第一篇：傳統教學設計案例

“年、月、日”教學設計

“年、月、日”教學設計 教學內容：年、月、日 目的要求：

使學生認識時間單位年、月、日，了解大月、小月、平年、閏年的知識。

培養學生認真觀察、歸納概括的能力，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

重點：認識年、月、日的知識 難點：判斷平年閏年的方法 教具： 年歷卡，投影，電腦 教學過程：

出示日歷冊、掛歷、年歷卡、（創設情境、引入課題）師：問他們是用來干什么的？ 誰來告訴大家自己的生日？

誰知道中華人民共和國是哪年哪月哪日誕生的？

年、月、日與我們的日常生活有非常密切的關系，年、月、日也是時間單位，今天我們就來研究有關“年、月、日”的知識。電腦出示課題 年、月、日

一、認識年、月、日（創設情境、引入課題）

1、結合實際認識一年、一月、一日的時間長短

師：問你知道多長時間是一年？多長時間是一月？多長時間是一日？（讓學生盡量說出自己所了解的）

師：為了看著方便，人們把日歷冊制成掛歷和年歷卡。

2、請同學們拿出1900年、1993年、1996年的年歷卡，認真觀察一下，看一年有幾個月，每個月有多少天？ 師：結合學生回答板書：（總結歸納）一年有12個月。

大月：31天：一、三、五、七、八、十、十二； 小月：30天：四、六、九、十一； 二月：平年28天，閏年29天。

師：習慣上人們把有31天的月份叫大月，把有30天的月叫小月。你知道為什么這樣規定每月的天數嗎？ 電腦講述故事。（知識拓展）

3、計算全年天數

生計算后匯報。(學生活動)師板演：31×7＋30×4＋28＝365，平年二月：28天，全年365天；

31×7＋30×4＋29＝366，閏年二月：29天，全年366天。

二、判斷平年、閏年

問：有的年份的二月是28天，有的卻有29天，是不固定的，你知道它的排列有什么規律嗎？（提出任務，小組討論）請你觀察下表：

電腦出示1981--2004年二月份天數表。

問：你發現了什么規律？當二月份是29天的這一年年份有什么特點？

學生討論后得出每4年出現一次29天，二月份是29天的這一年的年份是4的倍數。（得出結論）

師：算一算1900年是4的倍數嗎？但1900年的二月卻是28天，這是因為公歷年份是整百年時，必須是400的倍數，這年的二月才是29天。

師：你知道為什么4年才會出現一次二月份是29天，也就是閏年。學生說出自己了解的情況。

師：用電腦介紹形成閏年的原因（地球繞太陽旋轉，加解釋）。

1、練習：

判斷：下面哪一年是閏年？請你說一說是怎樣判斷的。1990、1908、2000、1998、2100 生說出想法后，師介紹可以用年份的末兩位數字除以4能整除就是閏年，否則是平年。師告訴學生大家喜愛的奧運會一般在閏年舉辦。

2、記憶每月天數

你有什么好的方法記憶每月的天數嗎？

讓知道的同學回答，師結合學生回答介紹下面的方法：（1）拳記法：師邊示范邊講解。

（2）歌訣法：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬，三十整。平年二月二十八，閏年二月再把一加。

三、鞏固練習

1、口答：

（1）一年有幾個月？

（2）哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？（3）平年二月是多少天？閏年二月有多少天？（4）閏年全年有多少天？

