第一篇：如何理解教學設計

如何理解教學設計

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。

第一步：確定教學設計起點。拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展? 第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養學生哪些方面的能力? 過程與方法（怎么學）。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構? 情感、態度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度）。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節課能培養學生認知事物的什么態度?這節課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節課能培養學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么? 第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法。應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感?；诖?，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一（1）串行邏輯結構建構法 核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。

（2）螺旋邏輯結構建構法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。

（3）網格邏輯結構建構法

核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。

（4）并行邏輯結構路徑建構法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。

第七步：教學設計撰寫

根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

（1）這樣的執教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?（2）我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?（3）有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?（4）學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?（7）學生可能會出現的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計

根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題（1）是否完成了預設的教學目標?（2）學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?（3）學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?（4）各環節有沒有需要改進的地方?（5）課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?（6）哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?（7）哪些學生沒有完成任務?原因是什么?（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿

根據課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。

第二篇：教學設計概念以及理解

一、Definitions of Instructional Design 1.ID is interpreted broadly and includes a collection of activities to plan, implement, evaluate, and manage events and environments that are intended to facilitate learning and performance.ID encompasses a set of interdependent and complex activities including situation assessment and problem identification, analysis and design, development and production, evaluation, and management and maintenance of learning process and the ID effort.Instruction design is the systemic process of planning instruction for effective and productive learning.It should lead the learners to reach the required learning stage with full of insights for further learning.Instructional Design is the systematic process of translating general principles of learning and instruction into plans for instructional materials and learning.The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.國外的教學設計概念：

Instructional design is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of delivery system(instructional materials and activities)to meet the needs.L.J.Briggs

Instructional design refers to the systematic process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials and activities.P.L.Smith

Instructional design can be defined as the science of creating detailed specifications for the development, evaluation and maintenance of situations which facilitate the learning of both large and small unite of subject matter.R.Richey

Instructional design is a discipline that is concerned with understanding and improving the process of instruction.The purpose of any design activity is to devise optimal means to achieve desired ends.Therefore the discipline of instructional design is concerned primarily with prescribing optimal methods of instruction to bring desired changes in student’s knowledge and skills.C.M.Reigeluth 國內的教學設計概念：

教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。（電教司）教學設計是一種關于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設計是用系統觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農）

教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。（李克東）

教學系統化設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”。（何克抗，2002）

ID as a Process: ID is the systematic development of instruction specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction.It is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs.It includes development of instructional materials and activities;and tryout and evaluation of all instruction of all instruction and learning activities.ID as a Discipline: ID is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the process for developing and implementing those strategies.ID as a Science: ID is the science of creating detailed specification for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of complexity.ID as Reality: ID can start at any point in the design process.Often a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction situation.By the time the entire process is done, the designer looks back and he or she checks to see that all parts of the “science” have been taken into account.Then the entire process is written up as if it occurred in a systematic fashion.2.Instructional System Design(ISD)The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.

第三篇：小學閱讀理解教學設計

第七部分

閱讀理解

教學設計 教學目標

1、提高學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣

2、掌握分段(層)與概括段(層)意的方法 教學重點

1、理解文章中重要句子的含義

2、提高閱讀理解時的閱讀速度 教學難點

掌握閱讀理解的相關文體知識的概念與作用，如六要素、表達方式、表現手法等 教學課時 六課時 教學過程

一、基礎知識精講

(一)《語文課程標準》對學生閱讀學習的要求

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8、學習流覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。

(二)提高閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

1、怎樣提高閱讀興趣 首先，從自己喜歡讀的書開始讀起。每個人都有自己喜歡讀的書，例如有的人喜歡童話寓言，有人的喜歡科幻讀物，有的人喜歡看人物傳記，有的人喜歡看文學名著。選擇你最喜歡的書去讀，肯定會興趣盎然，感受到讀書的快樂，越讀越想讀。

其次，帶著工具書幫助閱讀。碰到不認識的字，你可以查字典；碰到書上提到的地名或歷史背景，你可以翻地圖或歷史年表。閱讀的障礙掃除了，讀起來順利了，興趣也就高了。

第三，在讀書的時候盡可能把“讀”與動手動腦結合起來。邊讀書邊想象，邊讀書邊思考和聯想，還可以把書上的情景畫成圖，或者把書上介紹的試驗、制作，自己學著做一做，這樣讀書一定會更有趣。

第四，和同學一起讀同一本書。讀后互相討論，交流體會，共同評論書中的人物性格等，有不同看法的不妨開展討論，爭論相持不下，雙方回去再看書，從書上找資料、論據，下一次再討論。這樣相互切磋，不但會使你的讀書興趣大增，而且也會對書的內容、主題有更深入的理解。

2、讀書要有選擇

當你起進圖書館或書店，面對滿架滿柜的圖書，真有點像駛進茫茫大海的小船一樣找不到方向：這么多書，讀什么好呢？確實，讀書需要選擇。首先，當然是選好書。所謂的好書，是指思想健康，內容正確，讀后能增長知識，開闊視野，陶冶情操的書。好書引人走正路，壞書使人受毒害。不過現在社會上畢竟好書是多數，尤其是“中小學生讀書活動指導委員會”推薦折圖書，你完全可以放心地去選擇、去讀；而面對那些擺在地攤上出售的書，你可得小心一點，那兒可能有壞書或不適合你的書。

其次，要選擇內容深淺、難易適當的書。一開始就選很深的書來讀，你會因讀不懂而失去興趣，若是選一些內容簡單的書來讀，又不利于知識的增長，所以，最好是根據你的知識基礎選擇你所需要的并能夠讀懂的書。

