第一篇：教學設計的前端分析

《圓的面積》教學設計前端分析

一、教學目標

1、利用學生已有的知識，引導學生通過觀察、操作、分析和討論,推導出圓的面積公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。

2、使學生了解從“未知”到“已知”的轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)過“感知——動腦——觀察——合作探究”等系列活動.逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3、培養(yǎng)學生的分析、觀察和概括能力，發(fā)展學生的空間觀念和數(shù)學交流能力。激發(fā)學生參與課堂活動的學習興趣，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和極限思想。

二、教學環(huán)境分析的要點

1、分析現(xiàn)有的教學環(huán)境

（1）校園環(huán)境。①校園物質(zhì)環(huán)境。主要包括：各種校舍建筑，如教學樓、圖書館、體育場、食堂、宿舍等；校園建筑物的造型、色調(diào)、布局等；校園各種綠化、美化、凈化設施，如花壇、樹木、草坪、水池等。②校園社會心理環(huán)境。由五個基本因素構成：學術風氣（如勤奮學習、勇于探索等）；社會意識（如對各種政治問題的關心等）；集體觀念（如熱愛集體、團結協(xié)作、遵紀守法等）；文明禮貌（如衣著整潔、舉止端莊、語言文明、禮貌待人等）；求實精神（如實事求是、盡職盡責等）。校園物質(zhì)環(huán)境和校園社會心理環(huán)境可以直接影響師生的傳播行為或影響師生的生理和心理而間接影響他們的傳播行為。（2）教室環(huán)境。一種積極的教室環(huán)境是這樣一種環(huán)境，學生在這里，環(huán)境中共同得到大量潛移默化的影響，包括彼此之間以及與教師之間的影響；在那里，對整個班集體以及同學之間存在著高度的吸引力；在那里，各種價值標準都是有助于開展學術工作的，也都是充分重視個別差異的；在那里，思想交流是公開的，而且是以同學間進行對話為特征的；在那里，人們都把共同工作與發(fā)展的進程本身看作是與學習密切相關的。此外，教室環(huán)境的社會心理特征還包括班級規(guī)模和課堂教學氣氛。教室環(huán)境除了具有社會心理特征外，還具有物質(zhì)特征，如教室的內(nèi)部設計、結構、色調(diào)、通風、照明等。

（3）校風班風。校風與班風是學校或班級所有人員在長期教育、教學實踐中所形成的一種共同心理傾向和行為風尚。它一旦形成，便會成為影響學校或班級所有成員的認識、情感和行為的巨大力量。

（4）多媒體教學。利用多媒體教學可以為本節(jié)課《圓的面積》教學設計提供直觀的教學，同學們從視頻中可以直接看出圓的面積的推倒公式的得來。

2、分析教學環(huán)境與教學策略的關系

(1)故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。

成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設計引入一些于內(nèi)容密切相關故事，笑話等等導入新課。(2)創(chuàng)設操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣。

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

在圓的面積一課，我安排了兩個的操作情境。一是把圓分成32等分拼成一個長方行。二是用彩筆圖出長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，學生往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

(3)營造“競爭”情境，激趣樂學。

根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習圓的面積時看誰能夠又快有準的推導出公式。這不僅讓學生復習了長方形、三角形、梯形的面積公式，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。

(4)密切聯(lián)系生活實際，學以致用。

測測校園內(nèi)圓形花壇的面積，家中圓桌的面積，草地上牛能吃到草的面積等。

(5)以小組合作為主要學習方式。

采用這樣的小組合作學習方式，時優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

三、學習者特征分析的要點

1、一般特征

（1）我校都是農(nóng)村的學生，教學環(huán)境差，學生家庭條件差，多數(shù)家長對學生的學習認識不高，所以學生對學習缺乏正確的認識。

（２）學生是12—13歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對數(shù)學學習有濃厚的興趣。

（3）小學高階段，學生的生理、心理發(fā)展都步入了一個更為成熟的階段，其學習活動逐步由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥亍＿@一階段的學生在思維能力、學習態(tài)度、學習動機、意志力、情緒的控制力等各方面都有了很大的提高。

（4）六年級學生處于少年心里向青年心理過渡期，及帶有少年的天真，又時長表現(xiàn)出青年人的成熟。六年級共有學生34人,其中男生13人,女生21人。本班學生的年齡大部分在13歲左右，也有少數(shù)偏小的學生，年齡結構比較正常，但男女生比例嚴重失調(diào)。本班學生的地域來源比較繁雜，部分學生基礎較差，不能按時完成作業(yè)，學習態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。