（5）小強滿12歲的時候，只過了3個生日，猜一猜他是哪一天出生的？

2、判斷：

（1）一年中大月有7個，小月有4個。（）（2）每年都有365天。（）（3）凡是4的倍數的年份都是閏年。（）

3、游戲

大月過生日的舉起你的生日卡。

4、聯系實際解決問題

（1）你今年幾歲？算一算你是哪一年出生的，并說出自己的想法。（2）老師今年38歲，算一算是哪一年出生的？

（3）今年二月你家的電費花了多少元錢，算一算平均每天花多少元錢？

（4）今年1--3月共花電費多少元錢？平均每天花多少元錢？（5）4月份有幾個星期零幾天？

板書設計：

一年 12個月（7個大月、4個小月、1個平月）365天（366天）大月 31天 一月 小月 30天平月 29（28）天

《周長的認識》教學設計

課堂引領者：店口一小：姚煒

一、教學內容：

課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊第41頁內容。

二、教學目標：

1、通過指一指、說一說等活動使學生理解、掌握周長的概念。

2、通過實踐、操作探究周長測量策略,培養學生動手操作能力 和 概括能力。

3、培養學生合作探究能力。

三、教學重、難點：

學生建立周長的概念，引導學生探究周長的測量策略。

四、教學用具準備：

多媒體課件、直尺、各種圖形、線繩等

五、教學過程設計及分析：

教學過程

一、猜圖游戲，導入新課

談話：小朋友們，今天老師給你們請來了一位小畫家，他畫畫可有點特別！我們一起去欣賞欣賞他的作品吧！〈多媒體演示:小畫筆勾勒出乒乓球拍的輪廓〉 師：猜猜，他畫的是什么？ 生：乒乓球拍 〈分別演示：手機、國旗的輪廓〉 請學生發揮想象去猜測。

小結：剛才小畫家沿著這些物體所畫的長度就是我們今天要認識的新朋友——周長（板書課題）

二、實踐中理解周長（討論教學）

1、理解封閉圖形

師：誰聽說過“周長”，能給大家介紹一下？ 生：??

師：我們看看課本41頁是怎樣介紹的。齊讀：封閉圖形一周的長度叫做它的周長。師質疑：這里好象有個詞不常見？ 生：封閉。師：誰能解釋？ 生：四周都不漏縫的 ??

師：那么下面這些圖形哪些是封閉圖形呢？ 〈多媒體演示： 〉

師：這些圖形中那些是封閉圖形？為什么？ 生：??

小結：像這樣首尾相接起來的就是封閉圖形，封閉圖形一周的長度叫周長。

〈多媒體同時演示封閉圖形首尾相接的過程〉

2、指一指，從實物中找周長（合作學習）(1)師生合作 出示鐘

師：誰能指一指鐘面的周長？ 生指

師：你是怎么指的給大家說一說 生：我是從這里開始繞一圈再回到這里。??

指葉片、粉筆盒、數學課本表面的周長。引導理解周長在面上(2)生生合作

你能指出我們身邊的物體表面的周長嗎？

師：下面請和你小組同學指一指、說一說自己找到的周長。指的時候要注意首尾相接，說的時候要說清是哪個面上的周長。學生活動，匯報

師：我們身邊能指出很多周長，例如：操場上也有。

三、探究中體驗測量方法（任務教學）

1、創情境

師：這段時間，同學們都在操場上忙著干什么呢？ 生：做操??

師：小動物們也和大家一樣忙著鍛煉呢？ 〈多媒體演示：小動物們繞圖形一周跑一圈〉 師：怎么同時到達終點，那么他們跑得一樣快吧？ 生：??

師：我們要看誰跑的路最長，也就要知道哪種圖形周長最長，我們可以測量一下，可這些圖形我們要怎樣測量呢？ 生：可以用線、用尺。

師：那下面我們就來測量一下圖形的周長評出冠軍。

2、量周長

師提出合作要求：每個小組長的信封里有這些圖形，每人選一種圖形，老師為你們準備了繩子，你們可以選擇喜歡的方法測量。量的過程中有不滿整厘米的可以選擇接近的整厘米，最后組長把每個同學的測量結果記錄在表格中。學生活動 匯報結果

對照測量結果，承認誤差。師：誰的周長最長？ 生：長方形

那么青蛙就成為了這次比賽的冠軍！

四、全課總結

說說這一節課你學到了什么？

課后反思：在課堂教學中，學生是認識的主體，發現的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養學生的合作意識，經常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現知識的學習、互補和再創造。

縱觀本課，從周長概念的歸納，到圓形、三角形、月牙形、五角星形、長方形等圖形的周長的測量、探究、歸納，再到課末的匯報小結，每個環節都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養了學生的探索精神與合作意識。

小學數學教學設計案例分析

作者： 賽青格日力(小學數學 青海海西小學數學九班)評論數/瀏覽數： 2 / 362 發表日期： 2011-11-17 09:50:06 數學教學應緊密聯系學生生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，推理，交流等活動

