第一篇：望月教學設計

《 望 月 》教 學 設 計

教材簡析

本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段，并概括大意。

4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

重點、難點：

1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

教學過程：（第二課時）

一、指讀課題

聲音洪亮——月亮的光太強烈了;聲音小——月光暗淡；

語調柔和——這才是月亮的聲音、月亮的感覺。

【設計意圖：既然是美文賞析就要處處滲透美，時時沐浴美，即便一個課題，也可以讓學生很快進入月色美的意境。教學時時處處都是細節，關注細節，讓課堂散發獨特的魅力。】

二、復習舊知

《望月》一文處處滲透了美，包含了美。通過上一節課的學習，你們感受到了哪些美呢？（月色美、詩句美、想像美、語言美、意境美、童心美等）

【設計意圖：溫故知新，與前一節課有機結合，形成整體。】

三、賞眼中月

1、過渡：下面我們就和作者一起，到江輪的甲板上，靜靜地賞月，感受這月色的美……

2、配樂誦讀課文第二自然段，學生閉上眼睛聽，展開想象，浮現畫面。

【設計意圖：曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。在這里進行范讀，主要是創設情境，同時把文中含著的意思讀出來，讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶，達到“跟我讀”潤物無聲的效果。】

3、你剛才仿佛看到了什么？這月色美嗎？請你們自由地朗讀第二自然段，把認為寫得最美的句子劃出來，讀好它，準備讀給大家聽。

4、交流：你認為哪一句寫得最美？那么你從哪些詞語或句子感受到月亮的美？

通過賞讀，欣賞、評析重點詞句。

(此段描寫的是作者眼中看到的月色，抓住了月的“靜”及“動”進行描寫，運用的反襯和擬人等手法修飾。讓學生在讀中理解，理解后感情誦讀，讀出文中的韻味，讀出月色的美。)

“安詳”“吐灑”等詞概括了月的靜謐，運用擬人化的手法，給人以親切和親近感；“晶瑩閃爍”“千點萬點”“跳動”的光斑正凸顯了月的“動”，抓住周圍蘆葦、樹林、山峰進行反襯，讓一個皎潔的月在作者的眼中更具體更清晰。“鍍”字的運用也使文中的月更柔和，更均勻，更美。

5、配樂齊讀。

6、望著這月色你會想到什么？或者是一兩個詞語，或者是一句古詩，或者是一段美文、一句歌詞？

（適時出示《二泉映月》中的四個描寫月色的詞語：月光照水、水波映月、月光如銀、月光似水、靜影沉璧，指導學生情境誦讀。）

【設計意圖：教科書是最基本，最重要的教學內容。閱讀教學要“依標扣本”，憑借課文的語言素材，文章做法，學讀學寫，培養學生的語文能力。文學作品的內含是豐富的，一定要細細品讀，才能夠領悟準確、鮮明、生動的文字，積累學生的語言。理解重點此舉的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞的感情色彩和表達效果，則是對閱讀教學一個較高的要求。高年級閱讀教學的詞句訓練，也要上升到一個高度，學生才能夠領悟文本的特有魅力，對閱讀產生濃厚的興趣。

培養學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。而對于美文的賞析是需要借助想像的翅膀，熏陶學生的語言的感悟能力的。教師可以有針對性地作示范，“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”，在老師范讀、背景音樂的感染之下，幫助學生有效地領悟文中的美，也通過音樂的渲染，融入誦讀的情境之中，使誦讀不再是強加給學生的情感體驗，而成為一種自發的，自覺的，情不自禁地感情宣泄。】

四、品析美文

1、過渡：月光照水，水波映月，皎潔的月亮，晶瑩明凈，清柔似水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。很多大文學家都曾描繪過它，贊美過它。現在我們一起來欣賞兩個片段。大屏幕出示以下兩個片段：

