第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。

一、學(xué)習(xí)需要分析

1、學(xué)習(xí)需要概念

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。

2、學(xué)習(xí)需要分析的方法

對學(xué)校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的當(dāng)前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗(yàn)，對學(xué)生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

3、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實(shí)、可靠。需要分析是一個(gè)永無止境的過程。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析概念

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對學(xué)生從初始能力（教學(xué)之前具有的相關(guān)知識與技能）轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力所需要學(xué)習(xí)的所有從屬先決知識、技能和態(tài)度以及各項(xiàng)先決知識、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。其核心內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)習(xí)結(jié)果分類

美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅（R.Gagne）把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度五大類。

(1)言語信息：指學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后能記憶一些具體的事實(shí)，并且能夠在需要是將這些事實(shí)陳述出來。例如事物的名稱、符號、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對事物的描述等等。

(2)智力技能：指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的對外界環(huán)境作出反應(yīng)、并與他人進(jìn)行交流的能力。言語信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能與知道“怎樣”有關(guān)。智力技能可以分為辨別技能、形式概念、使用規(guī)則、解決問題四小類，這四類依次形成遞進(jìn)的層級關(guān)系。

(3)認(rèn)知策略：是學(xué)生內(nèi)部組織起來，供以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能，是處理內(nèi)部世界的能力。

(4)動作技能：是一種習(xí)得能力，表現(xiàn)在身體運(yùn)動的迅速、精確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪圖、實(shí)驗(yàn)操作、打球、唱歌等等。

(5)態(tài)度：是習(xí)得的、影響個(gè)人對特定對象作出的有選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對象包括事物、人和活動。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型：就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表述，按照言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五大學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測試的要求也不相同。

(2)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析：指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對信息進(jìn)行加工的所有的心理的和（或）操作的過程揭示出來的分析方法。通過對目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析，可以確定教學(xué)中包括什么，不包括什么。

(3)進(jìn)行先決技能的分析：是對信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學(xué)生必須具備怎樣的先決知識和技能？學(xué)生是否已掌握這些先決知識和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個(gè)先決技能的下一步先決技能。

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織：遵循以下原則：從簡單到復(fù)雜，從已知到未知；注重知識自身的結(jié)構(gòu)。

(5)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及其組織進(jìn)行初步評價(jià)：從三個(gè)方面考察: 所選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，還需補(bǔ)充或刪除什么？ 內(nèi)容順序安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)？是否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)？

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？

三、學(xué)習(xí)特征分析

1、學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生對從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，叫學(xué)生的初始能力，對教學(xué)過程叫教學(xué)起點(diǎn)。二者內(nèi)涵相同，指向不同。

初始能力分析包括：對先決知識和技能的分析；對目標(biāo)技能的分析；對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析。

2、初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法：一般性了解；預(yù)測。

3、學(xué)生的一般特征：獲得學(xué)生一般特征的方法—訪談；觀察；問卷調(diào)查；查閱文獻(xiàn)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指對學(xué)生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以體現(xiàn)在以下幾方面，它們是：感覺的通道、心理的和社會的特性、學(xué)生的認(rèn)知方式、大腦豐球功能和學(xué)生的人格因素。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析

初一地理教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析———《日本》

王軍健

10203074

教學(xué)內(nèi)容分析：

《日本》是教材第七章中介紹的第一個(gè)國家，該教材通過一些地圖、風(fēng)景圖和安排的一些活動，使學(xué)生初步掌握分析一個(gè)國家的自然條件要從地理位置、地形等要素入手，概括出一個(gè)國家的突出特征。除了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)外，教材中還滲透著能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，基本的讀圖、用圖能力，地理思維和綜合分析能力；針對日本在自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面突出的地理問題，聯(lián)系我國的國情分析可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用的良好學(xué)風(fēng)。

從教材內(nèi)容來看，由“多火山、地震的島國”、“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“東西方兼容的文化”三個(gè)部分組成，這三個(gè)內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系。日本的島國國情，促使其走加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路，實(shí)行對外開放政策。經(jīng)濟(jì)的對外開放，必然對其科學(xué)、文化、藝術(shù)、思想意識等方面產(chǎn)生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。

