第一篇：地球上的水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然界的水循環(huán)》

教學(xué)設(shè)計(jì)

李亞敏

課標(biāo)要求：

1、根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式，通過(guò)主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說(shuō)出水在自然界的循環(huán)過(guò)程

2、水循環(huán)的地理意義是“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其要求是“說(shuō)明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過(guò)程和環(huán)節(jié)的一般要求

3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，由此對(duì)生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。

4、對(duì)水循環(huán)地地理意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái);水是自然界最富有動(dòng)力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。

5、該“標(biāo)準(zhǔn)”雖然將視野擴(kuò)大到水圈，但落腳點(diǎn)仍放在陸地上。因此，對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系、水資源及其更新、水循環(huán)對(duì)氣候、對(duì)生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)用給予適當(dāng)和關(guān)注。

學(xué)情分析：

高一學(xué)生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認(rèn)知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問(wèn)題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程體系進(jìn)行分析

1、了解地球上水圈水體的構(gòu)成以及人類可以直接利用的水體

2、理解水循環(huán)的概念，認(rèn)識(shí)水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。

3、學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問(wèn)題并嘗試提出解決地理問(wèn)題的方法和措施。

4、由黃河斷流現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生搜集資料分析黃河斷流帶來(lái)的危害、斷流的原因，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中水循環(huán)的總要意義，進(jìn)而由學(xué)生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

三、教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

2、關(guān)注我國(guó)大江大河利用現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

3、通過(guò)自然界水循環(huán)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、人類可利用水資源是有限

2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)

3、人類行為對(duì)水循環(huán)的影響

教學(xué)難點(diǎn)：

1、人類行為對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)案和探究案（見(jiàn)附件）。

2.課前培訓(xùn)：培訓(xùn)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員積極探究學(xué)案的問(wèn)題。組內(nèi)的疑難問(wèn)題做好反饋。展示同學(xué)，參加完討論后，迅速展示。點(diǎn)評(píng)同學(xué)，提前做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。3.教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 師生活動(dòng) PPT 設(shè)計(jì)目的

一、導(dǎo)入與學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀

導(dǎo)入：前天，是3月22日，是個(gè)重大節(jié)日——世界水日。其宣傳主體是“節(jié)約水資源，保障水安全”。今天，我們就研究與水有關(guān)的課題——《自然界的水循環(huán)》。

老師解讀：要求同學(xué)們看左側(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并解讀。

【導(dǎo)入】選取剛剛發(fā)生的地理新聞作為導(dǎo)入，及普及地理信息，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓“節(jié)水”“水循環(huán)”貫穿始終。【目標(biāo)解讀】讓學(xué)生明確目標(biāo)，有效學(xué)習(xí)。

【反饋表述】老師點(diǎn)撥即突出核心，又能有針對(duì)性的解答學(xué)生疑難。【探究共享】學(xué)生分工合作探究自己和自己小組存在的問(wèn)題，并總結(jié)解決這類問(wèn)題的解決方法，并展示到黑板上供其他小組分享，共同提高。【點(diǎn)撥提升】

利用圖3.2和黃河圖，讓學(xué)生了解水體，并知道水體的補(bǔ)給關(guān)系。

【點(diǎn)撥提升】

提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的全面性。利用圖，讓學(xué)生了解河流的其他補(bǔ)給形式。【學(xué)法點(diǎn)撥】

利用對(duì)比法，和學(xué)生認(rèn)識(shí)河流流量曲線圖。【總結(jié)歸納】

從俗語(yǔ)入手，總結(jié)歸納河流的水文特征。【活動(dòng)辨析】

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)圖，提高繪圖技能。【視頻演示】

與自己的辨析對(duì)比，加深對(duì)水循環(huán)的理解和認(rèn)識(shí)。【學(xué)以致用】

運(yùn)用原理，說(shuō)明黃河三角洲的形成過(guò)程。深刻理解水循環(huán)的意義。【討論深化】

運(yùn)用生活實(shí)例，研究人類活動(dòng)與水循環(huán)的影響。進(jìn)一步研究本節(jié)課的核心和重點(diǎn)。【地理生活】

利用身邊的新聞報(bào)道，喚醒學(xué)生們節(jié)約水資源的意識(shí)，呼應(yīng)課堂的開(kāi)始。

二、（1）探究學(xué)習(xí)智慧共享

師：各小組，結(jié)合自學(xué)情況，合作探究。展示、點(diǎn)評(píng)的同學(xué)做好準(zhǔn)備。開(kāi)始。（約10分鐘）（2）反饋表述

