第一篇：小學語文修辭手法之二教學設計

修辭手法之

《比喻與擬人》教學設計

華容縣實驗小學

郝麗萍

教學目標：

1、學生能梳理比喻、擬人的相關知識。

2、在復習整理的過程中，了解比喻、擬人的基本特征。

3、了解比喻與擬人的區(qū)別，學會分辨比喻和擬人。教學重點：

了解比喻、擬人的特征，學會分辨比喻句和擬人句。教學難點：

在賞析比喻句和擬人句的過程中，學會運用比喻、擬人。教學準備：

1.學生觀看微課視頻，收集有關比喻與擬人的知識，并摘抄比喻句與擬人句。2.教師準備微課視頻，教學ppt，學習簡報。教學過程：

一、學情匯報

1.同學們昨天觀看了微視頻，并整理了有關比喻與擬人的知識，現(xiàn)在就請你拿出自己的筆記本把成果和大家分享一下吧。

2.學生匯報，教師適時點撥。3.小結

比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟知的事物去說明或描寫抽象的、深奧的、生疏的事物的一種修辭方法。

擬人就是將事物當作人來敘述或描寫‘使“物”具有人一樣的動作、神態(tài)和情感。

（課前學生觀看了比喻句，擬人句的微視頻，并對比喻句，擬人句的相關知識進行了歸納。老師聽取學生匯報后，有的放矢展開教學。）

二、歸納要點 PPT出示分辨比喻句，擬人句的金鑰匙。引導學生正確區(qū)分比喻句，擬人句。1.“三看一比”法判別比喻：

一看有沒有“本體”；二看有沒有“比喻詞”；三看有沒有“喻體”。本體和喻體必須是性質不同的事物，它們之間在某一方面有相似點。2.判別擬人的方法：

A所寫事物具有人特有的動作、神態(tài)和情感。B不出現(xiàn)比喻詞和人物。

（主要針對學生自學中的疑問，知識盲點組織教學。）

三、鞏固練習我當小裁判。

（一）這些句子是比喻句嗎？

1、有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

2、他呆呆地坐在那里，好像在等人似的。

3、像你這樣的書生干不了這些粗活。

4、我一看到茶樹，就像看到了可愛的家鄉(xiāng)。

（二）這些句子是擬人句嗎？

1、老虎張開血盆大口，一步一步向我們逼近。

2、桌子對同學們說：“我給你們寫字的地方，你們卻在我臉上寫字。”

3、公雞好似一位將軍，表情嚴肅地率領著一群小雞在屋子后面巡邏。（針對學生比喻句，擬人句中存在的共性問題，設計一組練習，考查學生知識鞏固情況。）

四、佳句賞析 擬人

1、當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。

2、當水鳥站在柳枝上鳴叫時，流水也發(fā)出悅耳的聲音。

比喻

1、石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭砸去。

2、石頭，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭砸去。（ppt出示兩組句子，學生比較，進一步了解比喻句，擬人句的妙處。）

五、課堂練筆

我來露一手。學生看圖，運用比喻、擬人練習寫話。

六、整理歸納

1.學生分若干學習小組，將課前學習與課堂交流收獲整理歸納，并辦學習簡報。教師巡視指導。2.學習小組匯報。

七、課堂小結

第二篇：小學語文修辭手法復習教學設計

小學常見修辭手法復習教學設計

教學目標：

1、復習鞏固常用的修辭手法有哪些。

2、能熟練運用比喻、擬人、夸張等修辭手法仿寫和改寫句子。

3、培養(yǎng)提高學生對學修辭知識的遷移和歸納能力。教學重點：

1、讓學生了解各種修辭的基本特征。

2、能熟練運用比喻、擬人等修辭手法改寫句子。教學難點：

1、能熟練運用比喻、擬人、夸張等修辭手法改寫句子。

2、培養(yǎng)提高學生對學修辭知識的遷移和歸納能力。課前準備： 多媒體課件

課前互動：

游戲 教學過程：

一、激趣導入：

二、、小學常見的修辭方式有哪幾種？（設問、反問、排比、夸張、比喻、擬人）

三、每一種修辭有什么特征呢？ A、比喻：

比喻就是“打比方”。既兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物的一種修辭方法。它能化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

