第一篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計---翟耀春

《青海高原一株柳》第一課時教學(xué)設(shè)計

上營小學(xué) 翟耀春

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

一、揭題導(dǎo)入

1、板書：柳 古人說“柳者，留也”，朋友分別時人們常常“折柳贈別”。古代很多文人墨客對柳樹情有獨(dú)鐘，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？

（賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽關(guān)無故人。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”??）

2、現(xiàn)代作家（板書：陳忠實）也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章，板書：青海高原一株柳 一起讀一讀，讀時你想強(qiáng)調(diào)什么？

你了解青海高原嗎？（簡介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

過渡：在作者眼中，青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳樹呢？今天，就讓我們登上開往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風(fēng)采。

二、讀通課文

1、自由朗讀課文，注意課文比較長，詞語豐富，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙。出示詞串：

廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 鋪天蓋地的電擊雷轟 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 虐殺生靈的高原風(fēng)雪 粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然

艱苦卓絕 起死回生 沒有抱怨 沒有畏怯 頑強(qiáng) 毅力 韌勁（1）自由讀，指名分三組讀。

（2）默讀：思考一下這一組一組的詞語分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形。——獨(dú)特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強(qiáng)的毅力與韌勁 板書：環(huán)境惡劣

外形獨(dú)特

精神頑強(qiáng)

4、默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

5、自由讀課文，選擇最讓你感動的一部分讀一讀，待會兒請你們讀。

6、指名分小節(jié)朗讀3-9小節(jié)。

引讀：誰帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）

誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？這一部分比較長，我請兩人合作讀。（分別讀6-

7、8-9小節(jié)）

7、引讀1、2小節(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這是一株柳，一株在——，這是一株神奇的——神奇到——（相機(jī)板書：神奇）

過渡：這株神奇的柳樹生長在怎樣惡劣的高原環(huán)境之中呢？默讀課文三、四自然段，邊讀邊思考，找出相應(yīng)的句子。

三、重點(diǎn)研讀3、4小節(jié)

（一）這株柳生長在怎樣的青海高原上？誰來讀一讀你找到的句子？ 出示：（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

1、師看圖片講述，面對這樣的青海高原，你有什么感覺？用一句話或一個詞來表達(dá)。（荒無人煙、荒涼、死氣沉沉）

2、作者心頭彌漫著的又是怎樣的感情？

3、古典邊塞詩詞你讀過嗎？誰能背一背？

4、老師這里也有兩首，誰來讀一讀？出示兩首邊塞詩詞：

《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”

《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)。”

1、從中你感受到了什么？青海高原的悲壯、蒼涼。

2、讓我們通過讀來感受。齊讀這段話。

3、在如此蒼茫、悲涼的青海高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了這樣一株大柳樹，你是什么感覺？（驚訝、半信半疑、激動）

4、作者的這種感覺在文中是怎么表達(dá)的？誰來讀一讀？ 出示句子：我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

“哦”是個很普通的語氣詞，但卻是個多音字，有三個讀音，當(dāng)它表示疑問、驚訝的時候讀第二聲，我們一起來讀一讀。

過渡：為什么作者會不由得發(fā)出這一聲驚嘆呢？因為這是他在高原上見到的唯一的一株柳樹。

出示：（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

1、指名讀。

2、相信現(xiàn)在你一定對這個“哦”字有了更深刻的體會，誰來說？（是啊，“哦”一詞，蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能見到一株綠樹，人們一定會為之興奮不已，那是生命的顏色，生命的象征啊！）

3、難怪作者會產(chǎn)生這樣的疑問——引讀：出示句子：這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。

更難怪他在開篇就說這是一株（指板書神奇）——的柳樹。

4、思考：作者是寫柳樹的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？（是的，作者花這么多的筆墨寫青海高原環(huán)境的惡劣就是為了突出柳樹堅強(qiáng)的品格。所以這里的環(huán)境描寫起的是烘托的作用。板書：烘托）

四、總結(jié)全文

走進(jìn)青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書： 青海高原一株柳 陳忠實 環(huán)境惡劣（烘托）

外形獨(dú)特 神奇 精神頑強(qiáng) 《青海高原一株柳》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：

1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了許多詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

