第一篇：小數的基本性質教學設計

小數的基本性質教學設計

授課班級：四年級2班

授課教師： 授課時間：

教學內容：小數的性質

教學目標：

1、理解并掌握小數的性質；

2、能運用小數的性質進行小數的化簡和改寫；

3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。

教材的重點：通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。

教學難點：小數的性質這一概念的理解是本節的難點。

教學過程：

一、導入新課

在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。

二、學習新知

1、研究小數的性質

（１）（板書“1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括號里填上合適的單位名 稱，使下面的等式成立。

1（）＝10（）＝100（）

得出：1元＝10角＝100分

1米＝10分米＝100厘米

１分米＝10厘米＝100毫米

出示米尺，1分米是1／10米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個1／100米，可寫成怎樣的小數？（0.10米），100毫米是100個１／1000米可寫成怎樣的小數？（0.100米）

板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什么？

（板書：0.1＝0.10＝0.100）

Ａ、從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上“0”，小數大小不變）

Ｂ、從右往左看，是什么情況？（小數的末尾去掉“0”，小數大小不變）

Ｃ、由此，你發現了什么規律？（小數的末尾添上“0”或去掉“０”，小數大小不變）

（２）出示：0.3元、0.30元師：這兩個數相等嗎？說出理由。（學生交流，教師適時適當地引導）

（３）讓學生在兩張同樣大小的正方形紙上（其中一張均分為100格，一張均分為10格）表示出0.30、0.3，比較其大小，說明30個1／100 就是3個1／10，0.30＝0.3

（４）師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢？相等嗎？為什么？

（５）0.3添上“0”成0.03，大小有沒有變化？為什么？

（６）引導學生歸納出小數的性質。

2、小數性質的應用

師：根據這個性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

（1）化簡小數

出示例6：提問：價格表上的哪些“0”可以去掉？

提問：這樣做的根據是什么？弄清題意后，學生回答，教師板書：2.80＝2.8 4.00=4 10.50=10.5

（2）把整數或小數改寫成指定數位的小數

師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。

如：2.5元＝2.50元

3元＝3.00元

（3）做“試一試”

0.4＝0.400 3.16＝3.160 10＝10.000

練習：口答“練一練”第２題。

討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點：

Ａ、不改變原數的大小；

Ｂ、只能在小數的末尾添上“0”；Ｃ、把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添“0”。（想一想為什么）

三、鞏固練習

練一練

第1題：學生先獨立做，再校對，說說為什么。

第2題：先涂色，再比較。根據小數的意義說一說。

練習六

第1題：口答，說說為什么。

第2題：把相等的數用線連起來，先在書

上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。

第3題（左邊4題）：化簡下面小數，采取搶答來完成。

第4題（左邊4題）：先獨立做再口答訂正。

第5題：用元作單位，把下面的錢數改寫成兩位小數。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。

四、教學反思:

第二篇：小數的基本性質教學設計

小數的基本性質教學設計

教學內容：蘇教版五年級上冊P34——35例

5、例6，“試一試”、“練一練”，練習六1——5題。

教學目標：

1、理解并掌握小數的性質；

2、能運用小數的性質進行小數的化簡和改寫；

3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。教材的重點：通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。

教學難點：對小數的性質這一概念的理解是本節的難點。教學過程：

一、導入新課

在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.30元，毛巾每條5.00元。這里的2.30元、5.00元分別是多少錢？（2.30元是2元3角，5.00元是5元）為什么能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。

二、學習新知

1、研究小數的性質

（１）（板書“1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括號里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立。

1（）＝10（）＝100（）得出：1元＝10角＝100分 1米＝10分米＝100厘米

１分米＝10厘米＝100毫米

出示米尺，1分米是1／10米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個1／100米，可寫成怎樣的小數？（0.10米），100毫米是100個１／1000米可寫成怎樣的小數？（0.100米）板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米 所以0.1米＝0.10米＝0.100米

