第一篇：月亮的心愿評課稿

一年級語文《月亮的心愿》評課稿 xx 劉老師抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果！如：1這節課肖老師在上課伊始，師生共讀課題時師讓生注意“亮”的不同讀音。2師：同學們上一節課我們認識了很多生字寶寶，看一下這節課我們還認識它們嗎？下面我沒讓你就來玩一組游戲，首先是泡泡龍，在泡泡龍中出現很多生字，我們開火車讀，如果他讀的對大家就跟著一起讀，火車快開動，誰愿意當火車頭。3師：小火車開的真順利，我們到了下一站“砸雞蛋”砸對了會有一個大禮包送給你。4師：老師喜歡你們獲得的禮物兔小弟聞訊也趕來請同學們和它一起玩“射氣球”的游戲，你們愿意參加嗎？把這些生字寶寶送到課文中你還認識它們嗎？劉老師就是這樣采取多種游戲形式讓學生在快樂中識字。

一、紅色愛心之花。

莎士比亞曾說：“生活就是一個舞臺。”這個舞臺將生活的悲喜歡愁一展無余。而我卻想說，今天劉老師的課堂亦是一個舞臺，一個愛心之花盡情綻放的舞臺！從開課伊始老師與孩子們的愛意傾談到課中師生一起醉入課文情境，為珍珍的心愿、媽媽的心愿、月亮的心愿而情感迸發：擔心、焦慮、憂愁、欣喜乃至最后的師生共同回味收獲，一首和諧的交響樂就在這愛心之花的綻放中悄然而起。

二、藍色誦讀之花.著名的特級教師于永正曾撰文寫道：語文教學最簡單有效的方法就是讀。以讀為本、勤讀精講，這是新課程小學語文教學的宗旨。劉老師在執教時，深刻領會了新課標對于一年級語文教學的標準。個人讀、分角色讀、齊讀到老師深情并茂地范讀，一讀激起千層浪，有聲有色地讀激起了孩子學習文本的熱情。孩子們入情入境地讀與老師偶爾的指點相得益彰，一朵炫麗、耀眼的藍色誦讀之花由此在師生心間騰空而起。亦此，也將“發展與創新”的“三全”要素：全體參與讀、全面分散讀、全程貫穿讀寓于其中。

三、綠色收獲之花。

“讀得進，記得住，用得出。”這是新課程小學語文教學改革追求的目標。有道是：得法于課內，受益于課外。教材是介于師生之間的一座橋梁。學習文本的主要目的是益于孩子將來的實踐。劉老師巧授新知之前，將生字新詞藏于星星之中，孩子們在探尋星星之時，即可巧妙而又持久地記住了這些調皮的生字新詞，收獲了基礎知識。基礎知識牢牢掌握了，能力的訓練也隨之接踵而至：看視頻聽課文錄音——檢查聽后結果；讀文細細回味——交流所思所悟；共同學習“自言自語”“商量”等詞——明其義，用其法環環相扣，孩子們的收獲可謂是豐富多彩，讓人驚嘆連連：學到了扎實的課內知識，也懂得了做人的道理：用自己的心去關愛身邊的每一個人！由此，課達到了高潮，學生的心亦愈發快樂，老師亦愈發欣慰！這正是老師將小中大三個課堂（教室課堂、校內課堂、社會課堂）作為自己教學設計的發展空間，由此才得以讓師生在歡笑中滿載而歸。

四、朵心愿之花，就是靜坐教室一隅的我，聽了這節課后的最大感受，亦是我認為劉老師執教《月亮的心愿》這一課的四個亮點。誠然，教學本身就是一門有遺憾的課程。因為有了這種遺憾的美，才得以讓我們有了思考的空間，讓我們有了探寶求真的夢。在執教“月亮婆婆與太陽公公如何商量”這一個環節時，劉老師讓孩子們說說對“商量”一詞的理解。孩子們各抒己見，有一個孩子說：商量就是慢慢地商量，慢慢地討論。孩子的錯誤是顯而易見的，而老師則輕描淡寫地一并帶過，顯然這種處理對以后培養孩子準確地說練帶來余痛。回悟劉老師的課堂，從課前激趣交流到課末的采擷收獲之果，環環相扣，一氣呵成。劉老師溫柔的笑，孩子們情真意切的讀已在不知不覺中映入了我的腦海。正如總課題組組長龔教授所言：學語文，就是為了用語文。別人不敢面對的，我們要勇敢的面對！這就是一種發展，一種理念上的創新。祈愿在這，濃濃心愿融入境”的創新課堂上，劉老師乘翩翩心愿之舟，懷濃濃愛生之情，將課堂的精彩演繹到底！篇二：一年級語文月亮的心愿評課稿

一年級語文月亮的心愿評課稿

徐 思

嚴老師抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果！

如：1這節課肖老師在上課伊始，師生共讀課題時師讓生注意“亮”的不同讀音。2師：同學們上一節課我們認識了很多生字寶寶，看一下這節課我們還認識它們嗎？下面我沒讓你就來玩一組游戲，首先是泡泡龍，在泡泡龍中出現很多生字，我們開火車讀，如果他讀的對大家就跟著一起讀，火車快開動，誰愿意當火車頭。3師：小火車開的真順利，我們到了下一站“砸雞蛋”砸對了會有一個大禮包送給你。4師：老師喜歡你們獲得的禮物兔小弟聞訊也趕來請同學們和它一起玩“射氣球”的游戲，你們愿意參加嗎？把這些生字寶寶送到課文中你還認識它們嗎？肖老師就是這樣采取多種游戲形式讓學生在快樂中識字。

二 紅色愛心之花。莎士比亞曾說：“生活就是一個舞臺。”這個舞臺將生活的悲喜歡愁一展無余。而我卻想說，今天嚴老師的課堂亦是一個舞臺，一個愛心之花盡情綻放的舞臺！從開課伊始老師與孩子們的愛意傾談到課中師生一起醉入課文情境，為珍珍的心愿、媽媽的心愿、月亮的心愿而情感迸發：擔心、焦慮、憂愁、欣喜乃至最后的師生共同回味收獲，一首和諧的交響樂就在這愛心之花的綻放中悄然而起。

三、藍色誦讀之花.著名的特級教師于永正曾撰文寫道：語文教學最簡單有效的方法就是讀。以讀為本、勤讀精講，這是新課程小學語文教學的宗旨。肖老師在執教時，深刻領會了新課標對于一年級語文教學的標準。個人讀、分角色讀、齊讀到老師深情并茂地范讀，一讀激起千層浪，有聲有色地讀激起了孩子學習文本的熱情。孩子們入情入境地讀與老師偶爾的指點相得益彰，一朵炫麗、耀眼的藍色誦讀之花由此在師生心間騰空而起。亦此，也將“發展與創新”的“三全”要素：全