課件出示：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼

2、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一株怎樣的柳樹？（神奇）

二、感知柳樹的外形

1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學(xué)會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

3、交流

A、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；

生鐵鐵錠

男生讀

B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰；粗壯高大 齊讀

C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？ 齊讀。

過渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立 這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。

2、交流

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受

師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(播放雷轟電擊視屏)。

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生交流……

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）師：凍死過多少次，他又……復(fù)蘇過來。師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是一次嗎？你從哪兒讀出來的。指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。指名讀

齊讀

師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

生：沒有。

師：而是凍死過多少次―― 生：又復(fù)蘇過來。

師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個“又”字？ 生：四個。

師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――

生：又復(fù)蘇過來。

師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

四、比較體會精神：

師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么？

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過著無憂無慮的生活。

師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？ 生：沒有。

五、感悟品質(zhì)，深化情感

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

生：沒有。師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D― 生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？ 生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。師：為什么它們這么堅硬？

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強(qiáng)地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？

生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。生讀課題。師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：因為它是唯一一棵柳樹，經(jīng)歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個人的心中。因為它用堅強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。

第二篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計---翟耀春

《青海高原一株柳》第一課時教學(xué)

庾嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉曉玲

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

一、揭題導(dǎo)入

1、板書：柳 古人說“柳者，留也”，朋友分別時人們常常“折柳贈別”。古代很多文人墨客對柳樹情有獨(dú)鐘，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？

（賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽關(guān)無故人。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”??）

2、現(xiàn)代作家（板書：陳忠實）也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章，板書：青海高原一株柳 一起讀一讀，讀時你想強(qiáng)調(diào)什么？

你了解青海高原嗎？（簡介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

過渡：在作者眼中，青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳樹呢？今天，就讓我們登上開往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風(fēng)采。

二、讀通課文

1、自由朗讀課文，注意課文比較長，詞語豐富，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙。出示詞串：

廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 鋪天蓋地的電擊雷轟 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 虐殺生靈的高原風(fēng)雪 粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然

艱苦卓絕 起死回生 沒有抱怨 沒有畏怯 頑強(qiáng) 毅力 韌勁（1）自由讀，指名分三組讀。

（2）默讀：思考一下這一組一組的詞語分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形。——獨(dú)特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強(qiáng)的毅力與韌勁 板書：環(huán)境惡劣

外形獨(dú)特

精神頑強(qiáng)

4、默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

5、自由讀課文，選擇最讓你感動的一部分讀一讀，待會兒請你們讀。

6、指名分小節(jié)朗讀3-9小節(jié)。

引讀：誰帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）

誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？這一部分比較長，我請兩人合作讀。（分別讀6-

7、8-9小節(jié)）

7、引讀1、2小節(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這是一株柳，一株在——，這是一株神奇的——神奇到——（相機(jī)板書：神奇）

過渡：這株神奇的柳樹生長在怎樣惡劣的高原環(huán)境之中呢？默讀課文三、四自然段，邊讀邊思考，找出相應(yīng)的句子。

三、重點(diǎn)研讀3、4小節(jié)

（一）這株柳生長在怎樣的青海高原上？誰來讀一讀你找到的句子？ 出示：（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

1、師看圖片講述，面對這樣的青海高原，你有什么感覺？用一句話或一個詞來表達(dá)。（荒無人煙、荒涼、死氣沉沉）

2、作者心頭彌漫著的又是怎樣的感情？

3、古典邊塞詩詞你讀過嗎？誰能背一背？

4、老師這里也有兩首，誰來讀一讀？出示兩首邊塞詩詞：

《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”

《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)。”

1、從中你感受到了什么？青海高原的悲壯、蒼涼。

2、讓我們通過讀來感受。齊讀這段話。

3、在如此蒼茫、悲涼的青海高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了這樣一株大柳樹，你是什么感覺？（驚訝、半信半疑、激動）

4、作者的這種感覺在文中是怎么表達(dá)的？誰來讀一讀？ 出示句子：我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