2、學習風格

（1）小學生的厭學情緒

厭學情緒在小學生里是一種比較常見的學生問題，主要表現(xiàn)為對學習不感興趣、厭煩等，有時還會有逃避傾向。盡管面對各種紀律的約束，仍無法堅持正常的學習活動，經(jīng)常以逃學的方式逃避學習，嚴重者會導致輟學。對此類現(xiàn)象，本人膚淺地認為從以下幾個方面進行教育，解除學生厭學情緒。

?要善于激發(fā)孩子的學習興趣。

孩子的興趣并非天生就有，特別是有逃學、厭學行為的孩子的學習興趣已經(jīng)淡化，要使孩子學習興趣萌發(fā)和強化的確不容易。不過，只要家長用心，辦法還是有的。我們要注意使用不同的學習方法，如綜合運用聽、說、讀、寫，避免學習時間過長使孩子心理上產(chǎn)生厭煩情緒。有條件的家庭還可以配合錄音、錄像等電化教學手段，提高孩子的學習興趣。

? 改變課堂知識的呈現(xiàn)方式。

美國著名數(shù)學家波利亞曾說過：“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂。”因此在課堂教學中，教師應當適時創(chuàng)設一定的教學情境，或者用講故事，生動的數(shù)學趣題、典故以及猜數(shù)學謎語等形式導入新知，巧設懸念。目的是引起學生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。

?用愛營造和諧的課堂，教師的情感對學生具有直接的感染作用，只有“親其師”，才能“信其道”，沒有情感的教育不可能是成功的教育。如果師生間存在著矛盾，學生懷著惴惴不安或?qū)α⒌那榫w來上課，即使教學過程設計得很好，學生也很難主動參與到教師組織的教學過程中來，教學工作也就不可能取得良好的效果。在現(xiàn)代數(shù)學教學中，師生的情感交流已經(jīng)成為師生關系的紐帶，成為影響數(shù)學學業(yè)的一個重要因素。因此教師要尊重學生，不要高高在上，應平易近生，不諷刺挖苦學生，教師平常還要關心每一位學生，使他們感受到教師的誠心和愛心，當學生在學習上遇到了困難，教師要用關心和愛護的情感幫他解決困難，使之恢復學習的信心，進而就會使學習成績不斷提高。教師只要對學生抱有誠摯的愛，平等的尊重，學生會對教師的情感給予豐厚的回報。

（2）學習興趣

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。久而久之導致學生的學習熱情逐步衰減，日積月累數(shù)學學習成為他們的負擔。于是逃避數(shù)學，討厭數(shù)學，排斥數(shù)學。這樣學生就陷入一個惡性循環(huán)之中。要改變學生數(shù)學學習的這種狀況，讓學生真正丟掉包袱學數(shù)學，就必須從培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣開始。“興趣是最好的老師”，興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。

（3）小學生--單純、簡單;學習動機--取的好成績、讓老師更喜歡自己;心理知識--每個人都希望被關注、被重視、被欣賞、被重用--榜樣的力量。引起動機的主要條件有兩個，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動機的原因之一。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動機往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結果。

四、學習內(nèi)容分析的要點

1、教學對象 進一步培養(yǎng)學生的動手實踐能力。我們的孩子動手實踐能力的確太差了。長久以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師為了節(jié)省時間，為了使課堂上井然有序，為了不至于在課堂上發(fā)生**，為了能保質(zhì)保量地完成預定的教學任務，好多應該讓學生去動手實踐、去體驗的程序卻被教師代替了。現(xiàn)在，實施新課改，教師們雖然都在朝這個方面努力，但孩子們的實踐能力需要長時間的培養(yǎng)，需要從低年級就開始培養(yǎng)。耽誤了一節(jié)課、兩節(jié)課講不完沒關系，我們可以暫時把沒有完成的內(nèi)容放在下一節(jié)課，把新授課后面的練習課、復習課適當?shù)卣弦幌隆?/p>

進一步提高教師的課堂駕馭能力。過去那種按步就班，照本宣科，“學”圍繞“教”轉(zhuǎn)的課堂教學已被新課改打破了。面對新課改，面對鮮活多變的課堂，面對充滿個性的學生，新的課堂上會出現(xiàn)許許多多的意想不到。很多教師感到課堂上難以駕馭，“放”與“收”的“度”很難把握。放的多了，課講不完，放的少了，又顯得流于形式。所以，現(xiàn)在一堂好課是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。過去說給學生一碗水，教師要有一桶水，而現(xiàn)在對教師的要求是要有鮮活的自來水。因此，作為教師要不斷洗腦，不斷地充電，加強自身學習，不斷豐富自己，完善自己。