學(xué)生討論、展示結(jié)束后，有疑問(wèn)的學(xué)生馬上到相應(yīng)的問(wèn)題展區(qū)，聽(tīng)取點(diǎn)評(píng)同學(xué)的分析解答。若仍有疑難或者生成新問(wèn)題，可反饋到“疑難反饋”欄內(nèi)。（約5分鐘）

三、點(diǎn)撥提升

師：帶著同學(xué)們的疑問(wèn)，我們一起深入探究學(xué)習(xí)。思考：①指出圖中主要的水體類型。②注意還有河流水

③強(qiáng)調(diào)：同一條河流，不同河段，補(bǔ)給水體可能不同。如黃河上游，以冰川融水補(bǔ)給為主；下游以大氣降水補(bǔ)給為主。

思考：①河流與湖泊水的關(guān)系？湖泊對(duì)河流有調(diào)蓄作用，它是對(duì)上游還是下游呢？

②河流與地下水的補(bǔ)給關(guān)系一般是互補(bǔ)關(guān)系，但是右圖黃河“地上河”呢？

【過(guò)渡】還有，其他形式的補(bǔ)給。

師：以降水補(bǔ)給為主的河流呢？ 學(xué)生齊回答：降水量變化 師：以冰川融水補(bǔ)給為主的河流呢？ 學(xué)生齊回答：氣溫 師：分布地區(qū) 學(xué)生齊回答：西北

引申：

1、2月份徑流量為零是怎么回事？ 學(xué)生齊回答：斷流

師：這條河流有兩個(gè)汛期，第一個(gè)在3、4月份，補(bǔ)給形式是？ 學(xué)生齊回答：積雪融水（答案不一）

強(qiáng)調(diào)：老師在這里強(qiáng)調(diào)一下季節(jié)性積雪融水與冰川融水的區(qū)別。學(xué)生的疑問(wèn)1：黃河有春汛嗎？可以在此作答。師：第二個(gè)在7、8、9月份，補(bǔ)給形式是？ 學(xué)生齊回答：大氣降水 師：分布？ 學(xué)生齊回答：東北

學(xué)法點(diǎn)撥：①流量大小和季節(jié)變化是水文特征的重要表現(xiàn)之一。②4幅圖中最可能表示黃河流量的是？③注意不同地區(qū)河流的流量曲線圖。

【過(guò)渡】水文特征描述角度還有流量大小及季節(jié)變化、含沙量、汛期、流速、結(jié)冰期等。

思考：“跳進(jìn)黃河也洗不清”，從地理角度看，應(yīng)指的是跳進(jìn)那段黃河呢？

學(xué)生的疑問(wèn)2：黃河中游還是下游含沙量大？可以在此作答。活動(dòng)：

師：小組先討論一下，哪位同學(xué)能夠在黑板上，畫(huà)出書(shū)循環(huán)示意圖并說(shuō)明正誤。

（一名學(xué)生舉手示意）師：下面的同學(xué)，也畫(huà)圖。

黑板前的同學(xué)畫(huà)好后，辨析正誤，并與下面的學(xué)生互動(dòng)。看視頻。驗(yàn)證學(xué)生的分析，同時(shí)再回憶一下水循環(huán)過(guò)程。拓展：

師：黃河參與了海陸間水循環(huán)，那么塔里木河呢？ 生齊答：陸地內(nèi)循環(huán)

師：我們東南沿海有一臺(tái)風(fēng)，還未登陸，到登陸呢？ 生齊答：海洋內(nèi)循環(huán)，海陸間水循

【過(guò)渡】從水汽蒸發(fā)，經(jīng)過(guò)水汽輸送，降水，通過(guò)徑流，流回海洋。這體現(xiàn)了水循環(huán)的那個(gè)重要意義？ 思考：①水循環(huán)的能量來(lái)源？

②這兩幅圖又體現(xiàn)了水循環(huán)的什么意義？

活動(dòng)：運(yùn)用水循環(huán)的原理，說(shuō)明黃河三角洲的成因。【過(guò)渡】我們知道，人類活動(dòng)與水循環(huán)息息相關(guān)。

活動(dòng)：讓小組討論這種人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。小組代表回答，相互補(bǔ)充質(zhì)疑。

學(xué)生的疑問(wèn)3：水利樞紐與水電站的區(qū)別？可以在此作答。【過(guò)渡】水循環(huán)就在我們身邊。3月22日的一份晚報(bào)，驚醒860萬(wàn)濰坊人。