師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什么？（板書：0.1＝0.10＝0.100）

Ａ、從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上“0”，小數大小不變）Ｂ、從右往左看，是什么情況？（小數的末尾去掉“0”，小數大小不變）Ｃ、由此，你發現了什么規律？（小數的末尾添上“0”或去掉“０”，小數大小不變）

（２）出示：0.3元、0.30元師：這兩個數相等嗎？說出理由。（學生交流，教師適時適當地引導）

（３）讓學生在兩張同樣大小的正方形紙上（其中一張均分為100格，一張均分為10格）表示出0.30、0.3，比較其大小，說明30個1／100就是3個1／10，0.30＝0.3（４）師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢？相等嗎？為什么？

（５）0.3添上“0”成0.03，大小有沒有變化？為什么？（６）引導學生歸納出小數的性質。

2、小數性質的應用

師：根據這個性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。（1）化簡小數

出示例6：提問：價格表上的哪些“0”可以去掉？

提問：這樣做的根據是什么？弄清題意后，學生回答，教師板書：2.80＝2.8 4.00=4 10.50=10.5（2）把整數或小數改寫成指定數位的小數

師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。如：2.5元＝2.50元

3元＝3.00元（3）做“試一試”

0.4＝0.400 3.16＝3.160 10＝10.000 練習：口答“練一練”第２題。

討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點： Ａ、不改變原數的大??； Ｂ、只能在小數的末尾添上“0”；

Ｃ、把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添“0”。（想一想為什么）

三、鞏固練習練一練

第1題：學生先獨立做，再校對，說說為什么。第2題：先涂色，再比較。根據小數的意義說一說。

練習六

第1題：口答，說說為什么。

第2題：把相等的數用線連起來，先在書

上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。

第3題（左邊4題）：化簡下面小數，采取搶答來完成。第4題（左邊4題）：先獨立做再口答訂正。

第5題：用元作單位，把下面的錢數改寫成兩位小數。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。

四、課堂作業

練習六3和4（右邊4題）

教學目標：

1．引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。

2．培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3．培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯 系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點。

教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質。

教學難點：理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

教學過程

一、創設情境 激趣導入

同學們，你們愛看《西游記》嗎?老師也愛看?！段饔斡洝诽粕畮熗剿娜藶槿≌娼洠宦钒仙缴嫠?，降妖除怪，經歷了許多有趣的故事。你們想聽嗎？播放課件 師：同學們，你們知道唐僧和悟空為什么哈哈大笑嗎? 生：學生各抒己見。

師：為什么0.1米、0.10米和0.100米一樣長呢？你們能驗證一下嗎？

二、新課學習

1.學習例1：合作交流、探究小數的性質

師：聽清活動要求：

（1）利用手中的直尺，分別測量出這三個長度，并用不同顏色的紙條表示出來。（2）小組同學交流你的方法。

生：展示匯報。

師：（課件演示講解）1分米是1/10米，可寫成0.1米,10厘米是10個1/100米，可寫成0.10米，100毫米是100個1/1000米，可寫成0.100米。這樣，通過我們動手操作，我們發現：因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（板書）。看來剛才同學們的評判是正確的。觀察0.1米=0.10米=0.100米，由此，你發現了什么規律？同桌先說一說。生：……

(小數的末尾添零或去掉零，小數的大小不變。)師：是不是所有的小數都有這樣的性質呢。讓我們一起再來驗 證一下。

2.比較0.30與0.3的大小

師：誰能說說0.30表示什么意思？你能在課本的正方形圖中表 示一下嗎？0.3又表示什么，在圖中怎樣表示？ 生：……

師：你認為這兩個數的大小怎樣？為什么它們大小相等，說說理由。課件演示并小結：同學們說的很好，我們再一起用圖形驗證一 下。在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

A、左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎 樣表示？（表示把正方形平均分成10份，取這樣的3份用分數表示3/10，用小 數表示0.3）

B、右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數 怎樣表示？（表示把正方形平均分成100份，取這樣的30份用分數表示30/100，用小數表示0.30）

