第一篇：《生命 生命》教學設計_3（最終版）

《生命 生命》教學設計

《生命生命》教學設計

《生命生命》教學設計

【學習目標】、積累文中的重點字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀文，積累好詞佳句。

3、充分閱讀文本，從抓關鍵詞入手把握主要內容。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

【教學重點】朗讀文，把握主旨，感悟生命。

【教學難點】使學生能通過反復誦讀，理解文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

【教學方法】：以學生自主合作探究為主，師點撥引導。

【教學過程】

一、師生對話，導入新、上之前，我們做個游戲，請大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自

己的心跳。然后談談自己的感受。

是的，活著讓我們感受到了生命的存在。

2、說話練習：

⑴ 出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開 的花朵、可愛的小狗??）

那生命還是什么呢？請看圖片說說你所看到的或者你的感受。+

⑵ 除了這些，生命還是什么？

3、師總結導入：正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天我們要學習的臺灣女作家杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）

4、作者簡介：

杏林子，臺灣女作家，1942年生，12歲罹患類風濕關節炎全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽為“臺灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全臺灣100萬殘障朋友服務，無私奉獻她的愛心。1980年曾當選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻給醫院，供“類風濕性關節炎”教學研究。

二、初讀文，感知內容

1、認真讀讀文，讀準字音，努力把文讀通順，不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾事情引發了作者對生命的思考？（學生自由讀文）

2、檢查反饋：

（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了注釋中的相機理解：騷擾、震撼、糟蹋）

注意以下字的讀音：

騷（）擾

小憩

（）

茁（）壯

糟蹋

庸碌（）

辜（）負

昂（）然挺立

肅（）然起敬

擎（）天撼地

（2）文中哪幾事情引發了作者對生命的思考？（要求學生概括成四字標題）隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳

三、再讀文，合作研討

?

三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考？

提示：生之欲望、生命力、生命

?

引發了作者哪三個方面的思考？（可以從抓關鍵詞入手分析）

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

四、精讀文，感受生命、這是三及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三小事向我們傳遞了她對生命的感悟。重點讀讀最后三段，找出觸動自己的句子來談一談感受。

提示：⑴ 每個人必須對自己的生命負責。

⑵ 生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造

無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。

2、教師小結：

西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實現自己的人生價值，使生命無悔。

★思考題：題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

提示：這是一種修辭——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

五、拓展升華

１、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。

出示：我感受到，生命因_________而美麗。

示范：非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而美麗。

２、總結概括：

師：可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從３５歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