體參與讀、全面分散讀、全程貫穿讀寓于其中。

四、綠色收獲之花。

“讀得進，記得住，用得出。”這是新課程小學語文教學改革追求的目標。有道是：得法于課內，受益于課外。教材是介于師生之間的一座橋梁。學習文本的主要目的是益于孩子將來的實踐。馬蕾老師巧授新知之前，將生字新詞藏于星星之中，孩子們在探尋星星之時，即可巧妙而又持久地記住了這些調皮的生字新詞，收獲了基礎知識。基礎知識牢牢掌握了，能力的訓練也隨之接踵而至：看視頻聽課文錄音——檢查聽后結果；讀文細細回味——交流所思所悟；共同學習“自言自語”“商量”等詞——明其義，用其法環環相扣，孩子們的收獲可謂是豐富多彩，讓人驚嘆連連：學到了扎實的課內知識，也懂得了做人的道理：用自己的心去關愛身邊的每一個人！由此，課達到了高潮，學生的心亦愈發快樂，老師亦愈發欣慰！這正是肖老師將小中大三個課堂（教室課堂、校內課堂、社會課堂）作為自己教學設計的發展空間，由此才得以讓師生在歡笑中滿載而歸。

四朵心愿之花，就是靜坐教室一隅的我，聽了這節課后的最大感受，亦是我認為肖老師執教《月亮的心愿》這一課的四個亮點。誠然，教學本身就是一門有遺憾的課程。因為有了這種遺憾的美，才得以讓我們有了思考的空間，讓我們有了探寶求真的夢。

在執教“月亮婆婆與太陽公公如何商量”這一個環節時，馬老師讓孩子們說說對“商量”一詞的理解。孩子們各抒己見，有一個孩子說：商量就是慢慢地商量，慢慢地討論。孩子的錯誤是顯而易見的，而老師則輕描淡寫地一并帶過，顯然這種處理對以后培養孩子準確地說練帶來余痛。回悟嚴老師的課堂，從課前激趣交流到課末的采擷收獲之果，環環相扣，一氣呵成。肖老師溫柔的笑，孩子們情真意切的讀已在不知不覺中映入了我的腦海。正如總課題組組長龔教授所言：學語文，就是為了用語文。別人不敢面對的，我們要勇敢的面對！這就是一種發展，一種理念上的創新。祈愿在這，濃濃心愿融入境”的創新課堂上，我們年輕的肖老師乘翩翩心愿之舟，懷濃濃愛生之情，將課堂的精彩演繹到底！篇三：月亮的心愿評課

《月亮的心愿》評課設計

上周五聽了學校婁老師《月亮的心愿》一課，這節課是義務教育教科書語文一年級下冊第二單元的一課，本課是一篇優美動人的童話故事。

婁老師在教學本節課時，力求讓學生掌握識字的基礎上，引導學生去閱讀、在閱讀中感悟課文所表現的情感，在感悟到情感的基礎上再去有感情的讀，以此以體會文章的思想內容。

從本節課的實錄中，可以看到婁老師在學生閱讀過程中是下了很大的力氣，從識字到詞語、再到文章，是一環扣一環，讓學生讀中感悟，悟中感情，有情再讀，整節課行程緊湊，安排得當。

1、激趣導入，打開孩子的心靈。在導入這一環節，婁老師充分發動學生的腦筋，讓學生說說自己的心愿，以此來讓學生理解“心愿”這個詞語，并引發他們對自己心愿的許諾，從而激發他們學習的欲望，在此基礎上，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好!

2、多種方法，巧識生字。

本課需要認識的字有十三個。采用了提前讓學生從文中找，畫出來，學生學字時讓孩子說出是如何記憶這些生字，并在課文中的好朋友(詞語)也找到的方式初步識字，采用開火車、當小老師的方法讓孩子讀拼音、字、詞語、再讀課文，學會后再去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;這一環節打開了孩子們記憶心靈，孩子們從學習、生活中的記憶方法，讓他們情緒高漲，學習熱情高漲，從而順利的完成了識字詞和讀課文的任務。?篇四：月亮的心愿說課稿

《月亮的心愿》說課稿

教材分析：

《月亮的心愿》選自一年級下冊第二單元，本單元的主題是：愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。課文講述了月亮看到一個小女孩兒準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩兒因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊游，她決定還是讓明天下雨。這是一篇童話故事，語言通俗生動，故事情節離奇曲折，以月亮的內心變化為線索，借小女孩兒珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，又極富人情味兒，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組教材“關愛家中每一個人”這一主題。

學情分析：

對于一年級下學期的學生來說，他們的學習能力有所發展，能自主發現識字方法，能用自己喜歡的方式識字、朗讀，但愛玩兒、好動，做事沒耐心等心理特征依舊存在，需要教師在課堂中根據學生表現適時調控。另外“泛靈化”的心理特點使這一時期的孩子們迷戀著童話世界，童話這一體裁本身可以吸引學生的閱讀興趣。

在吃透教材，結合學生實際的基礎上，我確定了以下教學目標：

教學目標：

知識與能力：在反復地朗讀課文過程中，認識“簾、背”等12個生字，會寫“女、氣”等7個字。

過程與方法：

1、通過自主識字、交流等多種形式熟練地認、寫生字。

2、通過多種形式的反復誦讀，擴展想象等，加深對課文的理解。

情感態度價值觀：向課文中的珍珍學習，做一個孝敬父母的好孩子。教學重難點：

重點：認字、寫字，引導學生有感情地朗讀課文。

難點：通過讀書感悟，明白月亮的心愿是讓孩子們一個都不少地去郊游 教法：

考慮到一年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，“讀—思—議—導”相結合。具體來說，我主要采用了以下教學方法： 1.直觀演示法：利用圖片、動畫等手段進行直觀演示，激發學生的學習

興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

學法：

引導學生學會自主探究法，對于生字，引導他們去找生字藏在課文哪里，然后多讀藏著生字寶寶的句子，再用生字組詞造句，并運用加一加、減一減等識字方法與已有知識建立聯系。采用多種鼓勵方式引導學生多讀課文，把課文讀熟。

最后，我具體來談談這一篇課文的教學過程。

教學過程：

一、簡潔導入，直奔主題（5分鐘）

1、板書“心愿”兩個字：

今天陳老師送給大家一個詞語，這個詞語就是，板書心愿。因為老師有很多心愿，例如：我希望咱們一⑹班的同學健康快樂，結交很多好朋友。你們愿意說出自己的心愿嗎？

學生說自己的心愿。

2、聽著大家說心愿，我們的一個朋友也急了，她也要把心愿告訴大家。看她來了！課件出示月亮圖，啊，是月亮姐姐。今天我們就一起去看看月亮姐姐有什么心愿呢。補全課題8.月亮的心愿。強調亮的讀音。

