯系的錄相（課件）后，回答問題，相互質疑，教師指導。

⑵分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產生什么影響？”

⑶學生分小組討論、交流，匯報討論結果。

⑷教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

第二課時

1.（接上一節課）開展科學探究。

⑴池塘中的生物之間，除了食物聯系之外，還有其他的依存關系嗎？教師播放相關課件，學生觀賞后分小組進行討論。并將討論結果記錄在“報告單”上。

⑵學生匯報討論結果，集體訂正。

⑶學生根據集體訂正結果填寫課本38頁空框。2.總結與推斷：

⑴引導學生在小結“池塘中的動物和植物存在著哪些聯系？”的基礎上推出“池塘群落”定義。

⑵假設與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現什么現象？(本環節可由學生獨立思考回答，也可由學生討論回答)。

⑶師生共同學習和理解關于“生態系統”和“生態平衡”的概念。學習、理解過程可結合池塘、森林等生物實例進行講解說明。3.應用與實踐：

⑴教師引導、啟發學生明白關于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。⑵課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態群落”生物之間的相互聯系。

⑶課外查閱資料或上網了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯系。4.單元“自由研究”檢查與指導

對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度、困難及解決辦法等情況進行檢查和指導。

13做個小生態瓶

（鄂教版科學五上第二單元池塘群落第6課）

教學目標

1.能與小組同學合作制作簡易的科學探究所需的生態瓶，并對生態瓶中生物關系作出科學解釋。

2.知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。

3.實際生活中能靈活運用所學知識對所遇到的現象作出判斷和解釋，并用所學知識解決問題，提高生活水平。

4.樂于與他人合作與交流、尊重事實、珍愛生命。

教學準備

1.生態瓶（缸）樣本（或相關圖片、課件）。

2.供學生實驗所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準備小型水生動植物，學生自備容器。農村學校可在教師帶領下到淺水池塘或水溝現場采集水生動植物。

3.清潔砂、水、水槽、毛巾或衛生紙。

教學過程:

第一課時

1.提出探究問題： ⑴復習引入：池塘生物群落是怎樣保持生態平衡的？

⑵提出問題：如果我們模仿自然界的池塘做一個簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？

⑶讓學生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個小生物瓶，你認為還應該考慮哪些因素？

⑷出示生態瓶（缸）樣本，如果將生態瓶放在教室的講臺上，你認為動植物能正常生長嗎？為什么？ 2.制訂活動方案

⑴學生根據剛才所見的生態瓶樣本，分小組討論制作小生態瓶應該準備什么材料，按照什么步驟進行制作？

⑵小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。

⑶小組匯報。閱讀課本39、40頁制作步驟，與自己選用的材料和步驟進行對照，補充遺漏的材料，更改不科學的材料。

⑷小組討論課本上提示性語句所反映的問題：為什么生態瓶內要裝沙？為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學生用自來水做實驗為什么要放置24小時以后才加入生態瓶內？生態瓶中的小動物為什么要選擇小型健康的動物？ 生態瓶制作完成后還應注意哪些方面因素來保證生態瓶中生物正常生長。

⑸分小組展開討論。

⑹各小組匯報討論結果，集體訂正、教師小結評講。

⑺學生將討論結果記錄在課本40頁空框內。3.繪制生態瓶制作圖

⑴學生根據所學，初步設計繪制小生態瓶設計圖。

⑵各小組展示自己的小生態瓶設計圖，相互交流經驗。

⑶教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。4.課外參觀實踐

學生參觀水族館、水族箱（生態缸、掌中缸）銷售店，向專家請教，查閱書籍或網絡資料，對自己小組繪制的小生態瓶設計圖進行修改完善，將小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性。

第二課時

1.分小組制作小生態瓶。

⑴學習小組各成員講述參觀實踐活動所見所聞。發表自己修改設計圖的意見。

⑵教師展示水族館、水族箱（生態缸、掌中缸）相關圖片或播放錄像（課件）。

⑶小組討論修改設計圖。

⑷各小組匯報修改小生態瓶設計圖的內容和原因，相互取長補短。

⑸各小組有秩序地在講臺前方不同位置領取不同的材料。

⑹分小組按制訂的方案和設計圖有步驟地制作小生態瓶，教師巡回參與制作活動，對有困難的小組適當指導。2.交流和講評。

⑴做好了的小組展示給大家看，大家認為合格者，該小組所有同學可以在課本上規定地方畫三面小紅旗。評選小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性的小組，該小組所有同學可以畫四面小紅旗。

⑵教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。3.課外實踐活動安排。

每位同學由家長陪同，在家鄉池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個屬于自己的小生態瓶，保證水生生物存活一周。4.安排準備“自由研究”課堂教學

對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度進行抽查，要求學生下一節課將“自由研究”調查表帶來。

14水泥與瀝青

（鄂教版科學五上第三單元公路第1課）

教學目標 1.了解物質的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類生活的影響。2.知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物質。

3.能在水泥與瀝青變化實驗中進行科學的實驗設計和細致地觀察。能夠有根據地預測并體會到與同學合作的重要性。

教學準備

少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計時表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。

教學過程：

一、引出問題

先介紹在鋪路架橋等活動中，人們通常會使用到水泥與瀝青，然后請學生說說關于它們已經知道了些什么，并仔細留意學生講到的各種已有認識，有些學生已經說到的可能會在后面的教學中用到。同時，還可以引導學生把在生產中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學。

二、開展觀察和實驗

第一步：教師提供實驗材料，讓學生觀察。教師出示為各組準備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。

第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化。可以先讓學生預測水泥在加入水攪拌后可能出現的情形，然后組織學生討論實驗方法，教師指導學生進行實驗完善，重點是引導他們在不同時間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。

第三步：組織學生進行討論。通過對實驗中不同時間段水泥變化的觀察，讓學生回憶生活中積累的對干燥后水泥的認識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎？

三、認識可逆變化過程與不可逆變化過程

首先可以引導學生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態的瀝青被加熱后，會改變原來的形狀，形成可以流動的液體，待溫度降低后，它又會還原成原來的固態。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。

接著引導學生列舉生活中與水泥和瀝青變化類似的例子，并說說人們是怎樣利用的。在學生列舉時，教師應不滿足于學生僅僅講出事例本身，而是要求他說出更加細致的變化來。在此基礎上，教師要引導學生明確，在物質的變化過程中，有的只是形態發生了變化，有的變化后生成了新的物質。最后，要求學生按這兩類給列舉的變化分類。

15盤山公路

（鄂教版科學五上第三單元公路第2課）

教學目標

1.知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產中的使用。2.進一步學習如何進行對比實驗，并自覺地在實驗中做到與同學默契配合。3.通過辨析斜面原理在生活中的運用，體會到科學原理無處不在。

教學準備

關于盤山公路和教學圖片、資料。各實驗小組準備測力計或橡皮筋、長短不同的木板、帶有牽引小環的物體、四方的木塊（或字典，用于搭建同一高度斜面）。

第一課時

一、認識盤山公路，提出問題

先出示盤山公路的圖片，引導學生認識盤山公路的特點。從山底到山頂，沒有直接修成一個直線的斜坡，而是在山間繞來繞去，形成“盤山”之狀，謂之盤山公路。

自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個樣子？提出問題后，讓學生談談自己的想法。通常學生都會談到涉及坡度（不一定是用這個說法）的理解，教師則可以適時地介紹坡度的概念，為后面的教學掃除理解、表達上的障礙。

如果學生理解盤山公路這個“變形”的斜面有困難，就及時引出第二個生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運重物。要通過尋找更多的例子作支撐，幫學生理解。

二、研究斜面

首先，要讓學生推測斜面的作用。通過對利用斜面往汽車上運輸重物，更好地幫學生推測斜面的作用。必要時，可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個坡度更小的、從山底到山頂的斜面，從而區別直接由山底到山頂的斜面。然后提示學生把推測結果記錄在書中的相應位置。其次，小組設計實驗方案。教師要根據實驗室現有的材料，或要求學生自備的材料，設計不同坡度的斜面，并明確研究過程中的一些細節，如怎樣做實驗記錄表；做直接提升重物的實驗，看測力計的讀數；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高點，使用不同長短的木板搭建），做沿著不同坡度斜面提升重物的實驗；如何讀數等。實驗方案不明確，就會影響到后面展開的研究。

但是，正如教材說明中所述，本課的實驗材料在組建斜坡時有多種組合方式，如果學生提出來，教師應鼓勵并引導學生按照他們自己的設計進行實驗，如果探究的充分，一節課的時間顯然不夠。這樣，教師就應該按照教學的實際情況，對課時的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學設計。

各小組開展研究時，教師應放手讓他們自主實驗，隨時了解他們在實驗過程中的發現。

三、分析討論斜面的作用

先組織學生分析各組研究得到的實驗數據，在小組內進行討論，然后在全班進行交流。在分析實驗數據時，主要有兩個層面，一是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，一是使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。

如果出現個別組數據與其他組分析的結論不吻合，則可以讓他們談談自己的做法，讓其他小組用自己在實驗中的經驗進行解釋，必要時可以讓這個小組重新演示。

四、分析斜面在生活中的應用

先讓學生解釋盤山公路以及利用斜面往汽車上搬運重物的理由。然后讓學生對生活中運用到斜面的事例進行分析。

第二課時

通過第一課時的教學，斜面的相關內容已經基本完成。開展第二課時的教學，主要是想通過學生的參與和體驗，增強對斜面原理的形象理解。

比如體驗直接登上約1米高的平臺，然后用木梯搭成斜面，到達同樣的平臺，比較有什么不同。又如使用木梯到達同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設置成幾組游戲，讓學生體驗用力的情況。或者教師設計包含有斜面原理知識在內的目標游戲。

16橋

（鄂教版科學五上第三單元公路第3課）教學目標

1.知道不同形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力、特點等方面并不相同。

2.知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。體會到模型的制作在生活生產中的積極意義。

3.能夠收集有關橋梁的圖片和資料，體驗造橋的艱辛和快樂； 4.能綜合運用所學知識，制作一個橋的模型。

教學準備

各種各樣的橋的圖片，每小組準備兩個木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。制作橋的模型時，學生按自己的設計準備相應的材料。

教學過程

第一課時

一、引導激趣

先引導學生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學生講一講對橋的認識。然后提示他們說一說家鄉周圍有哪些橋，這些橋都有什么特點和用途。通過生動豐富的學習形式，把學習的主動權還給學生，實現學生的自主學習。學生在這一過程中，就會感受到栩栩如生的橋的不同結構和特點，感受到橋梁的美。

在學生講過所見到橋的情況后，請大家思考：如何給這些橋分類，認識這些橋有哪些相同與不同。最后引到認識橋有著不同的形狀與結構上來。

二、研究橋承受力

直接提出要研究的問題：不同形狀結構的橋承受力會有什么不同？讓學生猜想各種橋的構造可能有哪些科學道理。

這些預測是否正確？需要組織學生制作橋的模型進行驗證。在各組提出自己的實驗方案后，學生自由實驗，驗證自己研究的橋。教師參與學生實驗研究。最后匯報研究情況，實現資源共享。

