第一篇：教學設計研究戴瑩

作者：戴瑩

1990年畢業于遼寧師范大學數學系，2009年畢業于東北師范大學數學與統計學院，碩士研究生。現任渤海大學教育與體育學院副教授，碩士研究生導師。主要研究方向為教師教育、數學課程與教學論，近十年來一直從事大學本科小學教育專業小學數學課程與教學論、教學設計等課程的教學與研究。出版：

世界圖書出版公司，2014年3月第1版、第一次印刷 主要內容及框架： 本書分為兩大部分，第一部分是理論編，主要從教學的角度闡述教學設計的基礎理論及其具體內容、操作步驟。其主要內容是：一是圍繞著教學設計的指導思想及對我國新課程改革影響較大的教學設計理論，幫助學習者理解教學設計的新要求、新變化，學習和掌握教學設計的意義，也就是該書的第一章內容——基礎理論；二是針對教學設計的教學目標設計，學習任務分析與起點行為分析、標準參照測驗設計、教學策略設計、教學材料的開發、選擇與編制、教學評價設計等各個環節，系統闡述其操作過程、設計策略及要點，使新課程教學設計更符合課程改革的要求，也就是教學設計的具體內容，依次是教學目標設計，學習任務分析與起點行為分析、標準參照測驗設計、教學策略設計、教學材料的開發、選擇與編制、教學評價設計。

第二部分是實踐編，匯集了小學數學、語文等學科，且包括小學各學科教學設計實例；一是小學數學課、語文課教學設計的研制，通過教學設計的不斷研制，力求使學習者從中體會新課程提倡的教學理念與方法，領悟教學設計是一個系統的、不斷修正與完善、最優化的過程；二是選取了小學各學科教學設計案例，通過案例賞析，使學習者對不同學科教學設計的風格、特點有所了解，以便在未來的學習工作中不斷實踐，探索。

教學是一個有目標的以系統的方式傳授知識的活動，設計就是為實現某一目標所進行的決策活動，因此教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

教學設計的特征：第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。第三，教學設計以系統方法為指導。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計的指導思想：現代教育觀念、系統思想與方法

教學設計的研究對象：教學過程的系統程序，教學設計要研究教與學的關系，要研究教與學的目標，要研究教與學的操作程序。教學設計的理論基礎：

一、教學理論、傳播理論、系統理論、學習理論 有效進行教學設計的理論

1、加涅的教學設計理論——為學習設計教學，他將學習結果分為五類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度

2、布魯姆的教學設計理論——掌握學習，教學目標分類：認知、情感、動作技能，教學評價體系：診斷性評價、形成性評價、終結性評價

3、加德納的多元智能理論——八種智能：言語、音樂、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我認識智能、人際智能、自然觀察智能

4、建構主義理論 第二章教學目標 教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標的分類

布魯姆：認知（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）、情感（接受、反應、形成價值觀念、組織價值體系、形成價值情結）、動作技能（觀察、模仿、練習、適應）加涅：把認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略

教學目標的功能：

1、指導測驗與評價的功能

2、指導教學策略的選擇功能

3、指導學習的功能

4、進行教學交流的功能

教學目標確定的依據：

1、基礎教育新課程標準（它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和教學評價）

2、現實依據——需求評估

教學目標的表述方式：行為目標、表現性目標、內部心理與外顯行為結合的目標

教學目標的設計原則：

1、全面——體現多元性

2、具體——體現操作性

3、恰當——體現適度性

4、差異——體現層次性

第三章學習任務分析與起點行為分析 學習任務分析：對學生所具備保證教學目標達成的條件的分析稱為學習任務分析，它是指在教學活動前，預先對教學目標中規定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系所進行的分析，目的是為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。是將教學總目標分解、具體化的過程，是明確其從屬目標的過程，（意義）是系統教學設計中最關鍵的環節，在教學設計中起著承上啟下的作用（是選擇教學策略或教材的依據）（方法）歸類分析、層級分析、信息加工分析 起點行為分析：（起點行為是學生在教學開始前必須掌握的知識、技能以及應有的態度，通常是指那些與學習新課程有關的）是結合任務分析，明確學生在學習之前是否已具備了必不可少的知識、技能和態度的過程。（內容）

1、對學習者知識水平起點的分析（知識點、認知結構）

2、對學習者技能水平起點的分析（從屬技能、技能的熟練程度）

3、對學習者態度起點的分析

4、對不同學段的學習者特征分析 起點行為分析與學習任務分析的關系：是選擇教學材料和教學策略以達成教學目標的重要依據。前者限定了后者的深度，后者規定了起點達到終點的“前進路線” 第四章教學標準參照測驗設計

現在我們的做法是在把課時目標分解為具體目標之后，緊接著就應編制與之匹配的試題，以測驗這些具體的行為目標，這樣的測驗就稱為標準參照測驗。它是測量學生掌握知識的程度，根據原定教學目標來解釋學生成績的測驗。它是將學生的成績與預定的課程標準和教材規定的教學目標相比較，表現學生掌握教學內容、達到教學預定要求的程度。

標準參照測驗構成的要求：

1、范圍恰當，2、考察全面

3、測驗的試題不應涉及無關的難點

4、標準合理

作用：

1、對學習情況進行測試和評價

2、提供關于教材使用效果的分析 課堂教學測驗有四種類型：起點行為測驗、前測、插入測驗、后測 第五章教學策略設計

教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。教學準備策略是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為方式，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。