“哦”是個很普通的語氣詞，但卻是個多音字，有三個讀音，當(dāng)它表示疑問、驚訝的時候讀第二聲，我們一起來讀一讀。

過渡：為什么作者會不由得發(fā)出這一聲驚嘆呢？因為這是他在高原上見到的唯一的一株柳樹。

出示：（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

1、指名讀。

2、相信現(xiàn)在你一定對這個“哦”字有了更深刻的體會，誰來說？（是啊，“哦”一詞，蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能見到一株綠樹，人們一定會為之興奮不已，那是生命的顏色，生命的象征啊！）

3、難怪作者會產(chǎn)生這樣的疑問——引讀：出示句子：這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。

更難怪他在開篇就說這是一株（指板書神奇）——的柳樹。

4、思考：作者是寫柳樹的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？（是的，作者花這么多的筆墨寫青海高原環(huán)境的惡劣就是為了突出柳樹堅強(qiáng)的品格。所以這里的環(huán)境描寫起的是烘托的作用。板書：烘托）

四、總結(jié)全文

走進(jìn)青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書： 青海高原一株柳 陳忠實 環(huán)境惡劣（烘托）

外形獨(dú)特 神奇 精神頑強(qiáng)

第三篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》。我想請一個同學(xué)先來讀。注意了，你如何去讀課題才能夠體現(xiàn)出你

對初課文時的感受和認(rèn)識。指生讀。A、你強(qiáng)調(diào)了一株柳，看來這株柳給你留下的很深的印象。B、你強(qiáng)調(diào)了一株柳的生長環(huán)境。上一節(jié)課，我們深入地了解了青海高原的環(huán)境，看來留給你很深的印象。是的，正因為這株柳生長在青海高原上，所以作者說它是一株（神奇）的柳。板書：神奇。

那么上節(jié)課，我們了解了課文的內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，這節(jié)課我們就走近這株柳，從它的外形特點(diǎn)和它的生長過程去具體的感受一下這株柳樹的神奇。不過我們還要好好地去揣磨一下，作者是如何把這分神奇表現(xiàn)出來的。

二、學(xué)習(xí)第五節(jié)

請同學(xué)們輕輕地打開語文書，自己來讀讀文章的第五自然段，呆會告訴老師，哪些詞句引起了你的關(guān)注，從

中你讀出了什么。開始。

好，誰來說說，哪些詞句引起了你的關(guān)注？A指生讀。把你的感受讀出來。我聽出來了，她強(qiáng)調(diào)了百

十余平方米的樹陰。我們的一間教室大概有四五十平方米的樣子，百十余平方米相當(dāng)于兩間教室那么大的面積呢。你想想，一株柳樹的樹陰能夠覆蓋兩間教室的面積，你怎么來讀？就讀這句。指生讀———大多了枝繁葉茂呀。還關(guān)注了什么詞句呀。B指生說讀，說到了撐立。讀出來。很好，你讀出了你的感受。還關(guān)注到什么詞了？學(xué)生說出綠字，好，讀出感受。她關(guān)注到了這株柳葉子的顏色。老師在讀這段話時，也感受到了一個詞，你們看——板書，巍巍然。你們能不能根據(jù)這兩個山字頭帶給我們的形象，你來猜一猜巍巍然是什么意思，學(xué)生說高大雄偉的意思，是的巍巍然就是形容非常高大的樣子，那么你如何來讀這段文字，讓我感受到這是一株巍巍然的柳樹呢？自己先練習(xí)下。。。好誰來讀，看誰能讓我感受到這株柳樹的高大的樣子。。讓學(xué)生讀。如果不行，說，我感受到你這株柳樹的高大，但充其量只能算是巍然佇立在高原之上，與巍巍然還有一點(diǎn)差距。讀得真好，立即有一株巍巍然的柳樹在我的腦海中浮現(xiàn)了。同學(xué)們你看，作者就像一個畫家，他把文字當(dāng)成了畫筆，即給我勾畫了這株柳樹整體的形狀，又給我們描繪了局部的色澤。寥寥幾筆就給我們勾勒出這樣一株巍巍然的柳樹。來，我們相像著腦海中的畫面，再來讀讀這段文字。再讀第五小節(jié)。