學(xué)習(xí)需求分析：

日本是本套教材五個(gè)代表性國家中的第一個(gè)，是亞洲唯一的一個(gè)發(fā)達(dá)國家。通過學(xué)習(xí)日本的優(yōu)勢、日本人如何因地制宜、揚(yáng)長避短使自己國家在經(jīng)濟(jì)方面走在亞洲各國的前列、我們可以從中得到啟發(fā)，能很好的幫助學(xué)生了解世界的地理面貌，了解中國與世界的聯(lián)系，初步學(xué)會根據(jù)一個(gè)國家的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，歸納其地理特征，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。以達(dá)到樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展等觀念，完成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的使命。

學(xué)習(xí)者特征分析：

本節(jié)課安排在七年級下冊地理教材的中間部分，經(jīng)過七年級上冊的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)的一些方法，比如地理位置圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖的基本讀法，具備了一定的地理素養(yǎng)。他們的抽象思維能力也有了明顯的提高。通過探究，一些知識學(xué)生可以獨(dú)立完成。課堂上的一些問題也多涉及到了學(xué)生日常生活感興趣的話題，能引起他們的共鳴，這些也都符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。但學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力和綜合分析能力還不強(qiáng)，知識的遷移和分析問題的能力還有待進(jìn)一步提高。需要老師結(jié)合各種地圖，進(jìn)一步加強(qiáng)分析引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的確立： ㈠知識與技能

1、記住日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

2、了解日本自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

3、能分析日本多火山、地震的原因。

4、初步學(xué)會分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及工業(yè)分布。

5、了解日本的人口和民族構(gòu)成以及東西方兼容的文化。㈡過程與方法

1、通過分析日本的自然環(huán)境特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利與不利條件，理解其工業(yè)分布的特點(diǎn)及原因，加深對因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢的理解。通過學(xué)習(xí)日本對森林資源的保護(hù)，加深對可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)人地關(guān)系的理解。

2、能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因。

3、通過讀“世界地圖”、“日本地形圖”、“日本主要工業(yè)原料來源示意圖”和“日本主要工業(yè)原料從國外進(jìn)口所占的百分比”，使學(xué)生了解日本缺乏哪些主要工業(yè)原料和燃料，哪些重要原料依靠進(jìn)口。從世界幾個(gè)大洲進(jìn)口原料、燃料占多大比重，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、初步使學(xué)生掌握分析一國地理的一般方法。

2、通過對日中貿(mào)易即日本對我國出口的產(chǎn)品和從我國進(jìn)口產(chǎn)品的調(diào)查和討論，使學(xué)生逐步樹立國際意識，增強(qiáng)主人翁觀念和對社會的責(zé)任感。

3、聯(lián)系我國的國情分析，培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)、避險(xiǎn)意識。形成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用的良好學(xué)風(fēng)。

4、通過學(xué)習(xí)中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(前端分析)習(xí)題

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析包括

一、學(xué)習(xí)需要分析

1、對學(xué)校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的當(dāng)前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

2、對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗(yàn)，對學(xué)生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

3、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實(shí)、可靠。需要分析是一個(gè)永無止境的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)(前端分析、目標(biāo)、策略、方法)

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1、學(xué)習(xí)結(jié)果分類

美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅（R.Gagne）把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度五大類。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型：

就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表述，按照言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五大學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測試的要求也不相同。

(2)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析：

指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對信息進(jìn)行加工的所有的心理的和（或）操作的過程揭示出來的分析方法。通過對目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析，可以確定教學(xué)中包括什么，不包括什么。

(3)進(jìn)行先決技能的分析：

是對信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學(xué)生必須具備怎樣的先決知識和技能？學(xué)生是否已掌握這些先決知識和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個(gè)先決技能的下一步先決技能。

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織：

遵循以下原則：從簡單到復(fù)雜，從已知到未知；注重知識自身的結(jié)構(gòu)。(5)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及其組織進(jìn)行初步評價(jià)：