二、初讀課文，識字解疑（25分鐘）

教師范讀課文，學生標畫出自然段序號。

學生嘗試讀文，借助拼音讀課文，并且圈出“我會認”的生字，不認識的生字和難讀的句子借助拼音多讀幾遍，把課文讀正確。在讀書認真的孩子的課本上加蓋“讀書認真”印章。

課件出示生字，采用齊讀，男女生比賽讀、開火車讀等形式檢查學生的識字掌握情況。

猴子摘月游戲鞏固識字成果，同時讓學生體會識字的樂趣。彩色的月亮屬于讀得又快又準的學生。

認讀詞語，新舊知識建立聯系：這些生字還帶來了它們的朋友，你會讀嗎？課件出示窗簾 背包等詞語，開火車讀詞語，與之前不同的是，開火車的學生讀兩遍，學生跟讀兩遍，因為這個時候個別學生開始開小差，做小動作，跟讀可以使他們繼續保持有意注意。

三、變換形式，指導書寫（10分鐘）

學生讀累了，開始指導書寫。重點指導“女”、“氣”、“簾”、“夸”的寫法，在田字格中一筆一劃指導。強調女的第一筆叫“撇點”一筆寫成，撇點的起筆位

置在豎中線上，第二筆撇的起筆位置在橫中線與豎中線交點處再往右偏一點點。終筆位置在左下格中心處。氣的最后一筆叫橫斜鉤，在飛機的飛，大風的風中都有這一筆畫，不是七八九的橫折彎鉤。“簾”的偏旁是穴寶蓋，同樣指導每一筆畫的起筆以及終筆位置，夸字上面的大字頭，一撇一鈉要舒展開來，能遮住下面的“虧”。

在我講解的同時，學生書空，觀察筆畫位置。

之后學生描紅并摹寫，并給二類字加注拼音，鞏固識字。至此結束第一課時。學生已熟認本課生字，但是卻被月亮的兩個相互矛盾的心愿搞得暈頭轉向。接下來的第二課時力求突破難點，使學生有感情的朗讀課文，明晰月亮的心愿是什么，升華情感懂得關心長輩，關愛父母。

四、出示圖片，導入情景（20分鐘）

上節課我們知道了，一天晚上，月亮姐姐去散步，看到了這樣一幕：課件出示圖片。指名找出課文中描述這張圖片場景的句子。學生很容易的找到第一段，教師指出背是多音字。老師引導學生讀得輕一點，夜深了，小女孩睡得多香啊，我們讀得輕一些，不要把她給吵醒了。教師范讀。學生齊讀。月亮姐姐看到小女孩兒盼望著去郊游，于是她自己對自己說，指名回答。指出得是多音字。老師總結哦，月亮許下第一個心愿，相機板書第一個心愿：明天有個好天氣。這時月亮姐姐想起自己的好朋友太陽公公，就想給他打個電話，電話中他們會說些什么呢？兩組四名學生表演。

這時月亮又來到另一家窗前，又見到了什么呢？出示第二幅圖，學生讀3—7自然段。看到這一幕，月亮又許下了什么心愿呢？學生讀第八個自然段，隨即板書第二個心愿，第二天下雨。哦，月亮心想還是跟雷公公打電話，讓明天下雨吧。陳老師糊涂了，月亮姐姐怎么有兩個心愿，到底哪個實現了。然后抓住兩天后，讓學生想象第二天的天氣，學生恍然大悟，啊，原來第二天刮風下雨又打雷，郊游推遲到了兩天后。兩天后，天晴了，是一個艷陽天，陽光燦爛，春風和煦，珍珍的媽媽病好了。孩子們一個都不少地去郊游了。所以月亮姐姐實現了第二個心愿，她被珍珍的孝心感動了，想讓這個孝順的女孩也去郊游，大家一個都不少。

五、觀看動畫課件，在趣味中回味整個故事。（3分鐘）

讓我們看一段視頻，回顧整個故事。

六、學生自主讀文（12分鐘）

讀得多好啊，我相信同學們也能讀得非常美，趕快去試試吧。學生回歸課文，有感情的美美讀文，為了使學生具有朗讀的熱情，我說陳老師會送給讀書最認真的同學一個非常非常好聽的故事。

學生讀完后，播放烏鴉反哺動畫，學生一下子被這個唯美的故事深深吸引

住，之后由我聲情并茂的朗讀烏鴉反哺的故事。

我讀完故事后問學生，你想對這樣的大烏鴉說什么。烏鴉愛媽媽，珍珍也愛媽媽。讓我們再次有感情的讀一讀這篇文章吧，學生齊讀文章。結束教學。

綜上所述，在低年級語文教學中，我十分注重調整自己的教學形式，來延長學生的有意注意時間。在第一課時中，25分鐘時采取的措施是開火車小老師領讀以及變化形式指導書寫以延長學生有意注意時間，第二課時25分鐘時播放動畫錄音，把學生注意力引向文本，并以有趣故事吊學生胃口。

七、板書設計

背

第一個心愿

第二個心愿 8月亮的心愿 明天是個好天氣 明天下雨，珍珍也去郊游，一個也不少篇五：評課《月亮和云彩》

在《月亮和云彩》一課中滲透科學教育理念與策略

語文課程標準指出：“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”

全國政協常委、著名作家王蒙說：“中國的傳統文化有極大的獨特性和存在價值。但是相當一段歷史時期中華文化缺少自然科學的長足發展，缺少一套實證的方法，又缺少嚴整的邏輯規則，乃是不爭的事實??（自然）科學與人文，只能雙贏，不能零和。為了發展中國的人文教育，為了科教興國，為了國人與全人類的福祉，為了最終地去除我們這塊土地上的迷信與愚昧，讓科學家與文學家攜起手來，互相學習，取長補短，創造一個更加文明、更加有知識有教養的中國吧。” 無論是實現語文教改目標的需要還是科學的人文精神要求，語文教育與科學教育都必須相互滲透、相互支持。本文將以蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》一課的教學為例，探討語文教育與科學教育相互滲透的具體理念是什么？在語文教學中滲透科學教育的正確策略是什么？