那么在這廣袤無垠、寸草不生的青海高原上，能佇立著這樣一株巍巍然的柳樹，難怪作者說它是一株——神

奇-的柳樹。面對這樣一株神奇的柳，怎能不讓作者浮想連篇呢？看看作者都想了些什么，默讀文章的67小節(jié)。好，在作者的相像中，這株柳它生存得容易嗎？那你從哪些詞句看出這株柳它生存得很艱辛呢？你把它畫出來，在旁邊做上簡單的批注。注意，時間關(guān)系，你重點(diǎn)做一處批注就行了。分享讀書心得。復(fù)蘇、看下教參。發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對第七節(jié)做了批注，這個小節(jié)作者寫得言簡而意豐，的確值得我們好好得去品味一下。我想先請一個同學(xué)先來讀讀這段文字。你們有沒有注意到，這段文字一共有四句話。你把這四句話好好地整理整理，你看這段話無論從內(nèi)容，還是句子與句子的聯(lián)系上，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，自己邊讀邊思考。先說說一二兩句寫了什么？寫的是柳樹在具體環(huán)境下的表現(xiàn)。第三句話寫了它多次被摧毀又多次起死回生。最后一句升華了。你們發(fā)現(xiàn)了這四句話內(nèi)在的聯(lián)系，你們很了不起。但是，作者為什么要用這樣的句式來寫呢，這樣寫有什么好處呢？你把這段話好好地讀一讀，體會體會。請一個讀，好，你讀出了這段話的理解，我也想讀讀，注意，我讀這兩句話的時候可是有變化的。你們可要仔細(xì)聽，我在哪發(fā)生變化了。說說，我在什么地方有變化？你聽出來了，真好，我為什么要有這樣的變化？我想讓你感受到什么呢？高手呀，你是我的知音，你猜透了我的心思。你們覺得我這樣讀有道理嗎？那你們怎么讀才能讓我感受到高原的恐怖與生長的不易？導(dǎo)讀。

好這兩句話會讀了，第三句話怎么讀？讀出頑強(qiáng)。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。板書：頑強(qiáng)。同學(xué)們，你們

看，作者在這段話中，使用了層層遞進(jìn)的方式非常有力地抒發(fā)了對這株柳枝的崇敬之情。所以老師每次讀到這段話的時候，心理總會感到心潮澎湃。我也想把我的感受讀給大家聽聽。配樂讀。同學(xué)們，當(dāng)我讀這段文字的時候，我被作者豐富的相像濃濃的情感深深地打動著，感染著，我們也帶著這樣的情感好好地讀一讀，品一品。自己讀。

請一個同學(xué)配樂讀。把掌聲送給她吧。她已經(jīng)入情入境了。是呀。面對著這樣一株柳樹，難怪作者說這是一

株神奇的柳樹，神奇得令他望而生畏啊。同學(xué)們來看下老師的板書，作者陳忠實，通過描寫這株柳樹的外形，使得這株柳樹巍巍然的樣子浮現(xiàn)在我們的面前，它又通過豐富的相像虛寫了這株柳樹的生長過程，這使得這株柳樹的精神立在我們的面前，這一實一虛相結(jié)合的寫，才使得這株柳樹的形象在我們的腦海中逐漸地立體起來，豐滿起來。老師希望以后在你們的作品當(dāng)中也能運(yùn)用這種虛實結(jié)合的寫法，我相信，它一定能讓你的作品更加具有感染力。那么文章寫到這。我覺得這株柳的形象已經(jīng)很豐滿了，但作者再用大量的筆墨去描寫家鄉(xiāng)灞河的意圖何在呢？讓同學(xué)說說。是的，其實家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹它同樣給我們展示了它美麗的風(fēng)姿，同樣值得我們?nèi)ベ?/p>

美它。但是這株柳樹卻讓我們崇拜到敬畏的地步了。回過頭來看這個課題，我們要思考一個問題：這個作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，他難道只想給我們介紹一株柳嗎？老師這邊有一段他的資料，我給同學(xué)們讀讀：陳忠實從小就渴望上學(xué)，但因家境貧困，父親不得已做出了讓陳忠實休學(xué)一年的決定。就是這一年的休學(xué)粉碎了陳忠實的大學(xué)夢。高考落榜的陳忠實無奈回到了農(nóng)村，當(dāng)起了面朝黃土背朝天的農(nóng)民。但他并沒有放棄自己的追求，白天他下地干活，晚上在微弱的燈光下讀書、創(chuàng)作。經(jīng)過28年的不懈努力，51歲時，他發(fā)表了第一部長篇小說《白鹿原》，從而一鳴驚人，陳忠實以自己的堅持和執(zhí)著開創(chuàng)出一個格外壯美的天地。