六、作業、積累生命的警句：

2、寫一則讀后感，題目自擬，字數不限，如：人生的啟迪-------讀《生命生命》有感。

3、外拓展閱讀：（長期作業）

張曉風的《敬畏生命》

蒙田的《熱愛生命》

汪國真的《熱愛生命》

杰克?倫敦《熱愛生命》

海倫?凱勒《假如給我三天光明》

板書設計：

生命

生命

杏林子（臺灣）

事例

思考

飛蛾求生----生之欲望

意義

瓜苗破土----生命力

價值

靜聽心跳----生命

珍視、奮斗

小中見大

第二篇：《生命,生命》教學設計3

《生命，生命》教學設計3

教學目標：

1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語

2．培養學生當眾發表意見的能力

3．聯系生活實際，暢談對人生的感悟

教學重點：

體會內涵，理解內容

教學難點：

1．揣摩詞語的表現力

2．能暢談對人生的理解

教學方法：

引導法、討論法

教學手段：

多媒體輔助教學

教學時數：

一時

教學過程：

一．導入新

1．投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[臺灣]《自己創造美麗人生》

2．同學們，上之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

3．出示文題、學習目標：

文題：生命，生命

學習目標：

1）知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

2）能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

3）德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

二．初步感知文

1．聽錄音（或泛讀、指讀）

2．指讀書下注釋。

三．研讀、賞析

1．導讀：下面我們就對的一些精彩內容進行研讀，對所表達的深刻內涵加以更深的理解。

2．自讀、討論：

1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。）聯系生活實際，談談你對生命的理解。

3．歸納總結：

1）三個事例（見表格）

表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

事例三聆聽心跳我必須對自己負責。

（隨文評點“對自己負責”的含義。）

2）三點

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3）略

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

四．總結全文：

一節結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五．拓展訓練：

1．寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

2．自找有關研讀生命的，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會。

板書設計：

生命，生命

杏林子

飛蛾求生

應當珍愛生命

瓜子抗爭

讓人生更有意義

聆聽心跳

第三篇：《談生命》教學設計3

《談生命》教學設計

【教學目標】

1.理清課文脈絡，理解文章主旨，感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考。2.了解本文的語言特色，學習比喻等修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想象，訓練學生的形象思維；注重朗讀和背誦，結合朗讀和揣摩文意來學習語言，并對文中一些語句進行仿寫、擴寫。

3.理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

1.加強語言運用的積累與訓練，體悟優美語言所營構的意境。

2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。【課時安排】二課時 【教學流程】

第一課時

一、導入

教師在黑板上寫下（或用多媒體投影出）“生命”二字，然后拋出問題：“何謂生命？” 學生談談后，給出科學的定義：生命是生物體所具有的活動能力，生命是蛋白質存在的一種形式，它的最基本特征就是蛋白質能通過新陳代謝作用不斷地跟周圍的環境進行物質交換。新陳代謝一停止，生命就停止，蛋白質就分解。確實，地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，請你說說你眼中的生命現象以及面對生命現象你會產生怎樣的聯想與感受呢？教師啟發引導學生對生命現象作多角度多方位的探究后，學習冰心是怎樣以散文的形式揭示這一哲理命題。

二、認識作者

先以我眼中的冰心為話題，讓同學們說說自己所了解的冰心，再投影出有關作者的資料。（內容見【資料寶藏】）

三、課文朗讀，整體感知 第一步是學生聽讀（教師配樂范讀或播放朗讀錄音），聽讀要求是：在課文中畫出不太熟悉或較有特色的詞語；總體把握文章的行文思路；思考文章的主要內容。聽讀后師生合作交流明確這三方面的問題。

1.推薦雅詞：（先由學生自行對課文中的詞語進行推薦交流，再由教師推薦，其間對一些疑難詞語的讀音、意義作相機檢查、點撥，最后將老師推薦的雅詞集體朗讀一下。）挾卷 巉巖 羞怯 休憩 歸化 飄翔 驕奢 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

2.理清思路：引導學生掌握全文“總—分—總”的行文思路，文章以“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”一句總起直接切入話題，然后以“生命像向東流的一江春水”、“ 生命又像一棵小樹”從兩個層次形象描繪出生命的歷程，最后水到渠成地引發出作者對生命本質的理解與感悟，揭示生命現象的內在規律。

3.歸概內容：請同學們用一句話歸概本文的主要內容。

本文以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示了生命的成長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的痛苦與幸福相伴相生的一般法則，表達了作者樂觀頑強的生命意識。【教學重難點】

第二步是合作朗讀，加深感知，朗讀時要求同學注意思考文章在表現人生哲理及寫作手法上的特點，尤其是對語言的品悟。

1.朗讀分工，可由教師朗讀文章的總說部分，由男女同學分組合作朗讀分說部分，建議男同學讀每一部分中的顯示生命勃發、昂揚，充滿陽剛之氣的句段，女同學讀那些恬靜、幽雅，充滿陰柔之美的句段。

可以先讓學生說說理由，如前一部分中，男生可讀“生命像向東流的一江春水??一瀉千里”、“有時候他遇到暴風雨??新生的力量”、“也許有一天??也不敢信來生”女同學則讀其余部分。