片斷一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。

——朱自清：《荷塘月色》

片斷二：月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來…… ——《月光曲》（配樂《月光曲》）

2、學生挑最喜歡的片斷自由朗讀。（默讀、輕聲讀、高聲朗誦、同桌讀不拘形式）

3、師指導賞析。

A、師述：此句寫了荷葉、荷花的安謐，恬靜，勾勒出迷人的夢一般的幻景，襯托出月色的朦朧柔和。在朱自清的筆下，月光如紗，荷塘像籠著輕紗的夢，特別是“靜靜地，薄薄的，淡淡的”這些一連串疊詞的運用，傳神地描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。

B、老師感情誦讀。（配樂《荷塘月色》）C、指名讀。

4、學生自由選擇賞讀片段。（給學生足夠的時間進行賞讀，是在讓學生積累豐富的語言，旨在為下面寫月色的美麗而做鋪墊）

《月光曲》重點欣賞月光下，大海刮風起浪時“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美，要讀出月的溫柔和海的氣魄。

5、再欣賞兩段學生課前尋找的關于月亮的片段，如果有同學能背出來最好。

6、同是一輪圓月在作者眼中卻有不同的感受？這是為什么呢？是啊，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，文中的月，都是人們心中的月。

【設計意圖：新課程提出一個重要的思想：學習語文要兩條腿走路，既要不斷提高課堂教學效率，又要引導學生在課外、在生活中學語文、用語文。而課外閱讀進入課堂正是“開放語文教學”的一種形式，本次教學我針對“月色美”這個主題適當地拓展朱自清的《荷塘月色》以及《月光曲》兩篇文章的兩個片段，讓學生進行賞讀。從“江中月”到“荷塘月”“海上月”，在賞讀的過程當中，以學習本文的賞析方法引導學生讀書，品書，領略文本的美，受到語言的熏陶，為“寫”積累語言。】

四、觀景中月

1、過渡：從古至今，月亮是文人墨客心中的女神，她在遙遠的星空給人們帶來了許多遐想，也給大家帶來的許多靈感，現在我們就跟隨攝影家的鏡頭再次領略不同的月色，看看她又能帶給你們什么樣的幻想呢？

2、觀看月色圖。（配樂《春江花月夜》）

【設計意圖：直觀的月色圖以及《春江花月夜》的古箏曲，為學生提供習作的題材，迸發寫作的欲望創設情境。】

五、寫眼中月

1、看著這清幽的月光，欣賞了那么多些月亮的美文，你一定也忍不住想贊美一下月亮吧！好，請拿出筆在課文中美麗的月亮旁寫點兒什么？可以寫一寫月色，可以寫一兩句話或一段話，也可以寫成一首小詩。

2、學生寫眼中月。

3、交流欣賞。

4、小結：回去以后，請同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，運用你積累的寫月的好詞佳句，把你心中的月寫得更具體，下節課，我們就一起欣賞你們心中的月。

【設計意圖：葉圣陶主張“聽說讀寫并重”。在閱讀教學中不只教讀，更重要的是教學生學會寫，喜歡寫。以往的閱讀教學效率低，不僅表現在學生閱讀能力不強上，還表現在讀寫分離，只管讀不管寫。閱讀教學要引導學生讀中悟，悟中讀，從讀中悟寫，因為有了品讀的過程，加上學生課外收集的好詞佳句作為厚實的語言基礎，寫，自然也就水到渠成了。

觀察和寫，讓學生得到習作的訓練，而小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結本次作文的經驗教訓，是學生提高寫作能力的一個重要階段。所以，在賞析交流學生寫的文字片段的時候，教師要用中肯的語言指出要害，也應肯定點滴成功之處，適時進行表揚鼓勵。存在的問題可用和藹的語氣個別面評面改。這樣，就會樹起后進生的信心，增進寫的興趣。】

六、共唱《水調歌頭》 月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的主題。作家、詩人，用筆描繪了這心中的月，攝影家也用獨特的視角抓住了月的美，而音樂家則把這美麗的月色變成了跳動的音符，我們今天在課上聽到的《月光曲》《荷塘月色》《春江花月夜》等等都廣為流傳，深受人們的喜愛，包括我們熟悉的《水調歌頭》也譜上了曲子，今天在課的結尾我們一同來欣賞，會唱的同學可以一起來唱唱……