2.行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。

3.行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)圓的面積，指出推導公式。通過這節(jié)課的學習，或在10分鐘內(nèi)，學生能完成15道簡單計算題。

3.表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。如“就提供的某一道應用題學生至少能寫出3種解題方案”“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求理想。

4、教材分析

把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題是常用的思想方法，而“化曲為直”是推導圓面積公式的基本思想，教材注重這些思想方法的滲透，引導學生用這個思想來推導圓的面積計算公式。

教材首先創(chuàng)設了一個“節(jié)水型灌溉”的生活情境，呈現(xiàn)了一個旋轉(zhuǎn)噴水器噴水的情境，噴水區(qū)域形成一個圓，并提出一個問題“噴水頭轉(zhuǎn)動一周可以澆灌多大的面積”，幫助學生在具體情境中了解圓的面積的含義，體會計算圓的面積的必要性，并引發(fā)研究圓面積的興趣。教學時，先要引導學生理解情境，如可以讓學生討論“噴頭旋轉(zhuǎn)一周，噴到的地方形成什么圖形”“圓的面積是指哪一部分”“圓的半徑是多少”等。

5、教學條件

教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

第二篇：教學設計前端分析

初一地理教學設計前端分析———《日本》

王軍健

10203074

教學內(nèi)容分析：

《日本》是教材第七章中介紹的第一個國家，該教材通過一些地圖、風景圖和安排的一些活動，使學生初步掌握分析一個國家的自然條件要從地理位置、地形等要素入手，概括出一個國家的突出特征。除了學習方法指導外，教材中還滲透著能力和價值觀念的培養(yǎng)，基本的讀圖、用圖能力，地理思維和綜合分析能力；針對日本在自然、經(jīng)濟、文化等方面突出的地理問題，聯(lián)系我國的國情分析可供借鑒的經(jīng)驗和教訓，形成學生理論聯(lián)系實際，活學活用的良好學風。

從教材內(nèi)容來看，由“多火山、地震的島國”、“發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟”、“東西方兼容的文化”三個部分組成，這三個內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系。日本的島國國情，促使其走加工貿(mào)易型經(jīng)濟的發(fā)展道路，實行對外開放政策。經(jīng)濟的對外開放，必然對其科學、文化、藝術、思想意識等方面產(chǎn)生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。

學習需求分析：

日本是本套教材五個代表性國家中的第一個，是亞洲唯一的一個發(fā)達國家。通過學習日本的優(yōu)勢、日本人如何因地制宜、揚長避短使自己國家在經(jīng)濟方面走在亞洲各國的前列、我們可以從中得到啟發(fā)，能很好的幫助學生了解世界的地理面貌，了解中國與世界的聯(lián)系，初步學會根據(jù)一個國家的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，歸納其地理特征，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。以達到樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展等觀念，完成課程標準賦予我們的使命。

學習者特征分析：

本節(jié)課安排在七年級下冊地理教材的中間部分，經(jīng)過七年級上冊的學習，大多數(shù)學生掌握了地理學習的一些方法，比如地理位置圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖的基本讀法，具備了一定的地理素養(yǎng)。他們的抽象思維能力也有了明顯的提高。通過探究，一些知識學生可以獨立完成。課堂上的一些問題也多涉及到了學生日常生活感興趣的話題，能引起他們的共鳴，這些也都符合初中學生的認知發(fā)展水平。但學生的形象思維、邏輯思維能力和綜合分析能力還不強，知識的遷移和分析問題的能力還有待進一步提高。需要老師結合各種地圖，進一步加強分析引導。

教學目標的確立： ㈠知識與技能

1、記住日本的地理位置、領土組成和首都。

2、了解日本自然環(huán)境的基本特點。

3、能分析日本多火山、地震的原因。

4、初步學會分析日本經(jīng)濟發(fā)展的特點及工業(yè)分布。

5、了解日本的人口和民族構成以及東西方兼容的文化。㈡過程與方法

1、通過分析日本的自然環(huán)境特點，使學生認識日本經(jīng)濟發(fā)展的有利與不利條件，理解其工業(yè)分布的特點及原因，加深對因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢的理解。通過學習日本對森林資源的保護，加深對可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)人地關系的理解。