2．朗讀及朗讀評價，師生一同按照研討評議得出的朗讀分工來再次有感情地朗讀全文，并于讀后進行評價。

四、布置作業 1．課后反復朗讀全文，品悟全文的意境美、哲理美、語言美。

2．積累文章的典雅詞句，仿照文中你最喜歡的精美句式（如排比、擬人、比喻等修辭手法的運用）寫幾個句子。

第二課時

一、導入 1．交流并賞析學生的仿句成果。

2.以仿句練習再次回顧課文感知，文中形象詮釋生命的主體部分請同學用兩句話歸納一下。（生命像一江向東流的春水，生命像一棵歷經四時的小樹）再根據自己的閱讀感悟用同樣的句式寫幾句。（生命像一泓忍不住噴涌的泉水，生命像一對燦爛著想象的翅膀……）

二、課文研讀

1.教師設計幾個問題，引導學生深層次探究。3．按照朗讀思考要求，認真自行研讀課文，特別是重點句段的揣悟，教師作巡回指導。

（1）作者為何不敢說生命是什么，而只能說生命像什么 ？（2）作者將生命比作“一江春水”、“一棵小樹”，意在抒發情感，是否有重復之嫌？

（3）文中在兩處作比的層次最后都有“也許有一天，??也不敢信來生！”有何作用？（4）如何理解課文最后一層？ 2.小組研討交流后，教師點撥明確：

（1）“生命是什么”涉及到生命本質的科學定義，作者說“不敢”是非常嚴謹求實的，而“生命像什么”是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。

（2）作者以“一江春水”、“一棵小樹”來比生命，自有其相似之處，春水奔向海洋的曲折過程，小樹歷經風雨而成長壯大的過程，其間有痛苦有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；但細細品悟作者的兩個比喻又各有側重，“一江春水”的歷程側重于闡明生命的沖決一切的力量，“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值兩者內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。

（3）可以啟發同學們多角度地思考，比如從內容上，這兩句顯然都是對前面所描繪的“春水、小樹”生命歷程的高度詩意歸概；從意義的角度來看又決不是簡單的重復，是在更高層面上的對生命現象規律性的揭示；從結構角度來看，不僅是行文的層次標志，而且前后呼應，給人以旋律回轉、反復吟唱之感，從情感的抒發角度來看，這種回復顯然使情感更加濃縮、深沉，有力地拓展了文章的意境。

（4）這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。

（5）當堂背誦：在引導學生分析感悟課文的最后一層后，幫助理清其基本思路（生命的本質：生長進化——生命的感悟：快樂和痛苦相生相成——生命的昭示：云翳造就人生），用兩三分鐘時間當堂將最后一層背誦。

3.語言鑒賞。

（1）找出文中自己喜歡的句子，在小組內交流并說說自己喜歡的理由。（可以引導學生從句子的遣詞造句、修辭手法、結合語境等表現手法角度來揣摩）

（2）每小組推薦一兩個人氣最旺的句子，以“美在——（形象、靈動、睿智、復沓、明朗、韻味、詩意、蘊藉??）”句式向全班同學朗讀推薦，教師相機點評。

4.體驗反思。

創設反思情境，假如你就是冰心筆下的那一江春水或一棵小樹，歷經了生命的這種“輪回”，再結合你自己的生命歷程你會對生命有怎樣的體悟呢？（教師可以稍作提示：從文中對生命歷程的規律與本質的認識感悟及對自己的啟迪兩個角度來思考。）

三、布置作業

1.背誦、積累文中自己喜歡的句段。2.閱讀【資料寶藏】中的魯迅先生《生命的路》一文，與本文作比較，寫一點閱讀感悟。【資料寶藏】

1.作者簡介

冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想象，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。1999年這位世紀老人用自己的人生歷程的“消融”、“歸化”再次詮釋了她對生命的感悟。