從三個(gè)方面考察: 所選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，還需補(bǔ)充或刪除什么？

內(nèi)容順序安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)？是否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)？

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？

三、學(xué)生特征分析

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形 式的選擇與運(yùn)用。

2、初始能力

初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。

初始能力分析的內(nèi)容包括：①預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了 進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分 析。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954 年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變 化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。

測試題：

1、(單選)教師向?qū)W生講解字詞的時(shí)候，字詞的呈現(xiàn)方式效果較好的為

(B)

A、必須在一張幻燈片中呈現(xiàn)所有字詞，可以忽略字體的大小等

B、在講解的過程中，利用演示文稿動畫效果逐一呈現(xiàn)字詞

C、在講解之前，利用演示文稿一次性呈現(xiàn)字詞

D、口頭講解，不用板書出字詞

2、(單選)在教師所寫的教案中，教師通過語言描繪、音樂渲染等手段促進(jìn)學(xué)生對歌曲意境的理解以及情趣的培養(yǎng)，主要依據(jù)的理論是(B)A、分配任務(wù)，讓學(xué)生探究

B、創(chuàng)設(shè)情景，教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與

C、問題引導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練

D、教師講授，學(xué)生機(jī)械操練

3、【前端分析】(單選)在課堂上應(yīng)用多媒體的過程中，以下做法正確的是(C)

A、多媒體的使用能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以用得越多越好

B、教師只需專心于媒體演示，可以忽略與學(xué)生的交流

C、要把握演示的節(jié)奏，避免導(dǎo)致信息量過大，學(xué)生不能及時(shí)掌握

D、由于多媒體能將信息生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現(xiàn)

4、(單選)教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，播放老歌“故鄉(xiāng)的云”，引入“鄉(xiāng)愁”一文。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用了信息技術(shù)的何種教學(xué)功能(c)

A、資源獲取、加工、利用

B、交流、通訊、協(xié)作 C、情景創(chuàng)設(shè)

D、練習(xí)、測試、評論

5、(單選)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生口頭介紹作者及其寫作本詩的背景知識，不要求學(xué)生介紹完整，學(xué)生之間可以加以補(bǔ)充，最后教師調(diào)出課件展示作者及寫作背景的相關(guān)知識，并口頭概括講述。

在這一步驟主要是講解知識內(nèi)容，其中媒體的作用方式為(A)

A、教師為主，媒體為輔

B、媒體為主，教師為輔

C、媒體一學(xué)生互動，教師為輔 D、學(xué)生為主，媒體和教師為輔

6、(單選)教師提問后，以下做法正確的是(C)

A、提問后，沒有停頓

B、提問后，停頓不足3秒 C、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒

D、學(xué)生回答不正確時(shí)，由自己代答

7、(單選)小組協(xié)作討論，能否把“淺淺的海峽”換成“深深的海峽”?為什么? 在此采用小組協(xié)作的形式主要是為了(C)A、提高教學(xué)效率

B、促進(jìn)知識標(biāo)準(zhǔn)化

C、激發(fā)思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

D、照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要

8、全班交流，各小組派代表將小組討論結(jié)果在全班范圍內(nèi)交流、分享。(單選)對于各小組的觀點(diǎn)，教師的應(yīng)對方式應(yīng)該為(B)

A、經(jīng)常打斷學(xué)生的回答

B、對學(xué)生觀點(diǎn)加以鼓勵、引導(dǎo)

C、對不正確的觀點(diǎn)加以消極批評 D、對各小組的觀點(diǎn)不置可否，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)

9、(單選)【前端分析】教學(xué)內(nèi)容分析所要解決的是(B)

A、教師“如何教”的問題

B、教師“教什么”及學(xué)生“學(xué)什么”的問題 C、學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的問題

D、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況

l 0、(單選)【前端分析】教師在備課時(shí)，要同時(shí)處理“課本知識”與“課外內(nèi)容”，下列說法正確的是(A)

A、既要“緊扣課本”，也要“適當(dāng)補(bǔ)充書外知識”

