第一篇：蘇教版五下《望月》教學設計

蘇教版五下《望月》教學設計

教學目標：

1、有感情朗讀課文，體會語言文字的美。

2、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣的幻想的句子，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

3、通過朗讀、想像和說話等訓練的指導，讓學生用童心來反映世界，在激發(fā)想象力的同時，提高學生的表達和感受能力。教學重點、難點：

品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣的幻想的句子，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。課時安排：第二課時（共安排三個課時）教具準備：

多媒體教學 教學過程：

一、詩意語言導入

（師溫柔抒情地說）月亮，這位天空仙女，給人間帶來許多美好情趣！每當她在夜空出現，大地上便呈現夢幻美景，人們愉快交談，深情向往……請看，江輪甲板上那舅甥倆正在望月，讓我們悄悄走過去，和他倆共享快樂吧。

二、感悟“眼中月”

1、下面就請同學們輕聲自由地讀一讀課文第二自然段，跟隨作者一道欣賞月光下的江景，看看作者眼中的月亮什么樣的，要求大家一邊讀一邊在腦海里想象這幅畫面，聽清楚了么？那就開始吧！

2、這段寫的是（板書：？月）——眼中月。（學生不一定說出老師想要的答案，得注意引導說出，就算說不對也給予鼓勵。）

3、此時此刻在你腦海里是一幅怎樣的畫面？（若學生說不出師可提示：作者眼中的月亮是什么樣的？月夜的景色是什么樣的等）（引導學生概括說出一個字“美”或者一個簡單的詞，也可以是課文里的詞，這是學生第一次讀的整體體會，不一定要正確，能說出自己讀后的感受老師就給予適當的激勵表揚。這樣為下面學生讀書給予信心及興趣欲望。也就是從易到難，一步一步深入，體會作者的“眼中月”。）

4、請同學們再仔細讀一讀，如果讀到讓你心動的句子，心動的詞，應該及時畫下來，再仔細地品味，并在書上寫下自己的獨特感受，用一個詞語或一句話都行。開始！(目的：讓學生自己找出 “安詳”“黑色剪影”“鍍”“隱隱約約”的關鍵詞，聯系到“清幽曠遠”的意境。還有“……有千點萬點晶瑩閃爍……”句子來品讀；培養(yǎng)學生讀書做記號的習慣和動手動腦的能力。)

5、學生輕聲自由讀，教師巡視指導。（教師巡視時適當引導學生正確找到關鍵詞、句，就省時間直奔正題，對學情心中也有數）

6、匯報交流，品讀感悟。

（1）師：都讀完了，說說你們的體會。（在學生說感受時說到相關的句子就問：里面的哪個詞語讓你有獨特感受？為什么？相信能把這獨特感受用聲音來傳誦。讀一讀這個詞。老師相機指導全班品讀詞、句）A、“安詳”

這個詞讓你想到了什么？仿佛看到了誰？讀出你心中那輪安詳的月亮。還可以將“安詳”與“安靜”進行比較，體會作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了安靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。）

（品詞后緊接著品讀句）課件出示：月亮出來了，安詳地吐灑著清輝。（抓住“安詳“，讓學生感受到月的寧靜、安詳、溫暖。導生讀出月的寧靜、安詳）B、“黑色剪影”、“隱隱約約”

生說到“黑色剪影”或“隱隱約約”就點擊課件出示：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約的伸展著，起伏著。（“黑色剪影”、“隱隱約約”是紅色的）

什么是“黑色剪影“？見過嗎？

（這時候可以找一些月光下山或樹的“剪影”給學生看，直觀了解那“剪影”的意境（出示圖片）月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的）

理解了，就能讀出意境來了，再來讀讀這句話。C、“鍍”

點擊課件，顯示：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……（“鍍”是紅色的）我們就是要有對語言文字的敏感！什么叫“鍍”？這里用“鍍”妙在何處？看看它的字形，再讀讀文中那句話，想想它的意境。（金字旁表示金屬，金屬均勻的涂抹在物體的表面就叫“鍍”。這里寫出了月光的清淡、均勻和閃閃發(fā)光之意境美。）

D、“晶瑩閃爍”……（抓住月的靈動、跳躍、活潑指導朗讀）

7、教師配樂朗讀

同學們讀得很精彩，這段引人無限遐想的文字，我也很喜歡，下面老師也來讀一讀，行嗎？同學們一邊聽一邊感受畫面。

8、學生配樂朗讀

聽了同學們的掌聲，老師很高興，相信同學們在音樂的伴奏下會讀得更投入

三、感悟“詩中月”