例：公園里的花紅的似火，白的似雪，粉的似霞。

1、下列哪些句子是比喻句請打上“√”，不是比喻句的打上“×”。B、擬人：

擬人就是把物當作人來寫，讓無生命的事物好像有生命一樣能活動，讓有生命的動物好像人一樣有思維和情感。

例：小樹擺動著枝葉向我們點頭笑。C、夸張：

夸張：是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征等方面著意擴大或縮小的修辭方式。

它能給人以啟示，烘托氣氛，增強感染力。

例：我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（夸大）

例：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。（縮小）

例：農民們都說：“看見這樣鮮綠的苗，就嗅出白面包子的香味來了。”（超前）D、排比：

排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、證據(jù)一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢強調內容，加重感情的修辭方式。

例：書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍好比一把鑰匙，它能幫助我們

開啟心靈的智慧之窗；書籍好比一葉扁舟，它能載著我們遨游知識的海洋；書籍好比一盞明燈，它能指引我們踏上前進的方向。E、設問和反問

設問是自問自答的修辭方式，目的在于引人注意，啟發(fā)思考。

2、反問是明知故問，為了加強語氣，用疑問句的形式表示確定的意愿。

反問：例：宇宙空間不是大得很嗎？

3、設問：例：世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！他就是歐立希。

四、修辭無處不在

1、積累成語中的修辭：

五、綜合練習：

我是判斷小能手：

1、判斷下面的句子各運用了什么修辭手法。

2、要求改寫句子：

（1）特務很狡猾。（改為比喻句）（2）花兒在風中搖擺。（改為擬人句）

（3）考場上靜得很。（改為夸張句）

六、能力展示

以“一個陽光明媚的早晨，我來到了公園里”為開頭寫一段話，用上至少三種以上的修辭手法。

（把你看到的、想到的情景寫下來，）

第三篇：小學語文修辭手法

小學語文修辭手法大全

修辭手法詳解：比喻 概念

比喻就是“打比方”。是根據(jù)兩種不同性質的事物之間的相似之處，用一種事物來比方另一種事物的修辭手法。結構

比喻一般由三個部分組成，即本體（被比喻的事物或情景）、喻體（被拿來用作比喻的事物或情景）和比喻詞（比喻關系的標志性詞語）。構成條件——注意事項

構成比喻的關鍵：①甲（本體）和乙（喻體）必須是本質不同的事物；②甲乙之間必須有相似之處。①②兩條必須同時成立，否則比喻不能成立。

一個句子是不是比喻，不能單看比喻詞。下面幾例不是比喻句：

①他的性格像母親。——同類事物做比較 ②這天黑沉沉的好象要下雨。——表示猜測 ③不要帶著思想包袱去工作。——詞的比喻意 比喻的目的

比喻旨在于用形象的語言闡明思想。即通過比喻的手法，讓人對不明白、不理解、不清楚、不認識的事物得到認識和理解。

因此，必須是用人們所熟悉的事物做喻體來比喻人們不熟悉的事物（本體），以讓人對原本不認識的事物得以認識，絕不可用人們不熟悉的事物來比喻人們熟悉的事物，更不可用人們都不認識的事物去比喻人們都不認識的事物。則否適得其反，事與愿違。

比喻的具體目的主要有下面幾種：

①說明本體的可能性。本體被一件令人詫異的事物所修飾，須運用比喻消除這種詫異性。例如：

殘酷的戰(zhàn)爭起于片言之語，君不見熊熊烈火大多來自些微火星。

某人少時勞累老時休息，恰如一只螞蟻，夏天努力收集食物，以便冬天坐享。

②闡明本體的情況。本體的特性原先不為人知，用比喻加以形容，大家便一目了然。

地球圓圓的，象只橙子。

她體段柔軟，仿佛生就一身藤骨。

③闡明本體情況的程度。原先對本體的特性只有概括性的了解，經過比喻，指明了這種特性的程度。這常常是可以感覺得到的事物。例如:

病人服用了一種苦藥，它仿佛就是苦瓜。

房子著了火，我仿佛覺得地獄移到了人間。

④肯定本體的情況。敘述本體的事物須用比喻來肯定和闡明。這種情況下是用可以感知的事物來比喻理性的事物。例如:

學者的長處即使不讓發(fā)揮，它也象麝香那樣，被遮蓋住，卻不能阻止它香氣四溢。

輕浮的人正在不知不覺中走向毀滅，就象飛蛾撲火那樣。

⑤美化或丑化本體。前者（例

1、例2是歌頌、贊揚本體，后者（例3、4）則是貶低、卑視本體。例如:

例1：狗像忠實的朋友。

例2：垂老之年是生命成熟之果。

例3：夏日炎炎如地獄之火。

例4：冬天是窮苦人為之瑟瑟發(fā)抖的幽靈。比喻的作用

比喻的作用主要是：化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。分類

根據(jù)比喻結構的三個部分的異同和隱現(xiàn)特征，可分為四種。明 喻

本體、喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如、宛如、像??一樣、仿佛??似的，恰似”等連接。常見形式是“甲像乙。

如：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。暗 喻

本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞”是、成了、變成“等連接。典型形式是：甲是乙。

例如：廣場上是雪白的花圈的海洋，紀念碑已堆成雪白的山岡。

此外，暗喻還有一些變體需注意的是：

①修飾式暗喻：本體與喻體之間以修飾與被修飾、限制與被限制的形式來實現(xiàn)比喻關系。

例如：這是花的海洋。

②同位式暗喻：本體與喻體之間以同位復指形式表現(xiàn)比喻關系。

例如：王老八你不要灌湯

③注釋式暗喻：本體與喻體以注釋說明的形式表現(xiàn)比喻關系，常用破折號連接。

例如：五點鐘，上工的汽笛響了。紅磚“罐頭”的蓋子—那扇鐵門一推開?? 借 喻

不出現(xiàn)本體和喻體，直接敘述喻體。借喻的典型形式是甲代乙。

例如：最可恨那些毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉。博 喻

連用幾個喻體共同說明一個本體。

例如：一只巨大的白丁香把花開在了屋頂灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飛濺的浪花。常用比喻詞