2、能運用板塊構造學說，解釋日本多火山、地震的原因。

3、通過讀“世界地圖”、“日本地形圖”、“日本主要工業(yè)原料來源示意圖”和“日本主要工業(yè)原料從國外進口所占的百分比”，使學生了解日本缺乏哪些主要工業(yè)原料和燃料，哪些重要原料依靠進口。從世界幾個大洲進口原料、燃料占多大比重，并進一步培養(yǎng)學生的讀圖技能。㈢情感態(tài)度和價值觀

1、初步使學生掌握分析一國地理的一般方法。

2、通過對日中貿(mào)易即日本對我國出口的產(chǎn)品和從我國進口產(chǎn)品的調(diào)查和討論，使學生逐步樹立國際意識，增強主人翁觀念和對社會的責任感。

3、聯(lián)系我國的國情分析，培養(yǎng)學生防災、避險意識。形成學生理論聯(lián)系實際，活學活用的良好學風。

4、通過學習中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學生的愛國主義情感。

第三篇：教學設計的前端分析

教學設計的前端分析

教學設計的前端分析包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析。

一、學習需要分析

1、學習需要概念

學習需要是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。

2、學習需要分析的方法

對學校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學目標對學生的當前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學習需要。

對學生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學生正式或非正式交談、查閱學生的有關試卷和作業(yè)、測驗，對學生家長或相關教師的調(diào)查與交流等等。

3、學習需要分析中應注意學習需要是指學生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實、可靠。需要分析是一個永無止境的過程。

二、學習內(nèi)容分析

1、學習內(nèi)容分析概念

學習內(nèi)容分析就是對學生從初始能力（教學之前具有的相關知識與技能）轉(zhuǎn)化成教學目標所規(guī)定的能力所需要學習的所有從屬先決知識、技能和態(tài)度以及各項先決知識、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關系進行詳細剖析的過程。其核心內(nèi)容是為了實現(xiàn)總的教學目標，學生必須完成哪些學習任務。

2、學習結果分類

美國當代著名教育心理學家和教育設計家加涅（R.Gagne）把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五大類。

(1)言語信息：指學生通過學習以后能記憶一些具體的事實，并且能夠在需要是將這些事實陳述出來。例如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等等。

(2)智力技能：指學生通過學習獲得的對外界環(huán)境作出反應、并與他人進行交流的能力。言語信息與知道“什么”有關，而智力技能與知道“怎樣”有關。智力技能可以分為辨別技能、形式概念、使用規(guī)則、解決問題四小類，這四類依次形成遞進的層級關系。

(3)認知策略：是學生內(nèi)部組織起來，供以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能，是處理內(nèi)部世界的能力。

(4)動作技能：是一種習得能力，表現(xiàn)在身體運動的迅速、精確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪圖、實驗操作、打球、唱歌等等。

(5)態(tài)度：是習得的、影響個人對特定對象作出的有選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)。特定對象包括事物、人和活動。

3、學習內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學目標的學習類型：就是根據(jù)教學目標的表述，按照言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五大學習結果的分類，區(qū)別學習任務的性質(zhì)。不同的學習任務在要求學生學習的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測試的要求也不相同。

(2)對教學目標進行信息加工分析：指將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理的和（或）操作的過程揭示出來的分析方法。通過對目標進行信息加工分析，可以確定教學中包括什么，不包括什么。

(3)進行先決技能的分析：是對信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學生必須具備怎樣的先決知識和技能？學生是否已掌握這些先決知識和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個先決技能的下一步先決技能。

(4)學習內(nèi)容的組織：遵循以下原則：從簡單到復雜，從已知到未知；注重知識自身的結構。

(5)對學習內(nèi)容的選擇及其組織進行初步評價：從三個方面考察: 所選定的學習內(nèi)容是否為實現(xiàn)教學目標所必需，還需補充或刪除什么？ 內(nèi)容順序安排是否符合有關學科的邏輯序列結構？是否反映出基本的知識結構？

學習內(nèi)容的選擇和結構安排是否符合學生的學習實際和學生的認知結構？

三、學習特征分析

1、學生的初始能力和教學起點

學生對從事特定的學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及有關學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，叫學生的初始能力，對教學過程叫教學起點。二者內(nèi)涵相同，指向不同。

初始能力分析包括：對先決知識和技能的分析；對目標技能的分析；對學生對所學內(nèi)容的態(tài)度的分析。

2、初始能力和教學起點的確定方法：一般性了解；預測。

3、學生的一般特征：獲得學生一般特征的方法—訪談；觀察；問卷調(diào)查；查閱文獻。

4、學生的學習風格：是指對學生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學生的學習風格可以體現(xiàn)在以下幾方面，它們是：感覺的通道、心理的和社會的特性、學生的認知方式、大腦豐球功能和學生的人格因素。