在此基礎上，通過對橋的觀察、分析比較、整理，歸納認識不同形狀與結構的橋在承受力方面有什么異同。

三、拓展延伸 鼓勵學生進一步利用所學知識，思考：已經對橋的科學知識有了一定的了解，知道了各種結構的橋的受力情況及它們的科學性，你能運用你學到的科學知識設計一座新橋嗎？

第二課時

本課主要是制作橋梁模型。讓學生設計制作橋，是及時引導學生對所學知識的綜合應用，能更好地培養學生的想像力。

先組織各小組交流自己的設計方案，同時讓其他組對他們的方案進行質疑和建議。如果有學生在課前通過其他渠道了解了橋的相關知識，也不妨讓他們講一講。

接著，讓各小組按設計的方案制作橋的模型。培養學生自學能力和自行探究科學的精神，教給學生學習的方法，讓學生親自動手試驗，為學生提供充分的探究時間與空間，強化學生主動參與知識的形成過程。

最后留些時間讓學生進行展示、評價。不僅是對橋的承受力進行檢驗，還要兼顧制作的工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學生研討、制定一個怎樣的評價標準是非常重要的。

17車的運動

（鄂教版科學五上第三單元公路第4課）

教學目標

1.通過以玩具汽車為載體的學習，知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢等。

2.在實驗探究過程中，選擇自己擅長的方式描述玩具小車的運動，并傾聽和尊重其他同學的不同觀點與評議。

3.在描述玩具小車運動時，愿意與同學進行合作與交流。

教學準備

玩具小車，記錄表。教師另可準備用于討論公路汽車運動的動畫或課件。

教學過程：

一、引入 組織學生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學在球場上按“劇本”模擬演繹，讓其他學生進行觀察。然后布置觀察任務：“從哪些方面來描述，才能使別人準確地了解某一輛汽車或指定的某一位同學的運動情況?”

然后組織學生回答，并提示他們把主要的描述內容記錄在書中的空格處。

二、小組研究

教師直接指出，本課將利用玩具小車來模擬車的運動，并學習如何科學地描述運動的物體。

各小組先討論準備怎樣開展研究，教師重點提示兩個問題：一是觀測前的準備，一是準備采用何種方式進行。在學生交流時，教師應有意地突出這兩點。有兩種方式進行“游戲”可以選擇：一是小組的全體同學一起做、一起說；二是把組內同學分成兩組，一部分同學設計、控制車的行進，其他同學描述，然后交換角色。教師應根據教學的實際情況靈活處理，但無論是哪一種方式，應該提示學生把觀察到的情況記錄在表格中。

接著在全班進行交流，描述小汽車的運動。在學生描述的過程中，教師可以有意識地把他們交流的關鍵詞板書在黑板上，供后面的討論所用。

組織學生充分交流后，教師可以提出一個問題：剛才同學們在交流時所站的角度、觀察對象、運動情況都不一樣，但描述其運動時，主要都是從哪些方面進行描述的呢？讓學生從黑板上板書的記錄要點中尋找共同點，從而梳理出描述運動物體的一般要素。

三、總結、運用

再次組織學生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學在操場上騎自行車，再來描述，比較與課前描述的差異，體會到學習的成果。

18自行車

（鄂教版科學五上第三單元公路第5課）

教學目標

1.通過學習自行車的齒輪原理，知道齒輪是輪軸的變形，使用齒輪可以提高工作效率。

2.知道杠桿、斜面、滑輪、齒輪等都屬于簡單機械，機器是由這些簡單機械組成的。3.能在探究活動中提出大致思路，認識到齒輪有不同的咬合（或連接）情況，知道齒輪間不同的咬合（或連接）會表現出不同的特點。

4.通過對自行車所包含的相關機械的分析，體會到對事物的分析常用到“部分－整體”或“整體－部分”的方法。

教學準備

機械實驗盒，自行車實物，實驗記錄表。

教學建議

第一課時

一、提出研究問題

先組織學生談談對自行車各部件的認識，如自行車車把利用了輪軸的原理，自行車把手利用了杠桿的原理。然后重點讓學生談談對自行車齒輪的認識，并推測它在自行車的運動中起什么樣的作用，尤其是齒輪齒數不同所起的作用。學生通常會認為它主要起到了傳動的作用，卻不會意識到由于齒輪數的不同，可以靈活地改變其轉速。

二、研究齒輪

第一步是了解學生對齒輪的認識。先讓他們回憶還在哪些地方見過齒輪，并比較它們與自行車的齒輪有哪些相同與在不同。讓學生盡可能多地說出齒輪的用途，包括齒輪間存在相互咬合與用鏈條連接的組合，這樣可以為課的最后分析，體會齒輪的作用峁┧夭摹Ｔ諮枋齙墓討校氐鬩妓僑鮮兜較喙亓某萋滯萋執笮〔煌傭鮮兜匠萋值某菔煌竺嫜芯砍萋值南嗷ス叵檔於ɑ ?/SPAN> 第二步討論實驗方案。首先要根據材料確定是研究齒輪間相互咬合還是鏈條連接的情形，或者兩種方式同時采用。小組討論方案后，可以在全班交流。交流過程中，注重引導他們明確以下細節：在實驗中如何確定兩個齒輪的不同齒數，如何確定兩個齒輪轉動的圈數，如何在記錄表中進行記錄，記錄哪些方面等。

第三步是動手實驗。實驗中，教師要及時捕捉他們的發現，提醒他們把有價值的東西記錄下來（有些發現學生可能自己并不會意識到），促進他們完成完整的實驗，但不要過多地影響他們的自主研究。先完成實驗的小組，應當提示他們把實驗的發現進行整理和初步的分析，為后面的討論作好準備。有條件的實驗室，還可以讓各組把實驗結果統一反映出來，如實物投影儀或通過黑板上的全班記錄表等。

三、討論實驗發現 教師可以選擇在組內先交流，然后在全班進行溝通，或者直接在全班進行交流，這主要根據學生平時的學習習慣和能力來確定。

學生在交流時經常會出現只談結論或只談發現的情況，無論是哪一種情況，教師都應當及時提示學生把實驗的發現與所思考的結論間的聯系講出來，以便了解他們的思維過程，并發現其中的精彩與不足。有的小組在交流時，可能還會提到本組實驗發現的其他情況，對于這樣的小組教師要肯定。

如果實驗只做了相互咬合這樣一種情況，則還需要簡要地幫助學生分析如果采用鏈條傳動又會是怎樣的情形。相互咬合的情形，可以很方便地計數兩個齒輪轉動的齒數。鏈條傳動則不再是直接計數，而是通過鏈條這一中介，間接地推算出兩個齒輪轉動的齒數。如大齒輪轉動一圈，通過鏈條經過了30個齒，這30個齒的變化體現在小齒輪上，也應該經過30個齒，如果小齒輪只有20個齒，則說明小齒輪要轉動1.5圈。從而很好地理解兩個齒輪轉速間的關系。

四、分析自行車的齒輪及其他簡單機械

有了實驗中對齒輪原理的認識，再回到自行車的情形當中，引導學生分析隱藏在自行車的其他零部件所涉及的機械原理，如自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。

第二課時

第二課時的主要內容是觀察研究自行車，嘗試對它進行改進。

改進自行車通常會采用發明創造中的某些方法，比如：加一加、減一減、變一變、缺點改進法、優點遷移法等。

一、讓學生提出自己關于改進自行車的設想

可以先讓學生學生結合日常生活中積累起來的對自行車的認識，給它“挑刺”，列舉自行車使用中所暴露出來的缺點，并陳述自己的理由與看法。也可以對自行車能具有其他更多功能談自己的想法，并說明初步的解決方案。再從全班學生的眾多設想中，優選出比較有價值且在現有條件下可以展開研究的問題，教師準備相關的實驗材料，供學生小組研究。有的可能只是完成一些設想或改進的建議，教師應當靈活處理。

二、學生動手研究

教師提示學生以小組為單位，選擇前面講到的某一方面，進行方案的細化，包括對材料、工具的選擇，研究的步驟，還需要得到的幫助，或者只是一個設想等。之后就開始小組活動。

三、交流 各小組在全班把研究成果進行展示，接受其他同學的質疑、建議等，最后總結全課。

自由研究

（鄂教版科學五上第三單元公路之自由研究）

教學過程：

一、明確研究任務

教師可以直接告訴學生，本節課的研究重點是制作兩個齒輪，且滿足一個要求：一個齒輪轉1圈，另一個齒輪轉3圈。

二、小組活動

先是討論活動方案。除了教材提供的幾個提示需要讓學生在組內進行明確外，教師還要根據學生的實際，給學生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性，制作的主要步驟，設計圖紙，同時使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。正式動手活動之前，教師還可以設定某些獎勵措施，刺激學生更專心地投入到活動中去。

然后是小組制作。在小組制作過程中，教師可以參與到動手能力相對薄弱的小組中去，鼓勵他們自己動手，但教師直接參與的不要太多。

三、交流展示

讓各組輪流在全班進行研究成果的展示，讓大家根據完成的質量好壞、工藝的好壞進行評定，兌現活動之前承諾的獎勵。

19常見的農作物

（鄂教版科學五上第四單元農田第1課）

教學目標

1.認識家鄉常見的農作物，并知道1--2種農作物播種和成熟的時間。2.能通過查閱圖書、網上搜索等方式，收集2--3種家鄉的農作物生長習性的資料。3.主動與同學分享自己的資料，并積極參與研討活動。

4.知道各種不同的農作物播種和成熟的時間不同，農作物生長習性各不相同。

5.體會祖國地大物博，物產豐富，感受植物生長的多樣性。

教學準備：師生共同收集不同農作物的圖片或實物，不同農作物的生長習性資料。

教學建議

第一課時

第一課時的主要內容是認識常見的農作物，研討不同的農作物播種成熟的時間為什么不一樣。

一、引入學習

教師可以采取談話的方式，從學生的生活經驗入手，引導學生回憶并描述常見的農作物：“你認識哪些農作物？能說說它的樣子嗎？它們一般生長在什么地方？什么時間上市？”

學生可能會有各種各樣的描述，教師應注意指導學生描述完整。例如，學生描述白菜時，應引導學生描述長在什么地方，什么時間播種，什么時間開花，什么時間成熟等，學生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實際上就是與已有的認知結構產生了不一致，就產生了新的問題。

在學生描述的基礎上，可以讓其他學生補充說明，這實際上是引導學生形成注意傾聽的習慣，有了傾聽，學生才會知道其他同學描述的還有什么不完整的地方。

二、匯集資料

1.在學生描述它們認識的農作物的基礎上，教師提出：關于這些農作物你們有什么問題嗎？引導學生提出問題，在學生提出問題的基礎上，教師提問：你們知道這些農作物的播種時間是一樣的嗎？它們成熟的時間又相同嗎？誰知道？學生可能了解部分農作物的播種和成熟的時間，但對多數農作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關資料。