教學實施策略是指教師在實施教學方案時，發生在課堂內外的一系列行為。主要是教學行為的選擇。

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做的一系列價值判斷行為。主要包括：學生學習成就的評價和教師教學活動的設計。

從課堂教學行為（導入設計、提問設計、課堂討論設計、小結設計、板書設計、課堂管理行為設計）、教學組織形式（班級教學、小組教學、個別化教學）第六章教學材料的開發、選擇與編制

教學材料泛指學習者即將用來達到學習目標的所有教學內容，包括文字的、多媒體的或教師提供的內容等。

類型：印刷出版物、電子出版物、網絡資源

教學材料的開發有兩大主體：

1、國家或地方教學材料開發主體——專家，2、學校教學材料開發主體——教師和學生。我們教學中側重研究教師對教學材料的開發。

教學材料的開發在新課程背景下的基本理念

1、教材是基礎的教學材料，2、教師是重要的課程資源

3、學生是本位的課程資源

教學材料內容的選擇：

一、教學材料的組成

1、測驗

2、教材

3、學生手冊

4、教師手冊

二、教學材料的選擇標準：如何選擇收集到的材料主要依賴于這樣幾個因素——教學目標、學習者特點、信息特點、技術質量、教學有效性等 教學媒體的選擇：教學媒體體現教學材料的呈現方式，教學媒體的選擇也是教學材料選擇的一個重要標準。

一、教學媒體的選擇功能

1、激發興趣，強化學習動機

2、有利于學生理解和掌握知識

3、啟迪思維，促進思維發展

4、增加信息密度，提高教學效率

5、有效促進記憶，培養記憶能力

二、教學媒體的選擇及設計應遵循的原則

1、目標性

2、功能性

3、針對性

4、適度性

5、方向性

三、教學媒體的選擇依據

1、教師因素

2、學生因素

3、其他教育資源

四、教學媒體的選擇方法

1、問卷選擇模式

2、流程圖選擇模式

五、教學運用

1、選擇恰當的時間

2、關注教學情境

3、有所取舍

CAI課件的制作準備

一、素材的準備

（要遵循的原則）

1、要有教學目標相一致，能表現教學內容

2、符合學生的心理特點

3、素材選取要適度（素材的制作分為以下幾個方面）

1、文本的制作

2、圖形、圖像的制作

3、動畫的制作

4、音頻的制作

5、視頻的制作

二、備課的準備

一備教案，二備學生，根據學生的認知特點來確定制作CAI課件的側重面，三課件設計的總體構思，初步擬定腳本的流程 CAI課件制作對于教師的要求

1、業務素質要不斷提高，2、電腦知識要不斷更新

3、百科知識要不斷拓展

CAI課件制作中應注意的問題：

1、平時要注意收集新穎的素材資源

2、界面要友好

3、避免“一按到底”

4、采用“積件”式課件

5、課件的打包

教學設計監控和調整的內涵：是借助于敏銳觀察、邏輯推理，以批評的態度對教學設計本身和教學設計的執行過程進行控制和調節，以期使教學以最優化的形式達成教學目標。教師對教案的監控與調整可分為以下幾個步驟進行：

一、收集資料階段，二、反思階段，三、決策階段

教師對教學過程的監控與調整：

一、收集資料階段，二、反思階段，三、決策階段

第七章 教學評價設計

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價。主要是對教師教學工作過程的評價和學生學習效果的評價。教學評價的功能

1、導向功能

2、診斷功能

3、激勵功能

4、教學功能

5、調控功能

6、發展功能

教學評價的種類：

按評價基準不同，分為相對評價、絕對評價、自身評價

按評價功能的不同，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價 按評價內容不同，分為過程性評價、成果性評價 按評價分析方法不同，分為定性評價、定量評價

教學評價的原則：

1、客觀性原則

2、整體性原則

3、指導性原則

4、科學性原則

評價在教學設計中的地位

1、評價是教學設計活動的有機組成部分

2、評價使教學設計及其成果更趨有效

3、評價能調節設計人員的心理素質 教師教學評價

課堂教學評價基本要素

1、與教學目標因素有關的要素

2、與學生因素有關的要素

3、與教師因素有關的要素

4、與教材因素有關的要素

5、與教學方法有關的要素

6、與教學管理因素有關的要素

課堂教學評價基本要求

1、教師評價和學生評價相結合2、及時評價和延緩評價相結合3、激勵性評價和建議性評價相結合4、智力因素評價和非智力因素評價相結合

課堂教學評價的方法：

1、隨堂聽課（聽課準備、課堂觀察、課堂記錄、評價結果的反饋）

2、標準化測驗（明確測驗目標、確定測驗內容、測驗設計、測驗的技術分析與鑒定）

3、量表評價法

4、課堂觀察與調查

課堂教學評價的過程

1、準備階段

2、實施階段

3、評價結果的處理與反饋階段 學生學習評價

一、轉變評價觀念：

1、從評價功能上看，要由重甄別和選拔向重促進學生全面發展轉變

2、從評價時間上看，由重終結性評價向重形成性評價轉變

3、從評價內容上看，由單一評價轉向多元評價

4、從形式上看，由單調評價方式轉變為多樣評價方式

課堂學習評價的建議

1、評價要具體，體現操作性

2、評價要分層，體現差異性

3、評價要靈活，體現多樣性

4、評價多鼓勵，體現激勵性

作業評價建議：

1、作業形式多樣

2、作業評價保護學生自尊

考試評價建議：

1、考試題目設計的人文性

2、考試方式多樣性

3、考試結果激勵性 成長記錄袋評價的建議：學生成長記錄袋也稱檔案袋，是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他記錄和資料的匯集，其中一般包含了關于學生學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學習成績、學習付出、學習進步、學習反思的重要信息。學生成長記錄袋評價是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

