第一篇：人教版一下《小伙伴》教學設計

人教版一下《小伙伴》教學設計

【教材分析】

春游是孩子們最喜歡的活動。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。【教學目標】

1．認識“餐、丟”等12個生字。會寫“丟、汽”等6個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。

3．理解課文內容，有樂于幫助他人的愿望，并懂得用行動去關心別人?！窘虒W重難點】

重點：學習生字詞，能正確、流利朗讀課文。難點：進入角色朗讀課文，體會人物感情?！窘虒W準備】 多媒體課件。【教學流程】

一、激發興趣，談話導入；

二、檢查預習，認讀生字；

三、初讀課文，整體感知；

四、指導朗讀，深入品味；

五、拓展延伸，升華感情?！窘虒W過程】

一、激發興趣，談話導入

1、師：同學們，我們每個人都有自己的小伙伴，你能把你的小伙伴介紹給大家嗎？（學生可以從名字，年齡，在哪里認識的，小伙伴喜歡什么，不喜歡什么等方面介紹）

2、能不能分享一下你們之間發生的事？

3、看來大家和自己的小伙伴都相處得十分融洽。今天我們要來學習一篇新的課文，課題就叫做……（小伙伴?。W的同學請伸出你的右手，和老師一起來板書課題。

二、檢查預習，認讀生字 今天老師要給大家介紹一位外國的小朋友，她的名字叫瑪莎。出示瑪莎圖片（板書：瑪莎）。你們想和她成為小伙伴嗎？（生：想?。┈斏退男』锇閭円黄鹑ゴ河危銈兿胍黄鹑?？（生：想?。┛墒乾斏f，要和他們一起去春游，首先要過她設置的字詞關卡，你們有信心嗎？

1、課件出示帶拼音的詞語：自讀、指名讀、同桌互讀。

2、難度升級了，你還會讀嗎？課件出示帶拼音的生字，小老師領讀，齊讀。

3、分享識字方法：這些生字寶寶我們都會讀了，那你有什么好方法記住它們嗎？學生交流識字方法。

同學們真是會觀察愛動腦筋的好孩子！現在請你用剛才大家分享的方法試著把這些生字記住吧！

4、我們來檢查一下這些識字方法是不是真的有效。課件展示去掉拼音的生字，同桌互讀，開火車讀。

5、指導寫字：生字寶寶不僅要會讀，還要寫得工整大方呢！你覺得哪個字比較難寫，需要集體交流一下它的寫法？

根據學生意見選出兩個生字進行指導：同學們仔細觀察，這兩個字寫的時候需要注意什么呢？

學生匯報—教師范寫—學生自寫—展示評價—取長補短，再次書寫

師小結：大部分同學的生字掌握得很好，這說明你們課前的預習做得很充分！雖然有個別同學一開始沒有認全這些生字，但是老師也看到了同桌在很認真地幫助他們，真是互幫互助值得贊揚的學習小伙伴！

三、初讀課文，整體感知

1、生字關卡我們已經順利通過了，快讓我們叫上瑪莎和她的小伙伴一起去春游吧！

下面請同學們大聲地朗讀課文，從文中找出瑪莎的小伙伴，在讀之前，老師要給大家提個要求：請你讀準字音，不添字，不漏字，讀完之后就用你端正的坐姿來告訴老師。

2、瑪莎的小伙伴都有誰？生交流，師板書：維加、安娜、安東。

四、指導朗讀，深入品味

1、漫山遍野百花盛開，微風輕拂鳥語花香，能和小伙伴們一起去春游，你的心情怎樣？（生交流：激動，高興，開心……）

可是，瑪莎呢？（出示瑪莎圖片）從圖片看，你覺得瑪莎的心情怎樣？（難過、傷心……）真是細心的孩子，一下子就發現了瑪莎的不高興。

2、課件出示“到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。”看到此情此景，你有疑問嗎？（瑪莎為什么不吃午飯？）結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。哦，原來是丟了背包。背包里面裝的是什么？背包里只有面包和礦泉水嗎？想一想，還會有些什么呢？（生接著說）師：所以課文就用了一個省略號。丟了背包，就意味著所有東西全丟了呀，瑪莎，此時你的心情怎樣？（指名答）請你再來讀讀這句話，讀出瑪莎的傷心難過。