2.提供常見農作物播種和成熟的相關資料：你想知道哪些農作物播種、成熟的時間？給學生幾分鐘的時間，看誰收集的資料多。

給學生一定的時間，讓學生整理已經收集的資料，一方面促進學生收集整理信息的能力，一方面促進學生形成守時惜時的習慣。

三、研討交流

1.學生匯報、展示他們搜集到的農作物的播種時間、成熟時間。

2.先引導學生對這些農作物進行比較：這些農作物有哪些不同的地方？學生可能會說到許多的不同之處，在此基礎上，教師提出：這些農作物播種的時間一樣嗎？成熟的時間呢？

學生通過交流的資料就會發現，這些農作物播種和生長的時間并不一樣。3.研討：在同一個地區，不同的農作物播種時間為什么不一樣?這些農作物的播種期與什么有關？學生通過閱讀農作物生長的資料，會發現，不同的農作物播種時間不同，是因為不同的時間氣溫不同、降雨量不同，不同的農作物需要的生長條件不同。教師要引導學生思考，如果這些農作物都是同一天播種，會出現什么現象，由此體會到自然界的生物的多樣性和豐富性。

四、課外拓展

課后收集資料：

1.調查收集不同地區的農作物種類，思考：不同地區的農作物種類都一樣嗎？

2.調查搜集本地區地理位置、氣候特點的資料，思考：本地區適合種植什么農作物？

第二課時

第二課時的主要內容是知道不同地區的農作物種類各不相同，研討本地區適宜什么農作物的生長。

一、交流引入

1.提問：你搜集了哪些農作物，它們分別生長在什么地方？它需要什么生長條件？

學生可能收集到很多全國各地的農作物，有些是本地區沒有的，教師重點指導學生交流幾種常見的農作物的生長條件，如小麥、棉花、大豆、高梁、紅薯、水稻等。

2.大家說的這些農作物，哪些是我們這里沒有的？

各個地區由于地理位置不同，氣候條件不同，土壤類型不同，適宜生長的農作物也各有不同。教師要結合本地區的實際，提前搜集本地區沒有的農作物品種，了解這些農作物生長所需要的條件。

二、研討

1.思考：為什么這些農作物在本地不能生長？這種農作物生長需要什么條件？教師首先引導學生推測，這些農作物為什么不能在本地生長的原因是什么？在學生預測的基礎上，指導學生查閱這些農作物的生長習性。2.討論：本地區的氣候特征是什么？

教師引導學生了解當地的地理位置、氣候土壤條件，和這些農作物的生長條件進行對比分析，討論這些農作物不能在本地生長的原因。

3.除了我們知道的本地區的農作物外，你推測，還有哪些農作物可以在本地區正常生長？

本地的氣候和土壤環境也許適合有些農作物的生長條件，但是由于沒有進行種植和實驗，在本地還沒有引入，教師可以引導學生大膽推測，并積極鼓勵學生利用課余時間，引進新的農作物品種進行實踐活動。

三、課外實踐

1.訪問有關農學專家，了解本地區農作物的種類。

這一活動意在讓學生了解家鄉，認識家鄉的農產品，從而激發學生熱愛家鄉的意識。

2.種植實驗：找一種本地未種植，但是本地區的生長條件又能滿足其生長的農作物，進行栽培實驗，做好記錄。學生在進行種植實驗時，教師要及時給學生提供力所能及的幫助，保護學生的創新意識。農作物與土壤

（鄂教版科學五上第四單元農田第2課）

教學目標

1.知道不同的土壤適合生長不同的農作物。

2.能給不同的土壤進行編號觀察，形成科學的學習習慣。

3.能用多種觀察方法觀察土壤，知道土壤中沙和黏土的含量是不同的，并能根據土壤中含沙和黏土的多少給土壤分類。

4.能和同學合作，制定豆苗在不同土壤里生長情況的實驗方案。5.能堅持持續觀察和記錄，并對實驗的結果進行合理的解釋。

教學準備

1.教師準備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品；燒杯，玻璃棒，花盆，放大鏡，記錄表，黃豆苗等。

2.學生準備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品；燒杯，玻璃棒，黃豆，培養皿等。

教學建議

第一課時

第一課時的主要內容是觀察研究土壤的成分，認識沙土、黏土和壤土。

一、引入學習

在上一節課中，學生已經了解了一些關于土壤的知識，也有學生接觸過土壤，但是學生對于為什么某些農作物能很好地生長某一類土壤中，并不一定清楚。教師在課前可以安排學生分別到菜地、坡地和稻田里采集土壤樣品。也可以由教師為學生提供土壤樣品。

教師可以從以下問題入手展開本課的學習：你是在什么地方采集的土壤樣品？你采集的土壤有什么特點？什么地方生長有哪些農作物？

學生分別從菜地、坡地和稻田采集的土壤樣品，種類是各不相同的。學生會說出土壤的一些特點，但并不完善；對于土壤里生長的農作物，學生知道，但并沒有思考為什么這些農作物會生長在這種土壤里。水稻為什么不能長在坡地上？花生為什么不長在稻田里？這些土壤是不是都一樣呢？這些經驗將激發學生觀察和研究土壤的興趣。

二、制定、完善觀察計劃

我們怎樣來觀察土壤？學生根據以往的經驗，會提出用自己的感官和用觀察工具等方法來觀察。教師要指導學生，就如何有序觀察進行研討，在學生制定好觀察計劃后再實施觀察。

第一，要給土壤樣品編號。為什么要編號？可以讓學生思考這個問題。編號可以使我們的研究更加有序。

第二，要按照一定的觀察順序來觀察，先是用眼睛來觀察，看土壤的顆粒大小，顏色是什么樣的；接著用手來捻一捻土壤，看看土壤的顆粒大小，水分含量的多少；然后用鼻子聞一聞，土壤有什么氣味。第三，利用工具來進行觀察。我們可以利用什么觀察工具來進行觀察活動，學生很容易想到放大鏡。在放大鏡下，土壤里還有什么，又有什么發現。

第四，用實驗觀察的方法來觀察。這一活動需要教師進行指導，如怎么放土壤，如何攪拌，怎么靜置。

這四個觀察活動是有序進行的，教師可以幫助學生完善觀察計劃，然后讓學生分組自主開展觀察活動并做好記錄，也可以把四個觀察活動分步實施，特別要注意指導學生用實驗的方法來觀察，這一活動對學生有些難度。

三、觀察實驗

這一環節要求學生分組進行自主觀察活動。在學生觀察活動中，教師應巡回指導學生觀察，并做好記錄。

四、交流匯報

1.分小組描述觀察的土壤樣品的特點，其他小組可以補充。2.總結三種樣品土壤各自的特點，并用文字歸納在課文的方框里。

五、拓展活動

各小組分組交流匯報后，可以讓學生閱讀課文中提供的關于三類土壤的資料。在閱讀資料的基礎上，引導學生思考：是不是所有的沙土都一樣？所有的黏土都一樣？沙土里含沙多，但是多的比例又有所不同；黏土里含黏土多，多的比例也有所不同，希望學生初步形成的辨證觀點。

第二課時

一、引入學習

1.預測：豆苗適合在哪種土壤里生長？

學生在上節課中已經認識了三種土壤，當教師提出豆苗這一典型的農作物適合在哪種土壤里生長的問題后，學生會很自然底聯想到把豆苗種到不同的土壤中生長的情況，并根據自己的判斷作出預測。2.怎樣才能知道豆苗適合在哪種土壤里生長？

在前面，學生已經初步學會了做對比實驗，這個問題的提出，是希望學生養成科學的態度，用實驗中獲取的事實來驗證自己的推斷是否正確。

二、指導學生設計實驗

1.討論：設計實驗時應該注意哪些問題？哪些條件不變？改變了哪些條件？ 本課中，學生通過再次設計對比實驗，增強實驗能力。教師應以學生為主體，引導學生自主設計并完善實驗方案。

2.交流：你們打算怎樣設計這個對比實驗？你們實驗中改變的條件是什么？不改變的條件是什么？

在學生討論的基礎上，讓學生描述實驗方案，并指導完善。比如：你們的花盆放在什么地方？放的土壤一樣多嗎？黃豆種多深？每天什么時間澆水？每個花盆澆多少水？怎樣控制澆水量等等。這些問題的提出，將幫助學生完善實驗計劃，進行更加科學的實驗觀察活動。

三、學生實驗

在完善實驗計劃的基礎上，教師為學生提供花盆，并現場指導學生進行種植活動。

1.為花盆編好號，分別放入同樣多的沙土、壤土、黏土； 2.用一根筷子扎同樣深的小洞，把黃豆植入花盆中； 3.把每組的三個花盆放置在同一個位置； 4.制作豆苗生長記錄表；

5.確定每組負責澆水、觀察和記錄的同學，并提醒學生注意，每天同一時間澆水，澆同樣多的水。

四、激勵評價

1.評價每個小組在制定實驗計劃和進行種植實驗過程中的突出表現。2.鼓勵學生堅持認真觀察，培養好自己的豆苗。

本次觀察實驗活動持續時間比較長，教師要注意提醒學生及時觀察和記錄，還要注意和其他老師的協作，爭取取得班主任及其他任課教師的支持和協助。在種植活動中，教師要為學生挑選顆粒飽滿、生命力強的種子，也許有的黃豆種子因為一些原因而不會發芽，教師要引導學生自己思考，并幫助學生作出合理的解釋。

在豆苗生長發芽后的一段時間，教師要利用一些時間組織學生總結交流豆苗的生長情況，指導學生對豆苗的生長的情況作出合理的解釋，引導學生思考，其他的農作物適合在什么樣的土壤里生長？激發學生進一步進行課外實踐活動。農作物與化肥

（鄂教版科學五上第四單元農田第3課）

教學目標

1.了解化肥的作用，認識化肥對農作物生長的重要性。2.能經過小組合作，制定尿素對玉米苗生長的影響的實驗方案。3.能持續觀察，并及時認真做好記錄。4.能整理分析實驗結果，得出自己的結論。

5.意識到化肥能提高農作物的產量，但不當施用會對農業生產產生負面影響。

教學準備

教師準備：教師提前培育一些玉米苗，尿素，裝同樣土壤的花盆三個。

學生準備：實驗方案記錄卡，觀察記錄表，每組裝同樣土壤的花盆三個，化肥施用情況調查表。

教學建議

第一課時

第一課時的主要內容是制定尿素對玉米苗生長的影響的實驗方案，并按照實驗方案進行實驗。

一、提出問題

1.問題：你知道農田一般都施用哪些化肥？關于化肥，你都了解哪些事情？ 學生可能知道農田里一般都施用一些化肥，具體到是什么化肥，學生不一定清楚。也有部分學生知道一些化肥的作用，這個問題和學生的已有經驗發生了沖突，必將引發學生進一步探究的欲望。