1、特點：成長記錄袋評價關注的是學生的學習與發展過程，成長記錄袋里的內容與某一時期的教學和學習目標相一致，成長記錄袋評價給學生發表意見與反思的空間，學生可以自己決定放入成長記錄袋的內容，并進行評價和反饋，成長記錄袋評價的評價不是給予好與不好的結論，而是注重學生在學習過程中成長和發生改變的事件，提出相應的改進與發展建議

2、功能：作品展示、記錄學生成長軌跡、水平評估

3、類型：按目的分——成果成長記錄袋、過程成長記錄袋、進步成長記錄袋

按內容和功能分，過程型、成果型、評價型

4、創建步驟：明確應用成長記錄袋的目的與對象，確定成長記錄袋的主題，設計成長記錄袋的內容

第八章不斷實踐——教學設計研制實例

第二篇：《戴小橋》教學設計

《戴小橋和他的哥們兒》教學設計

閱讀目標：

1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、向學生推薦著名童話書籍，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中外優秀兒童文學作品，達到教學延展的目的。教學過程： 教學時間：兩課時

授課時間： 月 日 總計 課時

第一課時

一、作者簡介

二、激趣導入，愛上閱讀

1、老師提問：今個學期我們班共同閱讀了哪些課外書籍？其中你最近在閱讀哪一本課外書？

2、依照圖片猜童話故事名稱。

三、課內得法，概括讀書方法

老師問：平時老師課堂上怎樣指導大家讀書？

學生答：先把生字學習了，遇到不會的字請教身邊的人。學生答：再把文章讀一遍，劃出重點詞語和句子。學生答：選擇其中一些精彩的片段背誦。學生答：學習寫自己的感受。

授課時間： 月 日 總計 課時

第二課時

一、回顧讀書歷程，激趣導入。

1、孩子們，你們喜歡讀故事書嗎？從開學到現在都讀了哪些故事書？（說書名）

2、今天老師也給大家帶來了好聽的故事，保證你們讀了會哈哈大笑，相信嗎？我們先掌聲歡迎一位小朋友

(課件出示

戴小橋圖片)這是誰？（板書：戴小橋，并指導書寫“戴”生書空，組詞）

3、在他身上發生了很多有趣的故事，這些故事都藏在了一套書里，請看：（1）（出示該書，課件出示封面），這套小說共有3本，分別是（依次出示3本書），現在我們聚焦其中一本。一般我們拿到圖書，要先讀封面，你從封面知道了什么？

（書名、圖畫、作者）（相機點擊課件，突出作者 “梅子涵”）認識這些字嗎？你在哪里學會這個字？（我班同學名字叫倪夢涵）你們能在生活中學會字，真棒！

（2）（點擊課件 出示作者照片）這就是梅子涵爺爺。你們看，他兩鬢已經----花白。對，梅子涵爺爺年齡已經很大了，可是他仍然有著一顆童心，他也最懂孩子們的心思。他寫了許多適合我們小朋友看的故事書。他還有好多作品獲得大獎呢！

4、孩子們，剛才我們讀完了封面，現在我們再來讀讀目錄吧，輕輕打開目錄，你可以從上往下讀，也可以從下往上讀；可以輕聲讀，也可以大聲讀，你最感興趣的故事名字是哪個？（師相機問）能猜猜書中是怎么寫的嗎？

書中這樣有趣的故事多著呢，我們趕緊去讀讀吧!

二、走進故事 ㈠林曉琪救了我

1、讀題目，提問題。

同學們，讀書貴在提問題。讀了故事題目，你有什么疑問？

2、閱讀引領，明白內容。

過渡： 這件事發生在一節數學課上，猜猜他們的數學老師是誰？（哇哇老師），猜猜為什么叫哇哇老師？哇哇老師正在上課，這時，戴小橋卻在發抖，因為什么呢，猜猜？因為害怕哇哇老師一直問個不停，所以他一直在憋著。