B、講授內(nèi)容要完全等同于書本知識

C、講授內(nèi)容可以脫離書本內(nèi)容任意發(fā)揮

D、備課時(shí)無需緊扣教材，按自己思路進(jìn)行

l l、【前端分析】(單選)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的基本環(huán)節(jié)是(D)

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

B、選擇教學(xué)媒體及資源

C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

D、學(xué)習(xí)需要分析

l

2、【前端分析】(單選)本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的很緊密，教師需要在課前花大量的時(shí)間搜集和選擇相關(guān)內(nèi)容、圖片，確定教學(xué)順序，這是屬于前端分析中的(A)

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

B、學(xué)習(xí)者分析

C、教學(xué)媒體分析

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

l

3、老師使用幻燈片向?qū)W生展示圖片，這時(shí)幻燈片主要所表現(xiàn)的是媒體的仕么特征?(C)

A、控性

B、參與性

C、呈現(xiàn)力

D、重復(fù)性

l

4、請同學(xué)們仿照老師的步驟用圓規(guī)和直尺在練習(xí)本上做出已知線段A B的黃金分割點(diǎn)，并找出線段A B的另一個(gè)黃金分割點(diǎn)。(單選)在這一步的教學(xué)中，老師要求學(xué)生用尺規(guī)作圖的方式確定線段AB的兩個(gè)黃金分割點(diǎn)。所采用的教學(xué)方法是(C)

A、討論法

B、合作學(xué)習(xí)法

c、模仿練習(xí)法

D、講授法

l

5、【前端分析】(單選)學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，敘述合理的是(A)

A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者其有相同的學(xué)習(xí)者一般特征

C、學(xué)習(xí)者分析對教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響

D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平

l

6、(單選)教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要考慮到教室內(nèi)現(xiàn)有的媒介資源，并合理加以利用，那么針對教室內(nèi)的幻燈機(jī)可以搜集的教學(xué)資源是(D)

A、網(wǎng)絡(luò)上的圖片素材

B、攝制的錄象素材

C、有關(guān)秋天的音樂素材

D、幻燈片、照相底片等

l

7、(單選)在課程的復(fù)習(xí)鞏固階段，為了使學(xué)生更加熟練的掌握本課時(shí)的知識點(diǎn)，教師應(yīng)選取的教學(xué)方式是(D)

A、要求學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握所學(xué)知識點(diǎn)為止

B、教師通過多媒體課件展現(xiàn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對照練習(xí)

C、教師做示范之后，學(xué)生以此為對照，反復(fù)練習(xí)．直到掌握所學(xué)知識點(diǎn)為止

D、用多媒體課件展現(xiàn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對照練習(xí)．老師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)

8、(單選)在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要，那么學(xué)習(xí)需要指的是(A)

A、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距

B、就教學(xué)目標(biāo)而言，教師期望學(xué)生達(dá)到的知識水平

C、經(jīng)過前端分析，教師所了解的學(xué)生現(xiàn)有的知識水平

D、經(jīng)過前端分析，教師所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程中可能存在的問題

l

9、(單選)在對課文段落的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生討論對某個(gè)自然段的看法，為了使學(xué)生在討論活動中發(fā)揮其主觀能動性，且使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會，那么應(yīng)選擇何種教學(xué)策略?(B)

A、教師不加任何評論，由學(xué)生自由發(fā)表自己對段落的看法

B、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分組討論，然后小組進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)

C、教師指定學(xué)生發(fā)言，然后針對發(fā)言的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u論

D、教師首先指出自己的看法，然后讓學(xué)生以此為導(dǎo)線自由討論

20、【前端分析】(單選)進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，以下選項(xiàng)與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是(B)

A、學(xué)生的生活背景

B、學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D、學(xué)生的年齡 l、【前端分析】(單選)前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，教師考慮該步驟時(shí)要注意哪四個(gè)方面(C)

A、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評價(jià) B、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析

D、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 2

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課。《小數(shù)的加減法》【前端分析】(單選)在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，實(shí)施下面哪項(xiàng)教學(xué)活動比較恰當(dāng)(A)