第三，選擇圖書，既要面寬一點，又要有重點。讀書的面太窄了不好，如果只讀學習參考書、輔導資料，別的書都不懂，你的知識面就會狹窄，不利于進一步提高。最好文學、藝術、自然、社會各類書都要讀一點。但不是平均使用力氣。而是應該根據自己的興趣愛好，在博覽群書的基礎上確定自己主攻的目標，然后圍繞目標選擇有關的書籍。

第四，社會上還有一些言情、武打類的書，這些書，有的文筆不錯，故事情節性也很強。但要有所選擇，例如武打類的書，描寫的人物世界基本是脫離現實生活的，虛幻不實的。如有興趣，不妨就選一些寫得較好的代表作閱讀一下，但不要過于沉湎，以 至于整天手不釋卷，更不要充當其中的某個角色加以模仿。言情小說大多品位不高，與學生朝氣蓬勃、積極向上的情感世界距離太大，讀了無益。

如果自己選擇圖書尚沒有把握，還可以向老師、家長請教，請他們指導。另外，同學之間也可以互相交流選擇圖書的經驗，這樣你選擇圖書的能力就會逐步提高。

3、怎樣才能養成良好的閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣可以使人受益終身。提高閱讀能力，從根本上說，是要培養廣泛的閱讀興趣、形成良好閱讀習慣。(1)要養成多讀的習慣

要擴大閱讀面，增加閱讀量。關于課外閱讀量，課程標準做了明確的規定，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，要多讀書，讀好書，好讀書。

(2)要養成專心讀書的習慣

古人說過，讀書要眼到心到。一開卷，就應該進入到書的情境中去，不受周圍噪音的干擾。有些學者為了培養自己專心讀書的習慣，執意到城門口或集市上去讀書，鍛煉自己抗干擾的能力。養成了這樣的讀書習慣，你就能在各種不利的讀書環境中專心讀書了。(3)要養成努力讀懂的習慣

在讀書時碰到意思不理解的地方絕不能隨便放棄，而要努力把它弄懂。你可以向老師、同學和家長請教，也可以借助工具書，例如查字典等。

(4)要養成思考和質疑的習慣

古人說：“盡信書，不如無書?！蹦阍谧x書時要動腦筋思考：書上講的是否真有道理？為什么會寫得如此精彩？作者采用了哪些表達方法？等等。你也可以找出幾個問題，經過思考、聯想、分析，提出自己的見解，或者是用你的切身體會來贊同書上的觀點，或者舉出相反的例子對書上的觀點提出質疑，這樣，你才能真正做書的主人。

(5)要養成不動筆墨不讀書的習慣

“好記性不如爛筆頭”，閱讀時在書上圈圈點點或摘下自己認為重要的語句，或以眉批形式寫上自己的見解、感受，或在讀后整理書的內容線索，寫出讀書的心得體會。當然，在讀書的時候還要勤記憶，對于名言佳句，精彩篇章，要多記憶，多背誦，集腋成裘，終有大用。(6)要養成學以致用的習慣

語文學習的最終目的是運用。要善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識營養，學到的寫作方法，自覺地運用到寫作中去。使 閱讀與寫作互相促進，比翼齊飛。(三)怎樣預習課文

有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。葉圣陶說過：練習閱讀的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。這樣不僅學習效果好，而且也培養了自己的自學能力。有了這種能力，即使以后沒有老師教你，你自己也能看書學習了。那預習的方法是怎樣的呢？

1、先將課文讀一遍，遇到生字查字典，讀準字音，分清字形。聯系上下文，理解詞義，然后動手寫幾遍。

2、第一遍讀課文的時候，要弄清課文主要講的是什么，心中有個底。然后再讀的時候，就要理解每節講的是什么，把它概括成一句話，并試著給課文分段。

3、以課文提示作參考，仔細想問題，歸納課文的中心并自己提問題。

4、把不懂的問題記錄下來，以便上課時與老師同學一起解決。(四)怎樣理解句子的含義

1、要抓住句子中的關鍵性詞語

如《十里長街送總理》一課中有這樣一句話：

“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著楊槐樹，焦急而又耐心地等待著。”

我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個關鍵詞。這兩個乍聽起來似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車以及不見到靈車絕不離去的那種對總理無比熱愛的感情。

2、聯系上下文來理解

有些句子的含義與上下文有著密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩學習中尤其如此，如“死去元知萬事空”，要理解它的真正含義還得聯系下文：本來就知道人死了以后就什么也沒有了，下文是“但悲不見九州同”：但感到悲傷的是沒有看到祖國的統一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”：最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復中原，統一祖國，到時家祭的時候不要忘記告訴你的父親，這兩句詩反映了作者臨死念念不忘統一祖國的感情。

3、聯系實際，典型聯想來理解

如《我的戰友邱少云》一文中有這樣一句話：

“這位偉大的戰士，直到生命的最后一刻，也沒挪動過一寸地方，沒有發出一聲呻吟?！? 我們可以聯想自己被沸水或火星燙著時會迅速把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達半小時之久卻能做到紋絲不動，足見他的高度紀律性和為革命勇于獻身的偉大精神。

4、從比喻、象征意義中去理解

如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：

“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

作者用“黑洞洞”形容舊社會非常黑暗。用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺、抨擊舊社會的黑暗。

5、聯系時代背景來理解

有的文章要與當時當地的情況聯系起來才能理解。如《趕集》一文中有這樣一句話：

“料想四年以前該不會有這些東西吧？”

四年以前是什么時候呢？文章寫的是解放初期農村面貌的迅速改變，農民的生活不斷改善，從而歌頌了共產黨的好領導。(五)怎樣給課文分段

分段是在文章中劃分出意義段，也叫邏輯段。同一篇課文，往往有好幾種分段方法。給課文分段，首先要認真讀，仔細想，搞清楚每個自然段(或句)主要寫了什么內容，然后找出段與段(或句與句)之間的關系，再確定用哪一種方法分段，最后才動筆 劃分段落。