東西都沒有了，午餐也沒有了，肚子空空的，多難過啊，請你再讀讀瑪莎的話。

3、瑪莎遇到困難了，小伙伴們是怎么關心瑪莎的？根據學生選擇交流的順序出示三個小伙伴做法的相關句子并指導通過朗讀進行品味。（1）交流維加的做法。

看到瑪莎不吃飯，維加問她：“……？”（板書：問。）

在聽到瑪莎的遭遇之后，維加什么反應？（維加一邊大口地吃著面包，一邊說：“真糟糕，離回家還有好長時間呢！”）板書：邊吃邊說。

對！真糟糕！那在你身邊發生過糟糕的事情嗎？（生分享糟糕的經歷）想一想你當時的心情怎樣？請你再來讀一讀這句話。你讀得真好，誰能帶著動作再來讀一讀？

從你們的朗讀中，老師感受到維加是一個關心小伙伴的好孩子。（2）交流安娜的做法。

知道了瑪莎遇到的困難，安娜說：“……？”（板書：說）。作為瑪莎的小伙伴，看到瑪莎那么粗心地把自己的背包弄丟了，你覺得瑪莎這句話應該是怎樣的語氣？（著急、責備。）誰再來讀一讀？

安娜這么一責備，瑪莎的心情就更……（難過）。所以她小聲地說：“……?！保ㄖ该x）說著，低下了頭。

為什么瑪莎的聲音那么小，還低下了頭？

見瑪莎這樣委屈難過，安娜又心疼地來安慰瑪莎。（指名讀：你大概是丟在公共汽車上忘記拿了……）

你們看安娜多關心瑪莎啊，不僅提示了她背包可能丟失的地方，還告訴她以后要保管好自己的東西。（齊讀）（3）交流安東的做法。

自由讀最后一段，把表示馬東動作的詞在文中用橫線畫出來。（板書：走、掰、放、說）

安東只說了四個字：“趕快吃吧?！笔掷锬弥矕|給的面包，而且還是兩半面包中大一點兒的那半面包，瑪莎，你的心情怎樣？為什么？ 請同學們帶著這份感動和高興再次齊讀這一段。

4、三個小伙伴，你們最喜歡誰？為什么？先同桌交流，再全班交流。交流后總結：維加和安娜都用語言表達了對瑪莎的關心。（板書：語言關心）可他們倆的關心對瑪莎有實際的幫助嗎？

而了解瑪莎此時心情的只有安東，他把自己的午餐分給瑪莎，用自己的行動真正地幫助小伙伴解決了難題。（板書：行動幫助）

5、分角色讀課文，再次體會人物情感。（1）小組內分角色讀，教師參與。（2）集體分角色朗讀。

6、小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大塊給瑪莎后，他們會怎么想，怎么做？

五、拓展延伸，升華感情

1、在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你有沒有用行動幫助過誰？或者你接受過誰真正有用的幫助嗎？（分享交流。）

2、總結：是啊，有這樣一個小伙伴在朋友最需要幫助的時候能夠用實際行動給予他最需要的幫助，是多么地令人高興，令人感動啊！而當我們幫助別人或被別人幫助時我們都會很高興。正如一句話：“幫助別人，快樂自己?！毕Ｍ蠹乙院蠖寄芗皶r用自己的實際行動給予小伙伴最需要的幫助！

第二篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學設計

吃水不忘挖井人

教材分析：

《吃水不忘挖井人》這篇小文章有三個自然段組成。雖然篇幅短小，但是故事情節性比較強，并且淺顯易懂易于學生理解。本文講述的是1933年4月，偉大領袖毛主席在江西革命時，看到鄉親們吃水困難，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，讓當地的村民吃上了甘甜的井水。解放后，鄉親們為了紀念他，在井邊立碑紀念的故事。這篇課文讓我們深刻感悟到毛主席一心為人民著想、為人民服務的好思想、好品質。感悟到鄉親們飲水思源的好行為。從而增進我們的民族自尊心、自信心、和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。

教材安排了認字11個：主、席、革、命、時、候、帶、挖、井、刻、忘。寫字7個：時、那、村、井、口、挖、吃。

課后還安排了一個思考題：鄉親們為什么要在井旁立石碑？意在引導學生理解革命老區人民對毛主席的思念之情。

教學目標：

1、準確認讀“主席、時候、革命”等11個生字，會規范書寫“時、那、村、井、口挖、吃”7個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、培養學生從小養成關心他人、富有愛心的好品質。激發學生對主席的熱愛與崇敬之情；初步懂得“飲水思源”得道理。