《數學課程標準》指出：“數學教學應緊密聯系學生生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，推理，交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”在這種理念的指導下，傳統的計算課也能上出新意，并充滿情趣，極大的調動學生的思維活動，讓學生真正成為學習的主人。現將人教版新課標教材第二冊中“整十數加，減整十數”教學案例摘錄如下：

一、創設情境 激發興趣

師：誰能告訴大家現在是什么季節？ 生：春天（全班齊答）！

師：在春天里你最大的發現是什么？ 生1：春天里小草發芽了，樹葉都綠了。

生2：春風一吹，花兒都開了，五顏六色漂亮極了。師：那今天咱們一起到公園里去看看這些美麗的花兒。(電腦演示花展情景圖)

師：看了花展，你想說些什么呢？ 生1：公園里的花可真多啊！

生2：還有呢，它們的顏色很美，有紅色的、紫色的、黃色的。生3：老師，我真想去聞一聞，花兒香不香？ 師：同學們，你們知道嗎？這么多漂亮的花都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出來的。我們應該愛護它們。現在，我們跟著工人叔叔到苗圃里去看一看吧！

二、自主探究 合作學習（電腦演示苗圃情景圖）師：在苗圃里，你看到了什么？

生1：我看到了1排紅色的花，2排黃色的花，還有3排紫色的花，整整齊齊的擺放在那兒。

生2：我數了數，紅花有10盆，黃花有20盆，紫花有30盆。生3：有一個工人叔叔在運送鮮花，他說：“我要搬走10盆紫花”。生4：一個叔叔馬上問：“那還有多少盆紫花？”

生5：小女孩也提出了一個問題：“紅花和黃花一共有多少盆？” 師：同學們發現得可真好！我們先來看看：“紅花和黃花一共有多少盆？”怎樣列式？ 生1：10+20。

師：10+20等于多少？怎樣算？請同學們分小組討論，并把自己的想法告訴同組的小朋友。（學生小組活動）師：誰愿意把你的算法說給全班同學聽？ 生1：我是用接著數的方法，10、20、30。

生2：我是用數的組成算的，因為10和20組成30，所以10+20=30 生3：我在想，因為1+2=3，很快就能算出10+20=30。

生4：我跟他們不同，我用擺小棒的方法算。先擺1捆小棒，再擺2捆小棒，一共是3捆小棒，每捆是十個，所以10+20=30。生5：我是用十作單位，1個十加2個十合起來是3個十，也就是30。（學生搶著說算法）

師：同學們太棒了，說了這么多種算法，真了不起！在計算10+20時用1個十加2個十合起來是3個十，所以10+20=30。

師：小女孩非常感謝大家幫她解決了問題，“工人叔叔搬走10盆紫花后，還剩多少盆紫花？”怎樣列式呢？ 生：30-10。

師：30-10怎樣算呢？

生1：因為10+20=30，所以30-10=20。師：你真聰明！生2：從3個十里去掉1個十就是2個十，所以30-10=20。（學生匯報算法）

面對多種多樣，五花八門的回答，老師都笑著給予肯定，并說：“同學們真能干，想得對，說得好。”并指出：在后面的學習中，你認為哪種算法最適合自己，就用哪種算法。

三、提出問題，解決問題。

師：同學們觀察這幅圖，你還能提出什么數學問題？你會自己解答嗎？

課堂稍有片刻安靜，學生看著屏幕沉思。“我來提個問題！”一個學生大聲發

言了：“黃花和紫花一共有多少盆？”20+30=50，就解答出來了。老師獎給他一顆智慧星，并鼓勵說：“提得好，還有誰要說！” 生1：我想問：“紅花，黃花和紫花一共有多少盆？用10+20+30=60就可以解 答出來！

師：你還會算連加，真了不起！

生2：我想問：“工人叔叔搬走10盆紫花后，紫花現在有20盆，那原來有多少盆紫花呢？”10+20=30就可以解答出來。師：你提的問題可真巧妙！

師：同學們真能干，提出了這么多問題，老師心里可高興啦！剛才同學們提的問題都是用什么方法計算的？ 生（齊）：加法！

師：那有誰能提一個用減法計算的問題？

生1：我來提：“紫花比紅花多多少盆？”用30-10=20

生2：我還可以問：“紫花原來有30盆，現在剩下20盆，那工人叔叔搬走了多少盆？”列式：30-20=10

生3：“苗圃里一共有60盆花，工人叔叔搬走10盆花后，苗圃里還剩多少盆花？”