1、按時間順序分段

按時間順序分段，就是按時間變化的先后順序給課文分段。這類

文章以時間為線索記敘內容或展開情節，它往往會出現一些表示時間的詞語或句子，可以作為分段的標志。文章表示時間的詞語或句子通常在每段的開頭，把這些詞語或句子找出來，再把寫同一時間內的內容合成一段。

2、按地點的轉換分段

參觀訪問和游記一類的課文多用這種方法分段，閱讀時，可先把文章中表明地點的詞語和句子(常在每段的開頭)找出來，然后把屬于同一地點的內容歸成一段，假如地點變了，就要另換一段。

3、按事情的發展順序分段

記一件事、一次活動或以一件事表現人的文章多用這種方法分段。這類文章常常按照事情的發生、發展、結果的順序記敘的，可以就按照這樣的順序分段。

4、按事物的幾個方面來進行分段

這種方法多用于寫景狀物的文章、記幾件事以及多事表現人的文章。總分結構的文章，就是總起分述的文章。往往也是事物 的幾個方面，只不過在開頭有個總起段，或者在結尾有個總結段，或者總起和總結都有。這類文章分段時要將總起或總結段獨立分為一段，中間分為一段。

之外，還有按人物出現的先后順序分段，按事情的性質歸類分段。但光知道這些順序是不夠的，因為有的文章看不出這些明顯的順序，如果又無明顯的提示，該怎么辦？這時，就要從文章的內容入手了。(六)概括段意的方法

概括段意，先要讀懂這段話的主要內容，抓住內容要點，再準確地進行概括。自然段的段意，是根據自然段的主要內容歸納出來的。邏輯段的段意，是概括各自然段的段意綜合歸納出來的。

1、概括段意的要求

(1)明確。要讓別人看了就能明白這段話主要寫的什么意思。(2)集中。一般不宜將一段中寫到的所有內容都概括進去，而是寫出段落中的主要內容。

(3)簡要。語言要簡明扼要，不要啰嗦拖沓。

(4)要從內容上概括，不宜從思想上去概括。段落大意是指一段話的意思，而不是指表達的思想。

2、概括段意的方法(1)摘句法 這是一種比較簡便、有效的概括段意的方法。段落中的總起句、小結句、中心句等，往往是這一段記敘、描寫或議論的中心，因此，可以摘取它們作為段意。例如《松鼠》第一段的首句“松鼠是種美麗的小動物”就可作為這一段的段意。但有些課文的總起句、小結句、中心句往往是一個復句，因此在概括段意時要縮句簡化。例如《群鳥學藝》的第一段是“許多鳥聽說鳳凰會搭窩，都到它那兒去學本領”。此句壓縮后就是段意：群鳥向鳳凰學本領。采用摘句法要注意：摘錄的句子必須能概括全段的主要意思。

(2)層意歸并法

一個邏輯段里包含了兩個或兩個以上的意思，幾層意思都表達同一個內容或說明了同一個問題，幾層意思沒有主次之分，它們之間是一種并列的關系。我們就可以把各層次的意思歸并串聯起來作為段意。例如《黃河象》第二段先后假想了：①時間、氣候和地理環境。②象為什么會掉進河里。③象掉進河里時的情況。綜合三層意思，歸納段意為：科學家假想這頭黃河象的來歷。

(3)取主舍次法

就是選取主要的內容，舍棄次要的內容。一個邏輯段只有一個自然段。這時要先逐句弄懂意思，再理清句序，分出層次，明確層意，然后取主要的意思作為段落大意。一個邏輯段里有幾個自然段，這是最常見的。這時我們要先弄清每個自然段的意思，能分層的再分層次，明確層意，然后分出主次，確定主要層次的內容作為全段的大意。

(4)抓要素

記敘文的段意可以以時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等六要素作為依據進行概括。例如《飛奪瀘定橋》第一段講事件起因：大渡河地勢險要、鐵索橋是唯一通道。第二、三段講經過：第二段講紅軍與敵人援兵搶時間，第三段講紅軍戰士攻天險，“飛奪”瀘定橋。第四段講結果：奪取瀘定橋后，繼續北上抗日。

(5)抓過渡句

課文中的過渡句具有承上啟下的作用。例如《趙州橋》中的過渡句——這座橋不但堅固，而且美觀。一句話承上啟下，概括了上下兩段的大意。

(七)怎樣概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、句、段、篇的結構形式表達出來的。要歸納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內容。

(1)先概括出課文的主要內容，再想一想作者為什么要寫這些內容，然后領會寫作目的，即中心思想。

如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不顧自己家境 貧困毅然收養了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什么要寫這些，從中可以分析出作者的寫作目的：反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質。

(2)分析課文的重點段，從中找出中心思想

重點段跟文章的中心有密切的關系，我們可以用分析重點段的方法概括段意。具體方法是：首先要給文章分清段落。再判斷哪一段或哪幾段是文章的重點段。一般來說可以從兩方面來識別重點段：一是從內容上看，事情的主要情節部分是重點段；二是從寫法上看，凡是文章中詳細寫的內容往往都是重點部分，如《賣火柴的小女孩》的第二段，描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產生的美好幻覺以及幻覺瞬間消逝、重新回到冷酷的現實，再聯系第一段和第三段“慘死街頭”，就不難找出中心：作者的目的就是要揭露資本主義社會的罪惡，表達了他對小女孩的不幸遭遇的深切同情。

(3)從文章的標題找中心

有些文章的標題就直接點明了中心，是中心思想的高度概括。學會分析標題，就能正確歸納出文章的中心思想。凡是標題點明中心的文章，都可以用這種方法。如《偉大的友誼》，文章歌頌了馬克思和恩格斯之間偉大的革命友誼。

(4)從中心句找中心 中心句可以直接反映出文章的中心思想。先認真閱讀文章，找出中心句，再理解中心句的意思，然后看看文章圍繞中心句寫了哪些內容，主要寫了什么，最后用簡潔的語言概括出中心思想。如《我的伯父魯迅先生》中最后一句：“伯父就是這樣一個人，他為別人想得多，為自己想得少。”又如《我的心事》中反復出現的一句話——“說話要算數”就是這篇文章的中心。

(5)通過分析主要人物的方法找中心

在分析主要人物時，要注意文章中對人物的外貌、性格特征和思想的描寫，把文章所寫的內容與人物的特點結合起來考慮，中心思想就顯而易見了。

2、中心思想的表達形式

(1)記事的文章：“本文記敘了??說明了??”或者“記敘了??揭露了??”