4、初步培養學生自主、合作、探究的意識。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、準確認讀11個生字，會寫7個生字。

教學難點：

了解毛主席關心他人疾苦及人民愛戴毛主席的思想品德。

教學建議：

《吃水不忘挖井人》這篇文章雖然短小意懂，只有三個自然段，但是所講述的故事距離孩子的生活實際卻比較遙遠。孩子沒有這樣的生活經驗。在學習課文時體會就不夠深刻。所以在教學時教師可以給孩子創設一種情境。讓孩子直1

觀的感受沒有水吃的那種艱難困苦。還可以在課前讓孩子搜集有關毛主席的一些

資料，讓孩子對于毛主席先有初步理解。這樣，在教學過程中在讓孩子去理解感

悟就容易多了。

在教學過程中，可以先鼓勵學生自讀課文，在讀的過程中初學生字、解

決生字，盡快地掃除閱讀障礙。學習課文時，可以結合課后問題“鄉親們為什么

要在井邊立石碑”？啟發學生思考鄉親們為什么思念毛主席？毛主席為鄉親們做

了什么？毛主席和鄉親們之間的關系怎樣？等等一些問題。

在識字方面，如“井”是象形字，可用展示右字形的方法，提高學生的識字興趣?！跋⒏?、命、挖、刻”等字相對難一些，可以用本意組詞方法去記

憶。

建議本課教學兩課時。

拓展習題：

一、照樣子，連一連。

井臺很小時刻讀書

井口很甜立刻想念

井水很高刻苦出發

二、讀一讀，照樣子說一說，再寫下來。

瑞金城外有個小村子叫沙洲壩。

——————有個————————————。

——————有——————————————。

相關資料：

精品教案：

吃水不忘挖井人

教學準備：

1、生字卡片、詞語卡片。

2、收集到的毛主席的圖片及小故事。

3、放大的課文插圖。

4、錄音機、《我愛北京天安門》的磁帶。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激發學生興趣，歌舞創設情境

1、（3名男生、3名女生臺前準備，教師主持）主持人：小朋友們，今天他們六位同學想給大家表演一段舞蹈，大家想看嗎？希望你們能喜歡。

（6名同學表演《我愛北京天安門》）師：你們喜歡嗎？那么你們看完了聽過了之后想到了什么？明白了什么？

2、出示毛主席的放大圖片，問：你認識這是誰嗎？你搜集了那些他的圖片？展示給同學們看看，用一兩句話介紹你的圖片好嗎？

3、過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的鄉親們是怎樣來懷念這位偉人的，好嗎？

二、初讀課文，整體感知，讓學生體會成功的快樂

1、組織學生自由輕生的讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，自己沒辦法解決的找老師幫忙。

2、教師出示生字、生詞卡片，檢查學生認字情況。

師：今天誰來當當小悟空，用你的火眼金睛把課文中的生字生詞挑出來，然后在老師手中的卡片里找到他們，用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎?

3、師講毛主席挖井的故事，相機出示“革命、時刻、想念”讓學生認識。（用在故事情節中識字的方法降低識字難度。）

4、師指小黑板：聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把剛才認得這些字再課文中做出自己喜歡的標記，好嗎？

5、出示句條：老師這兒有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如：“小花忘記帶田格本了”；“媽媽正在挖地”等等）

（正確、流利就獎勵一個“小笑臉”圖片；不夠正確的畫個小蜜蜂，鼓勵再努力，爭取下次得“小笑臉”。）

6、出示卡片：（教師）誰來當今天的唐僧師傅，用你自己喜歡的方式來考考小悟空們的認字情況呢？

7、把拼音去掉，指名認讀。小組內互相檢查。

8、指名讀全文。（采取生生互動、師生互動的多種方法評價）

三、再讀課文，感悟文章，交流情感。

1、調皮的生字寶寶又跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你練習讀一讀課文吧?。ㄓ米约合矚g的方式讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順）

2、邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？（學生可以以小組為單位互相交流）

3、學生匯報讀書收獲，教師小結。

4、組織學生自由讀課文，思考：你讀懂了什么？（生再次合作、探究、交流）

5、再讀課文，把你體會到的通過讀表現出來。

四、指導寫字

1、教師先強調、提醒正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、出示要寫的字的其中三個“時、那、村、”，齊讀（認準字音），再認清字形。