2.尿素對農作物的生長有什么影響？怎樣才能知道？

關于尿素，學生可能知道它是一種化肥，會促進農作物生長，但是很多學生并沒有見過尿素是什么樣的，更沒有真正給農作物施用過，因此即使知道一些也是僅限于書本知識或聽他人的介紹。讓學生真刀真槍地去做，學生一定會很感興趣，這樣獲得的認識比老師告訴他們的要深刻得多。要知道尿素對農作物生長的影響，就必須做對比實驗。因為有了前面做土壤對比實驗的經驗，學生知道，可以通過對比實驗來研究尿素對玉米苗生長的影響。

二、制定實驗方案 1.討論制定對比實驗方案。

經過小組的討論，學生會比較容易制定出一個實驗方案。在指導學生制定對比實驗方案的過程中，應注意讓學生充分討論，自主設計實驗。小組完成實驗方案后，教師應引導他們把自己的方案與其他同學交流，在交流的基礎上，繼續完善對比實驗的方案。具體來說，這個對比實驗需要改變的條件就是施肥，其他的條件都不改變。教師可以把學生的實驗方案簡單地寫到黑板上，供學生研討和參考。

2.制定觀察記錄表。

引導學生就觀察項目進行討論，制定觀察記錄表。可以就怎樣記錄、每天記錄還是隔一天記錄、記錄什么內容、還有什么項目等進行研討，并達成共識。

三、進行實驗 1.種植玉米苗。

教師指導學生按照實驗方案，現場示范種植玉米苗，在種植的過程中遇到一些問題時，及時完善實驗方案。

第一步：學生挑選大小一致的玉米苗，小心種植到花盆里。

第二步：給三個花盆澆同樣多的水。

第三步：給三個花盆編號。

第四步：給1號花盆施用1湯勺（約20克）尿素，2號不施用，3號施用4湯勺（約80克）尿素。施肥時注意引導學生思考：怎樣施用尿素合理？是直接施到在土上面，還是埋入土下？是施放在花盆中間，還是施放在花盆邊上？施肥地點離玉米苗多遠？教師可以指導學生用圖示的方法來表達他們的想法。

在每一步的實施過程中，教師注意不要包辦代替，讓學生先自己講述怎么做，其他學生注意聽，然后提出建議和意見，讓全體學生共同完成實驗。2.分組種植玉米苗。

教師提醒學生按照實驗方案進行種植，特別要強調每一步實施過程中應注意的事項。3.放置花盆。種植完成后，學生可能會忽視怎樣放置花盆的問題。教師應指導學生，將每個小組的三個花盆放置在同一種條件下。4.記錄。

種植完成，對本組的玉米苗進行身高的測量，并做好記錄。每組確定一名學生為主要觀察記錄員，其他學生在自己的觀察日記上做記錄，鼓勵學生利用課余時間和別的小組交流玉米苗生長的情況。

四、小結評價

1.學生自主評價本節課的學習情況。

2.教師對學生在本節課的突出表現進行評價，并及時表揚。

3.提醒學生每天觀察記錄玉米苗的生長情況，鼓勵學生把自己小組的觀察發現與其小組交流。

第二課時

第二課時的主要內容是整理分析收集到的實驗資料，調查當地施用化肥的情況。

一、匯集事實

學生交流花盆里玉米苗的生長情況。小組在交流匯報時，教師應引導其他小組注意傾聽。

二、整理分析各組玉米苗生長的數據資料

1.比較各小組玉米苗生長的共同特點。每個小組種植的玉米苗的生長情況都會有所不同，但是相同的是：沒有施用尿素的玉米苗生長的比較慢一些。2.比較每個小組玉米苗的生長情況有什么不同。實際上由于每個小組的花盆放置的位置不同，管理的時間不同，管理的方法不同，可能形成這樣的事實：施用1湯勺尿素的玉米苗生長情況不同，施用4湯勺尿素的玉米苗生長情況又不同，沒有施用尿素的玉米苗的生長情況也會有所不同。教師要引導學生思考為什么有這些不同。

3.有些玉米苗可能因為施用的尿素過多而“燒”死，教師要利用這一事實，引發學生思考：為什么施用過量的尿素會導致農作物死亡？如果學生不能解釋，教師可以給學生提供一些資料：施用過量的尿素的玉米苗，一般是因為土壤中水分滲透壓的不同，導致玉米苗體內缺水而死亡。

三、資料鏈接

第五篇：五年級上冊科學全冊教案

1、種子發芽實驗

（一）【教學目標】

科學概念：種子發芽需要一定的條件。

過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。

情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的興趣

【教學重點】學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。【教學難點】能根據要求設計出自己的實驗計劃。【教學過程】

一、討論種子發芽的條件：

1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？

2、學生自由討論，教師摘要板書。

3、進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必須條件呢？

4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。

二、設計種子發芽實驗：

1、師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？

2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。

3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。

4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。（1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？（2）你們預測結果會是怎樣的？（3）你們的研究中，改變了什么條件？（4）哪些條件是沒有改變的？

（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？（6）在實驗研究過程中還應該注意什么？

5、分發實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。

三、閱讀書4面種子發芽實驗內容：

1、進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。

2、教師提供表格，共同討論如何進行記錄。

四、布置實踐作業和下節課內容提示：

1、鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。

2、下節課將對我們的實驗結果進行分析，請大家準備好實驗計劃單和實驗記錄表，將對認真完成實驗的同學加星評價。

3、有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

2、種子發芽實驗

（二）【教學目標】

科學概念：綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。

過程與方法：學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。

情感、態度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。滲透法律有關常識。

【教學重點】通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。【教學難點】學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。【教學過程】

一、交流實驗中的發現：

1、我們種下的綠豆種子都發芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？

二、整理分析實驗信息：

1、教師分發實驗信息統計表，由組長負責收集相同實驗小組的實驗信息。

2、分析實驗信息：

（1）實驗組和對照組的數據有什么不同？（2）從實驗數據中我們可以得出結論嗎？（3）實驗結論和我們實驗前的猜測一致嗎？

三、交流實驗信息：

1、認真聽取其他不同實驗小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。

2、和其他的小組交流，了解他們在實驗中有什么發現，聽聽他們怎樣用數據來解釋實驗結果的。

3、匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發芽需要的條件。對大家有異議的內容進行辨析。

4、小結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水分和空氣。

四、種植綠豆芽：

1、引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？

2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。

3、預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。

4、建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。

5、結合課文實際創設情境傳授《中華人民共和國種子法》第一條 為了保護和合理利用種質資源，規范品種選育和種子生產、經營、使用行為，維護品種選育者和種子生產者、經營者、使用者的合法權益，提高種子質量水平，推動種子產業化和林業的發展，制定本法。第四十六條 禁止生產、經營假、劣種子。----

3、觀察綠豆芽的生長

【教學目標】

科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。

過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。

情感、態度、價值觀：意思到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。

【教學重點】設計對比實驗。

【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。【教學過程】

一、交流實驗中的發現：

1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。

2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？

3、討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。

二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？

1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？

2、該怎樣來設計對比實驗呢？

3、學生完成實驗方案，交流。

4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等）

三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求

1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端濕潤。

2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發現？

3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。

四、觀察更多的植物適應環境的圖片（書8面）：

1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。

2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？

3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？

4、說說平時還看見有關植物適應環境的例子。

4、蚯蚓的選擇

【教學目標】

科學概念：動物生活需要一定的環境條件。過程與方法：掌握對比實驗的方法。

情感、態度、價值觀：體會自然事物是相互聯系的。【教學重點】設計對比實驗。

【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。【教學過程】

一、談話導入：

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？

2、學生自由發表。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？

1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？

2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。

3、出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做2次。

4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。

2、學生設計實驗，自由發表。

3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（4）再做2次。

4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。

四、動物對環境的需要和適應：

1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？

2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里。

3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？

4、拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

5、食物鏈和食物網

【教學目標】

科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。過程與方法：通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。

情感、態度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。

【教學難點】建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

【教學過程】

一、談話導入：

1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。

二、誰吃誰：

1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發現的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

2、問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？

3、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）

4、講述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）

5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發現大多數食物鏈都是從植物開始的。

6、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。

三、水田的食物網：

1、竹林村的同學在稻田上發現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、6 蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。

3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？

6、拓展：觀察身邊的生態群落，畫一個食物網。

6、做一個生態瓶

【教學目標】

科學概念：生物在一定區域 內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。過程與方法：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

情感、態度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協作、好象管理和觀察的必要性。【教學重點】能設計一個生態瓶建造方案。

【教學難點】根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

【教學過程】

一、認識真正的池塘里的生物環境：

1、看書14面的池塘圖，討論池塘中的生物關系：

（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存條件？

（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物 生長做了哪些貢獻？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）

2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。

二、設計生態瓶：

1、說明：我們現在要模擬池塘群落建造一個生態瓶，研究其中的關系。

2、學生討論：該怎樣設計這個生態瓶呢？問題提示：（1）你們準備讓哪些生物來生活？

（2）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？（3）如果要有動物，那它們的食物來源是什么？（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？（5）生物放入的順序需要考慮嗎？

3、為了讓這些生物在生態瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數量多少問題）

4、給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。

三、制作生態瓶：

1、說明制作步驟：

（1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。（2）裝入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里種上自己準備的水草。（4）再放入小動物。

（5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態瓶的外面。

2、根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。

3、小組商量決定生態瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。（16面的生態瓶觀察記錄表），提醒注意每天觀察生態瓶里發生的變化，并做好記錄。

7、改變生態瓶

【教學目標】

科學概念：減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。

情感、態度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄到的現象的必要性。

【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。

【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。【教學過程】

一、交流生態瓶，確定實驗方案：

1、交流：生態瓶里的生物生活得還好嗎？

2、展示，比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。

3、思考：如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢？

4、引導：減少生態瓶里的水是改變生態瓶的非生物環境，增加生態瓶里的生物是改變生物的數量。

5、學生小組自由選擇其中的一種方案。

二、實驗一：減少生態瓶里的水：（參17面記錄單）

1、實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態瓶的生物數量都不變。

2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。

3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。

三、實驗二：增加生態瓶里的生物：（參18面記錄單）

1、實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他條件不變。

2、預測生態瓶里會發生什么變化。

3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。

3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。

4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數更多，9 甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產生不良影響）。

四、總結拓展：

1、討論：要讓生態瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？

2、回家繼續觀察生態瓶，嘗試寫科學觀察報告。

8、維護生態平衡

【教學目標】

科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。

過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性。滲透法律有關常識。

【教學重點】認識到維護生態平衡的重要性。

【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。【教學過程】

一、回顧知識，引入新課：

1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的含義。

2、說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。

3、提問：如果生態系統中的某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢？

二、草原的生態平衡：

1、現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

2、設想一下：

（1）如果鷹少了，會發生什么現象？（2）如果兔少了，會發生什么現象？（3）如果草少了，會發生什么現象？

每個設想給學生充分的思考時間，然后再發表意見。

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。（可啟發；為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）