像、好像、似、似的、似乎、好似、恰似、如、猶如、有如、仿佛、好比、一樣、成了、是、變成 比喻的修辭舉例

帶有比喻的成語：

恩重如山 冷若冰霜 成竹在胸 胸有成竹

呆若木雞 風燭殘年 揮汗如雨 浩如煙海

門庭若市 虛懷若谷 輕如鴻毛 震耳欲聾

聲名狼藉 易如反掌 切膚之痛 親如手足

人面獸心 如虎添翼 如膠似漆 喪家之犬

對答如流 刀山火海

a.明喻：

虛懷若谷 門庭若市 如火如荼 如饑似渴

味同嚼蠟 壽比南山 歸心似箭 如魚得水

如虎添翼 冷若冰霜

b.暗喻：

車水馬龍 有口皆碑 唇槍舌戰(zhàn) 草木皆兵

冰清玉潔 明珠暗投 人老珠黃 犬牙交錯

血海深仇 犬馬之勞

c.借喻：

望穿秋水 破鏡重圓 風平浪靜 班門弄斧

銅墻鐵壁 豺狼當?shù)?掌上明珠 畫龍點睛

柳暗花明 愚公移山

比喻句舉例：

①露似珍珠月似弓。

②陽光下盛開的百合花就是您的笑容。

③皎潔的明月高掛在淡藍色的天空中，月光像流水一樣瀉下來，大地一片銀白色。

④春風像個慈祥的母親，拂著你的臉頰，使你感到舒暢，心曠神怡。

⑤云彩像一朵朵潔白的羽毛，輕輕的飄浮在空中。

⑥水仙花很漂亮，像一位站在小河邊，穿著白衣服的仙女.⑦春天是位魔法師，她融化了冰雪，讓小草破土而出。

⑧小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。

⑨岸邊的華燈倒映在湖中，宛如顆顆寶石綴在湖面之上。

⑩花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

幸福是染色的畫筆，能染紅鮮花，也能染綠樹葉；能給清澈的湖水染上透明的質感，也能給純潔的心靈涂抹一層輝煌。

這一朵朵菊花，遠看像一個個色彩鮮艷的繡球，近撫好似一匹匹細膩的絲綢。

天上的云像連綿的峰巒，像湍急的河流，像威武的雄獅，像奔騰的駿馬。

遠處的霓虹燈亮了，像一道亮麗的彩虹，像仙女飄舞的裙帶，像一座七彩小橋，像一朵朵耀眼，絢麗的云。

春天到了，大地變成了一片綠毯。

一艘銀灰色的氣墊船，像一匹純種烈馬，在金波粼粼的海面上飛掠而過。

遠遠望去，泰山峰上的松樹連成一片，濃濃的，看上去就像人的顴骨上橫著的一道劍眉。

鵝毛，像蘆花，像棉絮的大雪降落下來。

北極星像盞指路燈一樣掛在天空。修辭手法詳解：擬人 概念

擬人修辭方法，就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。表達效果

賦予事物以人類的行為特點,生動形象地表達出作者的情感，讓讀者感到所描寫的物體顯得更活潑、親近，使文章更加生動形象。

擬人手法又可分為三種情況。把非生物擬人化。

例如：

①波浪一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接那雷聲。（高爾基《海燕》）

②每條嶺都是那么的溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。（老舍《小花朵集》）

③錄音機接受了女主人的指令，“叭”地一聲，不唱了。（王蒙《春之聲》）

④街上非常熱鬧。電車不慌不忙地跑著，客客氣氣地響著鈴鐺棗一點也不性急，好像在說：“借光。呃，借光。”（張云翼《給孩子們·去看電影》）

⑤這時，春風送來沁鼻的花香，滿天的星星都在眨眼歡笑，仿佛對張老師那美好的想法給予肯定和鼓勵??（劉心武《班主任》）

⑥一捆捆的稿紙從屋角的兩只麻袋中探頭探腦地露出臉來??（徐遲《哥德巴赫猜想》）

上面這些例句中，把“波浪”、“嶺”、“錄音機”、“電車”、“星星”、“稿紙”等非生物當作人來描寫，賦予它們一些人的動作和思想感情。把有生物擬人化。

例如：

①單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這兒低唱，蟋蟀們在這里彈琴。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

②鳥兒將巢安放在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。（朱自清《春》）

③青蛙唱著戀歌，嫩蒲的香味散在晚春的暖氣里。（老舍《月牙兒》）

④高粱好似一隊隊的“紅領巾”，悄悄地把周圍的道路觀察；向日葵搖頭微笑著，望不盡太陽起處的紅色天涯。矮小而年高的垂柳，用蒼綠的葉子撫摸著快熟的莊稼；密集的蘆葦，細心地護衛(wèi)著腳下偷偷開放的野花。（郭小川《團泊洼的秋天》）

⑤風雨能摧殘櫻花，但是沖風冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么？（楊朔《櫻花雨》）

⑥連每一根小草都在跳舞。（王蒙《春之聲》）

上面這些例句中，把“油蛉”、“蟋蟀”、“鳥兒”、“青蛙”“高粱”、“向日葵”、“垂柳”、“蘆葦”、“櫻花”、“小草”等有生物當作人來描寫，賦予它們一些人的動作和思想感情。把抽象概念擬人化。

例如：

①資本就是從頭到腳每個毛孔都滲透著血污來到世間的。（馬克思《資本論》）

②這里叫教條主義休息，有些同志卻叫它起來。（毛澤東《反對黨八股》）

③你新的中國，人民的中國呵，你終于在舊中國的母體里，生長，壯大，成熟，你這個東方的巨人終于誕生了。（何其芳《我們最偉大的節(jié)日》）

④祖國大搞四個現(xiàn)代化，科學技術興奮地趕來參加，你的領隊是數(shù)、理、化，理、工、農、醫(yī)都是你的戰(zhàn)友和部下。（高士其《讓科學技術為祖國貢獻才華》）