出示：就在這時，林曉琪突然“哇”地哭起來，說：“我小便尿在褲子上了。” 想想：

1、林曉琪說這話時該有多不好意思，怎么說的？誰來說一說？

2、哇哇老師好兇啊！林曉琪還很怕她，那他又會怎么說？誰來讀？ 這時同學們的反應呢？子涵爺爺寫得可生動了，快來讀一讀吧。

出示：我們都被嚇了一跳，接著就笑得再也不像上課了，而且還有人從座位上摔了下來。

劉東沒有摔下來，但是他笑得離開座位，捂住肚子蹲在走道上，快活得沒有辦法形容。

他只要一笑，就會這樣。

杜家嚴又跺腳又捶胸，因為他以后可以寫“林曉琪是個小便大王”了。自由讀。

誰來做劉東？讀一讀，做做動作。誰來做杜家嚴？讀一讀，做做動作。

小結：剛才你們成了故事里的人物，進入書中的情境，讀到了人物的心里去了，你們都入境了。（板書

入境）

接下來，戴小橋就以幫助林曉琪拿褲子為名，第一個飛出了教室，我們當然知道他首先肯定會飛到—廁所。

⒋你們喜歡這個故事嗎？為什么？（寫出了我們的心聲，我們也有這樣的體驗）的確，生活是寫作的源泉，作家能寫得這樣生動，肯定也有他的生活體驗。

接下來，我們來看看第2個故事。㈡褲子作文

⒈戴小橋說，他還有一個非常要好的哥們兒（猜猜是誰），就是他們的語文

老師，叫做——毛小弟。

⒉戴小橋不僅喜歡這個毛小弟老師，而且還喜歡他布置的作文，叫什么作文？（褲子作文）

⒊“褲子作文”這個名字的由來和汪小中寫的一篇作文有關。（質疑故事名字由來）

出示：汪小中的作文P39 昨天，媽媽幫我洗澡，把我短褲、棉毛褲和外面的褲子一起脫下來。我說：“你為什么把我褲子一起脫下來？”媽媽說：“洗澡呀！”我就說：“那么你早飯、中飯、晚飯可以一起吃嗎？”媽媽說：“這和早飯、中飯、晚飯一起吃有什么關系？”

“當然有關系，你可以把我三條褲子一起脫下來，那么就可以三頓飯一起吃！”

媽媽沒有辦法，只好把我的褲子穿上，重新脫，我說：“一定要一條一條脫知道嗎？”

媽媽說：“知道了，知道了。”

事情應該一件一件做，飯應該一餐一餐吃，洗澡的時候，褲子也應該一條一條地脫。這個道理，不但我們小孩兒應該知道，大人也應該知道。

你們覺得汪小中這篇作文怎么樣？

因為汪小中按照自己的愿望，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣的作文真實、有趣，讓人愛讀，戴小橋他們也特別愛寫這樣的作文，他們稱他為“褲子作文”。

⒋于是，他們就寫了一些褲子作文，想不想聽？ 出示：馬兒帥的作文（文本朗讀）（他家的貓不注意計劃生育，生了好幾只小貓，爸爸媽媽不知道怎么辦才好。如果這些小貓長大了，仍舊不注意計劃生育，生更多的小貓，那么怎么了得？結果，爸爸媽媽只好把小貓送人了，只留下兩只。）

相信馬兒帥家下回再有小貓，一定會首先送給這群哥們兒。⒌下面，你們想聽誰的作文？

出示：曹迪民的作文

你們想請誰來讀

他媽媽不懂得節約，吃了一頓飯，用了四張餐巾紙，被他狠狠批評了一頓，可是他媽媽說，什么？我掙的錢，養活你，我用四張餐巾紙，你批評我？你知道我為什么用四張餐巾紙嗎？因為我感冒了！你一點兒不會關心父母！結果，他只好向媽媽道歉！

你們覺得曹迪民和媽媽誰說得更有道理？ 我們來看看他們班的同學是怎么說的。

文本朗讀：我們爭論起來，那么應該節約用紙難道不對嗎？爭論的結果是，曹迪民的媽媽應該先表揚曹迪民節約用紙的精神，再批評曹迪民不關心父母的缺點。

這樣的結果，你們贊同嗎？ ⒍我們再來看看杜家嚴寫的。

出示：杜家嚴的作文

師讀他爸爸每天都喝兩瓶啤酒，肚子已經快成大肥豬了。可是他媽媽說，男人肚子大才有風度。

你爸爸肚子大嗎？喝啤酒嗎？

⒎要說，他們認為寫得最有趣的，是劉東寫的。出示：劉東的作文

你們知道誰聽得最高興嗎？

文本朗讀：聽得最高興的是杜家嚴，因為他也喜歡在紙頭上寫誰和誰結婚。其實，寫誰和誰結婚的人，就是自己最想和誰結婚！

這是一群（天真、活潑、淘氣）的男孩子，因為（）。

小結：多么自由的天地呀，你喜歡什么，不喜歡什么，你看到什么，聽到什么，心里想些什么，都可以真實地寫出來，這樣的作文，誰也不會害怕的。我們以后寫作文也得這樣，就不會覺得難寫了。

再讀這兩個故事。（我們輕輕打開故事書，從目錄找到這兩個故事，用自己喜歡飛方式把這兩個故事再讀一遍）

小結：像這樣的故事在書中還有很多呢。所以我們就要有計劃地讀，比如一天讀3個故事，那么13天就可以讀完這套書了，授課時間： 月 日 總計 課時

第三課時

一、好故事交流

二、回歸文本，找找影子

王老師也很喜歡這本書，讀著這些故事，我會覺得很有意思，仿佛看到了我的影子。我有個老師，和哇哇老師一樣兇，我們都非常怕她，看見她，我就躲得遠遠的。看來，梅子涵叔叔書里寫的就是我們自己呀，寫的就是發生在我們小朋友生活中的事情。這本書中哪一個像你呢？哪一個向像你的哥們兒。？接下來，就請大家一起來尋找我們班的戴小橋和他的哥們兒。你可以從自己身上找，也可以從別人身上找。