4、傳授《中華人民共和國草原法》

三、是什么引起了沙塵暴：

1、閱讀書20面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。

2、引導學生分析草原生態系統失衡的原因，提示：（1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？（2）這些行為的后果是什么？（3）最終結果是什么？

3、小結：生態系統配合發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。

4、拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態平衡我們可以做些什么。

5、傳授《中華人民共和國防沙治沙法》

2.1光和影

一、教學目標 科學概念

1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。

2、明白判斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光

3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關

4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處 過程與方法

1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄

2、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

2、在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度

二、教學重、難點 探究影子的特點

三、課時安排

1課時

四、教學過程

1、引入

引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經知道些什么 還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探索光的秘密。

2、關于影子產生的條件

1)誰玩過影子的游戲？我們怎樣才能看到自己的影子？

2)想一想：影子是怎么產生的，親自做一做，看看需要有什么條件？

3）在實際操作、討論、交流的基礎上，學生知道影子的產生不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）

3、關于“光源”的教學

1）影子的產生需要光，那么，哪些物體能發光呢？學生列舉 2）引導學生進行分類，自己發光和反射其他物體的光 3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發光的物體叫做光源

4、影子的特點

1)在剛才的影子游戲中，我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發嗎？ 2)我們再通過一些活動繼續探究光源和影子的秘密，現自學科學書第25頁，看看是否明白實驗的方法、步驟、要求。

3）教師著重提示、演示第一個實驗

4）分組實驗，先在屏上畫下影子，最后再畫到課本上相應的地方 5）分組匯報，交流實驗發現

影子會隨著光源位置的改變而改變；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系…… 影子的形狀和光源照射物體側面的關系……

5、回顧和總結

五、作業設計 作業本上的配套作業

2.2陽光下的影子

一、教學目標 科學概念

1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反

2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

3、人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間 過程與方法

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關的數據。

3、一天中影子長變化的數據作出影長隨時間變化的柱狀圖

4、根據觀察數據，發現陽光下物體影子在一天中的變化規律

5、運用陽光下物體影子變化的規律，解釋人們為什么能用影子計時。情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和有規律的

2、能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數據

3、能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理

二、教學重、難點

探究影子的特點

三、課時安排

2課時

四、教學過程

1、復習引入

1）上節課我們學到了哪些知識？

2)陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？

3)看書上第26頁，根據我們上節課的研究，推測一下大樹的影子在一天中發生的變化情況，并讓學生說說理由。

2、觀察陽光下影子的變化

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

2)學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法 3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結果

3、整理我們的記錄

1）各小組匯報自己的觀測數據

2)教師講解如何把影長隨時間變化的數據整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間

3）每個學生自己將數據整理成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發現？

5)關于祖國西部地區，影子最短時不是12時的說明

4、日影觀測儀

1）古人曾經利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？

五、作業設計 作業本上的配套作業

2.3光是怎樣傳播的

一、教學目標 科學概念

1、光是直線傳播的 過程與方法

1、有依據地推測光的傳播路徑

2、設計驗證光是直線傳播的實驗

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的

4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子 情感、態度、價值觀

1、培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力

2、知道推測要有依據

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理

二、教學重、難點

會用多種方法驗證光的傳播路徑

三、課時安排

1課時

四、教學過程

1、引入

1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的

2、光是怎樣照到物體上的

1)讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據 書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應該啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側面一致

3、驗證光的傳播路線

1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）2)2人一組自行操作

3）解釋匯報兩次實驗的現象

4、其它的方法驗證光的傳播路線 1）提示注意用眼 2）書上資料的介紹

2.4光的反射

一、教學目標 科學概念

1、光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現象

2、反射光也是直線傳播的

3、人們利用光反射原理發明了很多有用的器具 過程與方法

1、按照說明正確進行實驗操作

2、制作簡易潛望鏡 情感、態度、價值觀

1、認識自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學重、難點

認識光的反射及應用

三、課時安排

1課時

四、教學過程

1、導入

1）請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢？

2、照亮目標

1)書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線

2）學生反饋實驗發現

3）什么叫光的反射（光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。）

3、運用光的反射 1）汽車反光鏡（凸鏡）2)醫生帶的額鏡（凹鏡）3）試著畫出光的路線圖 4）不銹鋼勺的內外兩面

5、做一個潛望鏡 1）自學書上的制作要求 2）每個人利用現有材料進行制作

3）利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等

6、反光帶給我們的不便 1）玻璃幕墻光的污染 2)瞳孔能控制入射光線的強弱

2.5光與熱

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

三、課時安排

1課時

四、教學過程

1、導入

1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？

2）學生自由說說自己的看法

3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中 3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列

2)條件許可教師最好演示

五、作業設計

作業本上的配套作業

2.6怎樣得到更多的光和熱

一、教學目標 科學概念

1、太陽是地球最大的光源和熱源

2、物體的顏色與吸熱的本領有關，深色物體比淺色物體吸熱塊

3、物體受陽光照射角度與吸熱的關系，物體與陽光垂直比傾斜吸熱快 過程與方法

1、做探究物體的顏色與吸熱本領有關系的實驗

2、做探究物體吸熱與陽光直射、斜射關系的實驗

3、將物體的顏色與升溫情況的實驗數據繪制成折線圖 情感、態度、價值觀

1、在實驗中能嚴格按照實驗要求進行操作，實事求是地記錄觀察實驗

2、認識到自然事物的變化之間是有聯系的

3、認同科技的發展能促使人們更好地利用自然資源和自然規律地觀點

4、滲透有關法律常識

二、教學重、難點

對比實驗：物體的顏色與吸熱的關系；物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系

三、課時安排

1課時

四、教學過程

1、導入

1）太陽是地球最大的光源和熱源；人類只利用了太陽能量的很少一部分，還有大部分的光和熱沒有充分利用。除了利用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽光外，我們還有什么辦法能得到太陽更多的光和熱？

2）學生自由發表意見

2、物體的顏色與吸熱

1)物體的顏色與吸熱有關嗎？請學生自學書上的要求 2）師生討論這個對比實驗的注意事項

除了紙的顏色和光滑程度不同，其他條件如擺放的地點、方式、時間等盡量保持一致

3）學生實驗、記錄

3、物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系 1)學生閱讀書上的實驗方案 2)學生分析對比實驗的注意事項 3)學生實驗記錄

4、將觀察到的數據繪制成圖表 1）教師講解繪制的方法

橫、縱坐標各表示什么 刻度值是多少

點和線的顏色要按照教科書的要求來畫 2）分析

為什么黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢？ 鋁箔紙的吸熱本領比較小

5、創設情境傳授《中華人民共和國可再生能源法》第二條

本法所稱可再生能源，是指風能、太陽能、誰能、生物質能、地熱能、海洋能等非化石能源。第二十七條內容。

6、總結歸納

回顧第5、6兩課，總結我們可以用什么辦法來得到更多太陽的光和熱

五、作業設計

查找太陽能熱水器和太陽灶的設計、構造及工作原理

2.7做個太陽能熱水器

一、教學目標 科學概念

1、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節能、環保、安全的優點

2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構、運用的原理有關

3、產品的設計，不僅要考慮構造，還要考慮材料的選擇、依據的科學原理以及如何方便、實用 過程與方法

1、能根據研究任務和要求進行有目的的設計

2、按一定的格式寫出本小組的設計方案

3、在全班交流介紹方案的設計思路、原理情感、態度、價值觀

1、樂于合作、交流、反思和改進

2、體會到運用科學知識解決問題的樂趣

3、體會到任何一種科技產品的開發和設計，融合了多種知識和技術

4、認識到科技的發展能促使人們更好地利用自然資源和自然規律

二、教學重、難點

設計太陽能熱水器

三、課時安排

1課時

四、教學過程

1、太陽能熱水器怎樣工作

1）太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種節能裝置，它的構造怎樣？它是如何工作的？

2）學生匯報收集到的資料 3）教師介紹（最好有教案、圖片）

太陽能熱水器的構造：集熱器、保溫箱、控制系統 工作過程 設計的細節

2、設計制作太陽能熱水器 1)學生閱讀書上的提示與要求

思考：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采取哪些措施？ 主要應該包括哪兩部分？ 選用什么材料做？

2）閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計 3）小組之間交流各自的設計金點子

3、完善我們的設計方案

五、作業設計

制作太陽能熱水器，準備下節課展示

2.8評價我們的太陽能熱水器

一、教學目標 科學概念

1、太陽能是一種清潔、節能、安全的能源，人們正在大力開發和使用太陽能 過程與方法

1、按照活動的要求檢驗太陽能熱水器，并做好數據的觀測和記錄

2、總結、評價太陽能熱水器 情感、態度、價值觀

1、體會到設計、制作太陽能熱水器的樂趣。

2、認識到科技創造中運用科學知識的重要性。科技產品融合了多方面的知識和技能

3、培養團結合作一級善于學習、反思、改進的精神

4、樹立開發利用太陽能有利于保護環境、節約能源的觀念

二、教學重、難點

檢驗學生設計制作的太陽能熱水器的實際效果

三、課時安排

1課時

四、教學過程

1、展示我們的太陽能熱水器 1）讓學生到各組參觀

2、檢驗我們的太陽能熱水器

1)討論檢驗標準 裝水200毫升

在15分鐘內，使水溫上升

2）學生按要求檢驗，填寫書上的效能評價表 3）小組之間交流各組的自我評價 4）教師評價此次評比活動

3、完善、改進我們的太陽能熱水器

第一課 地球表面的地形

【教學目標】 科學概念：

地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。

地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。

過程與方法：

觀察描述常見地形的特點。

會看簡單的地形圖，能在地形圖上指認如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。

情感、態度、價值觀：

培養對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。【教學重點】知道典型地形地貌的特點。

【教學難點】從地形圖中發現整個地球地表地形地貌的分布和特點，知道并描述各種地形地貌的特點。

【教學過程】

一、引入

1、教師用教案展示自己到外地旅游的照片，問：你知道這是什么地方嗎？從照片上，你可以感受到那里的地形嗎？你能說說它的地形特點嗎？學生回答，教師適當糾正并補充介紹地形特點。

2、你去過什么地方呢？能不能拿出照片來介紹一下呢？你可以說說那里的地名，有什么特點，地形是怎樣的。

二、我們看到過的地形

1、學生初步交流展示。

要求：出示照片，向大家介紹該地方，注意說清楚地形地貌的類型，能簡單描述其特點。

2、教師補充介紹。

在學生交流的基礎上補充介紹，結合學生照片上的地形，出示相關圖片和教案，介紹各種地形地貌的特點。

平原：寬廣平坦，起伏很小；

丘陵：高低起伏，坡度較緩，由連綿不斷的低矮山丘組成； 高原：面積很大，地形開闊，周圍以明顯的陡坡為界； 山地：地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂； 盆地：四周地勢較高，中間低平； ……