⑤玻璃窗上的冰花已給太陽曬化了，窗外的積雪還是厚厚地蓋在地上，對面的屋頂也是白皚皚的。冬天全沒有離開大地的意思，好像要長久賴下去似的。（艾鞠《屋里的春天》）

⑥正義被綁著示眾，真理被蒙上眼睛，連元帥也被陷害，總理也死而含冤。（艾青《在浪尖上》）

上面這些例句，把“資本”、“教條主義”、“新中國”、“科學技術”、“數(shù)理化”、“理工農醫(yī)”、“冬天”、“正義”、“真理”等抽象概念當作人來描寫，賦予它們一些人的動作和思想感情。

擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦于他們以人類的思想感情、行動和語言能力。童話中擬人化的范圍十分廣泛，包括對動物、植物以及其它非生物、各種具體和抽象事物、概念、觀念、品質的擬人化。

擬人化童話中的人格化的角色，并不等于生活中真實的人。他們具備了人的某些特點，但仍然保留物的許多屬性，既是人又是物。

因此，擬人不僅不能違反所擬之物原來的特點，而且還要照顧到物與人，以及其他物之間原有的關系，和支配它們的自然和生活規(guī)律。假如無緣無故地叫小鳥去訪問魚兒，魚兒飛到天上去找月亮，這樣的寫法就很難認為是成功的。

擬人就是把事物人格化。即把事物當作人，寫成和人一樣的有感情、有語言、有動作。修辭手法詳解：排比 概念

排比是一種修辭手法，利用意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組（主謂/動賓）或句子并排（三句以上），達到一種加強語勢的效果。把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比的作用

用排比來說理，可收到條理分明的效果；用排比來抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動??（這也是排比）總之，排比的行文有節(jié)奏感，瑯瑯上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。具體的運用如下：

用排比寫人，可將人物刻畫細致

如：“他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是這樣堅韌和剛強，他的氣質是這樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的美麗和寬廣。”

用排比寫景，將景物描寫得細致入微

如朱自清《春》一文中，“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”再看郭風《松坊溪的冬天》一文中“ 像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。” 這兩句都很好地表現(xiàn)出了景物的細微特征。運用排比說理，將道理說得充分透徹

比如：“我們的干部要關心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。”（《為人民服務》）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候??”（朱自清《匆匆》）

“一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。”（諺語）運用排比抒情，節(jié)奏和諧，感情洋溢

看劉川同學《我和書的故事》結尾一段：“我和書的故事實在是太多了，為書而歡樂，為書而哀愁，為書而被處罰??”既總結了全文，又抒發(fā)了和書之間的不解之緣。

“保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！”

“我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳；我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志愿軍，失去了她的孫子；我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志愿軍，失去了她的母親。”

恰當?shù)剡\用排比才能表達強烈奔放的感情，周密地說明復雜的事理，增強語言的氣勢和表達效果。運用排比必須從內容的需要出發(fā)，不能生硬地拼湊排比的形式。排比句讀起來感到瑯瑯上口，有一股強大的力量，能增強文章的表達效果。排比與對偶的區(qū)別

1、對稱性與平列式。對偶是二個語言單位（句子或句子成分），而排比是三個或三個以上語言單位（句子或短語）。對偶必須對稱。排比要求結構大體相似，字數(shù)要求不甚嚴格。

2、排比經常以同一詞語作為彼此的揭示語，使排體互相銜接、給人以緊湊、密集之感。而典型的對偶句上下兩聯(lián)是不重字的。

3、對偶以要求平仄對仗為佳，排比則無此要求。修辭手法詳解：借代 概念

借代，顧名思義便是借一物來代替另一物出現(xiàn)，因此多數(shù)為名詞。使用時，必須考慮替代的正當性與通用性，盡量不要化簡為繁，并且要讓文義通順。并且，此時的借代一般是類似于以小見大，用小事物來反映大的局面或情況，使句子形象具體。作用