C、從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數變了，正方形的大小和陰 影面積的大小沒變）

D、說明 0.30=0.3，只是它們的意義不同.師:同學們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出這個性質，這就是我們今天的學習內容:小數的性質.（板書課題）并課件出示: 小數的性質:小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

認真讀這句話，你認為哪些字是非常關鍵或者必不可少的？為什么? 生：……

3.小數性質的應用

(1)根據小數的性質，當遇到小數末尾有 0的時侯，一般可以去掉末尾 的 0。你想試試嗎？

出示分層測試卡34頁基本練習2.下面的數中哪那些 0可以 去掉？哪些0不可以去掉

3.20 3.09 6.06 50.44 5.700 200.04 獨立完成，指名回答,集體訂正(2)學習例2 化簡下面各小數： 0.70 105.0900 師:你會利用小數的性質化簡小數了嗎？ 做一做（練習本上完成，集體訂正）0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 師:利用小數的性質不僅可以化簡小數，有時根據需要，可以在小數的末尾添 上0；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上 0，把整數寫成小數的 形式(3)學習例3。

師： 出示：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小 數，怎樣改寫？讓學生同桌兩人議論后答出。

提醒：把整數改寫成小數形式，在整數的個位右下角點上小數點，再添上 0。練一練:分層測試卡35頁綜合練習

三、應用反饋

分層測試卡34頁綜合練習。判斷。對的畫勾，錯的畫叉(1)12.7米改寫成三位小數是12.007米（）

(2)在一個小數的末尾無論添上多少個0，小數的大小都不會改變。（）(3)小數的各部分添上0或者去掉0，小數的大小不變。()(4)3.7與3.700的大小相同，計數單位也相同。（）

四、思維拓展

分層測試卡35頁拓展練習：用數字3、2、0、0根據要求寫小數（1）、可以去掉一個0但不改變大小的小數。（2）、可以去掉兩個0但不改變大小的小數（3）、1個0都不能去掉的小數。

（4）、去掉0后不改變大小而且變為整數的小數。

五、課堂總結

今天你學到了什么？關于小數的性質你有什么想說的？

第三篇：小數的基本性質的教學反思

小數的基本性質的教學反思

小數的性質實質上是研究在什么情況下兩個小數是相等的，它與分數的基本性質是相通的，在教學時，我沒有直接出示例子而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現在這三個數還能用等號連接嗎?（學生就說不能了。）然后我引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和我的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。

我創設例子這一問題情境時，還給學生提供了充分的教學用具，讓學生在小組內進行交流、討論：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量出來、找出來。

又采取用動作演示在小數的尾巴后面添0或去掉0小數的大小不變。這一活動我給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結合實物的演示進一步感知1 分米、10 厘米、100 毫米實際都是同一段，進一步看出0.1 米 =0.10 米= 0.100 米這三個數是相等的。

讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。

但通過深刻反思，還有很多不足：例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

第四篇：小數的性質教學設計

教學內容：人教版數學第八冊第四單元“小數的性質” 教學目標：

1.結合具體材料和小數的意義，讓學生提出猜想、舉例驗證以及比較、歸納等活動中理解小數的性質，會運用小數的性質根據需要化簡或改寫小數。

2.使學生經歷從日常生活現象中發現問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動經驗，發展數學思考的能力。

教學重點：理解小數的性質，小數性質的應用。

教學難點：引導學生探討和理解為什么小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變？

教學過程：

（一）談話導入

1、同學們經常去超市買東西嗎？昨天老師到兩家超市買飲料，發現了這么一個問題，同樣的今麥郎曠泉水在佳樂購的標價是0.80元，在幸福家源的標價是0.8元。

（1）你們認為這兩家超市礦泉水的的價錢一樣嗎？為什么？（2）那說明什么？

（3）猜一猜，還有哪些小數也這樣相等。

（4）大家的猜測可真多，那我們的猜測是否正確呢？還應運用我們學過的知識來驗證，你們愿意嗎？

（二）探究新知

1、那就讓我們分組行動起來，看合作要求：

（1）、各小組任選其中一個等式，用喜歡的方法進行驗證（可以量一量、涂一涂、議一議）。

（2）、完成后，交流你們的方法，并觀察等式有什么新的發現。

2、哪個小組先來匯報，你們是怎樣驗證的？有什么新的發現？

小結： 剛才同學們利用人民幣、長度單位所表示的具體數量來進行了驗證，還有的同學從小數的意義進行了驗證，方法很多，同時發現一個小數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。