列式：60-10=50（學生們爭先恐后提出問題，解答問題）反 思：

1、讓學生在現實的情境中學習數學。學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要精神。這節課結合生活的實際，創設現實的情境，讓學生在春天里欣賞花展，激發了學生欣賞美的一種情感。對大自然的熱愛，對工人叔叔勞動的敬佩。在這種情感下，描述工人叔叔運送鮮花的情節，引導學生用“數學眼光”看苗圃里有什么樣的數學問題，并從中發現“紅花和黃花一共有多少盆？”、“運走10盆紫花，還剩多少盆紫花？”等計算問題，繼而產生計算需要。激發學生學習“整十數加、減整十數”的興趣。

2、引導學生獨立思考，合作交流，鼓勵算法多樣化。“算法多樣化”是《課程標準》中關于計算教學改革的一個亮點。在這節課的教學中，教師尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。讓學生在自主探索和合作交流中了解到計算“整十數加、減整十數”：可以用十作單位算出結果，還可以根據整十數的組成想出得數，還可以……這時教師并不急于評價各種算法，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。從而真正做到關注學生的學習過程和學習感受，這樣的學習過程就給學生提供了充分的探索、思考、動手、動口的時間和空間。讓他們體會到了學習數學的樂趣，這對于一年級的學生來說是一種可貴的體驗。

3、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。數學教學不應是個只重求知的過程，在注意引導學生學數學知識，練數學技能的同時，還應積極引導學生用數學的眼光打量世界，培養多方面的才能。鼓勵學生發現問題，提出問題并解決問題。在本課的教學活動中，孩子們自己去觀察，分析、思考他所要解決問題與哪些條件有關，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用。讓他們在嘗試中有所發現，在活動中享受成功，在應用中有所發展。

第二篇：傳統名篇《鴻門宴》教學案例

傳統名篇《鴻門宴》教學案例

（一）教學思路

在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數《史記》；在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》；而在《項羽本紀》中，最能體現項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。

本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。

從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在著一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環節引導學生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現象、詞語活用和特殊句式；然后，利用連環圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。

從整體到局部：《鴻門宴》是節選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節結構，大處著眼，整體把握；然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。

從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。為了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環節加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。對此你怎么看？2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題搜集的詩文。

（二）教學設計

本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。

第一課時

適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據畫面寫說明文字相結合，進一步加深對重點場景的理解。

教學要點：

1.結合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。

②通假現象：具―俱；距―拒；內―納；要―腰；蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。

④特殊句式：具告以事；毋從俱死；為之奈何；孰與君少長；所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也；客何為者。

2.閱讀課文的重點場景和相關的連環圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。

第二課時

教學要點 1.抓矛盾線索 2.理情節結構

宴前（戰還是不戰）

①項羽下令擊劉 ②劉邦拉攏項伯 ③項羽輕信“說項” 宴中（殺還是不殺）①劉邦詭表心跡 ②范增舉示玉玦 ③項莊舞劍 ④樊噲闖帳 ⑤項羽賜座

宴后（收還是不收）

①劉邦趁機離席 ②項王接受贈璧 ③范增砸碎玉斗

3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落” 教學難點：

如何從實際出發，認識情節發展的“三起三落”。第三教時

主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。

教學要點：

1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。2．關于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。3．組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的材料。教學難點：

對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。

（三）教學實例（部分教學片斷實錄）教學片斷一：給連環圖畫配說明文字

采用實物投影儀，或預先制作成課件，投影出下列連環圖畫：

要求學生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關系，觀察人物的舉止神態；然后仔細鉆研課文中的相關文字，用自己的語言說明畫面內容。可以適當交代畫面內容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。

圖一：第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。

圖二：宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。

圖三：項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。

圖四：張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。

以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。

教學片斷二：“三起三落”的討論

師：有人將宴會上的情節概括為三起三落。三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張；二起是范增見項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起是樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。三落：一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”；二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐；三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看？請展開討論。

生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節或者說細節確實充滿了殺機，大有一觸即發的危險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。

生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開??