3、指導觀察這三個字寫在田字格中的什么位置，說一說怎么寫好看。

4、示范寫“那”字，注意偏旁的寫法。

5、學生自由練習寫字。

五、課外延伸

1、搜集老一輩無產階級革命家的故事，小組內互相講評。

2、把《吃水不忘挖井人》的故事講給周圍的人聽。

第二課時

一、復習導入

教師：小朋友們，上一節課你們做小悟空，用你們的法力把生字詞都認識了。今天生字詞寶寶又來了，他們要和大家照鏡子，比比誰照鏡子的速度快，你們敢比嗎？

1、教師拿出生字詞卡片和全體學生照鏡子。

2、同桌同學互相照鏡子。

二、精讀課文（讀中感悟毛主席的偉大，讀出崇敬之情。）

1、指名讀課文。（做到四個不：不漏字、不錯字、不添字、不重復字）

2、引導學生評價。

3、指導朗讀。

4、出示文中插圖，指導讀好碑上的話。

5、配樂朗讀全文，要讀得正確、流利、有感情。

三、解釋與交流（創設情境，加深理解，升華感情，突破難點）

1、這口井和一般的井有什么不同？（引導學生感悟毛主席的好品質，感受鄉親們飲水思源的好行為）

2、在你的學習和生活中有誰關心、幫助過你嗎？你有什么想法？

3、全班討論、交流，并匯報結果。

四、拓展延伸，培養學生綜合能力。

1、根據課文內容，分組合作，試著給課文配上插圖。

2、想象、擴展。

（1）出示題目：

毛主席初到沙洲壩時，看到鄉親們吃水困難，心里是怎么想的？鄉親們得到毛主席的關懷和幫助后，又會怎么想？

他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？

（2）表演要求：

可以分角色把題目表演出來。也可以用語言表述出來。（分小組進行，比一比誰是優秀小演員）

五、總結、作業。

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生為人民做了無數的好事情。課下情你們多多搜集有關毛主席的圖片、資料、小故事，準備好，我們班會時將進行有關毛主席故事的比賽，讓我們從多方面認識這位偉人，領略他的風采！到時候我們將評選初我們班的“故事大王！”

第三篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學實錄

22《吃水不忘挖井人》教學實錄

革命傳統題材類課文由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

一、教學實錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續請數名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰愿意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起來讀?。▽W生朗讀）師：吃水的時候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。

（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數識字能力最弱者重點輔導朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現在我們來一場朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀?。▽W生分組）由挑戰的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰者），你有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們為你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好?。ㄞD身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了?。ㄞD身向徐濤：被挑戰者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了“”了！

生：你把“戰士”讀成了“”！

師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？生（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學們領讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強調出了“村子里沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？

生：因為村子里沒有井，農民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當然還是他（指學生）好！

師：有道理！

生：他們去挑水要走很多的路，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：為什么？

生：因為你用手豎起了一塊東西。

師：你說是豎什么？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，時刻想念毛主席。

生：因為課文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們去挑水，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！

師：說得太棒了！我們為你鼓掌！

（四）分發材料，補充閱讀

師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發四類資料，學生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？

生：他們可能會說，毛主席真是個好人！

生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！

師：你說得真好！

生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。

師：你是怎么想到的？

生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！

二、教學思考

（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始

終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義

人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節小課約分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰士為老百姓挖井等）來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。

第四篇：小伙伴教學設計

28.《小伙伴》教學設計

教材簡說：

《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。學習目標：

1.會讀“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學業會分角色朗讀。聯系生活，體會人物的不同心情。

3.了解小伙伴對待瑪沙丟失書包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

4.懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他。教學重點：

1．了解小伙伴對待瑪沙丟失書包這件事的不同態度，體會人物的不同心情，并能通過朗讀來表達。

2．真正懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他們。

教學難點：用實際行動去感悟課文的綜旨，有樂于幫助他人的愿望和行動。教學準備：生字卡片、多媒體 課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

同學們，你們進入校園已經快一年了，在朝夕相處的生活中，你們一定結識了不少的好朋友，誰愿意說說你的好朋友是誰?你們是怎樣成為好朋友的呢?（學生發言）今天，我們學習一篇課文，題目就是《小伙伴》。下面讓我們一起了解一下在一次春游中，小伙伴之間發生了什么事。