2.拓展閱讀材料一

生命的路

魯迅

想到人類的滅亡是一件大寂寞大悲哀的事；然而若干人們的滅亡，卻并非寂寞悲哀的事。

生命的路是進步的，總是沿著無限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止它不得。自然賦與人們的不調和還很多，人們自己萎縮墮落退步的也還很多，然而什么決不因此回頭。無論什么黑暗來防范思潮，什么悲慘來襲擊社會，什么罪惡來褻瀆人道，人類的渴仰完全的潛力，總是踏了這些鐵蒺藜向前進。

生命不怕死，在死的面前笑著跳者，跨過了滅亡的人們向前進。

什么是路？就從沒路的地方踐踏出來的，從只要荊棘的地方開辟出來的。以前早有路了，以后也該永遠有路。

人類總不會寂寞，因為生命是進步的，是樂天的。3.拓展閱讀材料二

假如今天是我生命中的最后一天

假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時間珍藏好，不讓一分一秒的時間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過去的已夠不幸，不要再賠上今日的運道。時光會倒流嗎？太陽會西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯誤嗎？我能撫平昨日的創傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？不能！過去的永遠過去了，我不再去想它。

假如今天是我生命中的最后一天。我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個未知數，為什么要把今天的精力浪費在未知的事上？想著明天的種種，今天的時光也白白流逝了。企盼今早的太陽再次升起，太陽已經落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。

今天是我生命中的最后一天。這是我僅有的一天，是現實的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽。我舉起雙手，感謝這無與倫比的一天。當我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復存在時，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無比幸運的人，今天的時光是額外的獎賞。許多強者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因為他們已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機會，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機會？

今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不過是時間的累積。我若讓今天的時光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁。因此，我珍惜今天的一分一秒，因為他們將一去不復返。我無法把今天存入銀行，明天再來取用。時間像風一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因為他們如此寶貴。垂死的人用畢生的錢財都無法換得一口生氣。我無法計算時間的價值，它們是無價之寶！

今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪費時間的行為。我要摧毀拖延的習性。我要以真誠埋葬懷疑，用信心驅趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務正業的人來往。我終于醒悟到，若是懶惰，無異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機會，我要證明我的愛心和偉大。

今天是我生命中的最后一天。今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求。我要樂于奉獻，因為明天我無法給予，也沒有人來領受了。如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀念日。我把它當成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細細品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續努力。今天的每一分鐘都勝過昨天的每一小時，最后的也是最好的。

假如今天是我生命中的最后一天。如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝！

第四篇：《談生命》教學設計3

談生命

哈113中學

王冬梅

一、教材分析

《談生命》是一篇富有深刻哲理的散文，品讀這篇散文，如同飲一杯作家用自己的人生經驗釀成的酒。作者把抽象的“生命”理念化為具體的物象，描繪出一幅幅生命的圖畫，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟，認識生命的真諦。本文說理的深刻與作者的人生感悟是分不開，正是憑著對生活的激情，對生命的思考，作者從一個獨特的視角，用兩個新穎的比喻，揭示出生命的真諦。這真可謂“喻巧而理至”，這兩個恰到好處的比喻，能于極小中獨見其大，把一個既簡單又復雜的問題闡釋得深入淺出，形象生動。“一江春水”東流入海本是自然現象，“一棵小樹”的生長從植物學的角度看也很普通，但由于烙上作者的感情的印記，不斷流動的“春水”、不斷生長的“小樹”就獲得了生命，給人一種積極向上、不斷進取的活力。文章用優美的語句描繪出的不僅僅是一幅幅立體感很強的畫面，更像是一首首生命的贊歌。

《談生命》一文文字清新，感情真摯，描寫細膩，富有哲理，尤其是動詞運用的準確而傳神，于含蓄凝練之中透出酣暢和流利，耐人尋味，意趣無窮。

二、學情分析

力圖改變多年來學生對語文學科的偏見，激發起他們學習語文的興趣，并實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探索學習等學習方式的多樣化轉變。