出示：尋找我們班的戴小橋和他的哥們兒。

三、總結方法，激發讀書興趣。

1、送禮物---歌曲《寶貝愛讀書》

2、回顧讀一本書的方法。

同學們，今天我們了解了一本書，名字叫--《戴小橋和他的哥們兒》，看一本新書，我們先要看----封面，接著看---目錄，最后看-----故事內容。你們都走進了書中的情境，讀書不僅要入境，還要細細體會人物的情感，明白書中的道理，這就是入情，入理。還可以邊看邊猜，也可以邊看故事邊看圖。。。。我們以后可以用這樣的方法來讀更多優秀的作品。板書：入情 入理

四、閱讀作業，引向書海。

1、將今天聽到的故事試著講給爸爸媽媽聽。

2、和父母一起讀《戴小橋》

3、閱讀梅子涵爺爺的其他故事書。《出示圖書封面》 《梅子涵經典兒童小說》《女兒的故事》《小時候的鬼樣子》《大頭小妹和我》

第三篇：功率 教學設計 孫瑩

第七章 第三節 《功率》 教學設計

白山一中 高一物理組 孫瑩

一、教學內容分析

1．內容與地位

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節的內容標準是“理解功率，關心生產和生活中常見機械功率的大小及其意義”。功率是反映力做功快慢的物理量。功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中。學生在初中已經學過功率的概念，引入這一概念并不困難。教科書在本節中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同，引出功率的概念及定義式，并通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，最后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出功率與速度的關系。

理解功率的概念及起比值定義的方法，理解公式P=W/t和P=Fv的物理意義，并能用公式進行有關功率問題的分析計算是本節的重點。對于“平均功率“和”“瞬時功率”的概念，教科書通過“說一說”和“做一做”欄目，作為擴展性的選學內容，便于教師根據學生的實際情況，靈活掌握教學內容的深廣度，因材施教。

2.教學目標

（1）理解功率的概念，能運用功率的定義式P=W/t進行有關的計算。（2）理解額定功率和實際功率的概念（3）了解平均功率和瞬時功率的含義。

（4）根據功率的定義式推導P=Fv，并能用于分析，計算和解釋現象。（5）能分析汽車發動機功率一定時，牽引力與速度之間的關系。（6）通過對各種機械的功率的探究和有關功率的測量，認識功率概念在生活中的應用。

二、案例設計

（一）新課引入

幻燈片兩幅圖片，提問如何來比較做功的快慢？

功是能量轉化的量度，人們十分關注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。分析三臺起重機做功的快慢，第一臺和第二臺做功時間相同，但提升高度不同，第二臺和第三臺起重機做功提升高度相同，但時間不同。

預測學生可能有以下回答： ① 選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。從而引入功率的概念及定義式。

（二）新課教學

一．功率

（1）定義：物理學上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內物體平均做功快慢的量度。

定義式： Ｐ=W/ t

（2）單位：請一位同學正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。（3）物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。



Ｐ：功率，單位：瓦（W），常用單位還有千瓦（ｋW）

W：力所做的功，單位：焦耳（J）ｔ：做功所用時間，單位：秒(s)單位換算：１kW = 1000 W１W=１J/s

（4）功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。

二.額定功率與實際功率

額定功率這一概念日常生活中經常用到，如很多機械名牌上都標有額定功率的值，這是指機器正常工作時的最大輸出功率。但是機器在實際工作中不一定是在額定功率下工作，實際功率一般總小于或等于額定功率。如果機器長時間在大額定功率下工作，機器會被損壞。

配兩道習題練習，學生以搶答加分的方式回答。1.關于功率，下列說法中正確的是[

] A、功率是說明做功多少的物理量

B、功率是說明力做功快慢的物理量 C、做功時間越長，功率一定小

D、力做功越多，功率一定大 2.某人用同一水平力F 先后兩次拉同一物體，第一次使此物體沿光滑水平面前進距離l，第二次使此物體沿粗糙水平也前進距離l，若先后兩次拉力做的功為W1和W2，拉力做功的功率是P1和P2，則 [

] A、W1=W2，P1=P2

B、W1=W2，P1＞P2 C、W1＞W2，P1＞P2

D、W1＞W2，P1=P2

三、平均功率與瞬時功率

即使是同一個力做功，做功的功率可能是有變化的，在一段時間內力對物體做功的功率，實際上就是這段時間內力對物體做功的平均功率。若為瞬時功率，則表示某一時刻做功的快慢。

四、功率與速度 思考與討論：

一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？ 預測學生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間 內，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。說明： 上述分析討論的目的是啟發學生思考功率與力和速度有何關系。學生分析可能出現片面和不完整回答，教師參加到學生的討論分析中，幫助、啟發和引導學生形成正確的認識。

推導過程：

功率與速度關系是重點內容，也是常考內容，推導過程引導學生自行推導，教師加以解釋，并強調當V為平均速度時，P=FV表示平均功率；當V為瞬時速度時，P=FV為瞬時功率。從而使學生能夠清晰準確的應用此公式。