活動(dòng)：我們高中生應(yīng)該怎么做呢？暢所欲言

孩子們，我們赤峰是內(nèi)陸城市，現(xiàn)在正面臨著缺水的困境。我們每天開(kāi)關(guān)水龍頭，被忽視的一滴水，當(dāng)它乘以860萬(wàn)的時(shí)候，乘以13億的時(shí)候，它不僅僅影響區(qū)域水循環(huán)，甚至整個(gè)水圈。讓我們珍惜每一滴水。不要讓我們的眼淚，成為最后一滴水。（音樂(lè)響起）

四、課堂小結(jié) 【課堂小結(jié)】

老師總結(jié)本節(jié)課，反饋目標(biāo)的達(dá)成情況。

2014-2015昌樂(lè)二中高中地理自學(xué)指南編制：姜官宏使用時(shí)間：2015.3.25班組姓名：等級(jí)： 自然界的水循環(huán) 【課標(biāo)要求】

運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.熟練掌握水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，能夠研究水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。

2.通過(guò)討論水循環(huán)示意圖，學(xué)會(huì)闡釋水循環(huán)與人類活動(dòng)的相互影響。3.享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；養(yǎng)成節(jié)約水資源的習(xí)慣。【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】：

1.限時(shí)20分鐘依據(jù)自主梳理通讀教材，進(jìn)行知識(shí)梳理、體系構(gòu)建。2.獨(dú)立完成“課內(nèi)探究”，總結(jié)歸納和深刻理解。構(gòu)建梳理自我完善

請(qǐng)同學(xué)們自主復(fù)習(xí)，從以下幾個(gè)方面梳理知識(shí) 1.讀圖，圖中河流的補(bǔ)給可能涉及到哪幾種水體？

2.《紅樓夢(mèng)》第六十九回中秋桐說(shuō)過(guò)一句話：“我和他井水不犯河水。怎么就沖了他？結(jié)合圖示說(shuō)明河流水、湖泊水、地下水之間不同情況下的相互補(bǔ)給關(guān)系。

3.請(qǐng)畫(huà)出水循環(huán)的類型和環(huán)節(jié)，并理解水循環(huán)的意義。

4.我國(guó)水資源短缺的原因？華北地區(qū)與西北相比水量豐富，為何反而缺水最為嚴(yán)重？ 體系構(gòu)建

2014-2015昌樂(lè)二中高中地理自學(xué)指南編制：姜官宏使用時(shí)間：2015.3.25 探究學(xué)習(xí)智慧碰撞

核心探究一：陸地水的相互聯(lián)系

（1）讀圖，說(shuō)出黃河上、中、下游的主要補(bǔ)給水體。歸納總結(jié)：我國(guó)河流的補(bǔ)給類型及各自的特點(diǎn)。（東北、東部季風(fēng)區(qū)、西北、西南地區(qū)）

（2）烏梁素海位于內(nèi)蒙古巴彥淖爾市境內(nèi),是地球同緯度最大的濕地,我國(guó)八大淡水湖之一和黃河流域最大的岸邊湖泊。它是黃河枯水期主要水源補(bǔ)給庫(kù)，還是橫跨歐亞大陸鳥(niǎo)類棲息和遷移的重要場(chǎng)所，在我國(guó)濕地、荒漠及動(dòng)物物種三大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)中均居于重要地位。指出烏梁素海的流向變化及其對(duì)應(yīng)的大致月份。拓展延伸：地下水與河流的補(bǔ)給關(guān)系

2014-2015昌樂(lè)二中高中地理自學(xué)指南編制：姜官宏使用時(shí)間：2015.3.25 核心探究二：河流的水文特征和水系特征（1）讀圖，分析黃河中游和下游的主要水文特征

2014-2015昌樂(lè)二中高中地理自學(xué)指南編制：姜官宏使用時(shí)間：2015.3.25 核心探究三：水循環(huán)與人類活動(dòng)的相互影響

（1）運(yùn)用水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，解釋黃河三角洲的成因。【地理與生活】

這幾年，城市建設(shè)的腳步從未停下，中國(guó)城市先是不顧一切在短時(shí)間內(nèi)追求大規(guī)模，遇到問(wèn)題再進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，試問(wèn)，這樣的發(fā)展模式怎么可能讓城市面對(duì)暴雨時(shí)從容不迫？面對(duì)暴雨傾城，我們要思考的不僅僅是怎么救災(zāi),我們?yōu)槭裁床豢纯吹聡?guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家呢？ 查閱材料：美國(guó)城市雨水管理

思考：（1）城市化后對(duì)水循環(huán)帶來(lái)哪些影響？

（2）人類活動(dòng)與水循環(huán)息息相關(guān)。還有哪些人類活動(dòng)影響著水循環(huán)？

第二篇：for循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語(yǔ)句

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：掌握循環(huán)語(yǔ)句的作用和使用方法；學(xué)會(huì)使用VB編寫(xiě)循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單程序。