1、過度：此時此刻，天邊的月亮是那么嬌美，深深吸引了作者，也深深的吸引力跟隨他一同出來旅行的活潑好學，愛幻想的小外甥，就在這皎潔的月光下，小外甥和我吟誦起寫有關月亮的詩。

2、現在我們來學習第3到13自然段，還記得這一部分寫的是什么月？ 我們用三個字來概括，這段寫了——“詩中月”（板書：詩中月）請同學們自由朗讀這一部分

3、文中作者和小外甥対背的詩句很美，請和同桌練習讀，注意讀出情讀詩韻味來。

4、分角色朗讀3----13自然段（師當舅舅，生當小外甥，其他學生讀敘述部分）

5、體會省略號的作用：這里用上了兩個省略號，你是怎么理解的？（省略了許多相繼被背誦的詩句，表現了挑戰(zhàn)難分勝負）

從作者和小外甥対背詩句中，你體會到了什么？或者：體會到了小外甥的什么特點？（引導說出：從作者和外甥対背詩句中體會到小外甥對描寫月亮的古詩很熟悉，體會到他對月亮的喜愛，體會到他聰明好學）

6、讀詩擂臺PK賽

師：（滿懷激情地）其實呀，我們班的同學也是非常的聰明好學，不信現在我們來個讀詩擂臺PK賽！說到PK，首先我們要分為兩大組，把你課前搜集到的有關月亮的詩句展示一下,現在我們來看一下比賽規(guī)則：（課件出示比賽規(guī)則，伴隨“男兒當自強”的伴奏音樂）讀詩擂臺PK賽規(guī)則：

1、每組選一個代表，每個代表輪流說一句有關月亮的詩句，可以是課文上的，也可以是自己搜集到的，看看誰說得快，說得多。

2、哪個代表三秒鐘內接不上來的，則對方獲勝。（學生上來進行激烈的PK比賽，當哪組代表接不上來時，老師要旁鼓勵，然后全班數倒計時：三------二---------一！教師高舉獲勝代表的手高聲說道：“第*組大獲全勝”！

這時全班氣氛達到高潮?。?/p>

四、感受“心中月”

過渡：月亮給了人以美感，讓人產生奇妙的幻想，那小外甥他心中的月又是怎么樣的呢？下面我們來學習“心中月”這一部分。（板書：心中月）

1、請大家讀課文14——20自然段，想想在愛幻想的小外甥眼里，月亮又是什么樣兒的呢？邊讀邊畫出相關的語句。（教師巡視了解、指導學生畫出老師想要講的句子，這個要求不難學生自己應該可以完成。）生：（讀、劃）

2、匯報交流，指導品讀。（理解“不假思索”、“繪聲繪色”的意思；體會小外甥說的話）

問題預設：（參考于永正老師的）

師：在愛幻想的小外甥眼里，月亮像什么呢？ 生：像眼睛！天的眼睛?。ǔ鍪揪渥樱?/p>

師：我們通常把月亮比作什么？（鐮刀、眉毛、小船、玉盤、金牌、銅鏡、笑起來的嘴巴、月餅、香蕉……）

那小外甥把月亮比作什么？（一起說：眼睛，天的眼睛）.......指導品味。

過渡：（師深情地說）多么聰明好學，愛幻想的小外甥??！找找文中還有哪些句子表現了他的聰明好學和愛幻想的特點呢？

3、出示句子：“月亮困了，睜不開眼睛了?！毙⊥馍蛄藗€呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。（指導讀出“困”及做“打了個呵欠”“搖搖晃晃地”的動作。）問題： 打了個呵欠，搖搖晃晃說明了什么？是月亮困了嗎？

（他自己困了，說月亮也困了，多天真呀）

誰來讀讀這句話？（指名讀）

4、三句話連起來讀一讀，去感受小外甥那美妙的幻想…

五、總結

這節(jié)課我們欣賞了作者筆下迷人的月色，吟誦了古人寫月的詩句，品味了小外甥對月神奇的想象，幻想了自己心中的月亮。其實月兒本無情，情在人心間，你有一顆怎樣的心就會看到一輪怎樣的月。這就是“望月”的樂趣。帶著你對月亮的理解再讀讀課題吧！

六、課后作業(yè)

1、練習背誦課文第二節(jié)；

2、課文中引用了許多描寫月亮的詩句，這些古詩你熟悉么？課后把它們找出來讀讀。

板書：

24、望

月

眼中月 詩中月 心中月

第二篇：蘇加班五下25.望月教學設計

《望月》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。

3.通過朗讀訓練，激發(fā)主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

習慣養(yǎng)成訓練點：養(yǎng)成善于積累的好習慣。教學重點、難點 ：

1.體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

2.通過朗讀訓練，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。教學準備：錄音機、課件 教學過程：

一、音樂導入

《二泉映月》，月色之美不僅被創(chuàng)作出一首首動聽的樂曲，還被寫成了一篇篇優(yōu)美的文章，今天這節(jié)課我們來學習現代作家趙麗宏寫的散文《望月》，一起讀課題。