恰當?shù)剡\用借代可以引人聯(lián)想，使語句擁有形象突出、特點鮮明、文筆精煉、具體生動的效果。借代的修辭效果可以用十六字概括：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

例如：①把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早。（臧克家《有的人》）

“石頭”，通常用來作紀念碑的材料，這里借“石頭”代紀念碑，含蓄地揭示出與人民為敵的反動統(tǒng)治者想名垂后世的美夢終將破滅。運用方式

借代的方法很多，主要有以下幾種：

1、部分代整體

即用事物具有代表性的部分代本體事物。

例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（《望天門山》）

用船的一部分“帆”代替船。

例如：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。（《答謝中書書》）

用魚鱗代替魚。

2、特征代本體

即用借體（人或事物）的特征、標志去代替本體事物的名稱。

例如：旌旗十萬斬閻羅。（《梅嶺三章》）

是標志代本體，借“旌旗”代替軍隊或武裝力量。

例如：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

借細腳伶仃的“圓規(guī)”來代替身形極瘦的楊二嫂。

3、具體代抽象

例如：南國烽煙正十年。（《梅嶺三章》）

“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里代指戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)爭這個抽象的概念具體化、形象化了。

4、工具代本體

例如：等到驚蟄一犁土的季節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。（《榆錢飯》）

“囤”是裝糧食的工具，用“亮了囤底”代指缺了糧；“鍋”是做飯的工具，用“揭不開鍋”代指沒飯吃。

5、專名代泛稱

用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。

例如：你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來！（《最后一次講演》）

第二個“李公樸”，代指不怕流血犧牲，為爭取民主和平而戰(zhàn)斗的人們。

6、以結果代原因

例如：令人捧腹

捧腹是捧著肚子，捧腹的原因是出現(xiàn)笑話或令人發(fā)笑的東西。以“捧腹”的結果代之“笑話”等令人發(fā)笑的原因。

7、形象代本體

例如：上面坐著兩個老爺，東邊的一個是馬褂，西邊的一個是西裝。修辭手法詳解：夸張 概念

夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。種類

夸張可分為三類，即擴大夸張，縮小夸張，超前夸張。

1、擴大夸張

故意把客觀事物說得“大、多、高、強、深??”的夸張形式。

例如：蜀道之難，難于上青天。

2、縮小夸張

故意把客觀事物說得“小、少、低、弱、淺、??”的夸張形式。

例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。

3、超前夸張

在時間上把后出現(xiàn)的事物提前一步的夸張形式。

例如：農民們都說：“看見這樣鮮綠的茵，就嗅出白面包子的香味來了。夸張的作用

1、揭示本質，給人以啟示。

2、烘托氣氛，增強感染力。

3、增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛。運用夸張要注意以下三點。1.夸張不是浮夸

而是故意的合理的夸大，所以不能失去生活的基礎和生活的根據(jù)。要以客觀事實為基礎，不要無緣無故地故作夸張。夸張與浮夸有著嚴格區(qū)別，浮夸是違背客觀事實，說假話，必須堅決反對；夸張是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合的一種修辭方式。夸張的真實性不在于表面的真實，而是在于反映出事物的本質。夸張的奧妙在于不似真實，又勝似真實。