第四篇：教學設計(前端分析)習題

教學設計的前端分析包括

一、學習需要分析

1、對學校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學目標對學生的當前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學習需要。

2、對學生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學生正式或非正式交談、查閱學生的有關試卷和作業(yè)、測驗，對學生家長或相關教師的調(diào)查與交流等等。

3、學習需要分析中應注意學習需要是指學生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實、可靠。需要分析是一個永無止境的過程。教學設計(前端分析、目標、策略、方法)

二、學習內(nèi)容分析

1、學習結果分類

美國當代著名教育心理學家和教育設計家加涅（R.Gagne）把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五大類。

2、學習內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學目標的學習類型：

就是根據(jù)教學目標的表述，按照言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五大學習結果的分類，區(qū)別學習任務的性質(zhì)。不同的學習任務在要求學生學習的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測試的要求也不相同。

(2)對教學目標進行信息加工分析：

指將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理的和（或）操作的過程揭示出來的分析方法。通過對目標進行信息加工分析，可以確定教學中包括什么，不包括什么。

(3)進行先決技能的分析：

是對信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學生必須具備怎樣的先決知識和技能？學生是否已掌握這些先決知識和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個先決技能的下一步先決技能。

(4)學習內(nèi)容的組織：

遵循以下原則：從簡單到復雜，從已知到未知；注重知識自身的結構。(5)對學習內(nèi)容的選擇及其組織進行初步評價：

從三個方面考察: 所選定的學習內(nèi)容是否為實現(xiàn)教學目標所必需，還需補充或刪除什么？

內(nèi)容順序安排是否符合有關學科的邏輯序列結構？是否反映出基本的知識結構？

學習內(nèi)容的選擇和結構安排是否符合學生的學習實際和學生的認知結構？

三、學生特征分析

（一）學習準備

學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形 式的選擇與運用。

2、初始能力

初始能力是指學生在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。

初始能力分析的內(nèi)容包括：①預備技能的分析，即了解學習者是否具備了 進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎。②目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分 析。③學習態(tài)度分析，如了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。

（二）學習風格

學習風格是由美國學者哈伯特塞倫于1954 年首次提出的。學習風格一經(jīng)提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注，并成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學習風格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情況等因素的改變而變 化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。

測試題：

1、(單選)教師向?qū)W生講解字詞的時候，字詞的呈現(xiàn)方式效果較好的為

(B)

A、必須在一張幻燈片中呈現(xiàn)所有字詞，可以忽略字體的大小等

B、在講解的過程中，利用演示文稿動畫效果逐一呈現(xiàn)字詞

C、在講解之前，利用演示文稿一次性呈現(xiàn)字詞

D、口頭講解，不用板書出字詞

2、(單選)在教師所寫的教案中，教師通過語言描繪、音樂渲染等手段促進學生對歌曲意境的理解以及情趣的培養(yǎng)，主要依據(jù)的理論是(B)A、分配任務，讓學生探究

B、創(chuàng)設情景，教師引導，促進學生參與

C、問題引導，學生邊學邊練

D、教師講授，學生機械操練

3、【前端分析】(單選)在課堂上應用多媒體的過程中，以下做法正確的是(C)

A、多媒體的使用能促進學生的學習，所以用得越多越好

B、教師只需專心于媒體演示，可以忽略與學生的交流

C、要把握演示的節(jié)奏，避免導致信息量過大，學生不能及時掌握

D、由于多媒體能將信息生動形象地呈現(xiàn)給學生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現(xiàn)

4、(單選)教師在進行導入時，播放老歌“故鄉(xiāng)的云”，引入“鄉(xiāng)愁”一文。這一環(huán)節(jié)應用了信息技術的何種教學功能(c)

A、資源獲取、加工、利用

B、交流、通訊、協(xié)作 C、情景創(chuàng)設

D、練習、測試、評論

5、(單選)在學生課前預習的基礎上，鼓勵學生口頭介紹作者及其寫作本詩的背景知識，不要求學生介紹完整，學生之間可以加以補充，最后教師調(diào)出課件展示作者及寫作背景的相關知識，并口頭概括講述。

在這一步驟主要是講解知識內(nèi)容，其中媒體的作用方式為(A)

A、教師為主，媒體為輔

B、媒體為主，教師為輔

C、媒體一學生互動，教師為輔 D、學生為主，媒體和教師為輔

6、(單選)教師提問后，以下做法正確的是(C)