(2)寫人的文章：“本文記敘了??表現了(贊頌了)??精神(品質)”

(3)寫景狀物的文章：“本文描寫了??抒發了(表達了)??思想感情”

(4)說明文：“本文通過??說明??”

(5)寓言、童話類：“本文通過??故事，說明(告訴)了??道理”(八)怎樣提高閱讀速度

1、要默讀，不要朗讀

默讀是不出聲的閱讀，只用視覺掃視文字來理解內容，省去了發聲器官的活動，不用考慮停頓、重音、聲調、節奏等。默讀是加快閱讀速度的基礎。有專家研究表明，朗讀每分鐘最快能達200字，而默讀每分鐘最快可達600字?？梢?，從朗讀轉向默讀是提高閱讀速度的有效方法。養成默讀習慣，可用雙指按住喉部，或用一東西置于雙唇間，以制止發音，同時將注意力集中到讀物的內容上來，加快眼睛掃視速度，使發音器官來不及發出動作。

2、集中注意力，看得快，想得快

閱讀，既是一種視覺活動，更重要的是一種思維活動。它是視覺、理解力、注意力、記憶力的綜合活動。所以，要加快閱讀的速度，除了注意力集中(就是我們平時說的全神貫注)之外，還要看得快、想得快。這是提高閱讀速度和閱讀質量的關鍵?？词裁?，想什么？看這句話或這個句群，這幾行字說的是誰或什么，它怎么樣、是什么或干什么，想它說的是誰或什么，說的是什么意思等等，進行分析、綜合，抓住了主要的句意、段意，理解得就快了，閱讀的速度自然也就提高了。

3、不要重讀，減少回視

閱讀速度，在很大程度上取決于眼球移動的速度和回視的次 數。在閱讀中，眼球停下來的次數越多，看過去后又回過頭看的情況越多，速度就越慢。在閱讀時可準備一個本子或一本書作為遮蓋物，放在要讀的書的上羰，當我們讀完一行字，就把遮蓋物往下拉，蓋住讀過的一行，使自己的眼睛不再回復重讀，減少回視。隨著閱讀的進行，把遮蓋物往下拉的速度加快，就可提高閱讀速度。

4、加速理解，學會瀏覽

所謂瀏覽，就是在閱讀時，快速移動視線，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數幾個重要的字。閱讀瀏覽，實際上是讀者沒把所有的字詞一一看完，而是根據自己已有的經驗，在閱讀中省略了一些次要的文字。由于我們平時養成了逐字逐詞讀書的習慣，所以視覺感受潛力遠遠沒有被挖掘出來。在快速閱讀中，我們采用逐句逐行讀書的方法，就有利于調動視覺感受的潛能。逐句逐行讀，是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干。

(九)背誦課文的方法

1、化整為零，步步為營

有些文章較長，背誦時不妨化整為零，再各個擊破。這樣段段背、段段清，做到步步為營。最后化零為整，“組裝”成篇。

2、以寫助讀，感官兼用

俗話說，眼看十遍，不好手抄一遍。背書亦然。如果背書時 一邊讀一邊寫，讀讀寫寫，這樣就能調動眼、口、手、腦等多種感官的參與。這種背書方法不但不像有些同學所說的速度慢、太麻煩，而恰恰是提高效率的首推方法。這種方法還能為默寫打下堅實的基礎。

3、互讀互背，合作“經營”

背書時，三兩人一組，互讀互背，相互提示，合作“經營”。這樣背書，便于思路集中，同時具有提神互補、教學相長之功效。

4、按圖索“意”，讀圖背文

此法特別適用于背誦古詩詞之類。將詩文的意境、內容，用象征、抽象、夸張、意等手法，勾勒出簡圖或簡表，然后按圖索“意”，一邊讀圖，一邊“說”文，最后達到背誦之目的。

5、角色表演，情趣背書

很多文章，角色的臺詞豐富，具有故事性、戲劇性。先讀后演，角色互換，情趣頓生。在這樣的氣氛中，何愁課文難背。

6、錄音錄像，輔助背誦

打開收錄機，讀讀，背背，錄錄，放放，對對，看看??在往返循環中自然而然地就背熟了課文。有條件的同學可做成讀書、背書的錄像帶、軟盤等，在VCD、DVD或電腦中再現，背書興致定會大增。

(十)怎樣閱讀分析寫人類的文章 寫人文章，就是以人物描寫為主的文章，人物可以是一個人，也可以是群體。寫人文章不同于一般的記事文章，記事文側重于寫一件具體的事，落腳于事情發生的詳細過程，人物不是主要的描寫對象；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理活動等，人物是主要描寫對象，事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。

1、抓住人物的外表特征，體會人物的個性和品質 人物的外表包括容貌、神情、體態、衣著等，往往反映人物的個性與內心活動。如《豐碑》一文中描寫一個紅軍老戰士：

“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定、十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

這段文字正是運用了外表描寫，形象生動地刻畫了一位掌握著部隊所需要的被服等物資，而自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死之后的軍需處長形象，突出了軍需處長一心為公、毫不利己的高尚精神。