生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見；二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。

生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當的。

師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態度。三起三落是對應的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現。

教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論

師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的？

生一：項羽雖然是一個叱咤風云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現來看，是一個優柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。

生二：說項羽在宴席上“優柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。

生三：項羽為什么沒在席間殺死劉邦？項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。

生四：什么是“君人之度”？就是統治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發達，頭腦簡單”，不是沒有道理的。

??

師：剛才大家討論得很熱烈，充分發表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違；而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人

物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

（四）教學體會

1．充分發揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我們對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

2．致力于語文素養的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術；同時，組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

3．加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學發現“鴻門宴”的情節互見于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據表達的需要，彼此互有詳略的不同；有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》；有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》；有的還查閱了楹聯辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅

嗟不逝千古風悲垓下歌”；??材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。

第三篇：傳統教學設計和逆向教學設計

傳統教學設計和逆向教學設計

1.逆向教學設計根據的是課程標準而非教材，強調“用教材”，而不是單純的“教教材”。2.逆向教學設計強調評價先于教學實施，即在教學活動還沒有開展之前就確定如何評價，使教學評價伴隨整個教學過程。

3.傳統教學設計目的性和方向性不強，容易在具體實施的過程中受到不確定因素的影響而發生改變，教師或者教學實施者難以做出及時和準確的調整；而逆向教學設計則避免了這個問題，在一開始就有確定的目標和方向，形成了一個宏觀的框架，然后在這里面進行具體操作，教育者就容易調控。4.比較二者在教學活動中的優勢以及對學生的成長，明顯逆向教學設計更具先進性和實用性，能幫助老師和學生準確的定位。

第四篇：傳統佳節教學設計

《傳統佳節》教學設計

教學目標

1、認識和書寫本課要求認寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解中國的傳統節日及其慶祝形式，增強學生的民族自豪感。

教學重點

學習生字、積累語言。

教學過程

一、引學

激情引趣，揭示課文題目

1、多媒體播放春節晚會節目片斷。問：你們知道這是在慶 祝什么節嗎？春節還有哪些慶祝方式？

2、像這種重大的農歷傳統節日還有許多，你們知道它們分別在哪一天，人們又是用什么方式來慶祝的嗎？學習了今天這一課“傳統佳節”你就會明白。（板書課文題目，齊讀課文題目。）

3、小黑板出示學習目標。

4、出示自學提示。

二、引探、引練

1、讀課文，自主識字

自讀課文，勾出生字，把生字多讀幾遍。

2、自主識字。

(1)學生回憶學過的識字方法。（加一加??順口溜??）

(2)小組合作認讀生字，小組長抽查同學認讀生字情況。

(3)開火車認讀生字、找朋友游戲練習認讀生字。(4)讓學生選擇生字，練習口頭組詞、造句。

3、指導書寫

4、再讀課文，理解內容。

(1)你讀懂了什么？請把你的收獲說出來與大家一起分享。

(2)同學們很會讀書。你們有沒有什么不理解的地方，請提出來我們一起討論。

(3)教師梳理問題，組織學生討論。引領學生理解文中重點詞的意思并練習積累，完成課后第二題。

5、品讀課文，讀出感情。

6、熟讀成誦，積累語言。

采用多種方式促讀：自讀、合作讀、選擇讀、引讀、賽讀、默讀等，使學生在反復朗讀中熟讀成誦。

三、拓展延伸 學習本課后，你學到了什么？

第五篇：傳統工業區教學設計

高中地理必修2第四章

設計人：楊雨青

第三節 傳統工業區

一、教學分析

課標要求：

1、分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。

2、結合實例說明工業生產活動對地理環境的影響。

內容分析：教材簡單介紹了傳統工業區的分布、區位優勢、工業部門以及在工業發展過程中的作用。并指出20世紀50年代以后，傳統工業開始衰落，并經歷了長期的改造歷程。而其中魯爾區是世界最重要的傳統工業區之一，教材選擇了魯爾區作為典型案例進行了詳細分析。因此在教學中，應緊緊抓住魯爾區的發展—衰落—綜合整治這一主線，通過圖片、數據對以魯爾區為代表的傳統工業區進行逐步剖析，使學生充分理解傳統工業區的發展歷程。