【設計意圖：《水調歌頭》是蘇軾借月寄予對兄弟的思念，古人借月抒懷，今人借歌抒情——課堂在在美的情境中延續……】

教后反思：

為了上這堂課可謂是精心設計，在一開始的教學設計中，思路比較清晰，過渡語言也很美，課堂容量比較大（容擴了“眼中月”“詩中月”“心中月”并加入了不少課外拓展的知識，容量相當于一個半課時），所以課文“讀”得不夠好，“讀”得不夠細。于是經過專家和領導的點撥之下，對本課進行了重新設計。

一、課前準備，厚積薄發

1、收集資料，知識儲備

從古至今，月亮是人們心中的女神。描寫月色美的語句數不勝數，課前收集也是為學生在課堂上進行交流做準備，交流的過程也是學生把自己的理解和感悟進行匯報的過程。

2、美文賞讀，自讀自悟

現行“開放而有效”的課堂教學注重學生的自主學習能力的培養。所謂“不自學不開講”，就是要把閱讀的主動權還給學生，學生自己能讀懂的、學會的少講或者不講。朱自清的《荷塘月色》以及《月光曲》兩篇文章的片段，讓學生在課前就提前閱讀，也是考慮在課內匆忙的初讀效果不佳，提前賞讀不僅時間充裕，而且也不必要讓學生因為教師的干預而忽略了自己的“初讀”的情感體驗過程，而借此前提，課堂上教師的導就起到畫龍點睛的作用。

二、范讀導讀，以讀代講

1、范讀引路，導讀促悟

臺灣有位語文教育專家，有人向他討教怎樣才能教好語文，他的回答很簡單“跟我讀”。可見教師的范讀在語文課堂教學過程中有著舉足輕重的作用。因此在本課教學過程中，我的范讀起到了“創設情境”和“導讀”的作用。在和學生進行賞讀文本的過程中，運用“素讀法”以讀代講，讓語文課堂教學處處滲透美文賞析的氛圍中，接受語言美的熏陶。

2、品析文本，情境誦讀

《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。但是煩瑣的內容分析使學生陷入了繁重的負擔誤區中，學習的效果也不好。所以，尊重學生的獨特體驗，加上老師的適時適量地導，然后進行層次分明的朗讀、感悟。圍繞學生感受的月亮很美，那么美在哪兒，你從哪些詞語或句子感受到的？讓學生通過朗讀表達出來，并讓其他學生學會傾聽，在自評、生生互評、師生互評的氛圍中賞讀，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來，這就真正做到了重感悟、抓實效。

三、有效拓展，豐富積累

讓學生交流搜集月亮的詞句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累，為“寫”奠定基礎。但是，因為在處理學課文與選課文的關系時，我注重了拓展而忽略了文本的重心，這也使整堂課的教學陷入了“文本缺失”和“課外賞讀”的模糊境地，所以這教學的設計還存在一些有待改善的地方，但是至少也是一個大膽嘗試。當然，走出課堂是我們最終的目的，但是正確地使用教材，也是培養學生閱讀能力的基石，打好基礎才能使“小”語文走向“大”語文的道路越加寬敞。

第二篇：望月教學設計

望 月

第二課時

1、讓學生通過自主閱讀和合作探究，綜合音樂等多種手段，在朗讀、欣賞、想象中，充分感受月光下美的意境。

2、通過有感情的朗讀，培養學生的語感，激發學生的幻想。

3、讀寫結合，訓練學生的想象寫作能力。△ 教學重、難點：

1、指導學生體會，欣賞描寫月光的句子。

2、理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象。△ 教具準備：多媒體課件。△ 教學過程：

一、導入新課，明確要求。

1、[ 同學們，古往今來，月亮一直是人們心中向往的女神。她在遙遠的星空，講述著無盡的故事，給我們以無限的靈感與遐思 ]。

[ 這節課，我們將隨同作家趙麗宏一起登上江輪，沐浴月色；享受作者與小外甥對詩，交談的快樂。]