同時引導學生討論：當P一定時，F和V有什么關系？

當F一定時，P和V有什么關系？

當V一定時，F和P有什么關系？ 學生以小組討論的形式得出結論，并回答。

為檢驗學生對本節課內容的掌握情況，在課堂上安排學生做一套例題如下：

最后，對本節課進行小結，有學生來談談對本節課的收獲！

三、案例分析

本教學設計體現了物理知識與生活的緊密聯系。

“功率”與生活、生產聯系密切，在引入功率、額定功率、實際功率等概念時，都注意通過生活實例引入，使原本枯燥無味的概念教學變得生動和有趣，學生易于認識和理解“功率”概念，并且設置了簡單小練習，要求學生以小組討論的方式研究問題，并積極回答，充分激發學生的學習熱情，功率定義式的得出以及功率與速度關系式的推導都引導學生自行解決，充分體現了以學生為主體的思想。在知識形成過程中，注重引導學生學習科學思維方法，體會比值法在定義“功率”概念的作用，提高學生的應用科學思維方法解決問題的能力。

在“功率”的整個教學過程中，始終關注“生活與物理，物理與社會”的關系，培養學生關注物理學的技術應用，形成將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，較好地體現了在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上對學生進行教育的課程理念。

第四篇：戴春花教學案例設計

《We love animals 》 教學案例

岑松江夫人小學

戴春花

設計理念：英語的教學應該是活動交際的教學，讓學生在感知的基礎上，通過體驗，實踐，參與，合作與交流的方式，實現學習任務的目標。本節課設計了一個教學任務，在班上舉行一個“toy show”（玩具展），從組織活動入手，大量地進行語言實踐，使課堂交際化，培養學生用英語進行交際的能力，在培養學生語言運用能力的同時，培養學生的合作和表演能力并學會欣賞別人和別人的東西。

教學目標：

學生能運用句型：I have a dog /….來表達展示自己的玩具所有物和會運用Cool, Wow, Great, Super等來贊美評價欣賞別人的東西 通過創設情景 活動toy show來讓學生在實際情景中大膽說英語，運用英語，從而培養學生的信心心和表演能力。通過當“小評委”任務活動來培養學生的責任感，讓他們在參與中培養了他們的評價能力和學會欣賞。

教學準備： 盡量每個學生準備好一個動物玩具

各種動物圖片 相應的教學課件和適合fashion show音樂 教學過程：

Step 1 Warm-up

Free talk: 1)T: Hello, my name’s Miss Dai.What’s your name?

S1: My name’s ….T: Nice to meet you.S1: Nice to meet you, too.2)T: Hello, how are you? S2: I’m fine, thank you.3)T: Hello, Amy!Do you like animals? Do you like cats?

S3: Yes, I do.T: Me too.(Great!/ Super)

Sing a chant about animals with the flash(通過跟學生自由談，能減輕學生課前的緊張感并創設了個小環境讓學生運用英語來進行交流，接著在唱唱演演中，學生很容易進入英語學習狀態，并激起他們的學習熱情。)Step 2 Leading-in

T: They are so lovely.I like animals very much.Now, I have something to show you.Please close your eyes.Look, I have a pig.引導學生評價： Is it cool?—Yes, It is cool.Let the students act “cool” 在學生的動作表情中體會和感受cool，那 It is cool.自然就表達和說出來了。

Step 3 Presentation T: I have a teddy bear.He is super.He can do many actions.（學生們對老師展現的東西很感興趣，）讓學生用英語給teddy bear發動作指令，teddy bear真的就能做出拍手動作，老師很自然地就把 Super 呈現了。接著老師給學生一個情景，now, class is over.Let’s play.學生就能很快說出：Super.Then the teacher plays with the Ss :clap , clap, clap your hands.(拍手游戲)

T asks several Ss : What do you have ?

I have …..Super!/ Cool!

(老師通過小太極熊能做很多動作來引出Super,并讓學生用動作表情來表現你對某件事和某個建議表示贊成。學生真的是參與了體會了就學到了記住了。)2 Pair work : show your toy to your desk mate

S1 : Hello, David.I have a cat.S2: Super!Look , I have an elephant.S1: Great!(創設機會讓學生對同桌展示自己的玩具，并很好的進行口語練習)3 Look!I have a pig.I have a teddy bear.Oh, where is my dog?(老師把帶來的籃子當動物的家，數數動物發現dog 不見了，流露緊張的表情)who can help me ?

Look, my dog is back.I have a dog.It is great!

Let the students practice in lines(開火車): S1: I have a dog。S2： Great!I have a dog。S3: Great!(通過老師找 小狗的環節能讓學生在幫助別人中體驗成功)4 Guess the rabbit:

T: It has long ears.It is white.S1: It is ….Now，I have so many animals.I have a zoo.(老師夸張，開心表情)Ask : What animals live in the zoo?

學生用There is a tiger.Aoh , aoh!