設(shè)計(jì)思路：循環(huán)是程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的知識(shí)，學(xué)生很難理解循環(huán)過(guò)程中各種控制因素。按以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，只在黑板或PPT上講解FOR語(yǔ)句格式，學(xué)生沒(méi)能直觀地經(jīng)歷、感受循環(huán)的控制過(guò)程，結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生理解得不透徹，學(xué)習(xí)效果不佳。由于講解的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不能很專注地持續(xù)地保持自己的思維同步于老師的思維。本節(jié)設(shè)計(jì)意圖是，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)經(jīng)歷FOR語(yǔ)句相關(guān)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，多角度的刺激，一直保持學(xué)習(xí)的興趣，輕松地理解FOR語(yǔ)句中各要素的含義，并及時(shí)加以應(yīng)用，讓抽象難懂的循環(huán)思想、FOR語(yǔ)句應(yīng)用溶于簡(jiǎn)單易懂的實(shí)踐過(guò)程中。教學(xué)目標(biāo)：

（1）在一個(gè)接一個(gè)小問(wèn)題的引導(dǎo)和老師的適時(shí)追問(wèn)下，在實(shí)踐過(guò)程中嘗試、觀察、思考，感受FOR循環(huán)的在程序中的控制作用，逐步理解FOR語(yǔ)句的循環(huán)變量、初值、終值、步長(zhǎng)、循環(huán)體的含義，同時(shí)形成規(guī)范書(shū)寫(xiě)FOR語(yǔ)句的良好意識(shí)；

（2）能夠分析、讀懂簡(jiǎn)單FOR語(yǔ)句代碼，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）深入思考，勇于挑戰(zhàn)自我，靈活應(yīng)用FOR循環(huán)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)準(zhǔn)備：電子教鞭、白紙50張、操作文件、PPT課件、擴(kuò)音器 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)流程圖、IF語(yǔ)句

（5分鐘）

判斷一個(gè)數(shù)是否是偶數(shù)

（讓學(xué)生在白紙上寫(xiě)，老師查看書(shū)寫(xiě)情況，以便及時(shí)抓出問(wèn)題）

X=3 If x mod 2 = 0 then

Print x

End if

二、問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)踐，逐步深入地感受循環(huán)思想，并逐步清晰FOR語(yǔ)句格式及其含義

（學(xué)生實(shí)踐，再抽問(wèn)學(xué)生，促使學(xué)生專注于教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中）

準(zhǔn)備工作： 打開(kāi)“for循環(huán)實(shí)踐”-“工程1.vbp”，打開(kāi)窗體，找到“輸出”按鈕 1.在窗體上輸出一個(gè)笑臉

：

Print “ ^_^ “;

2.輸出5個(gè)笑臉？（哪些方法？ 手動(dòng)輸？那如果要輸出1000個(gè)* ？）輸出10個(gè)笑臉呢？

For i=1 to 5

Print “ ^_^ ”;

Next i

追問(wèn)： 要輸出10個(gè)*呢？（讓學(xué)生去模仿、嘗試修改代碼，促使他們自主去解讀語(yǔ)句，初步感受FOR語(yǔ)句對(duì)循環(huán)的控制作用）For i=1 to 10

Print “ ^_^ ";

Next i

3.輸出1到10的數(shù)字呢？

輸出10到20的數(shù)字呢？

（感受FOR循環(huán)語(yǔ)句中循環(huán)變量、初值、終值對(duì)循環(huán)體執(zhí)行的靈活控制作用、觀察循環(huán)變量的變化規(guī)律）

For i=10 to 20

Print i;

Next i

分析： i經(jīng)歷了哪些數(shù)，符合循環(huán)條件（不超出終值）？

i為21時(shí)不符合循環(huán)條件，結(jié)束循環(huán)。

師（板書(shū)）： for 循環(huán)變量=初值 to 終值

Next 循環(huán)變量

?變化規(guī)律是 +1

4.輸出10到20之間所有偶數(shù)？

（學(xué)生可能有不同的實(shí)現(xiàn)方式，老師查看學(xué)生代碼）

方法1：if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)

方法2：提示：讓循環(huán)變量的變化規(guī)律從加1變?yōu)榧? For i=10 to 20 step 2

Print i;

Next i（理解步長(zhǎng)對(duì)循環(huán)變量的控制作用）

追問(wèn)： 輸出20、18、16??10 ？

For i=20 to 2 step-

2Print i;