2、注意人物語言、動作和心理活動的描寫，體會人物的情感和內心世界 “言為心聲”，人物的語言最能展示他的性格和內心。如《灰雀》一文，記敘列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，它的主要內容就是用對話形式來寫的。這些語言描寫既寫出了列寧因找不到灰雀那種焦慮、擔心、惋惜的心態，也表現出列寧對灰雀的喜愛。另一方面，從男孩語言的變化，可以體會出他心里充滿矛盾以及改正錯誤的決心。

動作描寫同樣能直接表現人物的性格特征和思想品質。如《凡卡》一文，描寫凡卡學徒生活的艱苦難熬，文中寫道：

“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘吸收外資收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發我上酒店打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我?！?/p>

這里“揪、拖、拿、揍、撈、戳、打”一系列動詞，既寫出了老板殘忍的猙獰面目，又寫出了凡卡悲慘的命運。

人物心理活動直接反映人的內心世界，一個鮮活、生動的人物往往是靠許多心理描寫而突出其性格的。如《我的戰友邱少云》一文中，描寫“我”目睹邱少云壯烈犧牲經過時的內心活動就很好地表現出邱少云遭受的巨大痛苦，反襯出邱少云的英勇與偉大。

3、通過典型事例，分析人物特點，把握文章內容 刻畫人物，總離不開典型事例，只有把人物置于具體的事例中，人物的性格特點、內心世界等才能充分地表現出來。這個典型事例，可以是一件，也可以是幾件。魯迅先生的《少年閏土》，抓住海邊農村孩子最熟悉的幾件事——捉鳥雀、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒，表現了閏土知識豐富、聰明能干的特點，展現了他美好的內心世界。

4、分析寫作目的，深化認識理解

寫人的文章一般都是通過一件或幾件事表現人物的，有的是通過一件事或幾件事來表現人物某方面的特征，有的則是通過幾件不同的事反映人物某幾方面的特征。這就要求我們根據具體的情況進行具體分析，把段落層次理清理順。同時，也要通過歸納文章的中心思想來加深對文章內容的理解。如《一夜的工作》一文，作者通過周總理一夜工作的情形，來歌頌周總理生活簡樸、工作勞苦的崇高品質，同時也抒發了作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情。

(十一)怎樣閱讀分析記事類的文章

記事類文章，就是把一件事或幾件事有條理地用文字敘述出來，讓更多人去重新感受這些事情，從中明白一個道理，受到一種精神的鼓舞或思想的教育。閱讀時要注意：

1、把握敘事文章中敘述的“六要素”

記人敘事離不開人物、時間、地點、與事情的起因、發展、結果這六個要素。閱讀這類文章就要初步了解這件事發生在什么時間、地點；涉及到哪些人物，主要人物是誰；事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的；進入高潮時的情況怎樣，事情結果如何。

2、理清敘述的線索

線索是敘事文章的脈絡，起著統領全文的作用。在閱讀時把握了線索，就等于把握了文章敘事的條理，進面一步步去領悟作者寫這件事所要表達的中心主題，閱讀時還能從中學到作者選擇材料、組織材料的方法。

3、把握敘述的順序

敘述的順序主要有順敘、倒敘、插敘三種。順敘就是按事情發生的經過，按照時間的先后來敘述。倒敘就是把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然后再寫事情的發生、經過等。插敘是指在敘述某一件事情的過程中，對所要敘述的某一件事進行必要的交代而插入的敘述。當交代結束后，文章原來的敘述繼續進行。這些敘述的順序形式都是根據中心思想的需要靈活使用的。在分析倒敘和插敘時，要弄清它們和順敘接茬的地方，這樣有助于掌握文章的條理，更好地把握文章的結構。

4、注意綜合表達方法 記事文章長于運用綜合表達，以記敘為主，夾雜議論和抒情。在運用議論時，往往是把所記敘事件本身所包含的深刻意義提示出來，要言不煩，畫龍點睛，以加深讀者的理解。在運用抒情時，有時是根據所記敘的事件抒發自己的感受；有時是作者把自己的感情滲透在字里行間，情隨事發，使事、理、情熔為一爐。

(十二)怎樣閱讀分析寫景類的文章

寫景，就是描寫景物，就是通過作者有條理的描寫，讓我們看到一幅優美的風景畫。

1、了解寫景文章的類別

寫景的文章一般有以下三類：一類是游記，寫的是在瀏覽過程中所見的景物，如《記金華的雙龍洞》；一類是描寫生活中所見到的自然景象，如《觀潮》、《火燒云》、《第一場雪》；一類是寫人們生活處所周圍的景，如《梅雨潭》、《鳥的天堂》。我們如果了解了寫景文章的類別，閱讀中就可以根據不同的特點，采取不同的閱讀方法。

2、明確寫景的描寫順序

寫景必須按照一定的觀察順序來寫，因此明確了作者的描寫順序對理解全文內容有相當大的幫助。寫景文章一般有這樣幾種順序：(1)按空間順序寫。如從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從遠到近或從近到遠，從四周到中間或從中間到四周 等。(2)按觀察的先后順序寫。這類文章一般是以參觀游覽的進行順序落筆寫景，條理清楚。(3)按時間推移的順序寫。隨著時間的變化，描寫的景物也發生了變化。(4)按景物的不同類型寫。如《美麗的小興安嶺》第三自然段，就分別寫了小興安嶺夏天里樹木、霧、陽光、草地等景物，層次分明。

3、理解寫景文章的層次

寫景文章在結構上一般有這樣三種：一是總分結構。這種結構的表現形式或是先總后分，或先分后總，或總——分——總。如《桂林山水》就是先總的贊美桂林山水，再用兩個自然段寫桂林的山和水，最后又總起來說桂林山水。二是移位換景的結構，就是按觀察點的轉移來寫。觀察點的移動，必然引起景物的相應變化，或者是隨著游覽順序安排層次，這時，文章中一般都有“提示語”，告訴你作者走動了，筆下的景物變了，或者觀察點移動了，把景物的不同方面并列鋪開來寫，如《林?！返牡谖宥畏謩e寫了“嶺、林、花、聯想木材、聯想興安”。三是按時間的推移來安排文章的結構。如《觀潮》就是按潮來之前、潮來之時、潮過之后的順序安排的。