根據小數的性質你還能寫出一個和 “0.8=0.80=”相等的數嗎？

3、質疑問難：（判斷）

現在老師要挑戰一下你們，看看你們對小數的性質是否真的理解了。

（1）一個數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。（2）小數點的后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。（3）一個小數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。

（二）、小數性質的應用

1、化簡

我們學習了小數的性質，那么小數的性質有什么用處呢?請同學們打開書先自學59頁例

2、例3，然后在小組內交流你學會了什么？

學生匯報。

提問：你化簡是依據什么的？你是怎樣化簡的？ 你是怎樣改寫的？如果整數想改成大小不變的小數，必須先做什么？ 下面請同學們運用小數的性質解決一些問題，大家有信心嗎？

三、拓展應用，提升能力

1、在下面每組數中劃去與其它兩個數都 不相等的數。(1)0.80(2)30.5(3)7.002 0.080 30.50 7.200 0.8 30.050 7.2

2、考考你:按要求說出一個數

①所有“0”都不能去掉

②所有“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”

提問：

1、所有的0都去掉，需要滿足什么條件？

2、所有的0都不能去掉，需要滿足什么條件？

3、有的0能去掉，有的0不能去掉，需要滿足什么條件？

3、智力游戲： 誰能只動兩筆就可以在5、50、500之間畫上等號？

四、課堂小結：這節課你學到了哪些收獲?

板書：小數的性質 0.8=0.80=0.800 小數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。

化簡：小數末尾去掉“0” 改寫：小數末尾添上“0”

《小數的性質》教學反思

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在設計本節課時，我的想法是 “學生能學會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。認真作好自己角色的定位，讓學生在學習中學會學習,真正還課堂于學生。所以本節課設計緊緊圍繞這樣的思路：一個規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發現中逐步加以完善，逐步加以提升。

在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什么小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。在教學中，先讓學生進行大膽的猜測，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭滴豁樞虮淼榷鄠€角度去驗證猜想，總結出小數的性質。

在教學小數基本性質的運用時，我讓學生先自學課本例

2、例3，然后在組內交流你學會了什么？充分地讓學生自己去探索、去發現。教師只是起到了引領作用，真正把新課程、新理念落實到了課堂教學實踐中。

每學習一個新知識，我都設計了相應的練習，練習題設置突出形式多樣、有梯度，既有生活中的運用，又有趣味練習，使學生在輕松愉快的氛圍中即鞏固了基礎知識，也使所學知識得到了提升。

深刻反思本課，還有很多不足：

1、不夠關注全局，有的小組合作完成，教師還在與個別組交流。

2、教學評價不夠多樣及時。

第五篇：《小數的性質》教學設計

《小數的性質》教學設計

博白縣東平鎮珠華村小學 藍元平

教學目標：

1．利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力；

2．讓學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，主動參與數學活動；

3．在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。教學重難點：

重點：掌握小數性質的含義。

難點：逐步完善歸納出小數性質的過程。教學過程：

一、談話導入。

師：同學們，在買東西時，你首先要了解什么？（價錢）老師這里有幾件商品，你能估計出它們的價錢嗎？ 你們留意過商品上標價的寫法嗎？

為什么2元5角寫成2.50元？3元整寫成3.00元呢？ 這其實是根據小數的性質寫成的。什么是小數的性質呢？（板書課題）

二、主動探究。師：拿出課前老師發給你們的學習紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成了10份，另一個被平均分成了100份。）請大家用水彩筆在兩個正方形中涂出面積相等的部分，并試著用小數把涂色部分表示出來。