2、[ 一起把課題讀一遍，齊讀——“望月”]

過渡: 夜深人靜,作者悄悄地走到江輪甲板上坐下來，作者看到了這樣的一幅畫面（出示月夜圖）作者眼中的月亮是怎樣的呢？板書：眼中月

二、賞讀第一段（1-2），感受月光美。

1、自由讀課文第二自然段

[ 究意是月光的什么美能夠打動我們的心呢？請同學們用心讀一遍，畫出使你心動的一個字，一個詞或者一句話。在旁邊寫上你的體會]

2、指名交流，教師引導，感受月光美。

①月夜江景很柔和，從哪兒體會出來的？

理解“安詳”：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的詞，一 1 種溫情，從容的神情，誰能給你這種感覺？（而這里把月光比作??，這份安詳你能讀出來嗎？）

②引導想象：月光下的江水除了像光斑，還像什么呢？

（像一顆顆星星，像一顆顆珍珠，像一顆顆閃爍著光芒的鉆石，像一河的碎銀??）

③從哪兒體會出朦朦朧朧的感覺？（理解“隱隱約約”，你想用哪個詞語來換一換？理解“剪影”：蘆蕩、樹林和山峰在江天交界處看上去朦朦朧朧的，只能看見一個大概的輪廓，所以作者說那是“黑色的剪影”。）

3、你還有哪些感受？

4、小結激趣，有感情地朗讀第2小節。

[ 的確，月光是美麗的，月光籠罩下的江景是迷人的,給人以美的享受，使人心曠神怡。讓我們通過聲情并茂的朗讀，把這種美傳達出來。]

5、指名配樂朗讀。

6、配樂齊讀第2小節。（引讀：讓我們一起融入這迷人的月色吧。月亮出來了——）過渡：

沐浴在這明月的清輝下，我今晚是睡不覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？

就在這皎潔的月光下，在這如詩如畫的境界里，聰明，好學的小外甥向我挑戰了，挑戰什么呢？

三、誦讀第二段（3-13），體驗詩意美。

1、是的，和聰明可愛的小外甥交談是一件愉快的事，這時候，他向我挑戰了，要與我比賽背誦寫月亮的詩句，咱們也去湊湊熱鬧吧！

[ 我們來合作！男生當舅舅，女生當小外甥，注意，根據年齡的不同，詩句的不同，讀出韻味來!]

2、每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月）（師板書：詩中月）詩人最是多愁感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你從上面的詩句中能看出來嗎？

3、生交流對詩句的理解。

“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉之情。

“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。

過渡：月亮，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片濃濃的思念親人、思念家鄉之情；有時又變成詩人的童趣；有時又化作詩人眼里一片美麗的江上夜景。月，在詩人的眼里是多情的、奇妙的。我們再次有感情的吟誦這些多情的詩、多情的月

4、延伸拓展，積累詩句，享受詩意美。（1）理解省略號的含義。（2）指名回答。

（3）小結延伸：[ 這里的兩個省略號告訴我們，舅舅和小外甥還吟誦了許多有關寫月亮的詩。同學業公安部平時也積累了許多的詩句，如果你就在江輪上，你一定也會接著他們的詩句對起詩來。誰為我們來上一句？]（4）指名吟誦課外的明月詩。過渡：

月，給詩人以靈感，留下了膾炙人口的名詩佳句。

月，也給了聰明好學的小外甥以靈感。他凝望著天邊的那一輪圓月，產生了美妙的幻想。

讀了課文14-20自然段，你一定會被小外甥那充滿童趣，新穎獨特的想象所吸引！

四、品讀第三段（14-20節），理解想象美。激發童心，遷移作詩。

1、自由讀課文14——20小節。

2、出示月的變化圖。就是這樣的一幅月亮每個月的變化的圖，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。