問題：通過課前預習，誰知道本文寫了哪些人在望月呢？

二、欣賞“我”眼中的月景

過渡：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到這樣的景色（師范讀）。作者眼中的月亮，給你什么感覺？

請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞。（提示：提示，根據自主學習單的內容，小組內討論交流。）

預設：

A、月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝?！鞍苍敗笨墒莻€讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）

B、月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

這句話寫出了月下的江景具有一種動態(tài)的美。（“千點萬點”光斑多，數也數不清?！熬К撻W爍”光斑有光澤，像天上的星星灑落到江面上。）

C、江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。

“黑色剪影”和“隱隱約約”寫出了月光下江景的朦朧美，伸展著和起伏著寫出了月光下江景的動態(tài)美。

D、月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。（色彩美）鍍字寫出了月光均勻的灑在物體上，還能閃閃發(fā)光呢！

E.寫作順序。

4、同學們看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜安詳的、朦朧柔和的，又是具有動態(tài)美的，這是多令人動心的感覺啊。讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧?。R讀，播放背景音樂）

三、感受詩人眼中的月景

過渡：月下的江景實在太美了，凝望著天上的月亮，每個人都會沉思，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了，他還要和我比賽對詩呢！1.下面請你們同桌一個做舅舅，一個當小外甥，讀讀下面的內容。讀的時候想一想：在月下吟詩應該在一種怎樣的氣氛里呢？他們吟誦的每一句詩應該讀出怎樣的情趣呢？

（1）同桌自由練習對詩。

（2）指名上前表演。請學生評價：同學們，你們說說他們對詩對得怎么樣？（讀出了“清幽曠遠”的氛圍）

（3）在月下吟詩就仿佛超越了時空，回到了古代。設想自己就是古人。再請一組挑戰(zhàn)另一組，注意把同學們帶進清幽曠遠的氣氛中。（背景音樂）（4）男女生分角色朗讀。2.誦讀古詩。

你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？（預設：思念故鄉(xiāng)，詩人小時候的天真、有趣，詩人的憂愁，思念家鄉(xiāng)，品味孤獨與憂愁……）

月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思這是因為——（環(huán)境不同，心情不同）

3.我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月?。R讀）4.過渡：只對了這幾首詩嗎？

預設：省略號、“小外甥眼睛一眨就是一句” 小外甥是怎么樣的人？（預設：勤奮好學）齊讀古詩

5.出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（學生齊讀）

四、領會小外甥眼中的月景

過渡:在每個詩人的眼睛里都有一個月亮，在每個孩子的眼睛里也都有一個月亮。和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎樣的呢？（指名回答）

1、同學們自己找找、讀讀有關小外甥的句子吧！

預設：

（1）“是月亮把我叫醒了。”

（2）“像眼睛，天的眼睛?！?小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）（3）“這是明亮的眼睛……”

他是怎樣說這段話的呢？（預設：繪聲繪色。）

追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（預設：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）（4）“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

2、是呀，小外甥用童話般的語言把我們帶進了月亮的世界。（師生分角色讀）

五、展開想像，寫話

過渡：在現代文學作品中，也有很多望月名篇。我們來看一下： 出示選段：朱自清的《荷塘月色》、賈平凹《月跡》、斯妤《小窗日記》并賞析。過渡：趙麗宏寫望月寫得清幽之美，朱自清寫《荷塘月色》寫得朦朧之美，賈平凹寫《月跡》寫得生動傳神，而斯妤寫《小窗日記》寫得清新閑靜。那在你的眼中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（配樂）

先靜靜地想一想，再試著寫一寫。

六、結束語：

同是天上的一輪明月，在不同人的眼睛里，就會呈現出不一樣的形式，不一樣的內容，表達出不一樣的情感。其實，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。這正是以心觀物，萬物皆有情。（板書：以心觀物，萬物皆有情。）

七、作業(yè)