Next i

老師講解： 判斷條件“超出”的含義，視步長(zhǎng)的正負(fù)而定，步長(zhǎng)為正，則“超出”指大于終值時(shí)停止循環(huán)，步長(zhǎng)為負(fù)時(shí)，“超出”指小于終值時(shí)停止循環(huán)。

三、應(yīng)用知識(shí)，讀程序：（突出：循環(huán)條件判斷、循環(huán)變量的變化規(guī)律、循環(huán)體）S=0 For i=1 to 10 S=s+i Next i

‘(1)說(shuō)出循環(huán)變量、初值、終值、循環(huán)體，循環(huán)次數(shù)？ Print s ‘(2)輸出什么？ Print i ‘(3)輸出什么？

‘(4)若加step 3 后又怎樣

強(qiáng)調(diào)for語(yǔ)句格式的循環(huán)思路（作為知識(shí)的小結(jié)）

四、應(yīng)用知識(shí)，寫(xiě)程序，解決問(wèn)題：

935

提示： 密碼是一個(gè)三位數(shù)，同時(shí)能被5、11、17整除。

思路：循環(huán)初值

？終值？

步長(zhǎng)？

循環(huán)體？

（同學(xué)間相互幫忙調(diào)試！）

第三篇：地球上水的物態(tài)變化 瑪麗教案

教科版八年級(jí)物理上冊(cè)第五章第一節(jié)

《地球上水的物態(tài)變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課者：中路鋪中心學(xué)校 謝瑪麗

【三維目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能(1)認(rèn)識(shí)水的三種物態(tài)。

(2)了解水的物態(tài)變化過(guò)程：汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華。

(3)了解地球上的水循環(huán)。(4)了解水對(duì)人類的生命意義。

2、過(guò)程與方法

(1)在觀察中嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

(2)通過(guò)觀察圖片或視頻、實(shí)驗(yàn)探究、查詢資料，認(rèn)識(shí)自然界中形形色色的水。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)感知水的三種狀態(tài)及其相互轉(zhuǎn)化，欣賞大自然中水的物態(tài)變化的鬼斧神工。

(2)關(guān)注水資源危機(jī)，養(yǎng)成節(jié)水意識(shí)和保護(hù)水資源意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道水在大自然中的不同形態(tài)產(chǎn)生的原因。

2、本節(jié)的難點(diǎn)是水循環(huán)中的物態(tài)變化。【教學(xué)器材】

多媒體播放設(shè)備、水的物態(tài)變化演示課件、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、濕沙子、盤(pán)子、冰、濕抹布。

【實(shí)驗(yàn)探究形式】分組實(shí)驗(yàn) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

觀看關(guān)于地球和水的美麗圖片，做成課件展示給學(xué)生，告訴學(xué)生，在大自然中，水以各種形態(tài)存在著，神奇的地球上有神奇的水，對(duì)物態(tài)變化形成概念，并提出問(wèn)題，云、霧、雨、露、雪、冰、雹、霜都是大自然中水的美麗化身，而他們是怎樣變化形成的呢？

板書(shū)課題：地球上水的物態(tài)變化

二、傳授新課

（一）、水的三態(tài)及三態(tài)之間的變化

1、水和水蒸氣之間的物態(tài)變化。A、汽化現(xiàn)象

出示問(wèn)題：地上的水為什么干了？形成汽化的概念，并講解蒸發(fā)的定義。

通過(guò)實(shí)例分析什么是汽化現(xiàn)象。日常生活中你見(jiàn)過(guò)汽化現(xiàn)象嗎？ B、液化現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：用嘴巴對(duì)玻璃板哈氣你會(huì)看到什么現(xiàn)象？ 形成液化概念，分析露水、霧的形成過(guò)程。實(shí)驗(yàn)：用嘴巴對(duì)著手掌哈氣，感覺(jué)與對(duì)玻璃片哈氣有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生液化現(xiàn)象是水蒸氣遇冷而發(fā)生的物態(tài)變化。

學(xué)生舉例，日常生活中見(jiàn)到那些液化現(xiàn)象？

2、水與冰之間的物態(tài)變化 A、熔化

出示圖片：長(zhǎng)江源頭各拉丹冬雪山 形成概念。B、凝固

出示圖片，這些冰是怎樣形成的？ 形成概念。

說(shuō)一說(shuō)：日常生活中見(jiàn)到哪些熔化和凝固現(xiàn)象。

3、水蒸氣與冰之間的物態(tài)變化 回顧1、2引出升華和凝華概念。

出示資料，提出問(wèn)題，學(xué)生討論：為什么南極的氣候比北京還要濕潤(rùn)？南極的水蒸氣哪里去了？讓學(xué)生明確升華和凝華的過(guò)程。