一、《月亮和云彩》一課的相關科學知識選論

蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》一課課文敘述的是幾個小朋友晚上觀看天空月亮和云彩的事，實際課文敘述的是一個科學觀察活動的案例。教師僅僅有語文知識沒有相關的科學知識，或者相關的科學知識很膚淺，是無法做到正確地滲透科學教育的。1．關于科學觀察 觀察是一種常見的經驗活動，只有帶有科學研究目的觀察活動才能稱為科學觀察。科學觀察是科學家認識問題的窗口，也是解決問題的重要方法。觀察可以為兩大類：一類是在不變革觀察對象的條件下，通過眼看，耳聽，手摸、鼻聞，也可幾個感官同時用之，去觀察觀察對象，有時也可以借助于科學儀器，使我們的感官更準、更靈，例如：用望遠鏡觀察星星、用顯微鏡觀察細菌等。此類，稱為自然觀察。另一類是人們通過科學實驗的途徑，在變革觀察對象的條件下，用各種感官或實驗儀器對實驗對象進行特定方面的觀察。此類，稱為實驗觀察。顯然，《月亮和云彩》課文敘述的觀察活動屬于前一類。科學研究過程就是發現問題，提出問題，解決問題的過程，而這個過程是和科學觀察密切相關的。對客觀事物的觀察是獲得知識的最基本的途徑，是認識客觀事物的最基本環節，更是思維的基礎。國外有的科學工作者說：觀察是學者的第一美德。學會觀察，提高觀察能力對小學生的一生具有十分重要的意義。小學生學科學，學生活，就從學觀察開始吧！2．理性對觀察的滲透

老一輩科學家經常告誡青年科學工作者，在觀察時，不要有先入為主的思想，需要實事求是的觀察，看到什么就是什么，不要加入個人想象，力求中性地觀察。但是只有剛出生的嬰兒才能有真正的中性觀察，因為，此時他尚沒有任何經驗和理性認識。所以，我們一方面要避免理論對觀察的誤導，另一方，也要運用正確的理論指導觀察，堅持實踐是檢驗真理的標準。《月亮和云彩》一課的課文所敘述的自然現象，如果認為月亮是靜止的，那云彩就在動；如果認為云彩靜止，那月亮在動。事實上，丁大勇和李小文的觀察結論都是理性滲透的結果。

培養小學生在觀察過程中，正確地對待理性滲透，是培養小學生科學素質的重要任務。3．觀察與語言

觀察產生的圖像，用語言表達觀察到的現象，是兩個完全不同的邏輯類型。這兩種不同的邏輯類型通過觀察過程結合起來了。沒有圖像就不存在觀察表象，沒有語言，觀察表象就不能表達為有科學意義的陳述。觀察就不能對科學的發展有實際貢獻。(徐紀敏；《科學學綱要》湖南人民出版社，1987年第一版 p432)《月亮和云彩》一課的語文教學目標之一，就是讓小學生經歷一次觀察圖像與語言陳述結合的過程。

4．關于月亮和云彩運動 《月亮和云彩》課文講述以物體的運動為主題的觀察活動，為了正確引導學生學習課文，感受科學觀察活動過程，教師應該對月亮和云彩的運動有較深層次的了解。

月球以每秒1.02千米的速度，在橢圓軌道上繞地球公轉，離地球最近時，距離363300千米，最遠時達405500千米。公轉一周的時間是27日7時43分11.5秒，為一個恒星月。像地球一樣，月球也在自轉，由于月球自轉與公轉同步，即月球自轉一周的時間恰好等于公轉一周的時間，所以月球總以同一面對著地球。難怪我門年復一年看到的月面景色總是依舊。有人說，這是月中嫦娥眷戀親人，自己舍不得掉頭他顧，也不肯讓月亮轉過臉去。

云彩是大氣中水汽凝結成的水滴、過冷水滴、冰晶或它們混合組成的可見懸浮體。云的生成、外形特征、量的多少、分布及其演變，不僅反映了當時大氣的運動、穩定程度和水汽狀況等，而且也是預示未來天氣變化的重要特征之一。正確觀測分析云的變化，是了解認識大氣物理狀況，掌握天氣變化規律的一個重要因素。

層云云均勻成層，呈灰色很像霧，層云很低，但不接觸地面。層云一般由直徑5-30微米的水滴或過冷卻水滴組成。厚度一般為400-500米。

中云中云多由水滴、過冷水滴、冰晶或它們混合組成，有的高積云也可由單一的水滴組成。云底高度通常在2500-5000米之間。

高云 高云全部由細小的冰晶組成。云底高度通常在5000米以上。

云彩飄浮在大氣中，隨大氣的流動而流動。云彩流動的速度不會超過大氣流動的速度(風速)，而最大的12級臺風每秒也只有32.6米。也就是說云彩在動，月亮也在動，而且，月亮動得比云彩快得多。但是月亮高度約是云彩的30萬倍。人的肉眼對物體運動快慢的感受是取決于視角變化的快慢。由于月亮、云彩高度懸殊太大，人們在地面同時觀察云彩和月亮時，月亮視角的變化遠小于云彩。所以感到月亮不動。

二、《月亮和云彩》一課滲透科學教育的理念

《月亮和云彩》一課的課文敘述了幾個小朋友的一次觀察活動。在第一自然段，課文講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行，可以說是描述小朋友看到的觀察圖像。在第二自然段，課文講兩個小朋友對看到情景(觀察圖像)看法不同。兩個小朋友對觀察圖像有不同的語言描述。李小文組織小朋友舉行了另一個觀察，小朋友看到了另一幅自然圖像，對這一圖像的描述，大家沒有不同的看法了，課文并沒有最后的觀察語言描述。留下了小朋友探索討論、提出問題的空間。通過課文分析，本人認為教材作者對課滲透科學教育的問題是經過周密思考的。可以看出，教材并不想在這節課中去討論天文知識，也并不想去談運動學知識。它只是描述了一次有趣的自然觀察活動。事實上云彩是運動的，月亮也是運動的，對地面而言月亮運動的快慢比云彩大得多。兩個小朋友對觀察圖像的不同語言描述，可以說都對，都不對。課文中看不到結論性的語句，意在為小朋友留下了無限的想象空間。

綜上所述，《月亮和云彩》一課的教學理念是：語文教育和科學教育相互滲透，讓小朋友了解自然觀察的基本過程，鼓勵學生在觀察過程中發現問題，感受自然觀察的樂趣，通過常規語文知識的教學，培養學生對觀察現象描述的語言能力，感受語言描述對科學觀察的重要性。

三、《月亮和云彩》一課滲透科學教育的策略 1．在語文課里滲透科學教育，絕不能把語文課變成天文課、物理課。為了力求語文教育和科學教育相互滲透，我們可把以課堂訓練的重點放在觀察自然圖像，看自然圖像說話，看圖像寫詞上。2．通過展示課文意境，幫助學生理解課文，同時培養學生對自然觀察的興趣。例如播放有如下情景的錄像：各種各樣的云、飄浮的云、奔馳的云、明月、薄云遮月、烏云遮月??。教師引導學生用適當的話語來描述這些情景。接著，教師可以讓學生自己自由地說說看到過的夜空的自然景象，點撥一下，可以發現的問題很多，很多。3．教師先組織學生通過角色扮演，朗讀課文。在對訓練學生進行朗讀訓練的同時，讓學生體驗在自然觀察中用語言來表述觀察到的現象。然后，鼓勵學生根據自己的認識，用自己的話來說說《月亮和云彩》。教師在總結時，可以指出不同的觀察結論，與大家事先的認識有關。