小外甥的話使我感到非常驚訝，你們不止一次看過月亮，你覺得月亮像什么？小外甥為什么說象天的眼睛？

3、這是怎樣的眼晴？他是怎么說這段話？繪聲繪色能成什么詞語。4指名繪聲繪色地讀。

[ 多么天真，多么可愛的小外甥呀！細細品讀小外甥的話，就會發現他的想象是一首詩。那是一首充滿童心，童真和童趣的詩，絕美的兒童詩。同學們請看！]

4、出示創新顯示“想象詩部分”。

5、指名動情朗讀“想象”

9、激發童心，啟發想象，遷移仿寫。

我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（1）出示月亮圖。（2）激發童心，仿寫作詩，[ 靜靜地想一想，試著寫出你心中的月亮。]

10、學生即興創作，教師巡視指導，捕捉范例。

11、指名當眾朗讀自己創作的詩。（2——3名）

12、總結延伸：

[ 聽了你們的想象，老師深深地感受到，月亮就像一首詩，一首韻味無窮的詩，賞月的人有一顆什么樣的心，就會誕生出一首什么樣的詩。]

[ 同學們，像小外甥那樣，用你們的童心、童真和童趣，去觀察大自然的日月星辰，山山水水。。。展開想象的翅膀，你們就會發現：世界真的很美好！]

五、布置課后作業：

1.聽寫課文第二自然段。2.動手實踐：

★寫一寫我家鄉的月色美景。

★讀一讀課外描寫月色的散文。

板書設計：

望 月

眼 中 月

詩 中 月

心 中 月

第三篇：望月教學設計

《望月》第二課時教學設計

昭通市昭陽區永豐鎮三甲小學

唐麗

教材分析：

《望月》是蘇教版第十冊第七單元的課文，也是一篇散文。敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。而文中有對月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經過，有外甥對月亮獨特的想象。“我”和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明。《語文課程標準》種指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教學《望月》，要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美、回憶描寫月色的古詩、體會小外甥的獨特比喻，激發學生的想象力。學情分析：

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以學生通過課前預習提前掌握： 1，學生能自己解決生字詞。2，能搜集月亮資料。3，能熟讀課文。