同學(xué)們，聽了這段話，作者還是僅僅在寫柳樹嗎？（寫自己的人生，以景喻人，精神與柳樹一樣）說得好，你們都是作者的知音。他之所以對這樣一株柳樹情有獨(dú)鐘，正是因為他從這柳樹的身上看到了自己的身影。讓我們一起把最后一節(jié)讀讀。

我想這株柳樹不僅感召著作者也感召著我們在座的每一個人。當(dāng)我們的人生旅途上再遇到挫折的時候，我想這一株柳樹一定會再一次地浮現(xiàn)在我們的眼前。來，一起再讀讀課題。

馬上就要下課，能給老師說說，今天有什么收獲嗎？（從內(nèi)容、手法，讀書方法或是其它）說說從哪方面做的總結(jié)。真好，你們今天不僅僅讀懂了一株柳，還讀懂了人生的一個道理。老師感到非常高興。

第四篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計

品味涵詠?zhàn)x寫并舉

——《青海高原一株柳》第二課時教學(xué)設(shè)計

常熟市琴湖小學(xué)潘慧紅

教材簡析：

《青海高原一株柳》是蘇教版第十一冊第五單元“景物聚焦”中的第一篇課文，屬于狀物類的散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了高原上一方壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力。全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗的好教材。

設(shè)計意圖：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”《青海高原一株柳》一文，作者陳忠實以獨(dú)特的視角介紹了一株有著坎坷經(jīng)歷，不愿屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)不屈的柳樹，是促進(jìn)學(xué)生“精神成長”的范本。同時，文本的語言也很獨(dú)特，不僅優(yōu)美、耐人尋味，而且采用了情景交融、虛實結(jié)合，對比烘托，借物喻人等一系列的寫法，可以說它更是學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”的范本。因此教學(xué)中，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味涵詠，悟情悟?qū)懀瑥亩鴮崿F(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

此前，學(xué)生已接觸過不少狀物類的文體，如《石榴》、《宋慶齡故居的樟樹》、《灰椋鳥》等，也已掌握了一般的觀察敘述方法，即有順序，抓特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第5自然段（描寫柳樹外形的段落）時，放手讓學(xué)生在自讀自悟進(jìn)行交流，而把教學(xué)的重點(diǎn)定在學(xué)習(xí)品讀感悟課文的第6、第7和第8自然段，因為“虛實結(jié)合”、“對比烘托”才是本文的最大亮點(diǎn)。“刪繁就簡三秋葉”也是長文短教的關(guān)鍵所在，很多時候舍得放棄，才會有更多的收獲。

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第五單元第15課《青海高原一株柳》第二課時 教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，在誦讀、品悟的基礎(chǔ)上感悟虛實結(jié)合、對比烘托、借物喻人的寫法，不斷地豐富積累語言。

教學(xué)的重點(diǎn)：

緊扣文本語言，展開想象，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力，領(lǐng)會以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭的人生哲理。

教學(xué)的難點(diǎn)：

關(guān)注文本語言，感悟虛實結(jié)合、對比烘托、借物喻人的寫法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

課前

誦讀《涼州詞》、《別董大》和《從軍行》等

【設(shè)計意圖：“誦讀中華經(jīng)典，提高學(xué)生素養(yǎng)”是我校的特色課題，為此學(xué)校編寫了《相約經(jīng)典》的教材，安排了每周一節(jié)的“誦讀經(jīng)典”校本課程。我想，要真正讓經(jīng)典伴隨學(xué)生成長，在平時的教學(xué)過程中也應(yīng)該有機(jī)地滲透經(jīng)典。另外，課文的第3自然段就提到了“古典邊塞詩詞”，課前的這一誦讀可謂一舉多得。】

一、復(fù)習(xí)檢查，再現(xiàn)惡劣環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.伴隨著悲壯蒼涼之感的邊塞詩詞，讓我們繼續(xù)走進(jìn)青海高原，去認(rèn)識這里的一株柳樹，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