4．教師可以制作分層顯示的課件，或者抽拉式投影片，讓學生操作，再現課文描述的自然現象，并適當作一些拓寬。這樣學生會體驗到科學觀察中，會發現很多問題，會涉及到很多知識需要我們去學習。5．本課結束前，教師可以提出一個問題：老師認為丁大勇、李小文說的都對、都不對，你們回去和爸爸、媽媽討論一下，看看老師說的對不對？

課后，留下了一個懸念，激起學生探究的愿望。

《月亮和云彩》課后反思

上完《月亮和云彩》一文之后，學生就課文內容發生了爭議。

爭議之一：月亮不動，動的是云彩。理由，課文就是這么寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。

爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問

題，解決問題，進行課外延伸的契機。于是，我決定采用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。1．讀兒歌：

太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。

地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。2．請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關系。3．從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。可以說，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球借助燈光來演示。得出結論：月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那么神秘的日食和月食現象就是那么簡單，只是因為它們在運行的過程中處于特殊的位置所產生的現象而已。

興奮之余，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文里月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，于是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘后，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。

第二篇：一年級語文月亮的心愿評課稿

一年級語文月亮的心愿評課稿

徐 思

嚴老師抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果！

如：1這節課肖老師在上課伊始，師生共讀課題時師讓生注意“亮”的不同讀音。2師：同學們上一節課我們認識了很多生字寶寶，看一下這節課我們還認識它們嗎？下面我沒讓你就來玩一組游戲，首先是泡泡龍，在泡泡龍中出現很多生字，我們開火車讀，如果他讀的對大家就跟著一起讀，火車快開動，誰愿意當火車頭。

3師：小火車開的真順利，我們到了下一站“砸雞蛋”砸對了會有一個大禮包送給你。

4師：老師喜歡你們獲得的禮物兔小弟聞訊也趕來請同學們和它一起玩“射氣球”的游戲，你們愿意參加嗎？把這些生字寶寶送到課文中你還認識它們嗎？肖老師就是這樣采取多種游戲形式讓學生在快樂中識字。

二 紅色愛心之花。

莎士比亞曾說：“生活就是一個舞臺。”這個舞臺將生活的悲喜歡愁一展無余。而我卻想說，今天嚴老師的課堂亦是一個舞臺，一個愛心之花盡情綻放的舞臺！從開課伊始老師與孩子們的愛意傾談到課中師生一起醉入課文情境，為珍珍的心愿、媽媽的心愿、月亮的心愿而情感迸發：擔心、焦慮、憂愁、欣喜乃至最后的師生共同回味收獲，一首和諧的交響樂就在這愛心之花的綻放中悄然而起。

三、藍色誦讀之花.著名的特級教師于永正曾撰文寫道：語文教學最簡單有效的方法就是讀。以讀為本、勤讀精講，這是新課程小學語文教學的宗旨。肖老師在執教時，深刻領會了新課標對于一年級語文教學的標準。個人讀、分角色讀、齊讀到老師深情并茂地范讀，一讀激起千層浪，有聲有色地讀激起了孩子學習文本的熱情。孩子們入情入境地讀與老師偶爾的指點相得益彰，一朵炫麗、耀眼的藍色誦讀之花由此在師生心間騰空而起。亦此，也將“發展與創新”的“三全”要素：全

體參與讀、全面分散讀、全程貫穿讀寓于其中。

四、綠色收獲之花。

“讀得進，記得住，用得出。”這是新課程小學語文教學改革追求的目標。有道是：得法于課內，受益于課外。教材是介于師生之間的一座橋梁。學習文本的主要目的是益于孩子將來的實踐。馬蕾老師巧授新知之前，將生字新詞藏于星星之中，孩子們在探尋星星之時，即可巧妙而又持久地記住了這些調皮的生字新詞，收獲了基礎知識。基礎知識牢牢掌握了，能力的訓練也隨之接踵而至：看視頻聽課文錄音——檢查聽后結果；讀文細細回味——交流所思所悟；共同學習“自言自語”“商量”等詞——明其義，用其法環環相扣，孩子們的收獲可謂是豐富多彩，讓人驚嘆連連：學到了扎實的課內知識，也懂得了做人的道理：用自己的心去關愛身邊的每一個人！由此，課達到了高潮，學生的心亦愈發快樂，老師亦愈發欣慰！這正是肖老師將小中大三個課堂（教室課堂、校內課堂、社會課堂）作為自己教學設計的發展空間，由此才得以讓師生在歡笑中滿載而歸。

四朵心愿之花，就是靜坐教室一隅的我，聽了這節課后的最大感受，亦是我認為肖老師執教《月亮的心愿》這一課的四個亮點。誠然，教學本身就是一門有遺憾的課程。因為有了這種遺憾的美，才得以讓我們有了思考的空間，讓我們有了探寶求真的夢。

在執教“月亮婆婆與太陽公公如何商量”這一個環節時，馬老師讓孩子們說說對“商量”一詞的理解。孩子們各抒己見，有一個孩子說：商量就是慢慢地商量，慢慢地討論。孩子的錯誤是顯而易見的，而老師則輕描淡寫地一并帶過，顯然這種處理對以后培養孩子準確地說練帶來余痛。

回悟嚴老師的課堂，從課前激趣交流到課末的采擷收獲之果，環環相扣，一氣呵成。肖老師溫柔的笑，孩子們情真意切的讀已在不知不覺中映入了我的腦海。正如總課題組組長龔教授所言：學語文，就是為了用語文。別人不敢面對的，我們要勇敢的面對！這就是一種發展，一種理念上的創新。祈愿在這，濃濃心愿融入境”的創新課堂上，我們年輕的肖老師乘翩翩心愿之舟，懷濃濃愛生之情，將課堂的精彩演繹到底！

第三篇：一年級語文《月亮的心愿》評課稿

一年級語文《月亮的心愿》評課稿

XX 劉老師抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果！如：1這節課肖老師在上課伊始，師生共讀課題時師讓生注意“亮”的不同讀音。2師：同學們上一節課我們認識了很多生字寶寶，看一下這節課我們還認識它們嗎？下面我沒讓你就來玩一組游戲，首先是泡泡龍，在泡泡龍中出現很多生字，我們開火車讀，如果他讀的對大家就跟著一起讀，火車快開動，誰愿意當火車頭。3師：小火車開的真順利，我們到了下一站“砸雞蛋”砸對了會有一個大禮包送給你。4師：老師喜歡你們獲得的禮物兔小弟聞訊也趕來請同學們和它一起玩“射氣球”的游戲，你們愿意參加嗎？把這些生字寶寶送到課文中你還認識它們嗎？劉老師就是這樣采取多種游戲形式讓學生在快樂中識字。