教學目標： 知識與能力：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣。

2.能根據作者的寫作順序給課文分段，并概括大意。

情感態度價值觀：

1.學習課文感受作者與小外甥對月的獨特情感。

2.能聯系課文內容，讓學生感受月亮下的美景，理解文中寫月的古詩句，激發美好的想象。過程與方法：

朗讀→品味→感悟→想象

教學重點、難點：

1.能根據作者的寫作順序給課文分段，并概括大意。2.學習課文感受作者與小外甥對月的獨特情感。

3.能聯系課文內容，讓學生感受月亮下的美景，理解文中寫月的古詩句，激發美好的想象。

教具準備：自制課件 教學課數：第二課時

教學過程：

第二課時

一、導入，揭示課題 1.欣賞月兒圖片，引出課題

過渡：有時它會是個大圓盤，有時的它是條彎彎的小船。。瞧，這變幻莫測的東西，就是我們每天夜晚只要抬起頭就能看到的月亮，今天我們要學習的課文就與月亮有關。

2.板書課題：望月→齊讀課題。引導通過學生兩次讀課題，體會不同

音量、感情讀課題的效果。

2.把課題讀好，激發學生學習課文的興趣、能學好課文的信心。3.出示教學目標，帶領學生朗讀教學目標。

［設計意圖］通過欣賞月兒圖片，激發學生學習興趣。

二、初讀課文，整體感知。

這是一篇怎樣的故事？請同學們默讀課文，用自己的一句話概括課文告訴你了一件什么事？（指名答，師小結）

本文是一篇散文，有寫景、對話、抒情。（板書）

［設計意圖］讓學生學會邊讀邊在書上做標記，理解不動筆墨不讀書的意義。了解課文體裁。

三、理清文章脈絡，并概括大意

1.通過剛才的學習，我們初步了解了課文，請大家們放聲自由讀課文。

找一找：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？（指名答）

板書：月夜江景

2.除了欣賞這美景外，我與外甥之間發生了什么事？（指名答）

板書：賽詩 對話

3.我與外甥賽詩后，我和外甥各有了什么不同的感受？（指名答）

板書：想象、幻想

4.快速瀏覽課文并根據板書提示，思考：課文可以根據什么寫作順序分段，可以分為幾個部分？并歸納段意。板書：根據事情發展順序

［設計意圖］讓學生根據題綱理清文章脈絡，了解課文的寫作順序并歸納段意。

四、精讀課文，加深理解 學習第一部分

1.過渡：夜深人靜的時候，作者悄悄地走到江輪甲板上坐下來，讓我們跟著作者的腳步一同去看看，請同學們細讀課文1-2自然段，找一找：我在甲板上看到了什么景色？

（指名答→集體交流→出示）

月亮

吐灑

清輝

江水

晶瑩閃爍

光斑跳動

景物 月光

灑落

長江

兩岸

黑色剪影

伸展起伏

月光

鍍

銀色花邊

2.并聯系上下文，結合生活常識理解“清輝”、“剪影”、“鍍” 意思

3.根據板書順序提示，同桌相互介紹江上景色。

4.談一談月夜江景給你的印象是什么？（指名答→師小結）

5.這么美的景色，連老師都忍不住想身臨其境一番。請大家用那美妙的讀書聲把老師帶入到作者的世界中去一同感受感受，全班齊讀第二自然段。

學習第二部分

1.請同學們選擇自己喜歡的方式，自由讀課文3-4自然段。搜一搜：這么迷人的景色除了作者被吸引了以外，還有誰被吸引了？（指名答）

2.師質疑：是誰把他叫醒的呢？找一找，畫一畫。

3.出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

師質疑：月亮怎么會叫醒人？

3.出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。

師質疑：小外甥的聰明而又好學體現在哪里？在課文中找出答案。

（指名答→集體交流→師反饋）齊讀5—11自然段。

4.“床前明月光”是誰背誦的？你為什么這么說？（指名答）

過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中哪里告訴你的？

(點明此處省略號的作用)

5.這些都是我們瑯瑯上口的詩句，你知道還有哪些詩句是描寫月亮的。我們來比一比誰知道的多。

形式→小組活動

活動：詩詞大比拼 愛拼才會贏。（1）準備。

各小組同學互相討論、補充完整詩句。（2）搶答規則：

老師說‘開始’開始舉手搶答，最先舉手的小組回答。（3）評分標準：

說出一首詩，記一分，不能重復。答錯扣一分。

過渡：詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著

“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

6.找一找課文中那一句話告訴我們，作者和小外甥也沉迷于此了？（指名答）

出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。

形式→反復朗讀，體會意境。

過渡：同是那個月亮，在不同的詩人的眼中卻有著不同的情思，它有時是詩人孤獨的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆。小外甥的眼中月又是怎樣的？這聰明好學的小外甥又冒出了什么問題？

學習第三部分

1.在小外甥的眼里，月亮是又什么樣的呢？（1）畫出描寫小外甥對著月亮展開想象的句子。

（2）為了把這些語句讀好，我們還要畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。用自己喜歡的方式學習吧！——分角色朗讀，加上動作等。出示：“像眼睛，天的眼睛。”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

（3）質疑：讀得懂嗎？有什么問題嗎？（體會到小外甥的聰明好學，愛幻想的特點，讀出他眼中月亮的活潑，明白月的圓缺規律。）2.我又會想些什么呢？

總結：從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，那同一個月亮，為什么在不同人的眼里就不一樣了呢？正如清朝大學者王國維所說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里是不一樣的，關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