此時此刻，你一定有很多話要對小外甥或月亮說，課下完成學習單最后一題。

附板書設計： 望 月

江上之月 詩中之月 想象之月

以心觀物,萬物皆有情

第三篇：蘇教五下《水》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

教學準備：

課件

教學過程：

一、復習導入，提煉中心句

師：今天我們繼續(xù)學習馬朝虎的《水》，作家馬朝虎，他出生在一個缺水的地方，(口，圖片)當時，村子里的人想要吃水，那路途實在是太(遠了)，那泉眼實在是太(小了)，那排隊等待的時間實在是太(長了)，所以當時村里人說得最多的話就是(請我)，于是，水，成了村子里最珍貴的東西(口，板書)。

【過渡】這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進馬朝虎的故鄉(xiāng)，走進那個缺水的地方。

二、自讀交流，感悟水的珍貴

1、請同學們自由讀一讀課文，看看課文哪些地方讓你感受到水的珍貴，把它劃下來，在旁邊寫上自己的體會，然后把你的閱讀收獲帶到小組內討論。

生準備(師：要用心去找，可能就是一個詞，也可能是一個句子，或者一個場景)

2、交流

師：好了，現在咱們來一起分享一下大家的收獲，哪個小組先來，小組內同學在發(fā)言的時候，組內其他成員可以自由補充，其他同學要認真傾聽，因為傾聽也是一種很好的學習方法。

預設1：生：我找到了奔跑跳躍、大呼小叫這兩個詞。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像..(突出)然后女人們則穿著長衣長褲。

(1)說說你的感受。

奔跑跳躍，大呼小叫，體會到人們洗澡時的痛快;

你來讀一讀這個句子，聯系生活：如果此時你就是這個村里的孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會大呼小叫些什么?

交流。課文中有一個詞語準確地表達了孩子們此刻的感受，找一找，哪個詞?(生：痛痛快快)就請你痛痛快快地來讀一讀。

哪里還表現孩子們的這份痛快。張大嘴巴，去吃來自空中的水，讓我們體會到孩子們多渴望水;聯系實際生活進行比較：生活中，我們洗過無數次澡，可是我們洗澡會如此痛快嗎?(生：不會)，我們會去吃來自空中的雨水嗎?(生：不會)，可作者卻會，為什么?(感受水的珍貴)。

(2)指導讀：師：久旱無雨，天降甘露，怎么不讓人痛快呢?瞧，男人們(短褲)，女人們(長衣長褲)，讓我們再次和他們一起感受這上天賜予的快樂(男女聲分組讀)

(3)說話：下雨天，真是 的日子啊!(口)

(4)導學案當堂檢測1：透過這場令村民欣喜若狂的雨，我還看到了(老人、牛羊、花草)，他(她、它)。

(4)板書、回讀：一場普普通通的雨卻能讓大家這么痛快，為什么?(生：)，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之樂，更襯托出了缺水之苦(板書)，也讓我們深切感受到了水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

預設2：母親用一把大鎖鎖住了權威、幸福和痛快。

(1)說說感受

體會到水很珍貴，因為水窖還用鎖鎖著，(口水窖圖)這就是水窖。

聯系實際：你家有水窖嗎?(沒有)你打開水龍頭洗手、洗臉需要經過媽媽同意嗎?(不需要)這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么?(對水的渴望、快樂、清涼、幸福)

(2)指導讀：你們說的都很好，細水才能長流呢。有了鑰匙，才可以打開水窖，它是權威的象征;有了鑰匙，才可以享受水的甘甜與清涼，它又是幸福和痛快的象征，讓我們一起來讀一讀。

(3)回讀：水，成了村子里最珍貴的東西。

預設3：(口)母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著麥稈扇往我們身上扇風啊啊的大叫了起來。

(1)說說感受，他們會叫些什么?

(2)師生對話提煉：

師：啊啊的舒服的感覺是什么帶來的? 生：水

師：多少水? 生：一勺水

師：一勺水幾個人? 生：四個人

(3)回讀：炎炎夏日，身體里的水仿佛是被風干一樣。我們四兄弟，像四根快要被曬干的狗尾巴草一樣，生氣全無，(口，圖)這時候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以說水，成了村子里最珍貴的東西(齊讀)

(4)指導讀：母親為我們四兄弟消暑，卻沒有留一滴給自己，而是笑著鎖上了水窖。從母親的動作中，我們感受到她對水的珍愛，讓我們把這種愛通過朗讀表現出來，指生讀，推薦讀。

【過渡】雖然只有一勺水，但卻讓我們都舒服的啊啊大叫起來，文中還有哪些詞句躍入你的眼簾，讓你怦然心動，誰來補充?