展示交流，得出如下的等式：

0.3=0.30 0.5=0.50 0.8=0.80……

師：觀察這些等式，你有什么發現？

師生歸納出初始結論：“小數的末尾添上一個0，小數的大小不變?！?/p>

師：根據這個結論，你們覺得還有什么新的問題需要進一步探討？

生1：“小數的末尾添上一個0，小數的大小為什么不變？” 生2：“小數的末尾多添幾個0，小數的大小變不變？” 生3：“小數的末尾去掉0，小數的大小變不變？” 師：看來，下面的學習我們就應該圍繞這幾個問題進行小組合作學習。研究時要結合具體的例子展開，老師這里給你們提供了幾組材料：

材料1：以商品價格為例，研究0.3元和0.30元相等嗎？ 材料2：以長度單位為例，研究0.1米、0.10米、0.100米相等嗎？

材料3：以剛才的正方形為例，研究0.4、0.40、0.400相等嗎？ 各小組選擇自己感興趣的材料進行探討、研究……

師生逐步補充、完善出結論：“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。這叫做小數的性質?！?/p>

做一做：

下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06

三、應用性質。

師：應用小數的性質可以解決些什么問題呢？自學92頁例

3、例4。

1．出示例3：把小數0.70和105.0900化簡。并完成做一做。

2．出示例4：把0.2、4.08、3改寫成三位小數。并完成做一做。

3．你能應用今天學的知識解釋商品標價上的書寫形式嗎？

四、鞏固練習。

（一）．判斷題：

1、在小數點的后面添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。（）

2、在一個數的末尾添上“0”或者去掉“0”，數的大小不變。（）

3、小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。（）

4、0.80和0.8大小不變，計數單位也不變。（）

5、小數的性質只適用于小數，所以整數不能改寫成和它相等的幾位小數。（）

（二）思考題：在什么條件下，下面這幾個數相等？（比一比，哪組方法想的多，想的妙。）50 500

五、總結回顧。

師：回想剛才的學習過程，我們是如何得到這一重要的結論的？ 數學學習往往就是這樣，我們通常不可能以下子就能獲得完美的結論，而是在不斷的學習過程中不斷的完善。

在小組合作學習中構建動態的學習過程

新課程標準特別強調學生的數學學習方式的轉變，使被動的接受學習轉變為主動的探究學習，尤其是概念課教學，往往是被當作一成不變的經典結論傳授給學生，讓學生在接受的基礎上理解。本案例對概念課教學作了一個全新的改革和嘗試，讓學生在探索中不斷發現、感悟、補充、修改、完善，變之為在理解的基礎上接受。這里，教師注重為學生概念的獲得鋪路搭橋，給學生提供了豐富的感性材料，從 直觀的涂色操作到生活中熟悉的商品價格以及長度單位為學生搭建了小組合作學習的平臺，學生們在課堂里真正經歷著“做數學”和“研究數學”的真實過程，這樣教學，把靜態的知識結論轉化為動態的探索過程，把“重知識”向“重過程”轉變，讓學生真正成為了學習的主人。

學習是學習者主動構建的過程，“自主、探索、合作”應該是學生數學學習的重要方式，在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力水平是不一樣的。因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，培養與他人合作的意識和態度，讓學生在互動的過程中學到數學的知識與經驗、思想與方法、獲得自己反思和修正的機會和體驗。然而不可否認，小組合作學習畢竟也存在著一些弊端，基于小組合作學習還處于初探階段，我認為作為小組合作學習的組織者、引導者、參與者的教師，應該把著力點放在探索小組合作學習的最佳內容和時機上。當學生思維發生疑難時引一引；當學生渴望主動探索時扶一扶；當學生猜想無從著手時拉一拉；做到巧鋪路、勤搭橋，努力為學生搭建合作學習的平臺。