［設計意圖］讓學生感受月亮下的美景，理解文中寫月的古詩句，激發美好的想象。感受作者與小外甥對月的獨特情感。

拓展延伸：

同學們心中的月是什么樣的呢？同學們你們也動筆寫一下你心中的月。板書設計：

望月

散文 寫景 對話 抒情

根據事情發展順序

月夜江景（1-2）賽詩 對話（3-20）

幻想（21）

第四篇：《望月》教學設計

《望月》教學設計

落兒嶺中心小學

梅興華

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的第二自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過品讀月夜江景、賽詩誦月、幻想月亮這三個片段，體會月的美妙，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

4、激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。重難點：

1、聯系課文內容理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想象的句子。

2、體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。教學準備：

多媒體課件

教學方法：

師：講解法

生：自主學習法、合作法。

課時：

2課時

第一課時

課時目標：

1、整體感知課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文。教學過程：

一、背詩激趣，導入新課。

1、月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？指名背誦。

2、相同的月亮在不同人的眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨從趙麗宏以及他的外甥一道來《望月》。

3、板書課題《望月》

二、自讀感知，自主釋疑。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。

2、檢查預習和自讀情況。

3、學生質疑，教師區分處理。詞語的理解（借助詞典，聯系上下文）對文中詩句的理解（課后查工具書）對難懂的句子（可存疑）

4、指名分節朗讀，思考，理清文章的脈絡。

三、精讀品味，欣賞美景。

1、自由朗讀課文，在頭腦中想象畫面。（畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影）

2、欣賞課文錄音，畫出你認為美的詞句。

3、指導朗讀，品味佳句。

4、讓學生當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的：江邊月亮圖。

5、背誦指導：老師對著投影上的圖片先背，學生嘗試背。

四、教學生字。

五、小結課題，布置作業。

第二課時

課時目標：

1、通過品讀月夜江景、賽詩誦月、幻想月亮這三個片段，體會月的美妙，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

2、激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。教學過程：

一、回憶月景，導入新課。

1、課件出示月圖，誰能帶我們去領略一下美麗的月色？

2、指名讀第二節。

3、導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來到甲板上干什么？本節課繼續學習。

二、美讀課文，交流感悟。

1、精讀課文第3——12自然段。（1）自由朗讀課文，暢談課后感受。

（2）交流感受：一個聰明好學、愛幻想的小外甥給我們留下了深刻的印象，他的聰明好學表現在哪？

（3）小組學習討論，以分角色美讀形式進行匯報。（代表匯報，評價激勵）

（4）分角色朗讀，體會詞義、句意，體會當時的意境。（5）小結談話。

（6）課件播放優美的配樂月色圖，進行賽詩會。

2、精讀課文第13——20自然段。

（1）導：聰明好學的小外甥又向我發起了挑戰，這次挑戰是什么？（2）默讀課文第13——20自然段。要求：畫畫小外甥想象月亮的句子。議議：請你聯系生活中實際談感受。讀讀：細細品味他想象的奇特。

（3）討論交流：引導學生去感受小外甥活潑可愛、天真好奇、幻想奇特，頭腦中裝滿了奇特有趣的東西。（抓重點詞指導讀好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。）（4）指名讀，分角色讀，齊讀。（5）引導學生把幻想到得東西說出來。

三、作業

1、背誦課文。

2、把能想象到的有關月亮的內容寫下來。

板書設計

望月

月下江景

美麗如畫

比背詩句

聰明好學

想象月亮

愛幻想

獨坐甲板

展開幻想

第五篇：望月教學設計

《望月》第二課時教學設計

江濱小學 李曉芳

【教學理念】

以“月”為核心，從“月下江景”、“月下對詩”、“月下幻想”逐層展開對課文的解讀。通過朗讀訓練培養學生在讀中感受與領悟的能力。【教學目標】

1、通過朗讀品析，體會文中所蘊藏的江月美景的神奇迷人。

2、體會小男孩的聰明好學和愛幻想。

3、有感情的朗讀文中“月下江景”“月下對詩”“月下幻想”的內容。

4、展開幻想，描述心中的月亮。【教學重點】

理解課文內容，體會小男孩的聰明好學。【教學難點】

在朗讀訓練中培養學生在讀中感受與領悟的能力。【教學準備】

多媒體課件

教學過程：

一、復述課文

這節課，我們將隨同作家趙麗宏一起登上江輪，沐浴月色；享受作者與小外甥對詩，交談的快樂

2、[ 一起把課題讀一遍，齊讀——“望月”]