(學生通過聽老師描述來猜動物，其實是給了學生一個任務。學生在聽老師用英語描述再思考來猜出后，這是用英語思維的一個過程。接著讓學生發揮想像想想動物園有什么動物，并用聲音或動作表演出來。這是學生很愿意很樂意做的的事情，他會很主動地參與到活動中來。)5 We have so many animals.But what about our friends ? let’s listen to the video and answer the question.（學習語言聽在先，這里設計了個任務通過聽來回答問題，聽了并進行理解。既訓練了學生的聽力又訓練了學生認真傾聽的好習慣和獲取信息的能力。人與人之間的交談其實就是獲取信息的一個過程，獲取信息是否準確及時是人交際的能力的體現。）

Step 4 toy show

玩具展開場白：I know some of you bring your toys here, and I like toy animals very much ,and you too.So today we will have a toy show.Please walk like a model with your toy, and make an action.(背景音樂想起。。)and every one has an evaluating form(小評委評價表)：等級有Wow!(代表三星級)Great!/lovely（四星級）Super!（五星級）

Group 1 :背景音樂：歡快型 Group 2: 背景音樂：抒情型

S： Look , I have a rabbit.////////（低年級學生表演欲特別強，抓住這點我設計了學生當小模特來展示自己的心愛的小玩具公仔或者其他物品，不同的背景音樂不同的展現風格。搞笑，天真可愛的動作讓人驚嘆贊賞。在show 的過程中用英語來介紹自己心愛的公仔是他們最喜歡不過的了，下面的學生也有任務，用英語來給臺上的小模特們打分，可說是讓他們過了把評委癮。）After the show , the teacher will announce the results.老師做個小節，toy show在同學們的掌聲中結束。

Homework:老師布置好場地，學生把帶來的玩具放在課室展示一天。學生課余時間可以介紹和觀看別人的玩具公仔。

教學后記：活動設計抓住了學生的心理，通過層層的任務布置和完成，學生通過參與，體驗和合作，體會到了參與和成功感。學生在每個環節和情景中自然地學得和習得了語言。在toy show的表演中更是發揮了小孩本來的天性，愛演和會演，更增加了學習語言的樂趣。在第一次上時我只是較簡單地讓學生上講臺前展示，學生積極性已很高，如再教設計中所說，如多做些準備加上背景音樂來個玩具秀，學生肯定熱情高漲。肯定會成為本課的亮點！作業的布置我在第一次上時就是布置他們拿出玩具來展覽，班上的同學都非常高興，都想讓別人看看自己心愛的玩具也很樂意向班上的同學介紹，特別是班上的女生就特別急切想展出自己的玩具，特別是用語言來描述自己的東西那種欲望很強。她們非常主動地幫忙搬桌子擺放玩具貼動物標簽等，這讓我很感動。也覺得這樣的活動在平時上課確實是有點少，可能老師有時會為了教學而教學，而忽略了某些在身邊很重要又很有用的東西，其實那就是學生之間，師生之間的那種情感的交流和分享吧，其實教學和生活是分不開的，他們是一體的。

第五篇：教學設計戴子振

《除得盡嗎》教學設計

戴子振2016-9-27 【教學內容教學內容】：義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學五年級上冊書15-16頁：通過計算蜘蛛和蝸牛每分爬行多少米,發現余數和商的特點，知道什么是循環小數，并會用四舍五入法對循環小數取近似值。認識循環小數，結合豎式除法的過程，體會出現了什么情況，不用再除下去，就能知道商一定是循環小數。

【學情分析】

《除得盡嗎》是新版北師大版第一單元小數除法中的一部分內容。本節課是在學生學習了小數除法和小數除法的計算及求積、商的近似值的基礎上進行的，這是學生第一次認識循環小數。結合具體情景，學生能了解在生活中有時只需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法。初步了解循環小數，能運用小數運算解決日常生活中的簡單問題。為了讓學生掌握循環小數的概念并求出循環小數的近似值。首先在情境中我創設了生活中的“重復出現”情景畫面進而創設兩只小動物的爬行情況，使學生感受到生活中處處有數學。然后通過學生在計算時發現計算計算結果中有一個或幾個數不斷地重復下去，使學生出現疑惑，隨之教師根據這一現象引出循環小數的概念及其寫法和求循環小數的近似值，讓學生自主探究、發現規律，培養學生的自學能力，提高學生解決問題能力。對于循環小數的簡單記法的練習較少，導致學生出現很多錯誤，因此應多加強對此部分的練習。

【教學目標】

1、通過計算兩只蝸牛每分爬行多少米，發現商和余數的特點，知道什么是循環小數。

2、會用四舍五入法對循環小數取近似值。普通記法和簡記兩種方法表示循環小數, 會讀循環小數。

3、通過動物樂園的情景，體會生活中的實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯系,利用已有知識，經歷探索循環小數的過程，發展應用意識。

【教學重點】：認識循環小數，會用四舍五入法對循環小數取近似值。【教學難點】：會正確表示循環小數，掌握余數和商的特點以及他們和被除數、除數之間的關系。

【教學準備】：多媒體課件.【教學過程】：

一、創設情境，揭示問題。首先課件展示童謠，紅綠燈，白天黑夜交替輪回幾幅畫面，讓同學們在感知到生活中的美的同時初步感知“重復出現”，再通過拼眼力體會數學中的“重復出現”，進而創設動物王國要舉行一場爬行比賽--蜘蛛和蝸牛的爬行比賽（課件出示課本主體圖），請同學們認真觀察主題圖，從中找出有用的數學信息。