一、紅色愛心之花。

莎士比亞曾說：“生活就是一個舞臺。”這個舞臺將生活的悲喜歡愁一展無余。而我卻想說，今天劉老師的課堂亦是一個舞臺，一個愛心之花盡情綻放的舞臺！從開課伊始老師與孩子們的愛意傾談到課中師生一起醉入課文情境，為珍珍的心愿、媽媽的心愿、月亮的心愿而情感迸發：擔心、焦慮、憂愁、欣喜乃至最后的師生共同回味收獲，一首和諧的交響樂就在這愛心之花的綻放中悄然而起。

二、藍色誦讀之花.著名的特級教師于永正曾撰文寫道：語文教學最簡單有效的方法就是讀。以讀為本、勤讀精講，這是新課程小學語文教學的宗旨。劉老師在執教時，深刻領會了新課標對于一年級語文教學的標準。個人讀、分角色讀、齊讀到老師深情并茂地范讀，一讀激起千層浪，有聲有色地讀激起了孩子學習文本的熱情。孩子們入情入境地讀與老師偶爾的指點相得益彰，一朵炫麗、耀眼的藍色誦讀之花由此在師生心間騰空而起。亦此，也將“發展與創新”的“三全”要素：全體參與讀、全面分散讀、全程貫穿讀寓于其中。

三、綠色收獲之花。

“讀得進，記得住，用得出。”這是新課程小學語文教學改革追求的目標。有道是：得法于課內，受益于課外。教材是介于師生之間的一座橋梁。學習文本的主要目的是益于孩子將來的實踐。劉老師巧授新知之前，將生字新詞藏于星星之中，孩子們在探尋星星之時，即可巧妙而又持久地記住了這些調皮的生字新詞，收獲了基礎知識。基礎知識牢牢掌握了，能力的訓練也隨之接踵而至：看視頻聽課文錄音——檢查聽后結果；讀文細細回味——交流所思所悟；共同學習“自言自語”“商量”等詞——明其義，用其法環環相扣，孩子們的收獲可謂是豐富多彩，讓人驚嘆連連：學到了扎實的課內知識，也懂得了做人的道理：用自己的心去關愛身邊的每一個人！由此，課達到了高潮，學生的心亦愈發快樂，老師亦愈發欣慰！這正是老師將小中大三個課堂（教室課堂、校內課堂、社會課堂）作為自己教學設計的發展空間，由此才得以讓師生在歡笑中滿載而歸。

四、朵心愿之花，就是靜坐教室一隅的我，聽了這節課后的最大感受，亦是我認為劉老師執教《月亮的心愿》這一課的四個亮點。誠然，教學本身就是一門有遺憾的課程。因為有了這種遺憾的美，才得以讓我們有了思考的空間，讓我們有了探寶求真的夢。在執教“月亮婆婆與太陽公公如何商量”這一個環節時，劉老師讓孩子們說說對“商量”一詞的理解。孩子們各抒己見，有一個孩子說：商量就是慢慢地商量，慢慢地討論。孩子的錯誤是顯而易見的，而老師則輕描淡寫地一并帶過，顯然這種處理對以后培養孩子準確地說練帶來余痛。回悟劉老師的課堂，從課前激趣交流到課末的采擷收獲之果，環環相扣，一氣呵成。劉老師溫柔的笑，孩子們情真意切的讀已在不知不覺中映入了我的腦海。正如總課題組組長龔教授所言：學語文，就是為了用語文。別人不敢面對的，我們要勇敢的面對！這就是一種發展，一種理念上的創新。祈愿在這，濃濃心愿融入境”的創新課堂上，劉老師乘翩翩心愿之舟，懷濃濃愛生之情，將課堂的精彩演繹到底！

第四篇：評課《月亮和云彩》

語文課程標準指出：“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”

全國政協常委、著名作家王蒙說：“中國的傳統文化有極大的獨特性和存在價值。但是相當一段歷史時期中華文化缺少自然科學的長足發展，缺少一套實證的方法，又缺少嚴整的邏輯規則，乃是不爭的事實……（自然）科學與人文，只能雙贏，不能零和。為了發展中國的人文教育，為了科教興國，為了國人與全人類的福祉，為了最終地去除我們這塊土地上的迷信與愚昧，讓科學家與文學家攜起手來，互相學習，取長補短，創造一個更加文明、更加有知識有教養的中國吧。” 無論是實現語文教改目標的需要還是科學的人文精神要求，語文教育與科學教育都必須相互滲透、相互支持。本文將以蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》一課的教學為例，探討語文教育與科學教育相互滲透的具體理念是什么？在語文教學中滲透科學教育的正確策略是什么？

一、《月亮和云彩》一課的相關科學知識選論

蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》一課課文敘述的是幾個小朋友晚上觀看天空月亮和云彩的事，實際課文敘述的是一個科學觀察活動的案例。教師僅僅有語文知識沒有相關的科學知識，或者相關的科學知識很膚淺，是無法做到正確地滲透科學教育的。1．關于科學觀察

觀察是一種常見的經驗活動，只有帶有科學研究目的觀察活動才能稱為科學觀察。科學觀察是科學家認識問題的窗口，也是解決問題的重要方法。觀察可以為兩大類：一類是在不變革觀察對象的條件下，通過眼看，耳聽，手摸、鼻聞，也可幾個感官同時用之，去觀察觀察對象，有時也可以借助于科學儀器，使我們的感官更準、更靈，例如：用望遠鏡觀察星星、用顯微鏡觀察細菌等。此類，稱為自然觀察。另一類是人們通過科學實驗的途徑，在變革觀察對象的條件下，用各種感官或實驗儀器對實驗對象進行特定方面的觀察。此類，稱為實驗觀察。顯然，《月亮和云彩》課文敘述的觀察活動屬于前一類。

科學研究過程就是發現問題，提出問題，解決問題的過程，而這個過程是和科學觀察密切相關的。對客觀事物的觀察是獲得知識的最基本的途徑，是認識客觀事物的最基本環節，更是思維的基礎。國外有的科學工作者說：觀察“是學者的第一美德”。學會觀察，提高觀察能力對小學生的一生具有十分重要的意義。小學生學科學，學生活，就從學觀察開始吧！2．理性對觀察的滲透

老一輩科學家經常告誡青年科學工作者，在觀察時，不要有先入為主的思想，需要實事求是的觀察，看到什么就是什么，不要加入個人想象，力求中性地觀察。但是只有剛出生的嬰兒才能有真正的中性觀察，因為，此時他尚沒有任何經驗和理性認識。所以，我們一方面要避免理論對觀察的誤導，另一方，也要運用正確的理論指導觀察，堅持實踐是檢驗真理的標準。