3、了解家鄉的地形。

我們的家鄉是什么地形呢？它有什么特點呢？

教師出示家鄉地形的照片或教案，學生回答后補充介紹，并填表板書。

4、小組交流，統計地形。

學生自己帶來的照片在組內交流，說出地形地貌的類型，簡單描述其特點，整理并做好地形統計記錄，完成上面表格。

5、匯報、小結。

三、觀察地形圖

1、引入。

剛才我們交流了各自的照片，幾張照片可以反映出我們整個家鄉的以及整個國家的 24 地形嗎？我想光憑我們的照片是很難了解清楚的。整個地球表面的地形又是怎樣的呢？所以，今天老師給大家帶來了幾件禮物。請看！（教師出示世界地形圖、中國地形圖、家鄉地形圖）希望在它們的幫助下我們可以更好的了解（師板書課題：地球表面的地形）。

2、初步觀察地形圖。

這三張地形圖雖然范圍不一樣，可是它們卻有一些共同的特點，你發現了嗎？你知道上面不同的顏色所代表的意思嗎？

學生觀察并回答。

3、教師補充介紹地形圖的相關知識。

地形圖，是普通地圖的一種，是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一種正射投影圖。它用符號和顏色來表示地球表面的地形地貌，一般在圖上都有比例尺和圖例。如深淺不同的棕色和褐色分別表示海拔2000米—5000米以上的高原和山地。白色表示終年積雪的山峰，往往都在6000米以上。深淺不同的藍色表示各種深度的海洋……

4、小組觀察地形圖

從地形圖上我們可以知道哪些信息呢？請以小組為單位仔細觀察世界地形圖和中國地形圖，交流并注意記錄從地形圖中獲得的信息。

5、匯報、小結。

四、拓展延伸

1、關于地球的表面，我們還知道些什么呢？交流、討論。

2、小結并提出：地球表面的地形會不會發生變化呢？是什么力量在作用它發生變化呢？下節課我們將繼續研究。

五、課后活動

收集有關地形地貌發生變化，特別是火山和地震引起的地形地貌變化的資料，最好是文字加圖片。

板書設計：

第二課 地球內部運動引起的地形變化

【教學目標】 科學概念：

火山和地震會改變地球表面的地形。火山和地震是由于地球內部的運動造成的。

地球內部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌。地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。過程與方法：

閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的。

做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態的影響。情感、態度、價值觀：

認識到地球內部是不斷運動著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。滲透有關法律常識。

【教學重點】火山和地震會改變地球表面的地形，它們是由于地球內部的運動造成的。

【教學難點】地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地表的地形地貌。

【教學過程】

一、引入

地球表面的地形會不會發生變化呢？是什么力量在作用它發生變化呢？今天這節課，就讓我們一起來好好研究一下吧！

二、了解火山和地震

1、知道火山和地震嗎？能把知道的和大家交流交流嗎？

2、師生共同交流收集來的關于火山和地震的資料。教師著重引導學生閱讀分析書本上的三個相關事例。

3、通過剛才的交流和學習，大家都已經知道了火山和地震會使地球表面的地形地貌發生變化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？

三、探究地球內部的運動

1、教師介紹。

火山和地震是地球內部運動引起的。我們知道，地球內部可以分為地殼、地幔、地核三部分。可是你知道嗎？在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，驅動地球的表層運動，造成地球表層的變化。

2、學生閱讀資料。

許多科學家認為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內部運動的力

量使它分裂成幾塊，形成了現在的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導致地表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引發火山爆發、地震、海嘯等。

3、教師教案演示地表分裂形成六大板塊，以及六大板塊間的相互碰撞、分離、平移等運動方式。

4、指導學生做板塊運動的模擬實驗。

實驗一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會形成褶皺。

實驗二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯位。

實驗三：一塊長方形泡沫塑料塊，側面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。

5、結合課堂向學生傳授《中華人民共和國防震減災法》

6、小結。

四、總結延伸

1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內部運動引起地殼運動的結果。

2、地殼內部的運動能使地表形態發生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。

3、地球內部的運動能引起地形地貌發生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰川、海浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著地球表面的呢？我們將在以后的學習中進行探究。

第三課 堅硬的巖石會改變模樣嗎

【教學目標】 科學概念：

巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下會發生風化現象。

風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。過程與方法：

根據巖石變化的特點，嘗試推測巖石變化的原因。

做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

用口頭和書面語言來描述實驗中的現象，用流程圖或圖畫表示巖石風化的過程。情感、態度、價值觀：

體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

【教學重點】通過模擬實驗，驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。【教學難點】根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。【教學過程】

一、引入

1、巖石都很堅硬，除非我們用錘子敲，否則它們不會輕易破碎、斷裂。可是在野外，山上的巖石都布滿了裂縫，山腳下往往堆著不少的碎石和沙，河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑。我們看到過這樣的情景嗎？能解釋這是怎么回事嗎？

2、學生猜測引起巖石模樣發生變化的原因。

二、探索巖石變化的原因 根據學生的猜測來選擇實驗。

1、冷和熱的作用。

⑴ 猜測用酒精燈加熱巖石，然后放入冷水中（模仿自然界一年四季溫度的變化對巖石的作用），巖石會發生什么變化。

⑵ 學生分小組實驗活動：冷熱對巖石的影響。⑶ 有什么現象產生？

⑷說一說從實驗中知道了什么。

2、流水的作用。

⑴ 猜測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇烈晃動，巖石會有什么變化。⑵ 學生分小組實驗活動：水的沖刷對巖石的影響。⑶ 觀察有什么現象發生。⑷ 說一說從實驗中知道了什么。

3、植物的作用。

⑴ 演示實驗：向杯內倒入石膏糊，撒上幾粒豌豆，再倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏糊放入盛水的盤子。

⑵ 出示豌豆發芽后的石膏（提早準備的）。⑶ 觀察有什么現象發生。⑷ 說一說從實驗中知道了什么。

4、小結，延伸。

⑴ 由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現象叫風化。⑵ 現在我們能夠解釋山上的巖石為什么布滿了裂縫，山腳下為什么堆滿了碎石了嗎？

⑶ 我們能描述巖石風化的過程嗎？

⑷ 推測一下這些碎石再繼續變化，會成什么樣呢？

三、風化作用改變了地形地貌

1、巖石的風化改變了地球的地形地貌，形成了許多美麗的景觀，讓我們一起來欣賞大自然的杰作吧。

2、出示海南第一山和云南的路南石林的有關圖片和資料，師生共同欣賞分析成因。

四、課外拓展活動

我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？請課后好好去搜索調查一下吧！

第四課 土壤中有什么

【教學目標】 科學概念：

外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。

土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。

水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。

生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，它為我們提供了豐富的資源。

過程與方法：

通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。情感、態度、價值觀：

認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。【教學重點】通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

【教學難點】認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。【教學過程】

一、引入

1、整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續變化就會變成越來越小的顆粒，這些顆粒又是怎樣變成土壤的呢？

2、學生猜測土壤是怎樣形成的。

二、尋找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來尋找一下吧！

1、觀察新鮮濕潤的土壤。（以小組為單位進行觀察。）

把土倒在紙上進行觀察。我們可以用什么方法進行觀察？我們觀察到了什么？ 小組觀察后交流，并做好記錄。全班交流、匯報、小結。

2、觀察干燥的土壤。（以小組為單位進行觀察。）

把干燥的土壤捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？

小組觀察后交流，并做好記錄。全班交流、匯報、小結。

資料閱讀：根據顆粒大小可以把土壤的微粒分類，最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），其次是沙，接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統稱為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒有辦法看清楚。

圖片或教案出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。

3、觀察土壤的沉積實驗。（以小組為單位進行觀察。）把一些土倒入水中，我們發現了什么？

攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現象？

土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會有這樣的順序？再做一次驗證自己的想法。

小組觀察后交流，并做好記錄。全班交流、匯報、小結。

4、延伸、小結。

土壤里還有我們沒有發現的物質嗎？（腐殖質、鹽分）現在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？

三、土壤和生命

1、討論。

有人說：土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么解釋這一觀點？說說自己的理由，和同學交流自己的看法。

2、出示圖片和文字資料，教師講解，學生閱讀學習。

3、說說土壤和人類的關系。

4、小結。

四、課外拓展活動

閱讀高士其的詩歌《我們的土壤媽媽》。

第五課 雨水對土地的侵蝕

【教學目標】 科學概念：

雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。侵蝕使地表的地形地貌發生改變。過程與方法：

通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。

用文字、圖畫、符號記錄實驗結果，用口頭和書面語言描述實驗中的現象。對實驗結果做出自己的解釋，在小組內交流結果和想法。設計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。情感、態度、價值觀： 關注自然界的侵蝕現象。

【教學重點】認識雨水對土地的侵蝕作用。

【教學難點】設計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。【教學過程】

一、引入

1、下雨是一種經常發生的天氣現象。下雨時，雨水降落到土地上。雨水會不會對土地產生影響？土地會發生什么變化？雨水會發生什么變化？

2、學生討論交流。

3、好！今天這節課，我們就來探究一下這些問題。

二、雨如何影響土地

1、我們先來看兩幅圖。（出示雨水侵蝕土地的圖片）你能說說你看到的景象嗎？ 你平時看到過類似的景象嗎？

你認為出現這樣的景象的原因是什么呢？

2、模擬實驗：下雨。

學生觀察實驗裝置，明白實驗器材所代表的含義。教師教案出示介紹實驗的基本操作方法，學生觀看學習。

學生分組實驗。要求：實驗前仔細觀察斜坡上的土地的形態；實驗時注意觀察“降雨”過程中的土地，以及“雨水”和“徑流”的情況，并做記錄；實驗后描述實驗中的現象并根據實驗結果進行分析。

小組交流、匯報。

3、小結、拓展。雨水會不會影響土地？

教師出示圖片，學生觀察并思考：斜坡上的這許多小細溝是怎樣來的，這許多小細溝中匯集的水流又會怎樣改變地形。

三、影響侵蝕的因素

1、如果我們剛才實驗中的土地不是斜坡而是平地，如果斜坡上長滿樹木，如果降雨量很大，結果又會怎樣呢？為什么？

2、學生回答。

3、接下去我們就一起來研究“影響侵蝕的因素”吧。我們能設計實驗進行研究嗎？

4、學生小組選擇一個研究的問題，進行實驗設計前的討論交流。

5、學生小組嘗試撰寫實驗方案，教師提示這是對比實驗，方案中要注意明確不同條件和相同條件，實驗器材的選用和實驗裝置的設計。

四、課外拓展活動

還有什么影響侵蝕的因素呢？希望你們課后能繼續觀察與研究。

第六課 什么樣的土地容易被侵蝕

【教學目標】 科學概念：

坡度的大小、有無植被覆蓋、降雨量的大小等會影響土地被侵蝕的程度。侵蝕在不斷地改變地表的地形地貌，也會使土地流失，影響我們的生產生活。保護森林、退耕還林可以減少土地的侵蝕。過程與方法：