先來復(fù)習(xí)一組詞語（課件出示），要求讀出意境，讀出畫面。

廣袤無垠青草覆蓋的原野

寸草不生青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)

悲壯和蒼涼簡潔而開闊

【設(shè)計意圖：以詞串的形式出示描寫青海高原的自然環(huán)境的詞語，要求學(xué)生讀出畫面和意圖，既鞏固了詞語的學(xué)習(xí)，又回顧上一課的內(nèi)容，還未下文的教學(xué)埋下了伏筆。】

2.讀著這一組詞語，給你一種怎樣的感覺？（荒涼、滄桑、蒼茫??）課文中描繪的這株柳樹就生活在這樣的環(huán)境中。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一株怎樣的柳樹呢？（神奇）

3.那么，這株柳樹神奇在哪？作者又是用什么方法寫出了它的神奇之處的呢？今天這堂課我們一起來解決這兩個問題。

【設(shè)計意圖：課始明確目標(biāo)，課中以這兩個問題為一條主線串聯(lián)整個教學(xué)過程，重點(diǎn)突出，條理清晰，體現(xiàn)了簡簡單單教語文的教學(xué)理念。】

二、走進(jìn)文本，品味柳樹的神奇及其寫法。

㈠ 感受柳樹外形之神奇

1.打開課文，讓我們一起走近這棵神奇的柳樹，先來讀讀它長什么樣？自讀課文第5自然段，想想這株柳樹給你留下了怎樣的印象。

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

△ 這是一株高大粗壯的柳樹，從兩合抱粗，覆蓋出百余平方米的樹陰，這些具體的數(shù)字中感受到。

△ 這是一株粗實而堅硬的柳樹，文中說“樹干和樹枝呈現(xiàn)生鐵鐵錠的色澤”，“生鐵鐵錠”的質(zhì)地堅硬，顏色非常之深。

△ 這是一株綠得蒼郁和深沉的柳樹，平時我們見到的柳樹葉子是嫩綠的、青綠的，而它因為生活在惡劣的環(huán)境中，所以才會如此蒼郁和深沉。

△ 這是一株給人以生命偉力的柳樹，從“巍巍然”和“撐立”可以看出。

3.小結(jié)，指名讀，要求讀出自己的感悟。

【設(shè)計意圖：柳樹外形的描寫，學(xué)生已不陌生，不僅學(xué)過《石榴》《宋慶齡故居的樟樹》《廣玉蘭，還寫過“喜愛的植物”和《秋天的樹葉》。“以學(xué)定教”，放手把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給學(xué)生，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。】

4.在生活中你見到過這樣的柳樹嗎？那是什么樣的？（引導(dǎo)小結(jié)，婀娜多姿、風(fēng)情萬種）

5.“婀娜多姿”和“風(fēng)情萬種”都是用來形容女子的。現(xiàn)在用來寫柳樹，那么突出了它的柔性之美。而青海高原上的這株柳樹給我們留下的卻是一個錚錚鐵漢的形象，是一種雄性美，一種陽剛之美。這一柔一剛，形成了鮮明的對比，讓我們真真切切地感受到了這是一株——“神奇”的柳樹。捧起書本一起讀讀這段文字。

【設(shè)計意圖：本文寫法上的一大亮點(diǎn)就是對比烘托，細(xì)讀文本對比之處比比皆是，先從柳樹姿態(tài)的對比開始感悟，相信學(xué)生的感受會越來越深，直至內(nèi)化。】

㈡ 感受柳樹生長之神奇。

1.柳樹的神奇還體現(xiàn)在哪呢？快速瀏覽課文第6和第7自然段，說說這兩個自然段是從哪方面來寫柳樹的？（生長過程）

2.讓我們再一次走進(jìn)課文的第6和第7自然段。這兩個自然段中有不少耐人尋味的句子、詞語，需要我們靜下心來好好品味。接下去的時間就請大家細(xì)細(xì)讀讀課文，圍繞“神奇”，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語，并在旁邊寫上你的感受。

3.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

△ “風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。”

補(bǔ)充材料：在青海高原上，有時一連兩個季節(jié)不下一滴雨，持續(xù)的干旱會摧毀生長在這里的所有生物。交流感悟“奇跡般”。

△“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”