過渡:夜深人靜,作者悄悄地走到江輪甲板上坐下來，作者看到了這樣的一幅畫面（出示月夜圖）作者眼中的月亮是怎樣的呢？

二、賞讀第一段（1-2），感受月光美。

1、自由讀課文第二自然段

[ 究意是月光的什么美能夠打動我們的心呢？請同學們用心讀一遍，畫出使你心動的一個字，一個詞或者一句話。在旁邊寫上你的體會]

2、指名交流，教師引導，感受月光美。

①月夜江景很柔和，從哪兒體會出來的？

②引導想象：月光下的江水除了像光斑，還像什么呢？（像一顆顆星星，像一顆顆珍珠，像一顆顆閃爍著光芒的鉆石，像一河的碎銀??）

③從哪兒體會出朦朦朧朧的感覺？

3、你還有哪些感受？ 的確，月光是美麗的，月光籠罩下的江景是迷人的,給人以美的享受，使人心曠神怡。讓我們通過聲情并茂的朗讀，把這種美傳達出來。]

4、指名朗讀。過渡：

沐浴在這明月的清輝下，我今晚是睡不覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？

就在這皎潔的月光下，在這如詩如畫的境界里，聰明，好學的小外甥向我挑戰了，挑戰什么呢？

三、誦讀第二段（3-13），體驗詩意美。

1、是的，和聰明可愛的小外甥交談是一件愉快的事，這時候，他向我挑戰了，要與我比賽背誦寫月亮的詩句，咱們也去湊湊熱鬧吧！

[ 我們來合作！男生當舅舅，女生當小外甥，注意，根據年齡的不同，詩句的不同，讀出韻味來!]

2、每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你從上面的詩句中能看出來嗎？

3、生交流對詩句的理解。

小組合作學習，完成學習單。

過渡：月亮，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片濃濃的思念親人、思念家鄉之情；有時又變成詩人的童趣；有時又化作詩人眼里一片美麗的江上夜景。月，在詩人的眼里是多情的、奇妙的。我們再次有感情的吟誦這些多情的詩、多情的月

4、延伸拓展，積累詩句，享受詩意美。（1）理解省略號的含義。（2）指名回答。

2（3）小結延伸：[這里的兩個省略號告訴我們，舅舅和小外甥還吟誦了許多有關寫月亮的詩。同學業公安部平時也積累了許多的詩句，如果你就在江輪上，你一定也會接著他們的詩句對起詩來。誰為我們來上一句？]（4）指名吟誦課外的明月詩。過渡：

月，給詩人以靈感，留下了膾炙人口的名詩佳句。

月，也給了聰明好學的小外甥以靈感。他凝望著天邊的那一輪圓月，產生了美妙的幻想。

讀了課文14-20自然段，你一定會被小外甥那充滿童趣，新穎獨特的想象所吸引！

四、品讀第三段（14-20節），理解想象美。

1、自由讀課文14——20小節。

2、出示月的變化圖。就是這樣的一幅月亮每個月的變化的圖，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。

3、這是怎樣的眼晴？他是怎么說這段話？繪聲繪色能成什么詞語。4指名繪聲繪色地讀。

多么天真，多么可愛的小外甥呀！細細品讀小外甥的話，就會發現他的想象是一首詩。那是一首充滿童心，童真和童趣的詩，絕美的兒童詩。同學們請看！我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（1）出示月亮圖。（2）激發童心，仿寫作詩，靜靜地想一想，試著寫出你心中的月亮

板書設計： 望月

寫景

月下江景

動靜結合

月下對詩

敘事

聰明好學

月下幻想

愛幻想