預設4：(口)從頭頂傾注而下的水地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

(1)說說感受。

(2)句式辨析：

原句：

改句：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的身體。

師：這就是細節(jié)，這里的細節(jié)描寫能讓我們更深切地體會到這一種前所未有的舒服，一份酣暢淋漓的快感，讓我們通過讀把這份美麗傳達給在場的每一個人。

指生讀，評價。

(3)引讀：作者這樣真切的體驗，這樣細膩的感受，都來自于母親手中這一勺水，正是在這一勺水的滑動中，我聽得到(每個毛孔)，我感覺得到(血管里)，這小小的一勺水，它不多不少(在撫摸過)

(4)詩改文，讀：其實這段話也深深打動了老師，老師也想來讀一讀。(口，文字+音樂)

師讀，生評(讀得怎么樣，透過老師的朗讀你還體會到了什么)

(5)把你的這份感受融入到你的朗讀中去，自由練讀，指生讀，其他同學閉上眼睛，默默地享受這一勺水帶來的美妙體驗。

生讀，生評

(6)(口，導學案當堂檢測2小練筆)，作者就是用詩一般的語言，通過細節(jié)描寫，表現出了這一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切地體驗到藏在水窖里的水是多么珍貴，你也來寫一處場景，也用上細節(jié)描寫，請大家打開導學案，完成當堂檢測第2題。

生動筆，交流。

(7)回讀：孩子們，這就是細節(jié)描寫的美麗，作者馬朝虎通過細節(jié)描寫，讓我們再次體會到了――水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

(口)母親鎖上水窖，笑著將渴 說成餓的話。

師：母親為什么要把渴說成餓?

(這里把渴說成餓，一個餓字道出了水對生命的不可或缺，水他們來說已經成了一種生命延續(xù)的食糧了。)

三、讀文質疑，小結寫法

1、快讀全文，看看你還有什么疑問，待會兒我們看誰的問題最有價值?

生讀，交流

預設：缺水給村里人帶來了苦，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的樂，為什么要這樣寫?

生答，師揭示寫法：苦事樂寫，反襯。(板書)

2、回讀：難怪人們都說水，成了村子里最珍貴的東西。(讀)

四、總結延伸

1、師：咱們高郵藉作家汪曾祺老先生曾經這樣說過：(口，齊讀)我的家鄉(xiāng)是一個水鄉(xiāng)，我是在水邊長大的，耳目之所及，無非是水。水鄉(xiāng)的人們，性格也多平靜如水，流動如水，明澈如水。

他還說過，水影響了我的作品，也影響了我的性格。孩子們，我們很幸運，因為家鄉(xiāng)高郵有著豐富的水資源，讓我們把這份幸運保持下去，所以我們得保護我們的水環(huán)境，保護我們賴以生存的家園。(口)水，成了村子里最珍貴的東西。此時，水，絕不僅僅是村子里最珍貴的東西，它還成了()最珍貴的東西?？?誰來補充?

回讀，水，成了村子里最珍貴的東西。水，成了(說自己心里的答案)()最珍貴的東西。

五、作業(yè)

1、推薦閱讀：課后讀讀馬朝虎先生寫的《微笑如花》這篇文章，再次感受作者質樸的文字，真摯的情感。

2、日記：讀《水》有感。

附板書： 水

水，成了村子里最珍貴的東西

缺水 得水

苦 事 樂 寫

反襯

設計理念：

本文作者用生動的語言，回憶兒時洗澡的不易，下雨時，用雨水洗澡;炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。為了引導學生逐步感受水的珍貴，我著力從以下幾方面引導學生學文悟情。

1、緊扣中心，凸顯主線。

縱觀全文，處處圍繞水，成了村子里最珍貴的東西這一中心句來寫。可以說，抓住這句話，就抓住了課文的根本。為此，我在設計學習過程時，從中心句入手，圍繞中心句，表現中心句，深化中心句。課始，復習引出中心句，課中引讀中心句，課末升華中心句。緊扣中心，使整堂課學習主線明晰，重點突出，結構緊湊。

2、緊扣文本，閱讀感悟。

為了引導學生深入理解水的珍貴，在這節(jié)課上，我緊扣文本，突出兩個場景洗澡、勺浴，抓住關鍵句子，引導學生反復品讀感悟。洗澡場景抓住痛痛快快，勺浴場景抓住三個滑過，通過自讀感悟、引讀體會，逐步感受水的珍貴。在品讀過程中，我尊重學生學習的自主權，自主選擇學習內容，把屬于學生的課堂還給學生。

3、立足文本，讀寫結合。

描寫細膩是本文的一大特色。為此，我立足文本，努力尋找讀寫結合的最佳訓練點。在品讀第五自然段的時候，引導學生體會動作、感受描寫的細膩傳神。然后，及時讓學生進行仿寫，描寫一個場景、一段經歷，內化課文的寫法。