A、提問后，沒有停頓

B、提問后，停頓不足3秒 C、學生答不出來，耐心等待幾秒

D、學生回答不正確時，由自己代答

7、(單選)小組協(xié)作討論，能否把“淺淺的海峽”換成“深深的海峽”?為什么? 在此采用小組協(xié)作的形式主要是為了(C)A、提高教學效率

B、促進知識標準化

C、激發(fā)思維，培養(yǎng)團隊精神

D、照顧到學習者的個別需要

8、全班交流，各小組派代表將小組討論結果在全班范圍內(nèi)交流、分享。(單選)對于各小組的觀點，教師的應對方式應該為(B)

A、經(jīng)常打斷學生的回答

B、對學生觀點加以鼓勵、引導

C、對不正確的觀點加以消極批評 D、對各小組的觀點不置可否，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學

9、(單選)【前端分析】教學內(nèi)容分析所要解決的是(B)

A、教師“如何教”的問題

B、教師“教什么”及學生“學什么”的問題 C、學習者“如何學”的問題

D、學習者的學習準備情況

l 0、(單選)【前端分析】教師在備課時，要同時處理“課本知識”與“課外內(nèi)容”，下列說法正確的是(A)

A、既要“緊扣課本”，也要“適當補充書外知識”

B、講授內(nèi)容要完全等同于書本知識

C、講授內(nèi)容可以脫離書本內(nèi)容任意發(fā)揮

D、備課時無需緊扣教材，按自己思路進行

l l、【前端分析】(單選)教學設計的首要的基本環(huán)節(jié)是(D)

A、學習目標分析

B、選擇教學媒體及資源

C、學習環(huán)境分析

D、學習需要分析

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2、【前端分析】(單選)本課內(nèi)容與現(xiàn)實生活結合的很緊密，教師需要在課前花大量的時間搜集和選擇相關內(nèi)容、圖片，確定教學順序，這是屬于前端分析中的(A)

A、學習內(nèi)容分析

B、學習者分析

C、教學媒體分析

D、學習目標分析

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3、老師使用幻燈片向?qū)W生展示圖片，這時幻燈片主要所表現(xiàn)的是媒體的仕么特征?(C)

A、控性

B、參與性

C、呈現(xiàn)力

D、重復性

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4、請同學們仿照老師的步驟用圓規(guī)和直尺在練習本上做出已知線段A B的黃金分割點，并找出線段A B的另一個黃金分割點。(單選)在這一步的教學中，老師要求學生用尺規(guī)作圖的方式確定線段AB的兩個黃金分割點。所采用的教學方法是(C)

A、討論法

B、合作學習法

c、模仿練習法

D、講授法

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5、【前端分析】(單選)學習者分析是前端分析的一個重要環(huán)節(jié)，以下有關學習者分析的敘述中，敘述合理的是(A)

A、學習者分析的目的在于了解學習者的學習準備情況極其學習風格B、不同年齡階段的學習者其有相同的學習者一般特征

C、學習者分析對教學媒體的選擇沒有任何影響

D、分析學習者初始能力之后將學習起點確定為高端的水平

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6、(單選)教師在準備教學資源的過程中，要考慮到教室內(nèi)現(xiàn)有的媒介資源，并合理加以利用，那么針對教室內(nèi)的幻燈機可以搜集的教學資源是(D)

A、網(wǎng)絡上的圖片素材

B、攝制的錄象素材

C、有關秋天的音樂素材

D、幻燈片、照相底片等

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7、(單選)在課程的復習鞏固階段，為了使學生更加熟練的掌握本課時的知識點，教師應選取的教學方式是(D)

A、要求學生在課堂上反復練習，直到學生掌握所學知識點為止

B、教師通過多媒體課件展現(xiàn)知識點，讓學生對照練習

C、教師做示范之后，學生以此為對照，反復練習．直到掌握所學知識點為止

D、用多媒體課件展現(xiàn)知識點，讓學生對照練習．老師對學生存在的問題進行及時的輔導

8、(單選)在前端分析中分析學生的學習需要很重要，那么學習需要指的是(A)

A、學生在學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距

B、就教學目標而言，教師期望學生達到的知識水平

C、經(jīng)過前端分析，教師所了解的學生現(xiàn)有的知識水平

D、經(jīng)過前端分析，教師所發(fā)現(xiàn)的教學過程中可能存在的問題

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9、(單選)在對課文段落的學習中，要求學生討論對某個自然段的看法，為了使學生在討論活動中發(fā)揮其主觀能動性，且使得每個學生都有發(fā)表自己看法的機會，那么應選擇何種教學策略?(B)