補(bǔ)充材料：在青海高原上有時最低溫度會達(dá)到零下幾十度，這里是生命的禁區(qū)。交流感悟“不可思議的奇跡”。

小結(jié)：面對如此惡劣的生活環(huán)境，這株柳樹不僅熬過了持續(xù)的干旱和躲過了嚴(yán)酷的寒冷，可以說是眾死獨(dú)生，這不能不說這是棵“神奇的柳樹”。齊讀以上兩個句子。

【設(shè)計意圖：第6節(jié)的教學(xué)，抓住了“奇跡”這個中心詞讓學(xué)生自主閱讀、體會、品味，完全擺脫了零碎的句子理解，融對柳樹頑強(qiáng)生命力的理解于反復(fù)的誦讀之中，融重點(diǎn)詞句的理解體會于反復(fù)的誦讀之中。】

△ “長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”

從三個“多少”，感悟到了青海高原的這株柳樹經(jīng)歷了千辛萬苦??；從兩個“又”感受到了它的頑強(qiáng)不屈。

播放“高原風(fēng)雪”“雷轟電擊”的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象柳樹是如何與惡劣地

環(huán)境抗?fàn)幹?/p>

△ “它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”

從“一次又一次”“一回又一回”感悟柳樹的艱苦卓絕以及頑強(qiáng)不屈。

小結(jié)：青海高原的這株柳樹經(jīng)受著大自然的考驗、洗禮，憑著它頑強(qiáng)的毅力、堅忍不拔的精神，一次又一次起死回生，這真是一棵——“神奇的柳樹”啊！讓我們一起讀讀這一自然段，表達(dá)我們對它的崇敬之情。

【設(shè)計意圖：第7自然段，作者用慨括性的語言描繪了柳樹生長過程中經(jīng)歷的艱難困苦。通過播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象柳樹在狂風(fēng)呼嘯、雷電交加的環(huán)境中掙扎的樣子，化概括的文字為具體的畫面，進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)一步感悟了柳樹頑強(qiáng)的精神。】

5.小結(jié)寫法，第五自然段是寫作者看到了，是實寫，那么第6和第7自然段是寫作者的猜測和想象，是學(xué)寫，這樣虛實結(jié)合，變換角度寫柳樹，讓我們看到了不僅看到了這株柳樹外在的神奇之處，而且更讓我們體會到了它的內(nèi)在的神奇，也就是它的那是堅忍不拔的意志，讓柳樹的形象更加鮮明、豐滿，值得我們在以后的寫作中借鑒。

【設(shè)計意圖：虛實結(jié)合的寫法是本文的另一大亮點(diǎn)，學(xué)生第一次接觸這種寫法，所以要特別點(diǎn)明，讓學(xué)生領(lǐng)會其作用。】

6.應(yīng)該說，學(xué)到這兒，青海高原的這株柳樹的高大形象已深深地扎根在我們的心中。然而，作者并沒有就此擱筆，花了很多的筆墨寫到了作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，它們的成長經(jīng)歷是如何的呢？這與寫青海高原一株柳有什么關(guān)系嗎？

（對比，生長的地方不同，環(huán)境不同，命運(yùn)也就不同，突出了這是一株“神奇的柳樹”，一株“神奇到令人望而生畏的柳樹”。）

三、遷移內(nèi)化，超越文本，由物及人。

1.就是這株神奇的柳樹，面對惡劣的高原環(huán)境，它沒有抱怨，也沒有畏怯??而是??（引讀第九自然段）

當(dāng)持久的干旱來臨，當(dāng)嚴(yán)酷的寒冷到來，當(dāng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪襲來，當(dāng)鋪天蓋地的電轟雷擊來到，它并沒有抱怨，也沒有??（再次引讀第9自然段）