一課的課文所敘述的自然現象，如果認為月亮是靜止的，那云彩就在動；如果認為云彩靜止，那月亮在動。事實上，丁大勇和李小文的觀察結論都是理性滲透的結果。

培養小學生在觀察過程中，正確地對待理性滲透，是培養小學生科學素質的重要任務。

3．觀察與語言

觀察產生的圖像，用語言表達觀察到的現象，是兩個完全不同的邏輯類型。這兩種不同的邏輯類型通過觀察過程結合起來了。沒有圖像就不存在觀察表象，沒有語言，觀察表象就不能表達為有科學意義的陳述。觀察就不能對科學的發展有實際貢獻。(徐紀敏；《科學學綱要》湖南人民出版社，1987年第一版 p432)《月亮和云彩》一課的語文教學目標之一，就是讓小學生經歷一次觀察圖像與語言陳述結合的過程。

4．關于月亮和云彩運動

《月亮和云彩》課文講述以物體的運動為主題的觀察活動，為了正確引導學生學習課文，感受科學觀察活動過程，教師應該對月亮和云彩的運動有較深層次的了解。

月球以每秒1.02千米的速度，在橢圓軌道上繞地球公轉，離地球最近時，距離363300千米，最遠時達405500千米。公轉一周的時間是27日7時43分11.5秒，為一個恒星月。像地球一樣，月球也在自轉，由于月球自轉與公轉同步，即月球自轉一周的時間恰好等于公轉一周的時間，所以月球總以同一面對著地球。難怪我門年復一年看到的月面景色總是依舊。有人說，這是月中嫦娥眷戀親人，自己舍不得掉頭他顧，也不肯讓月亮轉過臉去。

云彩是大氣中水汽凝結成的水滴、過冷水滴、冰晶或它們混合組成的可見懸浮體。云的生成、外形特征、量的多少、分布及其演變，不僅反映了當時大氣的運動、穩定程度和水汽狀況等，而且也是預示未來天氣變化的重要特征之一。正確觀測分析云的變化，是了解認識大氣物理狀況，掌握天氣變化規律的一個重要因素。

層云云均勻成層，呈灰色很像霧，層云很低，但不接觸地面。層云一般由直徑5-30微米的水滴或過冷卻水滴組成。厚度一般為400-500米。

中云中云多由水滴、過冷水滴、冰晶或它們混合組成，有的高積云也可由單一的水滴組成。云底高度通常在2500-5000米之間。

高云 高云全部由細小的冰晶組成。云底高度通常在5000米以上。

云彩飄浮在大氣中，隨大氣的流動而流動。云彩流動的速度不會超過大氣流動的速度(風速)，而最大的12級臺風每秒也只有32.6米。

也就是說云彩在動，月亮也在動，而且，月亮動得比云彩快得多。但是月亮高度約是云彩的30萬倍。人的肉眼對物體運動快慢的感受是取決于視角變化的快慢。由于月亮、云彩高度懸殊太大，人們在地面同時觀察云彩和月亮時，月亮視角的變化遠小于云彩。所以感到月亮不動。

《月亮和云彩》一課的課文敘述了幾個小朋友的一次觀察活動。在第一自然段，課文講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行，可以說是描述小朋友看到的觀察圖像。在第二自然段，課文講兩個小朋友對看到情景(觀察圖像)看法不同。兩個小朋友對觀察圖像有不同的語言描述。李小文組織小朋友舉行了另一個觀察，小朋友看到了另一幅自然圖像，對這一圖像的描述，大家沒有不同的看法了，課文并沒有最后的觀察語言描述。留下了小朋友探索討論、提出問題的空間。通過課文分析，本人認為教材作者對課滲透科學教育的問題是經過周密思考的。可以看出，教材并不想在這節課中去討論天文知識，也并不想去談運動學知識。它只是描述了一次有趣的自然觀察活動。事實上云彩是運動的，月亮也是運動的，對地面而言月亮運動的快慢比云彩大得多。兩個小朋友對觀察圖像的不同語言描述，可以說都對，都不對。課文中看不到結論性的語句，意在為小朋友留下了無限的想象空間。

綜上所述，《月亮和云彩》一課的教學理念是：語文教育和科學教育相互滲透，讓小朋友了解自然觀察的基本過程，鼓勵學生在觀察過程中發現問題，感受自然觀察的樂趣，通過常規語文知識的教學，培養學生對觀察現象描述的語言能力，感受語言描述對科學觀察的重要性。

三、《月亮和云彩》一課滲透科學教育的策略

1．在語文課里滲透科學教育，絕不能把語文課變成天文課、物理課。為了力求語文教育和科學教育相互滲透，我們可把以課堂訓練的重點放在觀察自然圖像，看自然圖像說話，看圖像寫詞上。

2．通過展示課文意境，幫助學生理解課文，同時培養學生對自然觀察的興趣。例如播放有如下情景的錄像：各種各樣的云、飄浮的云、奔馳的云、明月、薄云遮月、烏云遮月……。教師引導學生用適當的話語來描述這些情景。接著，教師可以讓學生自己自由地說說看到過的夜空的自然景象，點撥一下，可以發現的問題很多，很多。

3．教師先組織學生通過角色扮演，朗讀課文。在對訓練學生進行朗讀訓練的同時，讓學生體驗在自然觀察中用語言來表述觀察到的現象。然后，鼓勵學生根據自己的認識，用自己的話來說說《月亮和云彩》。教師在總結時，可以指出不同的觀察結論，與大家事先的認識有關。

4．教師可以制作分層顯示的課件，或者抽拉式投影片，讓學生操作，再現課文描述的自然現象，并適當作一些拓寬。這樣學生會體驗到科學觀察中，會發現很多問題，會涉及到很多知識需要我們去學習。

5．本課結束前，教師可以提出一個問題：老師認為丁大勇、李小文說的都對、都不對，你們回去和爸爸、媽媽討論一下，看看老師說的對不對？

課后，留下了一個懸念，激起學生探究的愿望。

《月亮和云彩》課后反思

上完《月亮和云彩》一文之后，學生就課文內容發生了爭議。

爭議之一：月亮不動，動的是云彩。理由，課文就是這么寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。

爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。

孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問

題，解決問題，進行課外延伸的契機。于是，我決定采用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。

1．讀兒歌：

太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。

地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

2．請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關系。

3．從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。

可以說，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球借助燈光來演示。

得出結論：月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那么神秘的日食和月食現象就是那么簡單，只是因為它們在運行的過程中處于特殊的位置所產生的現象而已。

興奮之余，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文里月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，于是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘后，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。我讓大家聯想月亮在天空運行的情況，學生恍

然大悟。由此得出第二個結論：月亮在天空中是在動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒是看不見它在動的，因此，課文中李小文說月亮不動云彩動是對的。

過后，學生又提出疑議：為什么一開始他們會認為是“月亮走得快呢?”