A、教師不加任何評論，由學生自由發(fā)表自己對段落的看法

B、根據(jù)學生的認知水平進行分組討論，然后小組進行小結匯報

C、教師指定學生發(fā)言，然后針對發(fā)言的情況進行適當?shù)脑u論

D、教師首先指出自己的看法，然后讓學生以此為導線自由討論

20、【前端分析】(單選)進行學習者分析時，以下選項與所學內(nèi)容有直接關系的是(B)

A、學生的生活背景

B、學生對將要學習內(nèi)容的態(tài)度

C、學生的學習動機

D、學生的年齡 l、【前端分析】(單選)前端分析是教學設計的一個重要步驟，教師考慮該步驟時要注意哪四個方面(C)

A、學習者分析、學習內(nèi)容分析、學習目標設計、學習效果評價 B、學習者分析、教學媒體選擇、學習內(nèi)容分析、教學策略設計

C、學習環(huán)境分析、學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析

D、教學媒體選擇、教學策略設計、學習目標設計、學習內(nèi)容分析 2

2、小學數(shù)學課。《小數(shù)的加減法》【前端分析】(單選)在現(xiàn)有教學環(huán)境中，實施下面哪項教學活動比較恰當(A)

A、老師通過投影向?qū)W生展示文具的價格

B、師生在網(wǎng)上進行交流，開展協(xié)作學習

C、同學們通過直接瀏覽文具店網(wǎng)頁來獲得文具價格信息

D、老師直接帶領學生去超市，讓學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的意義

23、(單選)老師鼓勵全班同學為小紅估算所購文具總價的這一教學活動，主要體現(xiàn)了以下哪種教學簧略?(B)

A、演示法

B、頭腦風暴法 C、示范——模范法

D、實驗法

4、【前端分析】(單選)盂母三遷的故事說明了下列哪一個選項對學習的重要性?(D)

A、學習目標

B、學習態(tài)度

c、學習方法

D、學習環(huán)境

5、【前端分析】(單選)教師進行學習目標能力分析時，需要重點考慮的是(B)

A、給學習者實施哪些“補救”活動

B、學習者對所要學習的東西已經(jīng)知道了多少

C、學習者對于所面臨的學習是否有必備的行為能力

D、學習者的終點能力

6、(多選)根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論，為了讓學生獲得直觀經(jīng)驗，可采用的教學策略有(A.D)

A、演戲

B、學習旅游 C、電影D、設計

E、參觀展覽

7、【前端分析】(單選)學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與非智力因素有關的特征有

(A)

A、興趣、動機、情感、意志、性格

B、學習者的知識基礎

C、學習者的認知能力

D、學習者的認知結構變量

第五篇：如何撰寫教學設計的前端分析

如何撰寫教學設計的前端分析

【摘 要】教學設計的前端分析是保證教學順利實施的基礎，包括教學內(nèi)容在課程中的地位，以及教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標的制定等內(nèi)容。

【關鍵詞】教學設計；錄制聲音；信息技術

教學設計的前端分析包括本節(jié)課的教學內(nèi)容在信息技術課程中的地位，教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標的確定。下面以《錄制聲音》一課為例，談一談教學設計的前端分析的撰寫。

一、《錄制聲音》在信息技術課程中的地位

義務教育階段信息技術課程內(nèi)容按照基礎內(nèi)容和拓展內(nèi)容的方式進行設計。基礎內(nèi)容包括“信息技術基礎”“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡與信息交流”三個部分。聲音是屬于“信息加工與表達”專題中的內(nèi)容。

《錄制聲音》的教學內(nèi)容，出現(xiàn)在多媒體作品的制作過程中，操作性比較強，安排在小學高年級的信息技術學習中。側重軟件應用知識與技能的學習，以介紹windows自帶的錄音機使用方法為主，簡要介紹獲取聲音素材的方法，以及對音頻文件進行簡單的處理的方法。

二、教學內(nèi)容分析

以北京版信息技術教材第二冊第17課安排了5個方面的教學內(nèi)容：

1.認識影音媒體播放工具，學會使用媒體播放器播放音頻文件。

2.介紹音頻的概念以及聲音數(shù)字化的過程。多媒體計算機上正確連接耳麥。

3.認識windows的“錄音機”，用“錄音機”錄制聲音的方法、技巧。

4.對音頻文件進行混音、截取、特殊音效等簡單的編輯。

5.聲音的應用，在幻燈片中插入自己錄制的聲音。

《中小學信息技術課程指導綱要》中與聲音有關的內(nèi)容描述是：認識多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應用。在多媒體作品中，加入聲音可以使作品增色，是多媒體作品中不可缺少的重要組成部分。