三、設計思路

1、教學目標

了解本文以感性化的語言塑造的一系列的生命形象及其所蘊涵的意義，以此來激發學生們的聯想和想像，并在揣摩、品味中進行哲理性思考。

加強生命體驗，豐富人文素養，學習文章中表現出的積極進取的人生態度。

2、教學重點、難點

重點：把握作者的思路，學習運用比喻的方法說明抽象的事物。理解生命的意義，積極投入生活。

難點：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感悟，有自己的情感體驗。

3、教學方法

充分發揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。

4、學法指導

品讀法、感悟法、朗讀法、評點法,充分發揮學生的主體地位。

四、教學過程

（一）、教師導入

請同學們欣賞幾幅畫面：(伴著優美動聽的《春之歌》欣賞幾幅畫面：繁花似錦，綠草如茵，—一江春水東流入海，破土而出并不斷生長的小樹。)看到這些畫面，你聯想到了什么? 生：略。

師：生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖來詮釋生命的真諦，這堂課我們就來學習冰心的散文《談生命》(板書：談生命)

（二）整體感知

用自己喜歡的方式讀書，讀后談感受。

（三）細部探究

1、探究作者把生命比作“小樹”這一部分內容。

教師小結：小樹四季的成長過程(電腦打出圖片：破土而出的幼苗，不斷成長的小樹，長到茂盛時期的大樹，葉落歸根圖)這就喻示著人的生命的各個階段，每個人無不經歷著童年、少年、青年、中年、老年，幾個不同的人生階段。(由樹的生長過程此時切入到人的成長過程，打出人成長過程的圖片)。

2、我們再來考慮作者又是怎樣以“春水”來比喻生命的歷程的?請大家品讀課文，在閱讀過程中你發現作者描繪了幾幅畫面?你喜歡哪幅畫面?為什么?現在大家開始品讀課文。(學生品讀課文。)教師小結：作者筆下的春水和小樹，是與人的生命的規律是一樣的，作者正是抓住生命的不斷進取，充滿生機活力的特點，而把它比喻成不斷流動的春水和不斷生長的小樹，這樣生命之水才有活力，生命之樹才能常青，以此向我們揭示生命的真諦，那就是以積極樂觀的態度面對人生，而且不斷拼搏進取，真是喻巧而理至。

一江春水

積極樂觀

生

喻巧

命

理至

一棵小樹

拼搏進取

師：本文以豐厚的意蘊，優美的畫面，真摯的感情，給人以深刻的啟示，（四）、情感體驗

1、請同學們結合自己對生命的體驗試著說說，文中哪些語句讓你感受最深？

2、對文中富有哲理的語句進行質疑（生生互助、師生互助）。作者反復說“我不敢說來生，也不敢信來生。”這是什么意思？

教師總結：作者在這里就是來告訴我們要珍惜生命，這正如奧斯特洛夫斯基所說：“人最寶貴的是生命。生命對每個人來說只有一次，對于這僅有的一次生命你應該怎樣度過呢?”作者在這里給了我們答案：那就是說要珍惜這僅有的—次生命，把握現在積極投入到生活當中去，當然在你積極投入到生活當中去的時候，可能會遇到一些挫折和困難，正如文中作者所說“世界、國家、個人的生命當中有很多不幸和痛苦，但是它們為編織美麗的人生創設了機遇”。請看：他們就是最好的例子：(電腦打出圖片，人物和自然界中的景物，兩兩相對——就是以對角線的方式出現，并伴有音樂。)(1)中國女排經過17年的臥薪嘗膽，頑強拼搏終于登上世界冠軍的寶座。(2)在1998抗洪搶險中全國軍民團結一心，眾志成城，戰勝了百年不遇的特大洪水。(3)面對突如其來的非典疫情，白衣戰士舍生忘我與SARS病毒進行抗爭，最后取得了勝利。(4)楊利偉經過平日的苦練，成為中國太空第一人。(5)經過幾十年的寒窗苦讀終結碩果。(6)體操運動員桑蘭，在生命受到巨大挫折的時候不僅能勇敢面對而且能積極投入到生活當中，人們稱之為陽光女孩并榮獲2008申奧形象大使的稱號。