下面的例句就沒有現(xiàn)實基礎，屬于浮夸：

我們的大河網猶如另一個地球社會，日夜運行著，如果把它放在太陽系內，太陽系又多出一個行星世界。

同志們，你來看，我們力量大如天。腳下地球當求玩，大洋海水能喝干。2.夸張不能和事實距離過近

否則會分不清是在說事實還是在夸張。3.夸張要注意文體特征

第四篇：常用修辭手法教學設計

常用修辭手法教學設計

教學目標：讓學生鞏固并掌握常用的修辭手法，說話更準確、生動、鮮明，增強語言的表達效果。

教學重點：能正確判斷句子的修辭手法并能靈活運用。教學課時：1課時 教學過程：

一、談話導入： 我們常用的修辭手法有哪些？（課件出示）

二、知識點撥

1、這六種修辭手法的特點、作用。結合你平時積累的知識和查找的資料，把你了解的知識說給大家聽聽。（課件出示）

⑴ 比喻：俗話叫“打比方”。是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物 去說明或描寫抽象的、深奧的事物。常用的比喻詞有：像、好像、似、好似、若、如、如同等。把一種事物比作另一種事物，這兩種事物之間有相似之處。這里我要強調的是這兩種事物必須是不同的事物，不能是同一種事物。比如：小明長得像他爸爸。盡管有比喻詞“像”，但“小明”與“爸爸”是同一種事物，不能相比，因而不是比喻句。

所以要判斷一個句子是否是比喻句，就要看是否把一種事物比作另一種事物。要注意的是，這是不同的兩種事物，它們之間有相似之處。

⑵ 夸張。運用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法叫夸張。如：茉莉花開，香飄萬里。從概念上來判斷，這是一句夸大夸張。意思就是“茉莉花開了，香味很濃。”

⑶ 擬人。借助豐富的想象，把物當作人來寫的方法，賦予人的思想、動作、語言。運用擬人的方法可以使人覺得生動、形象、親切。

比如：小鳥在樹上唱歌。賦予小鳥人的動作“唱歌”，因此這是一個擬人句。這句話意思就是“小鳥在樹上叫著。”這兩個句子一比較，就可以看出運用擬人這種修辭手法，可以使句子就更生動。

⑷ 排比。把結構相同或相似、語氣一致、意思密切相關的三個或三個以上的詞組、短語或句子排列在一起，借以增強語氣，說明道理，加深感情。

如：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水 里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。這樣三個結構相同的三個句子排列在一起，就加強了語言的氣勢，增強了語言的感染力，就更突出了河水的清澈。

（5）設問。為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進行回答。即自問自答。如：人的聰明才智是天生的嗎？不是，是從實踐中得來的。自問自答，因而這是一個設問句。如果我們直接說“人的聰明才智是從實踐中得來的。”這兩個句子一比較，就可以看出運用設問這種修辭手法，可以引起讀者的注意和思考，強調了實踐的重要性。

（6）反問。將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有答。如：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？根據(jù)概念來判斷，這是一個反問句。這句話意思就是：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。這樣一改，意思一樣，但前一句，強調了勞動的重要性。

2、區(qū)別設問與反問：

設問不表示肯定什么或否定什么，而反問明確地表示肯定或否定的內容；設問主要是提出問題，引起注意，啟發(fā)思考，然后再回答。而反問主要是加強語氣，用確定的語氣表明作者自己的思想。如：你不遵守紀律，難道不該挨批評嗎？（反問句）這句話其實就直接告訴我們：你不遵守紀律，就該挨批評。再看一句：是誰創(chuàng)造了人類世界？是我們的勞動群眾。（設問句）先提出問題，啟發(fā)思考，然后回答。