A、老師通過投影向?qū)W生展示文具的價(jià)格

B、師生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

C、同學(xué)們通過直接瀏覽文具店網(wǎng)頁來獲得文具價(jià)格信息

D、老師直接帶領(lǐng)學(xué)生去超市，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義

23、(單選)老師鼓勵全班同學(xué)為小紅估算所購文具總價(jià)的這一教學(xué)活動，主要體現(xiàn)了以下哪種教學(xué)簧略?(B)

A、演示法

B、頭腦風(fēng)暴法 C、示范——模范法

D、實(shí)驗(yàn)法

4、【前端分析】(單選)盂母三遷的故事說明了下列哪一個(gè)選項(xiàng)對學(xué)習(xí)的重要性?(D)

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)態(tài)度

c、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)環(huán)境

5、【前端分析】(單選)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)能力分析時(shí)，需要重點(diǎn)考慮的是(B)

A、給學(xué)習(xí)者實(shí)施哪些“補(bǔ)救”活動

B、學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少

C、學(xué)習(xí)者對于所面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力

D、學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)能力

6、(多選)根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，為了讓學(xué)生獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，可采用的教學(xué)策略有(A.D)

A、演戲

B、學(xué)習(xí)旅游 C、電影D、設(shè)計(jì)

E、參觀展覽

7、【前端分析】(單選)學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與非智力因素有關(guān)的特征有

(A)

A、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格

B、學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)

C、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力

D、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

第四篇：如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析是保證教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，包括教學(xué)內(nèi)容在課程中的地位，以及教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的制定等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；錄制聲音；信息技術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析包括本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)課程中的地位，教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定。下面以《錄制聲音》一課為例，談一談教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析的撰寫。

一、《錄制聲音》在信息技術(shù)課程中的地位

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容按照基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)內(nèi)容包括“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“信息加工與表達(dá)”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個(gè)部分。聲音是屬于“信息加工與表達(dá)”專題中的內(nèi)容。

《錄制聲音》的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)在多媒體作品的制作過程中，操作性比較強(qiáng)，安排在小學(xué)高年級的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。側(cè)重軟件應(yīng)用知識與技能的學(xué)習(xí)，以介紹windows自帶的錄音機(jī)使用方法為主，簡要介紹獲取聲音素材的方法，以及對音頻文件進(jìn)行簡單的處理的方法。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

以北京版信息技術(shù)教材第二冊第17課安排了5個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：

1.認(rèn)識影音媒體播放工具，學(xué)會使用媒體播放器播放音頻文件。

2.介紹音頻的概念以及聲音數(shù)字化的過程。多媒體計(jì)算機(jī)上正確連接耳麥。

3.認(rèn)識windows的“錄音機(jī)”，用“錄音機(jī)”錄制聲音的方法、技巧。

4.對音頻文件進(jìn)行混音、截取、特殊音效等簡單的編輯。

5.聲音的應(yīng)用，在幻燈片中插入自己錄制的聲音。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中與聲音有關(guān)的內(nèi)容描述是：認(rèn)識多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。在多媒體作品中，加入聲音可以使作品增色，是多媒體作品中不可缺少的重要組成部分。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象年齡在10-12歲的小學(xué)生，在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了一定的信息素養(yǎng)。已經(jīng)會熟練的操作鍵盤和鼠標(biāo)，知道計(jì)算機(jī)硬件的各部分組成。掌握了畫圖、文字處理軟件的基本使用方法，知道了圖片和文字是可以編輯的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將知道聲音也是可以編輯的。

四、制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可操作、可達(dá)成的，主體是學(xué)生。它的制定要根據(jù)以上對《錄制聲音》這部分內(nèi)容在課程中的地位要求、具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析，綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，制定合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的信息技術(shù)知識與技能。過程與方法目標(biāo)是學(xué)生用什么樣的方法和技能學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀就是學(xué)生在思想，觀念，認(rèn)識等方面有哪些感悟與提升。在信息素養(yǎng)、能力的發(fā)展方面得到哪些培養(yǎng)。