4、體會文章的思想感情

無論是哪類寫景的文章，都不是單純為寫而寫景，而是借助景物的描寫，通過比喻、夸張、擬人等手法來抒發自己的思想感 情，或對大自然的贊美，或對生活的熱愛，或對祖國秀麗山川的贊嘆，以感染讀者，因此，文章字里行間所流露的作者的思想感情往往就是這篇文章的中心。如《林?！分v了大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了作者對大興安嶺的喜愛之情。借景抒情，景中寓情，是我們閱讀寫景文章應把握的重點。

(十三)怎樣閱讀分析狀物類的文章

狀物，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來。狀物類的文章主要有“狀靜物”、“狀動物”、“狀植物”三種。比如：《我愛故鄉的楊梅》寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，是狀植物類的；《燕子》寫的是燕子的外形特點、飛行特點和停歇特點，是狀動物類的；《長城》介紹了長城的位置和結構特點，是狀靜物類的。

1、弄清描寫順序，把握整體印象

“狀物”既要言之有物，還要言之有序。描寫順序，或者是按從概括到具體的順序寫，或者是按從整體到部分的順序寫，或者是按總——分——總的順序寫。就全篇而言，寫靜物一般按樣子、結構、用途的順序寫；寫動物一般按外形、動態、習性的順序寫；寫植物一般按形狀、顏色、滋味的順序寫。如《翠鳥》就是按照從外形到活動的順序來寫的，表現了翠鳥的美麗、靈巧。弄清了寫作順序，就可以很快地把握文章的內容，加深理解。

2、抓住事物特點，理解寫作目的

狀物的文章，總是通過對個體形象的描述，突出物體的特點，表達思想感情，達到寫作的目的。這就是常說的托物寄情、托物寓理或托物言志。我們閱讀時，就要透過表面現象去分析作者的寫作意圖，體味作者寓什么理，寄什么情。如《落花生》一文中，作者描寫了花生的各種好處，并將花生的生長特點與蘋果、石榴進行比較，突出了花生最大的特點——雖然不好看，可是很有用，進而聯系到做人的道理：要做有用的人，不要做只講體面而沒有實用價值的人。這樣，作者對花生的喜愛贊美之情就自然而然地流露出來了。

3、分析文章結構，理清文章層次

在文章結構方面，這類文章通常采用按事物不同方面的特點來安排材料的方法。例如《高大的皂莢樹》一文中就描寫了皂莢樹在一年四季中的四個不同方面的特點，寫出了皂莢樹無私奉獻的精神。這類文章經常采用總——分、分——總、總——分——總的結構方式安排內容。作者還常常對要表達的事物的最本質特點詳寫，其余的略寫，閱讀時要注意加以體會。

總之，我們在閱讀這類文章時，要根據事物的特點展開聯想，體會作者借這個物體所表達的感情。

第四篇：說明文閱讀理解 教學設計

說明文閱讀解題指要

說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。說明文閱讀是語文現代文閱讀考查的重要內容之一，分值所占比較大。透視近年來各地說明文閱讀題，可以發現，大多數省市所選取的材料絕大多數是課外的，而且內容多是人們普遍關心的科技性說明文，涉及到環保、病毒、網絡、生態保護、科技發明、前沿科學、文化遺產等方面的知識，具有很強的時代性、知識性、實用性、趣味性。在設題方面基本上也都是側重課內知識的課外遷移，因此，把握好說明文的發展方向，對解答說明文閱讀題至關重要。

說明文閱讀有著鮮明的文體特點，和記敘文、議論文閱讀相比，難度較小，對文章提供的隱性信息的篩選較少，體現的知識性、科學性較強。常見的考點有：

1、對文章內容的整體把握，對文章主要信息的篩選概括；

2、對說明對象及其特征的把握；

3、對說明結構及其順序的理解與把握；

4、對說明方法及其作用的辨析；

5、對說明語言的把握，及對關鍵詞、句的辨析；

6、對文章中所體現的科學精神和思想方法的感悟與評價；

7、對說明語言的準確性、科學性特點的體會；

8、對文章中涉及的科學、生活現象提出建議。

閱讀說明文，首先要準確把握說明對象，區分事理說明文 和事物說明文。說明對象，即文章說明的話題，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態、性質、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質、事物內部或事物之間的內在聯系。把握說明對象可先從標題入手，如果要求閱讀的說明文并無標題，那還得認真閱讀文本(語段)，逐段(逐句)排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。所謂“特征”，就是一個事物區別其他事物的標志。了解事物的特征，不能停留在表面現象上，而要了解事物的本質。把握事物的特征也可以從下面兩個方面入手：

1、從標題著手。有的標題在指出文章說明對象的同時，就指出了其特征。如《雄偉的人民大會堂》一文，標題指出說明對象是“人民大會堂”，也指出了其特征——“雄偉”。

2、從分析材料入手。即逐段分析作者介紹了有關事物的哪一方面的特征，然后歸納小結。例如《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優美、結構堅固、歷史悠久。

閱讀說明文也要注重對說明結構及順序的理解與把握。說明文的結構并不復雜。常見的結構形式有“總(概括)——分(具體)”式、“總(概括)——分(具體)——總(概括)”式、“分(具體)——總(概括)”式、并列式、遞進式等。例如，《蘇州園林》一文就采用了“總——分”式結構。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢？