4、揣摩表達，體會寫法。

本文通篇采用反襯的寫法，苦事樂寫。長期以來，我們在閱讀教學中品詞析句很多，朗讀訓練扎實，但揣摩寫法有所淡化，學生讀寫能力沒有得到有效提升。為此，我從本文的特點出發(fā)，努力引導學生揣摩表達，體會寫法。在品讀兩個場景的過程中，我通過圖片對比，引導學生從狗尾巴草的變化，體會缺水的苦澀;從洗澡的 痛痛快快，舒服得啊啊大叫，想象缺水的苦澀。學生在揣摩寫法的過程中學會表達，提高理解分析能力。

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第四篇：望月教學設計

望 月

第二課時

1、讓學生通過自主閱讀和合作探究，綜合音樂等多種手段，在朗讀、欣賞、想象中，充分感受月光下美的意境。

2、通過有感情的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的幻想。

3、讀寫結合，訓練學生的想象寫作能力?！?教學重、難點：

1、指導學生體會，欣賞描寫月光的句子。

2、理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象?！?教具準備：多媒體課件?！?教學過程：

一、導入新課，明確要求。

1、[ 同學們，古往今來，月亮一直是人們心中向往的女神。她在遙遠的星空，講述著無盡的故事，給我們以無限的靈感與遐思 ]。

[ 這節(jié)課，我們將隨同作家趙麗宏一起登上江輪，沐浴月色；享受作者與小外甥對詩，交談的快樂。]

2、[ 一起把課題讀一遍，齊讀——“望月”]

過渡: 夜深人靜,作者悄悄地走到江輪甲板上坐下來，作者看到了這樣的一幅畫面（出示月夜圖）作者眼中的月亮是怎樣的呢？板書：眼中月

二、賞讀第一段（1-2），感受月光美。

1、自由讀課文第二自然段

[ 究意是月光的什么美能夠打動我們的心呢？請同學們用心讀一遍，畫出使你心動的一個字，一個詞或者一句話。在旁邊寫上你的體會]

2、指名交流，教師引導，感受月光美。

①月夜江景很柔和，從哪兒體會出來的？

理解“安詳”：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的詞，一 1 種溫情，從容的神情，誰能給你這種感覺？（而這里把月光比作??，這份安詳你能讀出來嗎？）

②引導想象：月光下的江水除了像光斑，還像什么呢？

（像一顆顆星星，像一顆顆珍珠，像一顆顆閃爍著光芒的鉆石，像一河的碎銀??）

③從哪兒體會出朦朦朧朧的感覺？（理解“隱隱約約”，你想用哪個詞語來換一換？理解“剪影”：蘆蕩、樹林和山峰在江天交界處看上去朦朦朧朧的，只能看見一個大概的輪廓，所以作者說那是“黑色的剪影”。）

3、你還有哪些感受？

4、小結激趣，有感情地朗讀第2小節(jié)。

[ 的確，月光是美麗的，月光籠罩下的江景是迷人的,給人以美的享受，使人心曠神怡。讓我們通過聲情并茂的朗讀，把這種美傳達出來。]

5、指名配樂朗讀。

6、配樂齊讀第2小節(jié)。（引讀：讓我們一起融入這迷人的月色吧。月亮出來了——）過渡：

沐浴在這明月的清輝下，我今晚是睡不覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？

就在這皎潔的月光下，在這如詩如畫的境界里，聰明，好學的小外甥向我挑戰(zhàn)了，挑戰(zhàn)什么呢？

三、誦讀第二段（3-13），體驗詩意美。

1、是的，和聰明可愛的小外甥交談是一件愉快的事，這時候，他向我挑戰(zhàn)了，要與我比賽背誦寫月亮的詩句，咱們也去湊湊熱鬧吧！

[ 我們來合作！男生當舅舅，女生當小外甥，注意，根據年齡的不同，詩句的不同，讀出韻味來!]

2、每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月）（師板書：詩中月）詩人最是多愁感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你從上面的詩句中能看出來嗎？

3、生交流對詩句的理解。

“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉(xiāng)之情。

“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。

過渡：月亮，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片濃濃的思念親人、思念家鄉(xiāng)之情；有時又變成詩人的童趣；有時又化作詩人眼里一片美麗的江上夜景。月，在詩人的眼里是多情的、奇妙的。我們再次有感情的吟誦這些多情的詩、多情的月

4、延伸拓展，積累詩句，享受詩意美。（1）理解省略號的含義。（2）指名回答。

（3）小結延伸：[ 這里的兩個省略號告訴我們，舅舅和小外甥還吟誦了許多有關寫月亮的詩。同學業(yè)公安部平時也積累了許多的詩句，如果你就在江輪上，你一定也會接著他們的詩句對起詩來。誰為我們來上一句？]（4）指名吟誦課外的明月詩。過渡：