分析霜、霧淞的形成過(guò)程。

提出問(wèn)題討論：北方嚴(yán)寒的冬天，一直冰凍的衣服是怎樣變干的？

4、綜合訓(xùn)練（1）、完成習(xí)題。

（2）、實(shí)驗(yàn)探究：制造云和雨 A、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生用桌上的實(shí)驗(yàn)器材和物品，模擬制造出云和雨。

B、交代酒精燈的使用中要注意的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。C、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了汽化、液化、熔化等物態(tài)變化過(guò)程，理解了云、霧、雨等的形成過(guò)程。

D、知識(shí)升華：教師提問(wèn)：有哪些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中生成了霜、雪、冰雹等嗎？為什么？你有什么想法呢？

E、家庭實(shí)驗(yàn)室：利用家庭實(shí)驗(yàn)室，探究霜、雪、冰雹等的形成過(guò)程，再次了解凝固、凝華過(guò)程。

（二）、地球上水的循環(huán)

1、結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，暢所欲言：假如你是一滴水，你會(huì)到大自然中作怎樣的旅行？（強(qiáng)調(diào)物態(tài)變化過(guò)程和各種形態(tài)）

（三）、珍惜水資源，提倡節(jié)約用水

觀看視頻：大自然的水不斷的循環(huán)著，水的物態(tài)變化創(chuàng)造了自然界的神奇、壯觀、瑰麗和生機(jī)，可是由于淡水資源的缺乏和水資源的嚴(yán)重污染，導(dǎo)致我們現(xiàn)在面臨著水資源缺乏的困境，像今年我們湖南就出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)重的旱情，觀看看視頻資料，倡導(dǎo)保護(hù)水資源，節(jié)約用水。

第四篇：地球：教學(xué)設(shè)計(jì)

地球教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知道地球的形狀、大小。

2．知道地球是由小部分陸地和大部分水域構(gòu)成的。3．了解人類對(duì)地球形狀認(rèn)識(shí)的歷史。4．知道地球上水資源的分布狀況。

5．體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性。

6．能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。7．認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

8．培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中尊重證據(jù)、不迷信權(quán)威、勇于探索的精神。

9．會(huì)查找、收集、分析處理關(guān)于地球的資料及信息。教學(xué)準(zhǔn)備

1．查找關(guān)于地球形狀和大小、人類探索地球形狀的歷史等相關(guān)資料。

2．稍大一點(diǎn)的三夾板，帶桅桿的輪船模型或者地形地球儀。教學(xué)準(zhǔn)備

課前師生收集人類認(rèn)識(shí)地球形狀和大小的歷史過(guò)程等相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，提出問(wèn)題。

1．學(xué)生朗讀單元課題，提問(wèn)：我們居住的星球叫什么？ 2．談話：地球是我們居住的唯一星球，是我們?nèi)祟惷利惖募覉@。關(guān)于地球，你想知道哪些問(wèn)題呢？ 3．學(xué)生提出想知道的問(wèn)題。

4．談話過(guò)渡：同學(xué)們提出了很多關(guān)于地球的問(wèn)題，這些問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯俊倪@節(jié)課開(kāi)始，老師將和同學(xué)們一起，共同探索關(guān)于地球的這么多的奧秘。到本學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們來(lái)進(jìn)行地球知識(shí)競(jìng)賽，大家比一比，看誰(shuí)知道得最多。對(duì)地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是讓我們從了解人類認(rèn)識(shí)地球的歷史開(kāi)始吧。

二、了解人類探索地球奧秘的歷史。

1．談話：同學(xué)們?cè)谏险n之前，收集了不少人類探索地球形狀和大小的歷史資料，同學(xué)們分小組分享你們的收集成果吧，交流交流人類特別是古代的人們，在探索地球的歷程中，發(fā)生了哪些事情？有哪些主要的觀點(diǎn)？經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程？ 2．學(xué)生分組交流。

3．全班交流。重點(diǎn)放在人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)歷程上，梳理出：居住地中心說(shuō)——天圓地方說(shuō)——地球說(shuō)。

4．提問(wèn)：古人對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)，哪種觀點(diǎn)最接近現(xiàn)在的情況？古希臘人是通過(guò)什么現(xiàn)象提出這種觀點(diǎn)的呢？ 5．演示模擬實(shí)驗(yàn)，師生討論。