首先，認清說明對象，分析說明順序。說明對象的特點決定了說明順序的選擇。有些事物內部構造比較復雜，通常按空間順序說明。例如《人民英雄永垂不朽》一文，就主要采用空間順序介紹首都人民英雄紀念碑的建筑結構。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。介紹抽象事理或事物，多數采用邏輯順序，通常表現為在介紹事物、事理時采用總分、主次、層進等方式，從現象到本質、從簡單到復雜、從原因到結果、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》的兩部分之間就有一個由結果到原因的內在的邏輯順序。其次，把握語言標志，“讀”出說明順序。例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位轉移的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關聯詞語等。

說明文閱讀還要注重對說明方法的辨識及其作用的理解。為了說清楚事物的特征，需要采用恰當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、列圖表等。此外，還要深入地理解說明方法的作用。采用一定的說明方法，是為了更好地說明事物和事理的特征。方法恰當，可以使陌生的事物變得熟悉，抽象的事理變得具體，復雜的過程變得簡單，更易于讓讀者了解和接受?；\統地說，列數字能給人確切、具體的印象；打比方能增強說明的形象性 和生動性；舉例子能反映一般情況，真切地說明事物；下定義可使讀者對說明對象產生一個確切的概念；分類別能收到全面、清楚的表達效果；作比較能使原先說不清的事物變得更加淺顯易懂、鮮明具體。

說明文閱讀的考查還有對說明文的語言特點的體會。準確、簡潔是說明文語言的主要特點。一般來說，以說明事物為主的說明文，重在抓住事物的特點，用簡明的語言平實地加以說明。而科學小品講究趣味性、文藝性，需要作必要的、生動形象的說明。另外，要重視具有修辭性功能的詞語表義的準確性。恰當地使用表程度、范圍的副詞和數量詞，可使語言表達得更具體、更全面；恰當地使用關聯詞，可使語言表達得更連貫、更嚴密，從而更好地體現說明文語言準確性的特點。說明文語言的準確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明文的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術語和修飾限制性的詞語，它們往往體現了說明文語言的準確性。如“我國的石拱橋幾乎到處都有”，其中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。

怎樣解答說明文的閱讀題呢？

一、通讀全文，整體感知，把握文章內容

我們無論閱讀何類文章，都需要先通讀全文，只有全面了解了文章的大意，理解才不會有偏差。閱讀說明文時，也依然需要整體感知。整體感知閱讀材料為的是對閱讀材料內容作基本把握。力求能初步地概括主旨、辨識行文思路，并對整個材料的內容有一個基本的總體的認識，為進一步深入理解閱讀材料打下基礎。整體把握閱讀材料對理解文章有著非常重要的意義，因為局部問題的準確分析、深入理解，離不開對材料整體的準確把握。從整體入手，大處著眼，把握閱讀材料的主旨、行文特點、重要信息等方面的內容，進而加深對閱讀材料中各個具體或局部問題的理解，從而達到能全面、準確地回答所要求解決的問題，這應是說明文閱讀材料應試閱讀的正確程序，也體現了閱讀過程的一般規律。說明文閱讀材料歷來十分重視整體內容設計，突出考查整體理解水平的命題特點，更要求我們在應試閱讀中首先應從整體把握閱讀材料入手。通讀全文后，我們就可以了解說明的對象及其特征、說明方法、說明順序、文章結構等基本內容，為接下來的答題作好鋪墊。

因為試卷所選的文段，大多都是最新的科普文，知識性較強，同學們未必了解，文中的一些術語也會令大家感到頭昏腦漲。這樣，在閱讀時就很吃力，通讀一遍后仍感覺“一無所獲”，不知所云，同學們就會從頭再讀，既浪費了閱讀時間，也降低 了閱讀效率。為此，在閱讀時，我們就要掌握一些技巧，養成良好的閱讀習慣。譬如，給文章標上段號、畫出每一段的中心句、標出段落的重點信息等。再如，可以先把題目瀏覽一遍，然后再回頭讀文章，這樣閱讀的目的性就增強了，答題效率也會提高。這些雖是細微的工作，但卻可以為答題提供更多更快捷的信息源，為同學們省下不少時間。

二、認真審題，篩選、把握文章的重點信息

認真審題，篩選、把握文章的重點信息，同學們都可以迅速找準解題的方向。當然，信息材料的篩選、整合以符合試題要求為原則。信息的篩選、整合，是閱讀過程中解決一些具體問題的重要方法。篩選、整合重要信息涉及對文章內容的整體把握，更關涉到篩選的目的、意圖。篩選和整合信息要注重如下幾點：

①以閱讀試題為依據，從整體著眼，明確篩選目的，確定篩選的范圍。有的要求篩選的信息可能只涉及幾句話，也有的可能涉及到一段甚至幾段乃至全篇。

②歸納、整合篩選范圍的內容，發掘其隱含信息。有些信息，直接在篩選范圍中摘錄即可獲取，但有的信息不是直接傳遞的，而需對該確定范圍的內容進行歸納、整合后方能獲得。歸納、整合應從該確定范圍內的關鍵句意、層意入手，進而發掘其隱含信息。③根據閱讀試題的要求，對篩選整合的信息一一辨別。辨別時找準對應點，從語意重點，修飾限制語的范圍、程度、正反方向等角度去認真辨析。如某地考卷《假如沒有臺風和閃電》的第4題：“文中列舉了三處‘據測算’或‘據統計’得來的數據，請選擇其中的一處簡要說明它的表達作用。”從題干里我們可以捕捉到如下信息：①范圍是分散在全文的三處；②只能選一處，不能多答；③回答的內容是“據測算”或“據統計”得來的數據的表達作用。如果不審清題干信息，就會徒勞無功。再如某地考卷《運動的新發現》的第1題：“閱讀全文，用簡潔的語言概括運動為什么能改善大腦機能？”此題干告訴我們，答題范圍是全文，角度是科學的說明。