月，給詩人以靈感，留下了膾炙人口的名詩佳句。

月，也給了聰明好學的小外甥以靈感。他凝望著天邊的那一輪圓月，產生了美妙的幻想。

讀了課文14-20自然段，你一定會被小外甥那充滿童趣，新穎獨特的想象所吸引！

四、品讀第三段（14-20節(jié)），理解想象美。激發(fā)童心，遷移作詩。

1、自由讀課文14——20小節(jié)。

2、出示月的變化圖。就是這樣的一幅月亮每個月的變化的圖，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。

小外甥的話使我感到非常驚訝，你們不止一次看過月亮，你覺得月亮像什么？小外甥為什么說象天的眼睛？

3、這是怎樣的眼晴？他是怎么說這段話？繪聲繪色能成什么詞語。4指名繪聲繪色地讀。

[ 多么天真，多么可愛的小外甥呀！細細品讀小外甥的話，就會發(fā)現他的想象是一首詩。那是一首充滿童心，童真和童趣的詩，絕美的兒童詩。同學們請看！]

4、出示創(chuàng)新顯示“想象詩部分”。

5、指名動情朗讀“想象”

9、激發(fā)童心，啟發(fā)想象，遷移仿寫。

我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（1）出示月亮圖。（2）激發(fā)童心，仿寫作詩，[ 靜靜地想一想，試著寫出你心中的月亮。]

10、學生即興創(chuàng)作，教師巡視指導，捕捉范例。

11、指名當眾朗讀自己創(chuàng)作的詩。（2——3名）

12、總結延伸：

[ 聽了你們的想象，老師深深地感受到，月亮就像一首詩，一首韻味無窮的詩，賞月的人有一顆什么樣的心，就會誕生出一首什么樣的詩。]

[ 同學們，像小外甥那樣，用你們的童心、童真和童趣，去觀察大自然的日月星辰，山山水水。。。展開想象的翅膀，你們就會發(fā)現：世界真的很美好！]

五、布置課后作業(yè)：

1.聽寫課文第二自然段。2.動手實踐：

★寫一寫我家鄉(xiāng)的月色美景。

★讀一讀課外描寫月色的散文。

板書設計：

望 月

眼 中 月

詩 中 月

心 中 月

第五篇：望月教學設計

《望月》第二課時教學設計

昭通市昭陽區(qū)永豐鎮(zhèn)三甲小學

唐麗

教材分析：

《望月》是蘇教版第十冊第七單元的課文，也是一篇散文。敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。而文中有對月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經過，有外甥對月亮獨特的想象。“我”和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明?！墩Z文課程標準》種指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教學《望月》，要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美、回憶描寫月色的古詩、體會小外甥的獨特比喻，激發(fā)學生的想象力。學情分析：

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以學生通過課前預習提前掌握： 1，學生能自己解決生字詞。2，能搜集月亮資料。3，能熟讀課文。