用一張大一點(diǎn)的三夾板模擬海平面，一個(gè)帶桅桿的船的模型，模擬船在海上的航行，再現(xiàn)古希臘人看到的情形。

6．談話：這個(gè)現(xiàn)象激起了科學(xué)家的好奇，他們從這種反常的現(xiàn)象中大膽地提出了海平面不是平的，而是弧形的觀點(diǎn)。古希臘人由海平面是弧形的聯(lián)想到整個(gè)地球是球形的，他們偉大的哲學(xué)家亞里士多德先生，首先提出地球是球形的觀點(diǎn)，這是人類對(duì)地球認(rèn)識(shí)歷史上的一次偉大的飛躍。他們提出的這個(gè)觀點(diǎn)是振奮人心的，但沒(méi)有確鑿的證據(jù)來(lái)證明，因此，在當(dāng)時(shí)還只是一個(gè)猜想。他們是怎樣尋找證據(jù)的呢？

7．學(xué)生閱讀資料，講故事，談感想。感知人類尋找證據(jù)，對(duì)地球形狀進(jìn)行的艱險(xiǎn)的探索活動(dòng)。

三、觀察圖片，計(jì)算數(shù)據(jù)，構(gòu)建對(duì)地球形狀和大小的認(rèn)知。1．談話：現(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠從太空遠(yuǎn)觀地球了，地球真的是一個(gè)“地”球嗎？也就是說(shuō)是一個(gè)以陸地為主的球體嗎？

2．學(xué)生計(jì)算地球上陸地和海洋的面積以及它們占地球表面積的比例，感知陸地和海洋、地球水資源的分布狀況，得出結(jié)論。3．觀看關(guān)于地球的圖片，包括從太空、月球上看地球的照片，地球上一些美麗景色的照片，感知地球的形狀和地球美麗的景象。讓學(xué)生建立和舒發(fā)對(duì)地球的美麗情感。

4．畫(huà)“太空中的地球”圖，寫(xiě)關(guān)于地球的解說(shuō)詞。

四、課堂小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生談一談這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

第五篇：循環(huán)控制教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《循環(huán)的嵌套》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)的嵌套》是清代大學(xué)出版社出版的教材《C程序設(shè)計(jì)》第三次修訂本中第六章第六節(jié)的內(nèi)容,現(xiàn)就教材、教法與學(xué)法及教學(xué)過(guò)程三方面加以說(shuō)明。

一、教材分析：

循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既是教材中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。循環(huán)的嵌套是循環(huán)結(jié)構(gòu)中第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)的for兩種語(yǔ)句形式的基礎(chǔ)上的深化，本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是對(duì)循環(huán)嵌套的應(yīng)用。循環(huán)的嵌套在教材上屬于擴(kuò)展內(nèi)容，但是等級(jí)考試把這部分作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此，還是要把循環(huán)的嵌套作來(lái)重點(diǎn)來(lái)講解。教材關(guān)于循環(huán)的嵌套只有一個(gè)例題，且呈現(xiàn)有點(diǎn)突兀，學(xué)生要掌握難度較大，我在處理時(shí)把例題進(jìn)行逐層分解，由最基本的輸出一個(gè)星號(hào)、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形圖案再到菱形，一步一個(gè)階梯，便于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)臺(tái)階，最后達(dá)到頂峰，此時(shí)，學(xué)生才有“一覽眾山小”的傲然之勢(shì)，以此增強(qiáng)學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。

二、學(xué)情分析：

1、知識(shí)掌握上：教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)綜合班的學(xué)生，通過(guò)前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的for語(yǔ)句形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套的基礎(chǔ)。學(xué)生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)心理上：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課不感興趣，學(xué)生上課時(shí)易分散注意力，不易接受，教師應(yīng)注意到這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

3、學(xué)生生理上：青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到教師的肯定，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

職高的學(xué)生與普高學(xué)生是有區(qū)別。故我在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，從職高學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。因?yàn)閷W(xué)生在完成一個(gè)比較有趣的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。在這次任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立：

針對(duì)學(xué)情，我把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及循環(huán)嵌套知識(shí)分層次掌握的要求，加上對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，具體如下：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

A、使學(xué)生初步了解FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程 B、使學(xué)生初步建立嵌套的算法概念，C、使學(xué)生初步掌握文本作圖的程序設(shè)計(jì)算法

2、智能力目標(biāo)：

A、初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

B、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思維遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察和編程能力

3、情感目標(biāo)：

A、讓學(xué)生在課堂上充分享受成功的喜悅：當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)了成功的感受，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

B、鼓勵(lì)學(xué)生流暢地發(fā)表觀點(diǎn)，交流思想，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感 C、通過(guò)完善和編寫(xiě)程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛升入職高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)算法的把握程度還只停留在運(yùn)用格式來(lái)套用程序的方法來(lái)編寫(xiě)程序的水平上，而程序設(shè)計(jì)本身內(nèi)核即算法卻還未真正把握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的特點(diǎn)，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程