三、鞏固訓練

一、（課件出示）判斷下列句子是否運用修辭手法？運用了什么修辭手法？

1、水龍頭傷心地流著眼淚。（）

2、鵝毛般的雪花紛紛揚揚飄落下來。（）

3、阿姨好像不喜歡她這種不講信用的做法。（）

4、我常常想：那口井，是誰是開掘的呢？（）

5、這個故事怎能不使我感動得流淚呢？（）

四、創(chuàng)新運用

1、按要求把下列句子換一種說法。

（1）天上的云形態(tài)各異，什么樣子都有。改寫成排比句和比喻句。（2）我心中十分焦急。改寫成夸張句。（3）月亮被云遮住了。改寫擬人句。

（4）我們少先隊員帶頭遵守紀律。改寫成反問句。

2、自主選擇：盡量用上各種修辭手法，寫一句話或一段話。（1）寫警示語；（環(huán)保、文明、安全等）

（2）介紹我們美麗的家鄉(xiāng)或美麗的校園。（學生動手寫，然后交流）

五、小結。

同學們在平常的說話、習作中，根據(jù)說話或文章的需要，盡量用上一些修辭手法，讓我們的語言更精彩，讓我們的文章更具魅力！

六、教學反思

本節(jié)課力求體現(xiàn)“師生平等，交互合作、探究”的新課程理念，充分考慮到學生實際，做到具體明確、知行合一。教學過程中，讓學生參與課堂教學，內容面向全體學生，合理建構教學環(huán)節(jié)，多法結合；引導學生反饋時注重學法指導，課堂氣氛靈活生動。在教學設計層面，我努力設趣導疑，有針對性地設計訓練與活動，師生互動，共同開發(fā)課程資源。不同層次的學生都參與教學活動并有自己的收獲，基本完成了教學目標，強化了學生自主、合作學習的意識，學生把知識轉化成能力。

備教手記： 修辭手法貫穿語文課本，運用修辭手法能使文章生動有趣，吸引讀者的興趣，增強文章的可讀性。學生對一些常用的修辭手法很熟悉，但是它們的特點和作用還不清楚。在《語文課程標準》中提出“自主、合作、探究”的學習方式，對于修辭手法，教師布置學生在課外搜集關于修辭手法的資料，提高學習主動性和積極性；另外學生之間合作交流。

肖玉春 江西省南康市大嶺中學 341411 郵箱：xyc820126@126.com 電話 ： ***

第五篇：修辭手法教學設計

修辭手法教學設計

教學目標：

1、熟悉比喻、排比、擬人、設問、反問、夸張這六種修辭手法。

2、能夠熟練地運用這些修辭手法。

3、用修辭手法進行仿寫、改寫句子。

教學重難點：

怎樣更好的讓學生掌握修辭的運用。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境。

1、大家一起討論修辭手法都有哪些。

2、學生自己說說什么是比喻、排比、設問、反問、夸張和擬人。

（指名回答，師板書，引出本課內容——修辭手法）

二、總結：

（1）比喻：及打比方。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。

（2）排比：把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。

（3）夸張：在客觀基礎上運用豐富的想象，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。

（4）設問：為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。（自問自答）

（5）反問：是用疑問的形式來表達確定的意思。

（6）擬人：把物當人來寫。

三、解析修辭手法。

（一）練習。

練習一：請指出下列句子使用的修辭手法：

1、團團如果跌一跤，幾個舉重運動員都扶不動他，只能用起重機吊起來。（）

2、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摩著你。（）

3、為什么中華民族成為擁有詩歌傳統(tǒng)的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的文字。（）

4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？（）

5、風兒輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（）

6、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（）

7、在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。（）

練習二：下列句子中使用了比喻的是（）句。

1、小珍珠鳥好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

2、小麗好像看出了我的心思……

3、皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海……

說說為什么只有A句是比喻句?

小結：怎樣識別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時具備了以下兩個條件：一是“像”字前后要有兩個不同類的事物；二是這兩個事物要有相似點。如果同時具備了這兩個條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。

（二）識別比喻句和擬人句

練習三：

1、判斷下列句子使用了什么修辭手法？

A、每條嶺都那么溫柔。（）

B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。（）

C、興安嶺多么像少女那樣會打扮自己呀！（）

D、興安嶺多么會打扮自己呀！（）

2、學生說說判斷的理由。

3、師總結：要區(qū)分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點和區(qū)別：

比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結構為三部分：本體、比喻詞、喻體。

擬人是指把非人類的東西加以人格化，有三個特點：所寫事物必須具有人的特點；不能出現(xiàn)比喻詞；不能出現(xiàn)表示人物的詞語。一定要看句中是否是把物當作人來寫，是否給它賦予了人的行為、表情、動作、思維等。

練習四：按要求寫句子。

（1）災區(qū)的群眾不能忘記那一雙雙來自各地的援助之手。（改成反問句）

（2）寒風吹到臉上很痛。（改為夸張句）

（3）煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。（仿寫）

（4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛的人。（改為設問句）

練習五：以“清晨，我打開窗”為開頭寫一段話，用上至少3種以上的修辭手法。