三、前后對應，在文中尋找答案

無數次的考試經驗告訴我們，無論是什么文體的閱讀題，我們都可以直接或間接地從文章中找到答案，說明文也不例外。如某地考卷《南極無雪地區》的第2題：“第⑦段畫線句否定了上文中的什么看法？”題干給我們的信息是“上文中的什么看法”，我們只要溯文而上，和原文仔細對應一番，就會發現，這道題的答案可以直接在第⑥段中找到。再如某地考卷《如果人類也有尾巴》的第2題：“如果人類有了尾巴，那么人類的尾巴該是什么樣的？(用原文回答)”此題已經標明“用原文回答”，那我們只要利用自己在通讀全文時所捕捉到的信息，即可作出 答案。

一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會用到文章中的關鍵性語句、重點信息。為此，同學們就應該具有對原文材料進行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結合起來，最終形成概括性答案。對此類題目，同學們要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關鍵性語句，篩選出有用信息，或再按實際需要進行加工整合即可。

四、思維靈活，巧妙應對開放性試題

大多數同學都認為開放性試題難以回答，面太廣，不夠具體，無處落筆。其實，開放性試題也是最容易回答的題型。說它容易回答，也就是因為它的開放性，沒有統一答案，形式大多也是自由的，只要言之有理，答之有據均可。但關鍵是要具有創新意識和探究精神，思維要靈活，要大膽想象，不拘一格，敢于突破。如某地考卷《生命與氣候》的第4題：“聯系本文內容，調動你的知識積累，說說今后若干年后地球的氣候可能發生怎樣的變化，并簡述理由?！贝祟}答案是多元的，不具有唯一性。此時，就是體現同學們創新精神的時候了，你可以充分調動日常積累的知識，拓展思維，大膽設想，并根據文章內容進行合理推理作答。但要有自己獨到的創見，亦不可漫無邊際，隨心所欲地發揮。

第五篇：記敘文閱讀理解 教學設計

記敘文閱讀解題指要

縱觀近幾年全國各地的語文試題，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。所以我們對記敘文的閱讀不可掉以輕心。

以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄以及一部分書信等。

怎樣閱讀分析記敘文呢？

第一，要了解記敘文的“六要素”?！傲亍奔磿r間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，有些記敘文還要注意對環境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內容。

第二，要分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移和地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行 文的思路和全文的結構。

第三，要弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內容；三是按材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

第四，要了解記敘的人稱。人稱包括第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數如書信，為了表達的特殊需要才使用第二人稱。

第五，要掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關系密切的內容要詳寫，相反，與文章中心有關系但關系不密切的要略寫。

第六，要分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節描寫，還有正面描寫和側面描寫。環境描寫的主要方法有自然環境、社會環境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。

第七，要注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關鍵部分，分析 它們的作用對把握全文的中心大有助益。

第八，注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。

在各地語文中，記敘文閱讀能力的考查重點主要是：

1整體感知文章或語段（以下統稱文章）。

整體感知文章一般從以下幾個方面入手：

①理解文章的總體思路，弄清結構層次；②理解文章各段之間的關系、順序，進一步整體把握文章；③概括各段、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關系，歸納中心意思。④感受作者所表達的思想感情。

2．分析文章的結構層次，歸納中心思想。

根據題材內容，分析結構層次，一般有以下幾種方法：

以寫事為主的文章：①按事情發生、發展的先后時間分析；②按事情發生、發展的地點轉換分析；③按事情發展的階段分析。

以寫人為主的文章：①按人物成長的階段分析；②按人物所在的不同地點分析；③按表現人物不同性格特征的不同條件分析；④按人物感情的變化分析。

以寫景狀物為主的文章：①按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；②按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

記敘文的中心是文章的靈魂，是對寫人、記事、寫景狀物等內容的概括、提煉，是通過人、事、景物所表現出的中心思想。

歸納文章中心思想的方法一般有：①分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心；②分析文章的結尾：有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；③分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關；④在結合概括各段大意的基礎上歸納中心；⑤有些文章比較復雜，必須從多方面入手，綜合分析，才能全面準確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬于對分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據。

3．找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層含義，理解詞語在上下文中的含義。

這部分內容包括文章中近義詞、關聯詞的選用；聯系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表意思和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用，各種修辭在文中的運用與作用等。

理解詞語、句子在文中的含義與作用是記敘文閱讀最基本的要求，常見的考查有：辨析詞語、選詞填空；詞語、句子含義的理解和作用。

4．區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表

達方式，理解其在文中的表達作用。

記敘文的表達方式以記敘為主，兼用描寫、議論、抒情。記敘文的表現手法是多方面的：①記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。②記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環境描寫，包括社會環境和自然環境的描寫。描寫有正面描寫也有側面描寫，有的描寫結合各種修辭手法作生動、形象的描述以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實、簡練、干脆。③記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時要注意接受美的感染和熏陶。④記敘文中恰當地穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時要細加體會。

5．探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己 的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創意的表述；也可以立足于文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，語文只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結合作品內容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現力及特點。

語文記敘文的閱讀備考要運用如下策略：

一要注重提高閱讀能力。對于記敘文閱讀的備考首先在于一個“讀”字。沒有一定的閱讀量，不會具有較強的閱讀能力，也不會有靈敏的語感。所以，要多讀一些典范的、文質優美的記敘文。讀得多了，自然而然地就使自己獲得了較強的語言感受能力，從而提高自身的閱讀能力。

二要掌握答題技巧?？偨Y多年的經驗，在考場上遇到閱讀理解類的考試題時，一般按以下程序進行較為快捷有效，當然這個程序不光指記敘文閱讀，對其他文體的閱讀也適用。具體過程是：閱讀理解文章題目——閱讀文章——看清文章后面的 試題——按試題要求回頭有重點地再看原文——答題。