教學對象分析及教學策略：

這里的學生大部分來自農村，因此對外面的世界了解甚少，特別是對于這些傳統工業了解的學生不多，所以在自主預習完成導學案時就顯得特別困難。但經過高一上半年的培訓，他們已具備了一定的讀圖能力，自主探究和合作學習的能力也有了很大的提高。為了點評環節能順利進行，讓學生利用教材德國魯爾工業區為案例以小組為單位共同分析其形成的區位條件和衰落的原因，再通過 “德國魯爾工業區”與“遼中南工業區”的案例對比分析傳統工業區的形成條件，目的是讓學生通過案例分析學會區位因素的分析方法學會區位因素的分析方法。

二、三維目標設計

知識與技能

1、了解工業生產活動對地理環境的影響,學會分析礦產資源與工業部門之間的聯系,培養學生的地理思維能力

2、學會獨立或合作進行工業形成與發展的調查

3、掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力 過程與方法

1、通過對魯爾區資料、信息的收集學會分析魯爾區的發展條件，和衰落的原因并提出解決措施

2、通過魯爾區和遼中南工業基地的對比，明確對傳統工業區的分析方法 情感態度與價值觀

1、激發探究地理問題的興趣和動機

2、關注全球的、我國的、當地的傳統工業和環境現狀,增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感

3、培養學生的創新意識、求變意識；增強對資源、環境的保護意識。

三、教學重難點

重點

1．魯爾區優越的區位條件及衰落的主要原因。2．魯爾區綜合整治的措施。

難點

1．傳統工業區衰落的根本原因是什么。2．討論遼中南工業區的綜合整治。

四、教學方法

自主學習、合作探究法、對比歸納法、知識遷移應用 高中地理必修2第四章

設計人：楊雨青

五、課時安排：1課時

六、課前準備：讓學生預習課文、完成導學案，并列出本節課的問題單

七、教學過程

導入新課：幻燈片展示課程標準，明確學習目標，直接進入學習主題。

（一）、自主學習：傳統工業地域的基本概況

【教師引導】展示學生課前完成的自主預習部分的答案 【幻燈片】傳統工業區的分布圖

學生通過閱讀資料了解傳統工業地域的基本概況。

⑴.主要分布區：德國魯爾區、英國中部工業區、美國東北部工業區、中國的遼中南工業區 ⑵.工業基礎：豐富的煤鐵資源等

⑶.工業部門：煤炭、鋼鐵、機械、化工、紡織等 ⑷.特征：大型企業為核心；工業分布高度集中

⑸.問題：原料、能源消耗大、運輸量大、污染嚴重等問題。

⑹.傳統工業共同的區位：豐富的煤鐵礦、水源等資源；便利交通運輸條件；廣闊的市場 承轉：德國魯爾工業區是最具代表性的傳統工業區，下面我們就以魯爾工業區為例來探討傳統工業區的區位條件、衰落原因及綜合整治措施

（二）、合作探究：德國魯爾工業區

【討論要求】以小組為單位，學生站起來討論，討論加展示（每小組將討論結果寫在黑板上）的時間控制在10分鐘左右。

【幻燈片】每小組展示和點評的任務（參考PPT）

【探究一點評】從圖中可知，德國魯爾區附近有豐富的煤炭資源，并靠近洛林鐵礦；有萊茵河、魯爾河、利珀河流經，水源充沛，水運便利；整個工業區鐵路公路交通便利；且鄰近各國提供了廣闊的市場。