知識目標(biāo)常用的行為動詞有：認(rèn)識、知道、了解、理解、學(xué)會、掌握、操作等等。過程與方法常用的行為動詞有：體驗(yàn)/經(jīng)歷……過程，運(yùn)用……方法，培養(yǎng)……思維方法/能力等等。情感與態(tài)度價(jià)值觀常用的行為動詞有：形成、養(yǎng)成、樹立、構(gòu)建、增強(qiáng)、借鑒、欣賞、提升等等。

范例一：

1.知識與技能

了解聲音的數(shù)字化過程，學(xué)會用“錄音機(jī)”錄制聲音的方法，掌握用錄音機(jī)簡單處理聲音的方法，能夠綜合運(yùn)用其他技術(shù)完成作品。

2.過程與方法

在錄制聲音的過程中，學(xué)會使用錄音軟件的方法；通過對聲音的編輯修改等處理，提高探究學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

在錄制聲音的過程中，培養(yǎng)主動運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的意識。增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)相互尊重、相互欣賞的情感。

范例二：

知識與技能

通過錄制自己的聲音，了解聲音數(shù)字化的知識，學(xué)會將耳麥正確地連接到計(jì)算機(jī)上。掌握用錄音機(jī)錄制聲音的方法和技巧。通過為古詩添加背景音樂，學(xué)會用Goldwave軟件插入、刪除聲音文件。

過程與方法：

利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)；在經(jīng)歷聲音的錄制與加工的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過硬件的發(fā)展，感受信息技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的影響。

范例三

知識與技能：

1.了解采集聲音的設(shè)備：麥克風(fēng)、聲卡。

2.學(xué)會使用“錄音機(jī)”錄制自己的聲音并能重錄和保存。

過程與方法：

通過小組合作和自主探究的方式學(xué)習(xí)錄制聲音的方法；信息技術(shù)與語文學(xué)科結(jié)合，錄制《囚歌》能夠把人物要表達(dá)的情感融入到錄音中，增加作品感染力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在錄制囚歌的過程中激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

三個(gè)范例的教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能，都是圍繞著本課的知識和技能，錄制聲音和聲音處理的方法和技巧。不同點(diǎn)是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不同，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動不同。范例一的過程與方法是培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、知識遷移的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。范例二、三都是運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，范例一確定為培養(yǎng)主動運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的意識；范例二通過硬件的發(fā)展，感受信息技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的影響；范例三確定為讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在錄制囚歌的過程中激發(fā)學(xué)生的愛國的情感，突出了信息技術(shù)的應(yīng)用意識。

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析為教學(xué)過程的順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)，以上就是以《錄制聲音》一課為例的教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析。

【參考文獻(xiàn)】

[1]北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，教學(xué)指南與案例評析：中小學(xué)信息技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]王佑美，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(前端分析、目標(biāo)、策略、方法)

教學(xué)設(shè)計(jì)(前端分析、目標(biāo)、策略、方法)

1、(單選)教師向?qū)W生講解字詞的時(shí)候，字詞的呈現(xiàn)方式效果較好的為

(B)A、必須在一張幻燈片中呈現(xiàn)所有字詞，可以忽略字體的大小等

B、在講解的過程中，利用演示文稿動畫效果逐一呈現(xiàn)字詞

C、在講解之前，利用演示文稿一次性呈現(xiàn)字詞

D、口頭講解，不用板書出字詞

2、(單選)在教師所寫的教案中，教師通過語言描繪、音樂渲染等手段促進(jìn)學(xué)生對歌曲意境的理解以及情趣的培養(yǎng)，主要依據(jù)的理論是(B)A、分配任務(wù)，讓學(xué)生探究

B、創(chuàng)設(shè)情景，教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與 C、問題引導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練

D、教師講授，學(xué)生機(jī)械操練

3、【前端分析】(單選)在課堂上應(yīng)用多媒體的過程中，以下做法正確的是(C)

A、多媒體的使用能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以用得越多越好 B、教師只需專心于媒體演示，可以忽略與學(xué)生的交流