2.學生匯報數學信息。

3.根據這些信息你能提出哪些數學問題？ A:蜘蛛每分鐘爬行多少米？ B:蝸牛每分鐘爬行多少米？ C:誰爬得快？

設計意圖：創設動物王國的情境，激發學生的學習興趣。引導學生發現數學信息，提出數學問題，培養學生的數學應用意識。感受數學來源于生活。

二、探究發現，建立模型。

1.估一估，誰爬得快一些？ 學生匯報。

2.蜘蛛和蝸牛每分鐘爬行的速度到底是多少呢？同桌比賽：一人計算蜘蛛的速度，一人計算蝸牛的速度，看誰算得又準又快。

學生獨立完成，合作交流。

3.計算時你發現了什么？

4.商重復出現的數字與余數重復出現的數字有聯系嗎？如果有，有什么聯系？

學生獨立思考。

師：現在把你的想法和同桌交流一下。

師：咱們先看第一個算式和豎式，誰來說一說你的想法。

生1：商從小數點后面開始每次除得到的商都是3，然后余數又是1，商3，余數是1，不斷反復出現。學生表達上可能不清楚，或指向不明，對學生的語言進行引導

師：那這邊呢？手指著第一個算式和豎式讓一個學生說結合具體情景，經歷探索小數除法計算方法的過程，初步體驗轉化的數學思想。了解在生活中有時只需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法，培養估算意識。初步了解循環小數，運用小數四則運算解決日常生活中的簡單問題。

生2：余數中的數字6和5循環，所以商中的數字5和4循環

師：看來正是由于計算過程中余數的不斷循環導致我們的商中小數部分的某些數字也在不斷循環——“重復出現”。

師：好，這真是一個有趣的發現。

師：像24.333…0.85454…這樣從小數部分的某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷重復出現的小數，我們給它取一個名字 叫…

生：循環小數 板書——循環小數 4.介紹寫法

師：既然我們都算出來了，可是該怎么寫上去呢？能一直寫下去嗎？ 生：不能 師：你有什么好的方法？

生：可以用省略號代替，表示無限。

師：那這邊改怎樣寫呢？像這樣嗎？板書：0.854… 生：不可以，這樣就不知道哪些數字在循環。師：所以循環的數字我們至少要寫兩次。再在原來那里添上54 引導規范書寫，循環的數字至少應該寫兩次 5.循環小數的讀法

師：真不錯，我們一起寫好了，有誰愿意來嘗試讀一讀這個算式。生：24.3333333…

師：其實啊應該這樣讀二十四點三，三循環【請兩個學生讀】 師：你會讀了嗎？能把第二個算式讀給你同桌聽聽嗎？ 師：誰來嘗試讀給全班同學聽。生：零點八五四，五四循環 師：通過我們剛才準確的計算，我們知道蜘蛛要爬得快一些。

6.求循環小數的近似數。

根據需要，我們可以用四舍五入法對循環小數取近似值，如0.85454保留兩位小數就是：0.85454…≈0.85 7.循環小數的簡記

師：其實啊，循環小數除了這種表示方法，還有其他的表示方法，你們想知道嗎？現在請你自己認真仔細的閱讀。

8.總結循環小數的特征。師：那我們學到了像24.333…，0.85454…這樣的小數都是循環小數。【出示課件】 那循環小數有什么特征呢？

師：請你把你的想法和同桌分享【同桌討論，全班分享】 【板書小數部分】 小結：通過觀察這兩個商我們發現了，它們的小數部分有一個數字或幾個數字依次不斷重復出現，像這樣的小數就是我們今天所要認識的“循環小數”。【出示課件】

【設計意圖】：學生通過自主探究與合作交流認識了循環小數，使學生全面參與新知的產生、發展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和學數學的價值，有利于學生今后的再學習。

三、理解應用，強化體驗。

師：通過剛才的學習，我們認識了循環小數，那你能迅速通過第一關的考驗嗎？

（一）第一關：判斷正確的打√，錯誤的打×【學生思考，教師巡視，并引導】

【出示課件】

（二）第二關：下面的數中，哪些是循環小數？將它們表示用簡便形式表示出來：【出示課件，學生思考，教師巡視，并引導】

（三）第三關：【出示課件 學生思考，教師巡視，并引導】

1、把這些數精確到十分位。

0.666…… 1.48383…… 4.252525 0.1875875……

2、把上面這些數精確到百分位。

請同學們課后嘗試把上面這些數保留三位小數。

【設計意圖】：使學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣，感受到數學的美。

四、全課小結

師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

《除得盡嗎》教學反思教學過程中，我在明確了任務目標后，充分挖掘教材重點，重新設計情景，讓學生在新的情境中運用數學語言，這樣學生才能真正發揮其主體作用，從而在完成任務的過程中積極主動的獲得學習經驗，享受成功的喜悅。

《除得盡嗎》是新版北師大版第一單元小數除法中的一部分內容。本節課是在學生學習了小數除法和小數除法的計算及求積、商的近似值的基礎上進行的，這是學生第一次認識循環小數。為了讓學生掌握循環小數的概念并求出循環小數的近似值。首先在情境中我創設了生活中的“重復出現”情景畫面進而創設兩只小動物的爬行情況，使學生感受到生活中處處有數學。然后通過學生在計算時發現計算計算結果中有一個或幾個數不斷地重復下去，使學生出現疑惑，隨之教師根據這一現象引出循環小數的概念及其寫法和求循環小數的近似值，讓學生自主探究、發現規律，培養學生的自學能力，提高學生解決問題能力。但是在本課的教學中，學生雖然能夠掌握循環小數的特點，可對于循環小數的簡單記法的練習較少，導致學生出現很多錯誤，因此應多加強對此部分的練習。