三、學情分析

本節(jié)課的授課對象年齡在10-12歲的小學生，在以往學習的基礎上已經(jīng)具備了一定的信息素養(yǎng)。已經(jīng)會熟練的操作鍵盤和鼠標，知道計算機硬件的各部分組成。掌握了畫圖、文字處理軟件的基本使用方法，知道了圖片和文字是可以編輯的。通過本節(jié)課的學習，學生將知道聲音也是可以編輯的。

四、制定教學目標

教學目標應該是可操作、可達成的，主體是學生。它的制定要根據(jù)以上對《錄制聲音》這部分內(nèi)容在課程中的地位要求、具體教學內(nèi)容，結合學情分析，綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，制定合理、準確的教學目標。

知識與技能目標是學生通過學習，理解和掌握了哪些具體的信息技術知識與技能。過程與方法目標是學生用什么樣的方法和技能學習和探究信息技術。情感態(tài)度與價值觀就是學生在思想，觀念，認識等方面有哪些感悟與提升。在信息素養(yǎng)、能力的發(fā)展方面得到哪些培養(yǎng)。

知識目標常用的行為動詞有：認識、知道、了解、理解、學會、掌握、操作等等。過程與方法常用的行為動詞有：體驗/經(jīng)歷……過程，運用……方法，培養(yǎng)……思維方法/能力等等。情感與態(tài)度價值觀常用的行為動詞有：形成、養(yǎng)成、樹立、構建、增強、借鑒、欣賞、提升等等。

范例一：

1.知識與技能

了解聲音的數(shù)字化過程，學會用“錄音機”錄制聲音的方法，掌握用錄音機簡單處理聲音的方法，能夠綜合運用其他技術完成作品。

2.過程與方法

在錄制聲音的過程中，學會使用錄音軟件的方法；通過對聲音的編輯修改等處理，提高探究學習能力和知識遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

在錄制聲音的過程中，培養(yǎng)主動運用所學知識解決生活實際問題的意識。增強同學之間的友誼，培養(yǎng)相互尊重、相互欣賞的情感。

范例二：

知識與技能

通過錄制自己的聲音，了解聲音數(shù)字化的知識，學會將耳麥正確地連接到計算機上。掌握用錄音機錄制聲音的方法和技巧。通過為古詩添加背景音樂，學會用Goldwave軟件插入、刪除聲音文件。

過程與方法：

利用學習資源自主學習，小組合作學習；在經(jīng)歷聲音的錄制與加工的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：

通過硬件的發(fā)展，感受信息技術發(fā)展及其應用對人類日常生活的影響。

范例三

知識與技能：

1.了解采集聲音的設備：麥克風、聲卡。

2.學會使用“錄音機”錄制自己的聲音并能重錄和保存。

過程與方法：

通過小組合作和自主探究的方式學習錄制聲音的方法；信息技術與語文學科結合，錄制《囚歌》能夠把人物要表達的情感融入到錄音中，增加作品感染力。

情感態(tài)度與價值觀：

讓學生體會到信息技術的應用價值，在錄制囚歌的過程中激發(fā)學生的愛國情感。

三個范例的教學目標中的知識與技能，都是圍繞著本課的知識和技能，錄制聲音和聲音處理的方法和技巧。不同點是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標不同，決定了教學設計中教學活動不同。范例一的過程與方法是培養(yǎng)學生探究的能力、知識遷移的能力，學生自主學習的方式。范例二、三都是運用了小組合作學習的方式。關于情感態(tài)度與價值觀目標，范例一確定為培養(yǎng)主動運用所學知識解決生活實際問題的意識；范例二通過硬件的發(fā)展，感受信息技術發(fā)展及其應用對人類日常生活的影響；范例三確定為讓學生體會到信息技術的應用價值，在錄制囚歌的過程中激發(fā)學生的愛國的情感，突出了信息技術的應用意識。

教學設計的前端分析為教學過程的順利實施打下了良好的基礎，以上就是以《錄制聲音》一課為例的教學設計的前端分析。

【參考文獻】

[1]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心，教學指南與案例評析：中小學信息技術[M].北京：北京師范大學出版社

[2]王佑美，小學信息技術教學設計[M].北京：高等教育出版社