【設(shè)計意圖：以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中內(nèi)化。】

2.比較“九十九”和“一線”，你有話要說嗎？

（對比，突出了生存機(jī)會微乎其微）

3.站在這樣的柳樹前面，你想到了哪些人，那些事？

（學(xué)生交流；海倫 凱勒??；霍金??，司馬遷??）

4.老師想到了一個人，就是這篇文章的作者——陳忠實（出示他的相關(guān)資料）

在上個世紀(jì)的六十年代初，他還是一個剛剛二十出頭的農(nóng)村青年，在念完高中之后，沒有任何選擇的余地，回到鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)成為他特定的命運(yùn)。然而，這個農(nóng)民的兒子，就像他的父輩一樣，在他賴以生存的黃土地上，不斷地開墾、發(fā)掘，若干年后，命運(yùn)之手卻為他掀開了另一頁篇章。其中他的長篇小說《白鹿原》獲第四屆茅盾文學(xué)獎，并翻譯成各種文字在國外發(fā)行，成為我國新時期文學(xué)長篇小說的代表作之一。他被人們稱為“文壇老農(nóng)”。

只有一個有著獨(dú)特的人生經(jīng)歷的人，才會有著如此獨(dú)特的視角，如此獨(dú)特的語言為我們描繪這青海高原的一株柳，他借物喻人，借物抒情，在贊嘆柳樹的柳樹的同時在感嘆自己的人生，讓我們再一次飽含深情地讀讀課文的題目——《青海高原一株柳》。

【設(shè)計意圖：青海高原的這株柳是頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍娜说幕恚晌锛叭耍梢呀?jīng)認(rèn)識的生活強(qiáng)者到本文的作者——陳忠實，遷移內(nèi)化，延伸主題。】

四、課外作業(yè)，：

1．推薦閱讀陳忠實的《那年，女先生曾經(jīng)為我流淚》

2.在積累本上認(rèn)真抄寫課文的最后一自然段，并寫下自己的感想。

板書設(shè)計：

青海高原一株柳

對比

外形

神奇虛實

生長

借物喻人

【設(shè)計意圖：圍繞“神奇”，突出文本內(nèi)容及寫作方法，以最簡練的形式回答了貫穿整個課堂的兩個問題，即“這株柳樹神奇在哪？作者又是用什么方法寫出了它的神奇之處的呢？”】

第五篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計

青海高原一株柳》

徐州市大馬路小學(xué)

張茜

課前交流

向臺下老師問好

師：你初讀課題可能會有你的感受和認(rèn)識。

你強(qiáng)調(diào)了這一株柳給你的印象，你強(qiáng)調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進(jìn)文中，從外形特點(diǎn)和神奇走近這株柳，讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

生自由讀課文，仍是一起讀。

師打斷：孩子們你們心很齊，但強(qiáng)調(diào)一下各人讀各人的。

學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。

師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

生：百十余平方米。

師，相當(dāng)兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

生再讀。

師，還關(guān)注到什么詞

生撐立。

綠感到這棵樹長得很茂密，師：我也關(guān)注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

生讀。

師，我感受到巍然，但還差那么一點(diǎn)兒，你再來讀。

又一生讀。師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

生齊讀。

師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連篇呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

生自由讀課文。

師：好，同學(xué)們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。67節(jié)畫下來。由于時間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點(diǎn)批注。

批注內(nèi)容不要長，簡單幾個字，能表達(dá)出你的感受就可以了。

我們來一起分享一下你的讀書心得。

生：復(fù)蘇，感受到艱辛。

一茬一茬，而它又生存了下來。

干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強(qiáng)的精神。

師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡而意豐。我想請一位同學(xué)來讀一讀這一小節(jié)。

生讀第七小節(jié)。

師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。

生默讀。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發(fā)現(xiàn)了嗎

一二兩句寫了什么？

生生存不容易。

師可是這一小節(jié)都寫了不容易。

生它經(jīng)歷的不容易，師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話呢 生：總結(jié)了起死回生。

師：最后一句話呢，生：它的精神。

師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

生讀。

師：你懂得了什么

生：讀課文。

師：我來讀一讀。我讀會有變化，注意我的變化。仔細(xì)變化。師讀。聽出來了嗎？

生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？

生讀文。

師：我聽出來了一點(diǎn)點(diǎn)。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

生再讀。

師：第三句話怎么讀呢？

生讀。

師：為什么這樣讀呢？

生濃縮在這一句話中。

師：層層遞進(jìn)的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。當(dāng)我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

生投入地齊讀。

師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

生讀。師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復(fù)述課文。

這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉(xiāng)灞河柳呢。誰還沒舉過手。

生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

師你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關(guān)。

師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。

今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合起來寫。

師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。