在交流的過程中，反思和修改實驗方案中不合理的地方。按照已定的實驗方案進行實驗操作，認真觀察實驗現象。

根據實驗結果，分析“土地坡度的大小”“有無植物覆蓋”“降雨量的大小”對土壤侵蝕的影響。

用實驗結果推測自然界的情況，并運用所學知識思考洪水災害的原因和預防措施。情感、態度、價值觀： 認識到保護生態環境的重要性。

關注有關洪水帶來的災害，及人們采取什么措施預防等相關信息。【教學重點】交流實驗設計方案和按計劃進行實驗操作。【教學難點】實驗方案的進一步完善，使之更科學、合理。【教學過程】

一、引入

上節課，我們各小組已經制定了雨水對土壤的侵蝕程度和什么因素有關的研究計劃，今天我們就一起來交流一下吧。看看，我們的設計是否科學、合理。

二、交流、討論實驗方案

1、小組交流展示實驗方案。

2、全班討論，評價、修改或完善實驗方案。

3、思考：在實驗中我們還要注意什么問題？

4、小結。

三、探索侵蝕的實驗

1、實驗前的準備：明確實驗方案和注意事項，教師特別要提醒注意實驗中的公平性、操作的規范性；準備實驗裝置。

2、學生小組實驗，教師巡回指導。

要求用容器接住“徑流”，認真觀察并記錄實驗中的現象。

3、小組交流：實驗中我們看到了什么現象，這些現象說明了什么？

4、全班交流匯報。

5、小結：土地被侵蝕的程度和哪些因素有關呢？

四、拓展延伸

1、剛才我們進行了探索侵蝕的實驗，由此我們可以推測在自然界中什么地方的土地最容易發生侵蝕呢？

學生討論交流，教師出示“黃河水”、“水土流失”等相關圖片和錄象。

2、土地在被侵蝕的過程中地形會發生什么樣的變化呢？ 學生討論交流，教師出示“黃土高原”等相關圖片和錄象。

3、思考：侵蝕會給我們帶來什么樣的災害？ 學生交流討論。

五、課后作業

事物都有雙面性，侵蝕在給我們帶來災害的同時，又給我們帶來了什么呢？請同學們課后去思考一下，并找找有關資料。

第七課 河流對土地的作用

【教學目標】 科學概念：

河流也是流水侵蝕土地而形成的。

河流會侵蝕河床和兩岸，并帶走泥土，在水流比較緩慢的地方，這些泥土又會沉積

下來。

河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。過程與方法：

做河流實驗，探究河流對土地的作用。

推測河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方將會有侵蝕，什么地方將會有沉積。

觀察河流實驗中的現象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結果，并對實驗結果做出自己的解釋。

嘗試解釋沖擊平原的形成原因。情感、態度、價值觀：

認識到地表的地形地貌是不斷變化著的。

培養對土壤的感情，認識保護耕地不被破壞的重要性。風化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊。

【教學重點】做河流實驗，探究河流對土地的作用。

【教學難點】觀察河流實驗中的現象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結果，并對實驗結果做出自己的解釋。

【教學過程】

一、引入

1、我們國家有哪些大的河流？家鄉有哪些河流？這些河流和我們的生活生產有什么關系？你知道長江和黃河的形成原因嗎？

2、學生回答，教師小結后講解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山澗溪流匯集而成的。當流水漫過地表時，會形成細小的水流和溝壑，這些細小的水流會逐漸形成溪流并匯成河流，而溝壑在流水不斷侵蝕的過程中會逐漸發展成大的切溝和沖溝并形成河床。

3、河流的形成也是流水對土地的侵蝕結果。那么河流對土地又會有什么影響呢？ 學生討論交流。

4、今天，我們就一起來探索河流對土地的作用。

二、探索河流對土地的影響

1、河流會侵蝕兩岸的土地嗎？

2、如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢？

回憶沉積實驗，觀看關于“大石頭—鵝卵石—細沙”的圖片。

3、學生實驗。

準備實驗裝置：注意空出盒的1/3不要裝土。

觀察無河水流過的“河道”，在記錄紙上畫出河道的形狀，并把它的寬度、深度標記在圖上。

推測：當河流形成時，什么地方流速大，什么地方流速小，什么地方會發生侵蝕，什么地方會發生沉積？

在河道上記下自己的推測，用虛線標出。

學生動手實驗。注意：在向“河流”注水時，一定要檢查出水口是否正對“河道”，試一試，流出的水是不是正好流入“河道”中。確保無誤后，才能正式向“河道”注水。注水一開始，要保持杯子中的水始終是滿的。在實驗盒的出水口，一定要用較大的容器接住流下來的水。為了讓效果明顯，觀察得更清楚，可以讓實驗觀察的時間長一些，也就是說在一瓶水流完后，再接著倒一瓶水。

觀察河水流動速度的變化，注意河水的什么地方被侵蝕了？什么地方會有土沉積下來？

4、小組交流、討論。

5、全班交流、匯報。

6、小結。

三、侵蝕和沉積形成的地形地貌

1、思考：為什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？ 學生討論回答。

2、自然界中每時每刻都有侵蝕和沉積的現象發生。教師出示相關圖片或教案。

四、課外拓展活動

除了流水，還有什么自然的力量能引起土地的侵蝕和沉積？請課后閱讀單元資料庫，了解其他自然力如風、冰川、海浪等對土地的侵蝕和沉積作用。

第八課 減少對土壤的侵蝕

【教學目標】 科學概念：

各種自然力量在重塑地表形態的過程中，也會影響人類的生產生活。人類自身的活動也在改變著地表的形態，我們要盡量減少土地遭受侵蝕。過程與方法：

通過模擬實驗，檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。情感、態度、價值觀：

認識到各種力量在重塑和改變地表的地形地貌時，也給人們的生產和生活帶來正面或負面的影響。

認同人類活動要尊重自然規律，減少因自身活動帶來負面影響的觀點。認識到土地對生命，以及人類生產生活的重要意義。

關注人類為防止水土流失，保護土地不被破壞而采取的各種措施。【教學重點】通過模擬實驗，檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。【教學難點】對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。【教學過程】

一、引入

1、流水、風、冰川、波浪和重力等都會侵蝕土地。侵蝕使某些地方的土壤流失，改變了地形地貌，同時對人類的生產生活也產生了極大的影響。為了保護自己的家園，人們想辦法盡可能地減少侵蝕。出示預防水土流失的圖片、錄象或教案。

2、今天我們就運用我們在這個單元所學的知識，在一個大水槽里建造一個有山地有平原的地形，然后選擇地形中的一個地方建造房屋。如果暴雨即將來臨，我們的家園能經得住風雨的襲擊而不被破壞嗎？我們就以小組為單位來比一比吧。