教學目標： 知識與能力：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣。

2.能根據作者的寫作順序給課文分段，并概括大意。

情感態(tài)度價值觀：

1.學習課文感受作者與小外甥對月的獨特情感。

2.能聯系課文內容，讓學生感受月亮下的美景，理解文中寫月的古詩句，激發(fā)美好的想象。過程與方法：

朗讀→品味→感悟→想象

教學重點、難點：

1.能根據作者的寫作順序給課文分段，并概括大意。2.學習課文感受作者與小外甥對月的獨特情感。

3.能聯系課文內容，讓學生感受月亮下的美景，理解文中寫月的古詩句，激發(fā)美好的想象。

教具準備：自制課件 教學課數：第二課時

教學過程：

第二課時

一、導入，揭示課題 1.欣賞月兒圖片，引出課題

過渡：有時它會是個大圓盤，有時的它是條彎彎的小船。。瞧，這變幻莫測的東西，就是我們每天夜晚只要抬起頭就能看到的月亮，今天我們要學習的課文就與月亮有關。

2.板書課題：望月→齊讀課題。引導通過學生兩次讀課題，體會不同

音量、感情讀課題的效果。

2.把課題讀好，激發(fā)學生學習課文的興趣、能學好課文的信心。3.出示教學目標，帶領學生朗讀教學目標。

［設計意圖］通過欣賞月兒圖片，激發(fā)學生學習興趣。

二、初讀課文，整體感知。

這是一篇怎樣的故事？請同學們默讀課文，用自己的一句話概括課文告訴你了一件什么事？（指名答，師小結）

本文是一篇散文，有寫景、對話、抒情。（板書）

［設計意圖］讓學生學會邊讀邊在書上做標記，理解不動筆墨不讀書的意義。了解課文體裁。

三、理清文章脈絡，并概括大意

1.通過剛才的學習，我們初步了解了課文，請大家們放聲自由讀課文。

找一找：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？（指名答）

板書：月夜江景

2.除了欣賞這美景外，我與外甥之間發(fā)生了什么事？（指名答）

板書：賽詩 對話

3.我與外甥賽詩后，我和外甥各有了什么不同的感受？（指名答）

板書：想象、幻想

4.快速瀏覽課文并根據板書提示，思考：課文可以根據什么寫作順序分段，可以分為幾個部分？并歸納段意。板書：根據事情發(fā)展順序

［設計意圖］讓學生根據題綱理清文章脈絡，了解課文的寫作順序并歸納段意。

四、精讀課文，加深理解 學習第一部分

1.過渡：夜深人靜的時候，作者悄悄地走到江輪甲板上坐下來，讓我們跟著作者的腳步一同去看看，請同學們細讀課文1-2自然段，找一找：我在甲板上看到了什么景色？

（指名答→集體交流→出示）

月亮

吐灑

清輝

江水

晶瑩閃爍

光斑跳動

景物 月光

灑落

長江

兩岸

黑色剪影

伸展起伏

月光

鍍

銀色花邊

2.并聯系上下文，結合生活常識理解“清輝”、“剪影”、“鍍” 意思

3.根據板書順序提示，同桌相互介紹江上景色。

4.談一談月夜江景給你的印象是什么？（指名答→師小結）

5.這么美的景色，連老師都忍不住想身臨其境一番。請大家用那美妙的讀書聲把老師帶入到作者的世界中去一同感受感受，全班齊讀第二自然段。

學習第二部分

1.請同學們選擇自己喜歡的方式，自由讀課文3-4自然段。搜一搜：這么迷人的景色除了作者被吸引了以外，還有誰被吸引了？（指名答）

2.師質疑：是誰把他叫醒的呢？找一找，畫一畫。

3.出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

師質疑：月亮怎么會叫醒人？

3.出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。

師質疑：小外甥的聰明而又好學體現在哪里？在課文中找出答案。

（指名答→集體交流→師反饋）齊讀5—11自然段。

4.“床前明月光”是誰背誦的？你為什么這么說？（指名答）

過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中哪里告訴你的？

(點明此處省略號的作用)

5.這些都是我們瑯瑯上口的詩句，你知道還有哪些詩句是描寫月亮的。我們來比一比誰知道的多。

形式→小組活動

活動：詩詞大比拼 愛拼才會贏。（1）準備。

各小組同學互相討論、補充完整詩句。（2）搶答規(guī)則：

老師說‘開始’開始舉手搶答，最先舉手的小組回答。（3）評分標準：

說出一首詩，記一分，不能重復。答錯扣一分。

過渡：詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著

“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

6.找一找課文中那一句話告訴我們，作者和小外甥也沉迷于此了？（指名答）

出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。

形式→反復朗讀，體會意境。

過渡：同是那個月亮，在不同的詩人的眼中卻有著不同的情思，它有時是詩人孤獨的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆。小外甥的眼中月又是怎樣的？這聰明好學的小外甥又冒出了什么問題？

學習第三部分

1.在小外甥的眼里，月亮是又什么樣的呢？（1）畫出描寫小外甥對著月亮展開想象的句子。

（2）為了把這些語句讀好，我們還要畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。用自己喜歡的方式學習吧！——分角色朗讀，加上動作等。出示：“像眼睛，天的眼睛?！?/p>

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

（3）質疑：讀得懂嗎？有什么問題嗎？（體會到小外甥的聰明好學，愛幻想的特點，讀出他眼中月亮的活潑，明白月的圓缺規(guī)律。）2.我又會想些什么呢？

總結：從古至今，月亮在中國傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，那同一個月亮，為什么在不同人的眼里就不一樣了呢？正如清朝大學者王國維所說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里是不一樣的，關鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。

［設計意圖］讓學生感受月亮下的美景，理解文中寫月的古詩句，激發(fā)美好的想象。感受作者與小外甥對月的獨特情感。

拓展延伸：

同學們心中的月是什么樣的呢？同學們你們也動筆寫一下你心中的月。板書設計：

望月

散文 寫景 對話 抒情

根據事情發(fā)展順序

月夜江景（1-2）賽詩 對話（3-20）

幻想（21）