依據(jù)：根據(jù)配套大綱要求，循環(huán)嵌套知識(shí)尤其是FOR循環(huán)嵌套是整個(gè)循環(huán)嵌套的核心，它與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，此內(nèi)容教學(xué)的成敗關(guān)系到整個(gè)程序設(shè)計(jì)的全局，對(duì)是否能達(dá)到整個(gè)課程教學(xué)大綱規(guī)定的要求和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

A、難點(diǎn)：循環(huán)嵌套語(yǔ)句的應(yīng)用——文本作圖。B、依據(jù)：本課程教授對(duì)象是職業(yè)高中一年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課沒(méi)有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且缺乏課程中需要的算法分析知識(shí)；再加上這些學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性不夠高，課堂上很難集中思想來(lái)觀察、想象、思維；而教學(xué)內(nèi)容中的文本作圖的畫(huà)法正需要集中思想用腦，需要學(xué)生有一定的觀察力和想象力。

五、教法與學(xué)法

1、教法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使用探究式教學(xué)模式：由于語(yǔ)言類課的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)編程的知識(shí)和技能。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的文本作圖的例題下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù),從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及養(yǎng)成某種算法。形成了具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征的教學(xué)模式。方法：講解、啟發(fā)、演示

2、學(xué)法：

自主探究、模仿、實(shí)踐、協(xié)作

上機(jī)實(shí)踐：因?yàn)榫幊淌且婚T(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。“百講不如一練”，光講的教學(xué)方法是行不通的。讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講要有效得多。通常，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教學(xué)用具：微機(jī)房多媒體演示系統(tǒng)

六、教學(xué)過(guò)程

一、[復(fù)習(xí)舊知，引入新課]（5分鐘）

“興趣是最好的老師”。故我在本節(jié)學(xué)習(xí)中以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境：從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

提問(wèn)：如何使用一般FOR循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單文本作圖？ “*****”

二、[新課內(nèi)容]：（40分鐘）

再提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)從最簡(jiǎn)單的文本作圖出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論，得出每一問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手： 第一步：從“果”入手，切中要害

問(wèn)題：一行星會(huì)畫(huà)了，那么有沒(méi)有同學(xué)思考過(guò)

如果有五行星那如何畫(huà)呢？（如右圖）

第二步：講解格式及執(zhí)行過(guò)程

由上一問(wèn)題的引出FOR循環(huán)嵌套的格式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考它的執(zhí)行過(guò)程。第三步：由淺入深，設(shè)置任務(wù)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了四個(gè)梯度的任務(wù)，每梯度的任務(wù)即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣任務(wù)就迎刃而解了。

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任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 任務(wù)四 由任務(wù)

一、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)變量的值的探究 由任務(wù)

二、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中步長(zhǎng)及循環(huán)變量的探究

由任務(wù)三、四引出在內(nèi)外循環(huán)之間如何控制作圖坐標(biāo)的探究,并鞏固任務(wù)一和二

由以上四個(gè)梯度任務(wù)不僅在教授了學(xué)生FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程，更重要的是通過(guò)任務(wù)的逐層深入，再采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

[歸納小結(jié)]（3分鐘）： 引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),教師歸納總結(jié)，同時(shí)在本節(jié)課所教授的主要內(nèi)容；循環(huán)嵌套是個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合文本作圖多看、多想、多比較、不斷實(shí)踐，逐步提高循環(huán)程序設(shè)計(jì)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[課后思考]：（2分鐘）

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思考一 思考二

（垂直對(duì)稱文本作圖的算法）（水平對(duì)稱文本作圖的算法）

（此思考題可以幫助學(xué)生加深對(duì)嵌套的格式的理解，以及對(duì)文本作圖的掌握，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，沿著臺(tái)階狀的問(wèn)題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中找到解決問(wèn)題的辦法，也使學(xué)生在不知不覺(jué)中到達(dá)頂峰，體味“一覽眾山小”的氣勢(shì)，這在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。學(xué)生全程參與了知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)積極思考、廣泛交流、主動(dòng)探究與建構(gòu)，使問(wèn)題得到解決，把新知識(shí)納入舊知識(shí)的體系中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

在本節(jié)課中，學(xué)生掌握的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，知道了在什么情況下、在什么地方去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)之中，最重要的是基本思想和方法的教學(xué)，教師的任務(wù)是如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟思想，從而較好地掌握基本方法并能恰當(dāng)應(yīng)用。

在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。

以上是對(duì)〈循環(huán)嵌套〉這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不妥之處，請(qǐng)指正，謝謝。