C、要把握演示的節(jié)奏，避免導(dǎo)致信息量過大，學(xué)生不能及時(shí)掌握

D、由于多媒體能將信息生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現(xiàn)

4、(單選)教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，播放老歌“故鄉(xiāng)的云”，引入“鄉(xiāng)愁”一文。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用了信息技術(shù)的何種教學(xué)功能(c)

A、資源獲取、加工、利用

B、交流、通訊、協(xié)作

c、情景創(chuàng)設(shè)

D、練習(xí)、測試、評論

5、(單選)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生口頭介紹作者及其寫作本詩的背景知識，不要求學(xué)生介紹完整，學(xué)生之間可以加以補(bǔ)充，最后教師調(diào)出課件展示作者及寫作背景的相關(guān)知識，并口頭概括講述。

在這一步驟主要是講解知識內(nèi)容，其中媒體的作用方式為(A)

A、教師為主，媒體為輔

B、媒體為主，教師為輔

C、媒體一學(xué)生互動，教師為輔 D、學(xué)生為主，媒體和教師為輔

6、(單選)教師提問后，以下做法正確的是(c)

A、提問后，沒有停頓

B、提問后，停頓不足3秒 c、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒

D、學(xué)生回答不正確時(shí)，由自己代答

7、(單選)小組協(xié)作討論，能否把“淺淺的海峽”換成“深深的海峽”?為 什么? 在此采用小組協(xié)作的形式主要是為了(C)A、提高教學(xué)效率

B、促進(jìn)知識標(biāo)準(zhǔn)化

C、激發(fā)思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

D、照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要

8、全班交流，各小組派代表將小組討論結(jié)果在全班范圍內(nèi)交流、分享。(單選)對于各小組的觀點(diǎn)，教師的應(yīng)對方式應(yīng)該為(B)A、經(jīng)常打斷學(xué)生的回答

B、對學(xué)生觀點(diǎn)加以鼓勵、引導(dǎo)

c、對不正確的觀點(diǎn)加以消極批評 D、對各小組的觀點(diǎn)不置可否，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)

9、(單選)【前端分析】教學(xué)內(nèi)容分析所要解決的是(B)

A、教師“如何教”的問題

B、教師“教什么”及學(xué)生“學(xué)什么”的問題 c、學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的問題

D、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況

l 0、(單選)【前端分析】教師在備課時(shí)，要同時(shí)處理“課本知識”與“課外內(nèi)容”，下列說法正確的是(A)

A、既要“緊扣課本”，也要“適當(dāng)補(bǔ)充書外知識”

B、講授內(nèi)容要完全等同于書本知識

c、講授內(nèi)容可以脫離書本內(nèi)容任意發(fā)揮

D、備課時(shí)無需緊扣教材，按自己思路進(jìn)行 l l、【前端分析】(單選)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的基本環(huán)節(jié)是(D)A、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

B、選擇教學(xué)媒體及資源

c、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

D、學(xué)習(xí)需要分析 l

2、【前端分析】(單選)本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的很緊密，教師需要在課前花大量的時(shí)間搜集和選擇相關(guān)內(nèi)容、圖片，確定教學(xué)順序，這是屬于前端分析中的(A)A、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

B、學(xué)習(xí)者分析

c、教學(xué)媒體分析

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

l

3、老師使用幻燈片向?qū)W生展示圖片，這時(shí)幻燈片主要所表現(xiàn)的是媒體的仕么特征?(c)

A、控性

B、參與性

c、呈現(xiàn)力

D、重復(fù)性 l

4、請同學(xué)們仿照老師的步驟用圓規(guī)和直尺在練習(xí)本上做出已知線段A B的黃金分割點(diǎn)，并找出線段A B的另一個(gè)黃金分割點(diǎn)。(單選)在這一步的教學(xué)中，老師要求學(xué)生用尺規(guī)作圖的方式確定線段AB的兩個(gè)黃金分割點(diǎn)。所采用的教學(xué)方法是(c)A、討論法

B、合作學(xué)習(xí)法

c、模仿練習(xí)法

D、講授法 l

5、【前端分析】(單選)學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，敘述合理的是(A)