【幻燈片】德國魯爾工業區的區位圖。

引導學生從位置、原料、能源、水源、交通、市場等方面來分析魯爾區發展的區位優勢，通過對德國魯爾工業區的案例分析，讓學生理解傳統工業地域形成的主要區位條件。

⑴.豐富的煤炭資源； ⑵.離鐵礦區較近； ⑶.充沛的水源； ⑷.便捷的水陸交通； ⑸.廣闊的市場。【幻燈片】遼中南工業區

讓學生利用教材和導學案中我國遼中南工業區的資料，從上述角度分析遼中南工業區發展的區位因素、基本特點。

【探究二點評】從教材圖中可知，我國遼中南工業區的區位特點有：煤鐵石油資源豐富，水陸交通便捷，市場廣闊等。【思考討論】，讓學生利用教材中我國遼中南工業區的資料，歸納比較遼中南工業區和魯爾工業區區位條件和生產特點的異同。【探究三點評】從前面兩個小組展示和點評的結果來看，我國遼中南工業區和魯爾區工業區位的相同點是：煤炭資源豐富，交通便利，市場廣闊。不同點是：魯爾區僅有煤炭資源，而我國遼中南工業區不僅有豐富的煤炭資源，還有鐵礦和石油資源。承轉：隨著社會的發展，魯爾區繁榮了100年后開始走向衰落，是哪些原因致使其衰落的呢？ 【探究四點評】從教材閱讀部分可知，⑴、魯爾區工業部門方面特點：以傳統工業為主。以煤炭工業為基礎，以鋼鐵工業為主導，高中地理必修2第四章

設計人：楊雨青

并高度集中于少數重工業部門。工業結構單一。

⑵、重工業集聚會帶來環境污染、用地緊張、交通擁擠等方面的問題。⑶、讀世界能源消費結構的變化圖分析煤炭在世界能源消費中的變化從而得出煤炭的能源地位下降；（煤炭工業衰落的主要原因）

⑷、通過閱讀教材內容得出當時世界性鋼鐵過剩。【引導學生歸納總結】魯爾區衰落的原因

⑴ 工業結構單一 ⑵ 煤炭能源地位下降 ⑶ 世界鋼鐵過剩

⑷ 鋼鐵工業布局不合理

⑸ 環境惡化，交通擁擠，地價上升等 ⑹ 新技術革命的沖擊

承轉：面對經濟的衰落，應該如何進行綜合整治？

【探究五點評】從魯爾區所面臨的問題來尋找整治的措施： ①業結構單

一、煤炭能源地位下降、鋼鐵過剩→調整工業結構； ②工業布局不合理→調整工業布局；

③新技術革命的沖擊→發展科技、教育，發展第三產業； ④環境質量惡化→治理污染，美化環境。

【幻燈片】展示魯爾區整治后的圖片，與整治前進行對照，以加深學生對綜合整治的理解 承轉，同樣的，我國遼中南工業基地也面臨著類似的問題，我們該如何振興東北老工業基地呢？

【探究六點評】通過閱讀資料，將遼中南工業基地面臨的問題與魯爾區對比，得出：

1、要轉變思想觀念，培養和增強競爭意識，2、要發揮固有的優勢，加快產業結構調整，3、要調整所有制結構，4、加大技術改造，5、消除環境污染

【總結歸納】通過材料、數據、圖表，進行分析得出，對于傳統工業地域，我們一般從以下幾個方面進行分析：

①工業地域發展的區位因素（條件）； ②工業地域發展的基本特點； ③傳統工業地域面臨的共同問題； ④針對問題提出綜合整治的措施。

八、課堂總結

學生整理導學案，總結本課的重難點知識，自主構建知識體系

九、課堂練習：習題見導學案部分

十、課后反饋：上交本節課的導學案，教師給出評價 高中地理必修2第四章

設計人：楊雨青

附：

板書設計：

4．3傳統工業區與新興工業區

一、傳統工業區

1、代表地區

2、發展條件

3、特點

4、工業部門

5、存在的問題

二、典型案例——德國魯爾區

1．魯爾區的區位條件 2．魯爾區衰落的主要原因 3．魯爾區的綜合整治（1）調整工業結構（2）調整工業布局（3）發展第三產業（4）優化環境

課后反思

本節課的教學特色在于圍繞案例設計教學，引導學生展開討論分析，通過學生的自主學習、合作學習，不僅學到了基本知識、基本技能、而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。但通過這節課的學習，可以看出學生在提取圖和文字中的地理信息并作加工、分析的能力還有所欠缺，對比分析的方法也還有待加強，需進一步引導。