（五）、知識擴展

同學們面對這些令你深深震撼的畫面，我想你—定會有許多對生命的感悟想說一說，老師這里有二個關于生命的話題。請看話題一：你領悟了作者的人生感悟后，請展開聯想和想像，用一句話說說你想把生命比作什么；并說說為什么。話題二：我們不能預知明天，但我們可以把握今天，我們不能樣樣順利，但我們可以事事盡力，我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展它的寬度，這句話對你有什么啟發?或暢想自己未來的人生之路。請同學們自由組成學習小組進行交流、探討，關于這兩個話題同學們可以進行自由選擇。

(學生組成學習小組后進行交流、探討。)教師總結：你們的發言深深地感染著老師，老師也說說對生命的理解：作為教師我的價值就是把你們培養成對社會對人民有貢獻的人，培養成值得欣賞的人，為了讓你們的生命之舟能揚帆遠航，在這里老師向你們推薦八種生活方式：(電腦打出八種生活方式，配樂)推薦八種生活方式

1、自然、自發的生活，不要裝模作樣。

2、安全、健康的生活，增強自我保護意識，珍惜生命。

3、文明禮貌的生活，談吐文雅，舉止得體。

4、快樂地生活。

5、有責任地生活，對學習、未來、生命、家庭、社會要有責任感。

6、有尊嚴地生活，不要依靠別人，要靠自己雙手，靠自己的勞動來生活。

7、富有愛心地生活。

8、富有創意地生活。

師：最后讓我們的生命如同春水匯入時代的潮流，讓我們的生命如同小樹茁壯成長，成為蓊郁的森林，成為國家的棟梁，請同學們利用課余時間積累一些有關生命的名言警句做成學習卡片。我想通過本節課的學習同學們一定會對生命有了新的認識和理解寫成文章貼在班級墻報上供大家欣賞，也可發送到老師的電子信箱中我們進一步探討。

［教學反思］ 這堂課上得很動情，很動心，這份動情與動心來自學生潛心讀文本之后，與作者及教師產生的情感的共鳴，來自于對文本的深入研究，來自于語文課的本色語文。

曾幾何時，語文課上我是一言堂堂主，學生們不愛動腦思考問題，學生完全處在一種聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽講，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算完成了學習任務。這樣學生的學習純粹成了被動接受，這種學習窒息了學生的思維和智力，摧殘學生學習的興趣和熱情，扼殺學生的創造力。語文課堂不能失去“語文”的色彩，要立足文本并扣住文本，教給學生賞析，評點語言文字的方法，并進行大膽質疑。在講《談生命》一課時，我把自由點擊的鼠標交給學生，讓他們自由選擇并點評自己喜歡的畫面及語段，在對文本的深入探究中提出不能獨立解決的問題，實現生生互助，關于探討生命感悟的兩個話題，同學們組成學習小組進行自由選擇，合作探究。新穎的學習方式引起學生極大的興趣，他們紛紛走進文本，暢談自己對生命的感悟。

生：(1)我覺得生命像落葉，把全部力量化作空中最美的弧線，歲月的傷痕也擋不住它化作春泥更護花的渴望。

生：(2)我覺得生命像爬樓梯，每一個轉彎處都需要我們向上的力量，給困境一種希望的昭示，只有我們不斷的努力才能到達成功的頂樓。

生：(3)我覺得生命像一輛輛幸福快車，你用一腔熱血收獲了勝利的歡欣與愉悅。生：(4)我認為生命像爬山，只有不懈的努力，勇往直前，山頂最美的風光就會屬于我們。生：(5)我覺得生命像一顆劃破蒼穹的流星，在一瞬間給夜空增添一份璀璨之光。生：(6)我覺得生命像大海中的船，這其中你肯定會遇到很多風浪，很多阻礙，只有你把好舵，你才能駛向成功的彼岸。