二、設計和建造我們的家園

1、我們建造什么樣的地形，用什么材料？選擇什么位置建筑房屋？小組討論并畫出設計圖。

2、全班交流展示設計圖，并描述為什么這樣建造地形，解釋為什么這樣選擇家園的位置，以及選擇建造地形及房屋所需要的材料的理由。

3、評價、小結。

4、預測暴雨過后，我們的家園會怎樣？

三、暴雨對我們的家園有什么影響

1、思考：在比賽實驗中，每組的什么條件應該保持相同，為什么？

2、學生進行比賽實驗：用噴水器裝水模擬暴雨降臨，觀察自己的家園能否經得住暴雨的襲擊。

3、交流討論并評價比賽實驗結果。

4、反思：如果重新設計建造自己的家園，我們會對地形做哪些改進？我們仍將房子建造在最初選擇的地方嗎？為什么？我們將房子建造在哪里？

四、總結、拓展延伸

1、我們已經知道了哪些力量會改變地球表面的地形地貌？

2、地球的各種力量包括人類自身在改變地表的地形地貌時，會對我們造成哪些災害？

3、調查一下，人們采取了哪些措施來防止這些災害的發生，以及盡量減少災害造成的危害。

五年級上冊《運動和力》單元教學設計

第一課

我們的小纜車

【教學目標】 科學概念：

重力是物體由于地球吸引而受到的向下的拉力。

一定的拉力能夠使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動得越快。過程與方法：

安裝用重力拉動的小車；做拉力大小與小車運動快慢關系的實驗；用實驗數據驗證自己的推測。

情感、態度、價值觀：

注重獲取證據，用證據來證明觀點。

【教學重點】做拉力大小與小車運動快慢關系的實驗。【教學難點】用實驗數據驗證推測。【教學過程】

一、導入

1、出示小車，提問：你有哪些方法讓這輛小車動起來？

（推、用繩子拉······）

2、揭題：那我們今天就來研究研究用繩子拉的小車，板書：我們的小纜車

二、安裝小纜車

1、提問：要把這輛小車改裝成小纜車，能改裝嗎？

說說看怎么改？

2、學生動手操作：將粗線綁在小車上。

3、提問：這樣的小纜車需要什么力量才能把它拉動？

人

4、提問：請你仔細想一想，可以用其它力量代替人的力量嗎？說說為什么。

5、學生交流討論：在繩子上掛重物，讓重物拉動小車。

6、出示掛鐵墊片的鉤子和墊片，讓學生安裝小車。

三、研究拉力大小與小車運動關系

1、提問：剛才大家在用墊圈的力量拉動小車，發現用了幾個墊圈可以拉動小車？

學生說出不同的個數

2、很多小組的數據都不一樣，為什么？可能哪些地方存在問題。

3、學生交流討論：

1、可能每個墊圈有點差別。

2、放墊圈要一個一個放上去，直到小車動起來為止。

4、學生實驗，獲得數據。

5、提問：剛才我們已經用實驗獲得了數據，知道用多少個墊圈的力能使小車動起來，那你認為拉力的大小和小車運動有什么樣的關系，如何用實驗證明？

學生交流討論，推測：拉力越大，小車的運動速度越快，拉力越小，小車的運動速度越慢

提示：（1）、標明小車運動的起點和終點，每次實驗都要從起點開始，終點結束（2）、每次多個多個增加墊圈，觀察和記錄小車的運動是怎樣變化的。

6、指導學生看71頁記錄表

7、學生實驗

8、交流匯報

四、小結

1、拉力越大小車運動的速度越快，拉力越小小車運動的速度越慢

2、要獲得準確的數據需要多次重復實驗。

第二課

用橡皮筋作動力

【教學目標】

科學概念：彈力是物體形狀改變產生的要恢復原來形狀動力；橡皮筋的彈力越大，作用時間越長，小車運動的距離越遠。

過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系的實驗。

情感、態度、價值觀：認同認真實驗、收集數據、進行解釋的重要性。【教學重點】做橡皮筋的圈數與小車行駛距離關系的實驗。【教學難點】數據的整理和解釋 【教學過程】

一、導入

1、出示小車，提問：在前面的課中，我們是用哪種力使小車運動起來的？

2、除了用拉力，我們還能用什么力能使小車動起來呢？

3、揭題：今天我們就來研究研究用橡皮筋做動力的小車 板書：用橡皮筋作動力

二、給小車安裝橡皮筋

1、提問：那我們如何把橡皮筋作為小車的動力呢？ 學生討論

2、出示小車安裝的示意圖，學生根據示意圖安裝

3、調試橡筋動力小車

三、橡皮經纏繞圈數與小車行駛距離關系的實驗

1、發現問題。

引導：每個小組的橡筋動力小車都裝好了嗎？下面就用你們的小車來一個比賽，比一比哪個小組的小車跑的最遠。

學生比賽

2、交流討論，發現問題（1）、起點、終點不固定（2）、橡皮筋繞斷了

（3）、橡皮筋纏繞的圈數多的跑的遠

3、實驗驗證

指導學生看書本73頁的記錄表，并開始實驗

4、解釋說明

提問：為什么橡皮筋纏繞的圈數多，小車跑得遠呢？（1）學生解釋

（2）實驗：橡皮筋的力怎樣產生。（3）出示彈力的概念，書本74頁。

第三課

像火箭那樣驅動小車

【教學目標】

科學概念：氣球里的氣體噴出時，會產生一個河噴出方向相反的推力，叫反沖力。過程與方法：組裝氣球小車和研究小車的反沖運動。

情感、態度、價值觀：體驗合作的重要性和形成不怕苦難的積極態度。【教學重點】研究小車的反沖運動。【教學難點】對小車反沖運動的解釋。【教學過程】

一、導入

1、玩氣球，教師把吹足氣的氣球放開，氣球會飛走，41 引導語：玩過嗎？請你也來這樣玩一玩，想一想氣球為什么會飛出去。

2、學生實驗、解釋。

你在哪些地方也看到這樣的現象？

3、揭題：能不能把這種力來驅動小車呢？這節課我們就來研究像火箭那樣驅動小車。

二、安裝小車

1、交流討論安裝方法。

2、出示小車安裝示意圖

3、學生動手操作。

三、用氣球驅動小車

1、調試小車。

2、測量小車能行駛多遠。（1）討論測量方法（2）測量

3、提問：如何讓小車行駛得更遠？說說為什么？

4、實驗。

5、出示反沖力的概念。

6、提問：你還知道哪些地方用到了反沖力？（1）學生匯報

（2）出示噴氣式飛機、火箭的圖片

四、小結

1、提問：怎樣才能使靜止的小車運動起來？

2、提問：怎樣才能讓小車運動得更快？

第四課

測量力的大小

【教學目標】

科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。【教學重點】使用彈簧測力計測量力的大小 【教學難點】 【教學過程】

一、導入

1、談話：今天要和大家一起來認識一件非常重要的測量工具，我們要比一比誰最會提出問題，發現問題。

2、出示《我們的小纜車》的記錄表，提問：在這個表格中，我們是用什么表示拉力大小的？

3、提問：那么2個、3個、5個墊圈的力到底有多大，我們能不能測量出來？

4、揭題：測量力的大小

二、認識彈簧測力計

1、學生交流匯報：用彈簧測力計

2、提問：彈簧測力計你見過嗎？讓我們一起來見見它。

3、教案出示：彈簧測力計。引導：請你仔細觀察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？

學生觀察各小組的彈簧測力計：提環、指針、刻度板、掛鉤 1牛＝100克力

三、使用彈簧測力計

1、教師出示彈簧測力計

引導語：剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計，那你用過彈簧測力計嗎？你會用它來物體的重力大小嗎？

2、學生嘗試使用測量一個砝碼的重力大小。

3、匯報測量數據，發現問題，引出如何使用彈簧測力計測量力的大小。

4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄在78頁表格。

5、交流匯報

6、用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。

四、制作彈簧測力計

1、討論制作方法

2、如何畫出測力計的刻度

第五課

運動與摩擦力

【教學目標】

科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關；摩擦力的大小和物體的重量有關。

過程與方法：測量摩擦力的大小；推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。【教學重點】用實驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關系 【教學難點】做摩擦力大小的對比實驗 【教學過程】

一、導入：了解學生原有水平

1、出示輪胎紋路圖，提問：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）

2、引導：你所知道，什么叫摩擦？

3、感受摩擦力，用手在空中滑動，再用手在桌面拖動，說說你的感受。

4、引導：這種阻礙手運動的力就是摩擦力

揭題：運動與摩擦力

5、提問：關于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內容？

二、測量摩擦力的大小

1、提問：一個物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？

2、學生交流、討論

出示：我們用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力。

3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。

4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關

三、摩擦力大小和接觸面狀況的關系

1、提問：請你推測，物體的接觸面狀況會對它摩擦力大小有什么影響？ 學生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大

2、你能用實驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板

3、學生實驗、記錄

4、交流匯報、得出結論

四、摩擦力大小和物體重量之間的關系

1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？

2、設計對比實驗

3、學生實驗

4、交流匯報、得出結論

五、小結

1、提問：通過這節課的學習，我們發現摩擦力的大小和什么有關系？

2、提問：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關系外，它的大小還可能受什么因素的影響？

第六課

滑動和滾動

【教學目標】 科學概念：

摩擦力的大小與物體運動方式（滾動還是滑動）有關、對于相同的物體，滾動摩擦力大小，滑動的摩擦力大；運動的物體失去動力后自己會停下來，使因為受到了摩擦力的作用；滾珠軸承使一種將滑動變為滾動的裝置。

過程與方法：

做簡單的對比實驗；用簡單物品模擬做滾珠軸承。情感、態度、價值觀：

通過了解人類改進搬運重物的方法，感受科學技術與社會的關系。【教學重點】用對比實驗證明同一物體滾動摩擦力小于滑動摩擦力。【教學難點】整理分析對比實驗獲得的數據，分析結果 【教學過程】

一、導入

1、分別出示滾動和滑動的卡通圖片，提問：這兩幅圖中他們在干什么？

2、一個箱子在地上滑動，一個箱子在木頭上滾動，板書：滑動和滾動

3、提問：你想到了什么？（為什么要在箱子底下墊幾根木頭）（因為讓木頭滾動比滑動省力）

二、對比實驗：滑動和滾動摩擦力的大小比較

1、提問：你根據什么來說，滾動和滑動比省力？

2、學生會根據生活中的經驗舉例說明滾動比滑動省力。

3、教師引導：生活中了解滾動比滑動更省力，那我們能不能用更科學的數據來證明呢？

4、學生提出測量的方法。

5、設計實驗如何測量。（1）輪子的接觸面積相同（2）小車的載重相同（3）在相同的路面上行駛上

6、記錄。指導學生看83頁的表格。

7、學生實驗，把數據記錄在書本表格上。

8、分析整理數據，提出結論。

9、提問：為什么滾動比滑動省力呢？（滾動可以減少摩擦力）

三、制作滾珠軸承

1、哪些地方用到滾動摩擦來減小摩擦力？（學生非常熟悉得四驅車滾珠軸承）

2、介紹滾珠軸承的工作原理。

3、根據課本的提示小組制作滾珠軸承。

四、小結

1、討論：在哪些機械中也用到了滾動摩擦？

2、討論：哪些地方用到了滑動摩擦呢？

第七課

運動與設計

【教學目標】 科學概念：

摩擦力對我們有時是有用的，有時是有害的；在工作時有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。

過程與方法：

應用已有知識和經驗對摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋；找出自行車上增加或減少摩擦力的設計并作出自己的解釋。

情感、態度、價值觀：

意識到從不同方面分析一個問題時必要的；形成用科學知識分析日常事物，勤思考、大膽解釋的態度。

【教學重點】找出自行車等交通工具增加或減少摩擦力得設計并作出解釋。【教學難點】對摩擦力的利弊作出判斷和解釋。【教學過程】

一、導入

1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片，提問：這兩幅圖片說明了什么？

2、引導語：看來有些時候還需要摩擦力的幫忙，那么摩擦力社么時候是對我們有利的，什么時候又是有害的呢？

3、引導語：因此當摩擦力對我們有利的時候我們要適當增大摩擦力，當摩擦力對我們有害的時候需要減小摩擦力。

4、揭題：那么哪些地方的設計是需要增大摩擦力，哪些地方的設計是需要減少摩擦力呢？板書：運動與設計

二、這樣的設計是為了什么？

1、學生舉例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力。

2、教師出示圖片，請學生解釋為什么要這樣的設計。

3、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的？

（1）增加接觸面的粗糙程度；

（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦

4、學生討論交流。

三、尋找自行車上的好設計

1、引導：這些設計在很多交通工具上得到運用，例如我們經常使用的自行車上就有很好的體現。

2、出示小自行車。請你找一找，我們的自行車上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要減少摩擦力的？

3、學生探究。

4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的？

（1）剎車：增加壓力

（2）鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度

（3）車軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承

5、整理信息、交流匯報。

四、小結

第八課

設計小賽車

【教學目標】 科學概念：

技術設計具有一定的程序；技術設計需要運用科學概念、相互交流和執行程序。過程與方法： 設計和制作小賽車。情感、態度、價值觀：

關系科技新產品、新事物，意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處；發展對技術設計和動手制作的興趣，激發創新精神；尊重自己和他人的勞動成果。

【教學重點】設計制作小賽車。

【教學難點】意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。【教學過程】

一、導入

1、出示各種車的圖片，提問：請你說一說這些車的設計有什么特點？

2、學生介紹。

3、揭題：我們也來當當小工程師，設計制作一輛賽車。

板書：設計制作小賽車

二、工程師怎樣設計賽車

1、提問：真正的賽車是怎樣的呢？

出示“真正的賽車時速要達到300千米以上，同時要盡量做到平穩、安全。” 和賽車的圖片。

2、提問：這輛車的哪些設計特點符合上面的要求？

3、學生觀察、討論。

4、交流匯報。

（1）輪胎很寬，可以增大摩擦力，避免打滑（2）設計力量大的發動機。

（3）車身重心很低，輪與輪之間的距離較寬，行使穩定。（4）車身流線型，阻力減到最低。

三、設計我們的小賽車

1、過渡提問：由此可見，工程師是如何設計賽車的？

2、我們設計小賽車要考慮哪些問題呢？

3、出示挑戰任務

（1）車身長不能超過25厘米；（2）用橡筋或氣球作動力；（3）行使的路程要盡量長。

4、學生討論設計方案。

四、制作、展示我們的賽車

1、學生根據設計制作小賽車。

2、測試、比賽。

五、小結