雖然，學生并不太明白什么是參照物，但通過討論后，學生明白了課文中李小文他們一開始是以飄動的云彩作為參照物，而后來卻是以靜止的樹杈作為參照物的，來判斷的。學生還聯想到火車上看行人、樹木的感受，甚至觀察到同一方向前進的慢車似乎在后退。至此，學生茅塞頓開了。

在這堂活動課中，學生摸索到了天文及物理的一點粗淺的知識：(1)太陽系、地月系天體的運行情況。(2)日食、月食發生的原因及現象。(3)什么是參照物。(4）什么是絕對靜止和相對靜止。

解決這些問題并不是一堂語文課的主要任務，但教師應該在學生對某一內容心存疑慮時，幫助解決這些問題。更重要的是，這些內容是學科之間相互融合貫通的因素，它起著橋梁和紐帶作用，它能很好地激發學生的求知欲及探索科學奧秘的興趣，能夠培養他們自己動手發現問題，解決問題的能力。這是新課程對學生和教師的要求。也許，正是這樣的一堂語文實踐活動課，在孩子幼小的心靈里，埋下當一名天文學家和物理學家的種子。

總之：

1、通過課文的學習，使學生明白了一個道理：遇事要多動腦筋想一想，才能有好辦法解決問題。

2、我把課堂導入的環節和調動學生的興趣結合在一起，在課堂的初始階段創設輕松的學習環境。因為“興趣是最好的學習驅動器”，學生有了學習積極性，就會產生了探究的欲望，就能進入良好的學習狀態，因此課堂的氛圍就會比較熱烈。

3、本節課，我還關注學生的個體差異和不同學習需求，為充分激發學生的主動意識，組織了學習小組合作學習。由于是一年級學生，小組的合作探究學習還不是很深入，只存在于表面，只有幾個愛動腦筋的同學在發言，其中有一部分同學好象無所事事。那么，如何更好地組織好地年級學生合作學習呢？敬請大家指點。

美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣,要想使學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火花。”整堂課我重視調動學生的學習興趣，以介紹新朋友激情導入，朗讀教學中采用多種讀書形式，并利用教師的引讀和評價語激勵學生主動參與讀書活動。多媒體的使用也較合理，利用生動的動畫畫面突破教學難點。

知識點訓練比較到位，練習設計為學生創設好情境，鋪好臺階，便于學生思考，并注重學生閱讀能力和閱讀習慣的養成。在導入新課的環 節中不僅激發了學生的學習欲望，而且學完了課后一半的生字。

本節課基本完成了教學目標，通過學習使學生明白了一個道理：遇事要多動腦筋想一想，才能有好辦法解決問題。不足之處在于朗讀指導不夠到位。有些長句在學生讀不好的情況下，沒有及時采取有效策略，如分解長句練讀，抓中心讀等等。此外學生小組合作探究學習還不夠，如何更好地組織好低年級學生合作學習呢？有待日后研究。

針對低年級學生對于游戲的濃厚興趣，此教學環節的設計旨在讓學生興趣盎然地邊游戲邊學習語文，形象地理解“穿行”的意思，師生的合作開關燈更是讓學生在玩中學，學中玩，在不知不覺中理解了句式“一會兒??一會兒??”的變化之快，快樂語文浸潤其中。

【如果說閱讀是吸納、積累語言，為言語能力的發展提供原材料的話，那么，根據課文的內容進行拓展延伸，創設運用語言的情境，寫出月亮和云彩的悄悄話，不僅迎合低年級兒童的童話心理，更是為了引導學生把課文的語言內化為自己的語言，進而創造地運用語言。

幫助學生理解詞語，不只是簡單地告之答案，在深入研讀文本，抓住關鍵句子理解文本的基礎之上，聯系上下文，回環往復，在反復的朗讀和訓練中，不僅加深了對詞語和文本 的感悟，語言的訓練也落到了實處。

第五篇：《云雀的心愿》評課稿

《云雀的心愿評課稿》

《云雀的心愿》這篇課文是一篇童話，以形象化的語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，讓學生明白森林的重要作用，不能亂砍濫伐，要多植樹造林。聞老師上的這節課給我們的感覺自然、流暢，教學效果比較明顯。聞老師的課強調學生通過讀書交流，有所感悟，有所體驗。從教學設計、課件制作，我們感受到了龐老師作了不少努力，這節課上有很多值得我們學習的方面：

一、整節課的教學思路清晰，從整體上把握教材，突出了教學重點。

在復習導入環節，首先從課題入手：引導學生回憶云雀的心愿是什么？并從文中找出這段話，然后點出關鍵句：森林實在是太重要了！為什么森林實在是太重要了呢？這是本文的教學重點，聞老師的教學圍繞著這一問題全面展開，讀讀想想，從文中尋找關鍵詞句體會交流。這樣的教學，培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡，把握文章的要點，為進一步學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

二、借助課件，創設情景，幫助學生理解課文內容。

生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，畫面會揭發學生興趣，激活他們的思維和情感活動。聞老師根據教學內容制作了許多課件，“貧瘠的沙漠；河水泛濫成災”等，這些畫面給學生帶來了深深的震撼，讓他們能在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學生深入理解了課文內容，并有感而發，與文本作者產生了共鳴。如在教學云雀來到沙漠上空時，先讓學生交流“文中哪個詞最能說明沙漠的特點”，然后采用直觀教學手段，出示沙漠的圖片，讓學生很容易地理解了文中的“黃沙漫天飛舞”、“迷得睜不開眼”、“貧瘠”等詞語，體會到沙漠環境的惡劣，感悟到“埋怨”和“心疼”的情感，學生就能很好地讀出了小云雀和媽媽的對話，從而體會到森林的重要。

三、注重閱讀感悟，本節課龐老師利用自由讀，分角色讀，齊讀，個別讀等，把“讀”貫穿始終，把“讀”落到實處。例如，文中的人物對話，這就需要分角色朗讀。文中小云雀的情感特點鮮明突出，學生讀時很容易進入角色。雖然小云雀埋怨和憤怒的情感很容易體會，但是要讓學生真切地感受到環境的重要，從課文的這一重點出發來讀課文，感受人物顯然有些難度。所以龐老師運用多媒體教學手段，運用大量的圖片，創設情境，讓學生真正地進入角色，發自內心地表達那種埋怨與憤怒。

四、抓住重點段的品讀，突破教學難點。

課文的第10、13自然段是本文的兩個重點段，主要講了森林的兩個作用：蓄水防洪與調節氣溫，并且形象地把森林比作為水庫和空調器，為了讓學生弄清為什么將森林比作水庫和空調器，聞老師先讓學生自己讀一讀第10自然段，想想為什么說森林是一座大水庫？接著引導學生看課件示意圖理解森林是怎樣蓄水的，并指導學生有順序復述。

總之，聞老師的這節課教學重點突出，教學目標得到了落實。尤其在學習“河水泛濫成災”這部分時，聞老師讓學生讀書、看課件、交流，學生有了很好的情感體會，與小云雀有了共鳴。不失為一堂好課。