二、整體感知，讀準字音 1.學生自由大聲地讀課文，讀準字音，讀通課文。

2.師出示生字卡片和詞語卡片，認讀帶有拼音的字：餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾。師根據情況，了解學生的識記方法，加以肯定鼓勵。并請其當小老師，教同學讀有關的字詞。3．檢查學生識字情況。

a.課件出示生字，檢查讀音。出示掛滿蘋果的蘋果樹課件。（每個蘋果上都有一個生字）圓圓的蘋果多可愛呀，你們想得到它嗎?要想得到蘋果得先過生字這一關，誰能把生字讀正確，蘋果就屬于誰。（重點讀準“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）

b.同桌互相抽讀生字。

4.認讀生詞：午餐、丟了、礦泉水、糟糕、粗心、大概、公共汽車、忘記、保護、管理、夾心

5.學生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。6.分組練習讀課文，要求正確、流利。7.播放朗讀錄音，聽完后說一說。

a.瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）完成填空題（）、（）和（）與瑪沙是好朋友，他們一起去春游。b.瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）

三、朗讀課文，理解“幫助”

1.瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會怎么樣？讀瑪莎的話，體會她難過的心情。（課件出示句子）

2.瑪莎的三個小伙伴都來關心她。學生自己讀一讀第2～8自然段，然后鼓勵他們發表自己的看法。

a.你覺得維加、安娜、安東三個人誰做得最好？為什么？ b.安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？

c.如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？ 3.隨著學生發表的意見，相機指導朗讀和理解。

（如：出示維加說的兩句話指導朗讀。你怎么不吃呀？ 真糟糕！離回到家還有好長時間呢！第一句強調“？”；第二句注意“！”。）

讀其他小伙伴說的話應該怎么讀？讀安東的做法時應該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動作。

四、分組活動，讀演課文 1.分角色朗讀課文。2.演一演。通過想象，鼓勵學生創造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東說些什么？表演時加進自己想象的內容。

五、質疑問難，引導解答

你還有什么不理解的地方？（師引導解答）

第二課時

一、朗讀課文，回顧復習1.朗讀課文。

2.交流：通過上一節課的學習，你知道了什么？ 3.如果你身邊的小伙伴有了困難，你會怎么做？

二、字詞訓練，拓展練習1.學生用生字卡片互相抽讀生字。2.練習口頭生字組詞。

3.讀“我會讀”的詞語，進行字詞訓練。

a.你能用哪一個詞練習說話呢？（學生自由選詞練習說話）b.與“粗心”意思相反的詞是什么？

c.這幾個詞中，有兩個詞意思相反，你找得到嗎？（“忘記”和“記得”）d.在課文中找出“共同”“保護”的反義詞。

三、識記生字，巧用方法

1.出示生字，學生分組交流：我用什么方法記住了哪個生字？（鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法）（識字方法很多：基本字加偏旁識字，如：“氣──汽”、“已──記”熟字換一換：姐──粗；形近字比較識字：去──丟等。學生自主選擇識字方法。）

2.學生互相提示哪些字容易記錯，大家要注意。

3.比較“問—間”“伙—火”“選—先”“嗎—馬—媽”的區別。4．猜字謎游戲：

如：大官戴個竹帽子——管；二人睜兩眼——夾

四、指導書寫，分類指導 1.學生重點觀察：

a.“問”“間”門字框的位置；

b.“伙”“伴”“汽”左窄右寬的結構的寫法； c.“共”的筆畫位置； d.“沒”字右上部分的寫法。

2.指名在黑板上書寫，師生共同評價修改。3.學生練習書寫，看誰寫得又快又工整。

浙江紹興 袁銀飛

第五篇：小伙伴 教學設計

《小伙伴》第二課時教學設計

教材分析

《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學目標：

1、鞏固生字詞。

2、結合插圖及學生的生活體驗理解字詞的意思，了解小伙伴從不同的方面關心瑪莎的事。

3、激發孩子有樂于幫助人的愿望，并懂得用自己的行動去關心別人，幫助別人。

教學重、難點

重點：學生能夠有感情的朗讀課文。

難點：主要是情感方面，即引導學生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。

教學過程

一、創設情境，復習檢查

1．（出示課文插圖）通過上節課的學習，你還記得課文中的小伙伴分別叫什么名字嗎? 2．同學們可真棒，一下子就記住了這些小伙伴的名字?，F在就讓我們再一次乘上春游的客車，和他們一起出發吧！