生(7)：我覺得生命像一座富礦，正等待你去挖掘。

生(8)：我覺得生命像一次旅行，路線早已定好，但是你選擇怎樣的路線，就會領略什么樣的風光。

精彩的語言不時迸發出學生智慧的火花，精辟的見解中更加洋溢著青春的氣息。這堂課竟然輕而易舉的把學生帶進“生命”的歷程中，品味的那么深入，感悟得那么透徹，此時此刻我想教師已經大可不必再畫蛇添足了，冰心老人的拳拳愛心，赤赤勸勉之心已經深刻的烙在了同學們的心上。

由此可見，好的老師不是教給學生答案，而是一個好的學習方法，“授之以漁”能讓學習事半功倍，更能讓學生受益終身！

讓語文學習成為學生的向往，這是我追求的目標！

·作者簡介·

王冬梅：哈爾濱市第113中學高級教師，市、區骨干教干，市師德先進個人，市轉化后進生先進個人，區先進；省、市、區課一等獎，作文競賽一等獎，國家級、省、市論文若干篇。

［點評］

《談生命》一課是王冬梅老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。

《談生命》是一篇哲理散文，對于初中生來說比較抽象，容易僅從語言的角度欣賞文章，在談到人生意義上也就是從小在政治課上收獲的內容，課堂也易流于表面。“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”學生欣賞文章不難，關鍵是能否在課堂上與作品產生共鳴或有自己獨特的情感體驗。這堂課通過各種方法深入淺出地為我們展現了富有活力的生命，激發了積極真實的對生命的思考。教師不是憑空讓學生暢所欲言，而是建立在對文章的字斟句酌上，體會出作者積極樂觀的人生態度，感悟人生的真諦，進而思考自己的人生之路。多媒體出現的自然景物、感人畫面以及教師推薦的生活方式，無不提示引導著學生，生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過程，生命的意義在你的生活里，在你的心里。

這堂課感染了每個學生，不只培養了學生讀書習慣，更是讓學生經歷了一場不同尋常的情感體驗，收獲了對自然的熱愛，對社會的關注，對人生的感悟。

道里區教師進修學校

王長茹

第五篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。

教學過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一節我們就一起來學習一篇有關生命的課文，請同學們認真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認識一個人，一個極其特別的人。（出示課件）同學們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預習課文。請同學們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預習（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準！你在讀書的時候，讀懂了哪一個詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動彈

掙扎”兩個詞語

指生讀“動彈”（多音字“彈”二聲，在這個詞里要讀輕聲）。給另一個音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個詞在課文中間都出現了。同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點，讀中悟寫

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學習第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發作者對生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學都畫出這個句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走）師：還有同學聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地撲翅膀的聲音）那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學們看，在這幾個句子中，作者連續用了三個什么標點符號？（嘆號）你從中體會到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會作者的感情）在這一段中，是什么引發了作者對生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個關鍵的語句，很會學習。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發作者對生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續畫一畫相關的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！）讀了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學們，種子生長這不是天經地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環境中？（應該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關聯著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白。現在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發了作者對生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發了作者對生命的思考呢？

1、請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震憾，同學們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩而有規律）再讀（沉穩而有規律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩而有規律）。

師：就是這一聲聲沉穩而有規律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負責。）在這一段中，作者感受到了自己強烈的生命。她是通過什么感受到了強烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩而有規律的跳動，引發了作者對生命的思考。

2、同學們，請看黑板。這三件事，一次一次引發作者對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經歷了引發她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現出了無限的價值。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。

2、為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結束了，但生命將永不停息。課下（出示作業和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節課我們就上到這里，下課。）