A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者其有相同的學(xué)習(xí)者一般特征

c、學(xué)習(xí)者分析對教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響

D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平

l

6、(單選)教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要考慮到教室內(nèi)現(xiàn)有的媒介資源，并合理加以利用，那么針對教室內(nèi)的幻燈機(jī)可以搜集的教學(xué)資源是(D)

A、網(wǎng)絡(luò)上的圖片素材

B、攝制的錄象素材

c、有關(guān)秋天的音樂素材

D、幻燈片、照相底片等

l

7、(單選)在課程的復(fù)習(xí)鞏固階段，為了使學(xué)生更加熟練的掌握本課時(shí)的知識點(diǎn)，教師應(yīng)選取的教學(xué)方式是(D)A、要求學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握所學(xué)知識點(diǎn)為止 B、教師通過多媒體課件展現(xiàn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對照練習(xí)

c、教師做示范之后，學(xué)生以此為對照，反復(fù)練習(xí)．直到掌握所學(xué)知識點(diǎn)為止

D、用多媒體課件展現(xiàn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對照練習(xí)．老師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo) 8'【前端分析(單選)在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要，那么學(xué)習(xí)需要指的是(A)

A、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距

B、就教學(xué)目標(biāo)而言，教師期望學(xué)生達(dá)到的知識水平c、經(jīng)過前端分析，教師所了解的學(xué)生現(xiàn)有的知識水平

D、經(jīng)過前端分析，教師所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程中可能存在的問題

l

9、(單選)在對課文段落的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生討論對某個(gè)自然段的看法，為了使學(xué)生在討論活動中發(fā)揮其主觀能動性，且使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會，那么應(yīng)選擇何種教學(xué)策略?(B)

A、教師不加任何評論，由學(xué)生自由發(fā)表自己對段落的看法

B、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分組討論，然后小組進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)

c、教師指定學(xué)生發(fā)言，然后針對發(fā)言的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u論

D、教師首先指出自己的看法，然后讓學(xué)生以此為導(dǎo)線自由討論 2 0、【前端分析】(單選)進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，以下選項(xiàng)與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是(B)A、學(xué)生的生活背景

B、學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度

c、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D、學(xué)生的年齡 2 l、【前端分析】(單選)前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，教師考慮該步驟時(shí)要注意哪四個(gè)方面(c)

A、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)B、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

c、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析

D、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 2

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課。《小數(shù)的加減法》【前端分析】(單選)在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，實(shí)施下面哪項(xiàng)教學(xué)活動比較恰當(dāng)(A)

A、老師通過投影向?qū)W生展示文具的價(jià)格

B、師生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

c、同學(xué)們通過直接瀏覽文具店網(wǎng)頁來獲得文具價(jià)格信息

D、老師直接帶領(lǐng)學(xué)生去超市，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義 ２

3、(單選)老師鼓勵全班同學(xué)為小紅估算所購文具總價(jià)的這一教學(xué)活動，主要體現(xiàn)了以下哪種教學(xué)簧略?(B)A、演示法

B、頭腦風(fēng)暴法

c、示范——模范法

D、實(shí)驗(yàn)法 2

4、【前端分析】(單選)盂母三遷的故事說明了下列哪一個(gè)選項(xiàng)對學(xué)習(xí)的重要性?(D)

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)態(tài)度

c、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)環(huán)境 2

5、【前端分析】(單選)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)能力分析時(shí)，需要重點(diǎn)考慮的是(B)A、給學(xué)習(xí)者實(shí)施哪些“補(bǔ)救”活動

B、學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少

c、學(xué)習(xí)者對于所面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力

D、學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)能力

6、(多選)根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，為了讓學(xué)生獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，可采用的教學(xué)策略有(A.D)A、演戲

B、學(xué)習(xí)旅游

c、電影D、設(shè)計(jì)

E、參觀展覽 2

7、【前端分析】(單選)學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與非智力因素有關(guān)的特征有

(A)

A、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格

B、學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)

c、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力

D、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量