3．啊!這里風景太美了，到處盛開著粉紅的花，有的花朵上還寫著字呢!你想得到美麗的花朵嗎?只要你把花上的字讀好，就能得到它。指名讀花朵上的生字。摘花，讀對了把花送給他。（檢測生字掌握情況。）

4、齊讀詞語卡片。

二、品讀課文，理解感悟

（一）．導學第一自然段

小伙伴們都去春游了，一路上，他們說著、笑著、欣賞著春天的美景，玩得很開心，到了中午，小伙伴 們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

（二）學習瑪莎的話

1、過渡：瑪莎怎么了？為什么不吃飯？請自讀課文，找到相關的句子用橫線畫出來。?

2、指導學生讀好瑪莎說的話

（三）學習2——8自然段，學習小伙伴對她的關心和幫助

過渡：誰最先發現瑪莎沒有吃午餐？ ——維加

1、了解維加對瑪莎的關心，指導朗讀維加的話

A、師：他問了什么？——你怎么不吃呀？

B、知道瑪莎丟了背包，沒有吃的，維加給了她食物嗎？他怎么做的？

師：邊吃邊說就是吃東西的同時在說話。你能用“一邊，一邊”說句話嗎？

離回家時間越長，瑪莎的肚子就餓得越久。因此，維加提瑪莎覺得很倒霉，很糟糕。在你的生活中，有沒有發生過比較糟糕的事情？用上真糟糕！什么怎么樣？

例如：真糟糕！我的鉛筆不見了!C、那請你用這樣的語氣讀讀維加的話。

師：我們男女比比賽，看誰能讀得更好。

2、了解安娜對瑪莎的關心，指導朗讀安娜的話以及瑪莎的回答。

A、師：維加有沒有真正地幫到瑪莎？——沒有

其他小伙伴安娜又是怎么說的？

——你把背包丟在哪兒了？真粗心！師：提醒她回憶背包在哪里，多好的伙伴!說“粗心”是表揚還是批評？

——批評

B、那請讀出來。誰能讀得更好？我們一起讀讀。

請生讀，再讀，齊讀）B、瑪莎

C、師：面對維加和安娜的關心和責怪，本身就難受的瑪莎更加——傷心 誰能傷心地讀讀她的回答？

生：我也不知道。

師：這段話從哪些詞可以看出她的傷心，難過？

——小聲地說——低下了頭。D、師：看到想不起背包在哪里的瑪莎，安娜又是怎么提醒的？——你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西。

師：安娜多像一位大姐姐幫她分析背包可能在公共汽車上，但現在能找到嗎？

—不能

她只好提醒她以后——要保管好自己的東西。

師：請女同學當當這位大姐姐，讀好安娜的話。老師是粗心的瑪莎。師、女角色

4．了解安東對瑪莎的關心，指導朗讀安東的話。

A、安娜真正地幫到了瑪莎嗎？——沒有。

B、安東說了一句什么？——趕快吃吧。

多請生讀，再齊讀。

多么暖人心的四個字啊。

C、安東說之前做了許多動作，請拿出筆，讀讀最后一個自然段，邊讀邊把安東的動作圈出來。

D、安東有哪些動作？

師：仔細看看“掰”字怎么寫？

這是一個會意字，就是用手分開或折斷東西。我們做做動作？“掰”面包你能想到什么呀？他有好多面包還用在掰嗎？這可能說明了什么？

把大一點兒的面包給了瑪莎，這說明他是一個什么樣的人？——助人為樂，無私，大方

5、討論：安東在這樣做的時候，心里會想些什么？

6、.面對安東給的面包，饑餓的瑪莎可能會怎么做？怎么說？

7、維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們可能會做些什么？

三、拓展文本，感悟升華

1．以小組為單位，分角色朗讀課文的對話部分，進一步讀懂三個伙伴是怎么關心瑪莎的？

2、你覺得三個小伙伴誰對瑪莎的幫助最大?為什么？

3、假如語文課上，你的同桌發現鉛筆忘在家里了，你會怎么做？

4、學兒歌

四、課堂總結。

同學們，幫助別人的同時，也能快樂自己呀，讓我們用自己的實際行動，伸出我們的援助之手，帶給伙伴溫暖和快樂吧。