第一篇：廖晶晶-語文-教學設計方案

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新材料作文的審題立意——多角度立意 廖晶晶

福建省安溪藍溪中學

一、概述

本專題是新材料作文的審題立意----多角度立意中的一課時。新材料作文是2006年高考出現的新的作文命題形式，高二學生沒有接觸或是沒有明確指導過的，學生對此還有許多知識點不夠明確。材料作文是一個熱點，也是一個主流。寫好考場作文的良好開端是準確地審題立意.。本專題的課設，主要是針對學生考場作文經常出現的問題總結出一些新材料作文的寫作方法：對于材料中涉及的人和物

1．明對象：有些材料可能會涉及到兩個甚至兩個以上對象，這幾個對象之間并無明顯的主次之分，而是平行并列的關系。所以，從理論上來說，每一個對象都可以提煉出至少一個觀點。

2．分主次：有些材料可能會涉及幾個對象，但這幾個對象并不是并列的關系，其中有主次之分，那么，我們在審題時就應該分清主次，從主要對象入手進行分析，而不能是次要對象，否則有可能出現偏題現象。主要的立意方法有：⑴材料中主要的人和物

⑵材料中的主要事件（起因、經過、結果）———以果溯因

⑶材料的思想、感情傾向

———抓關鍵句

本課主要從學生的薄弱環節出發，聯系學生的寫作習慣，以及存在的問題，通過考點解讀，方法點撥，解題指導，新材料示例，訓練學生的審題寫作能力，提高學生的語言運用能力。

二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

1、知識目標：對新材料作文形式的認知與了解。

2、能力目標：要求學生審清材料的中心內涵，選準角度提取觀點。探尋新材料作文審題的一些規律和方法。

3、情感價值目標：審題過程中的價值判斷取向。

三、學習者特征分析

1．學生是高二年的學生，思想相對成熟，思維活躍，對語文學習有濃厚的興趣； 2．學生在寫作中隨意性非常明顯，渴望得到教師指導，方法點撥； 3．學生在平常的寫作中存在比較多的問題，對新材料作文比較陌生；

4．學生已有一定的素材積累，能借助閱讀材料拓展，進行聯系延伸，進而多角度立意； 5．學生已經認識到新材料作文的重要性，平時考試也有所涉及，有一定的認識； 6．學生對于所提供的材料有一種新鮮感，興趣很高，能采用的素材積累以及生活經驗進行闡述論證；

7．學生能根據提示仿、續或創編寫故事，并樂于表達。

四、教學策略選擇與設計

1．以問題解決為主的教學策略：學生通過所提供材料分析立意（問題），在教師的提示下自主運用審題的立意角度和方法進行立意（解決問題）；

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2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解材料主題的基礎上，提高寫作水平，促進思維的深層次加工。

3.其他教學方法策略：啟發教學 討論法

五、教學資源與工具設計

１、教學環境：多媒體環境。

２、資源準備：教學PPT、打印的拓展資源、近幾年高考語文新材料最穩，優秀學生習作。

六、教學過程

一、導入新課

俗話說“良好的開端是成功的一半”，寫好考場作文的良好開端是準確地審題立意，今天我們來共同探討、學習新材料作文的審題立意的方法。

二、考點闡釋

1.考綱對審題立意的要求？

立意，就是確立文章的主題（中心思想、中心論點）。審題立意的基本要求：

①符合題意（準確）②符合文體要求③思想健康 ④透過現象深入本質（深刻）⑤見解新穎（用“深山藏古寺”故事，理解審題立意的準、深、新）

2、復習高考材料作文常見的題型，明確何謂“新材料作文”？

（結合《創意課堂》270頁）明確：材料作文的類型：

⑴“材料+命題”型 ⑵“材料+話題”型 ⑶“材料+自選角度，自擬題目，自定文體”型

近年來，材料作文命題采用新的設計思路，被稱為新材料作文，這種命題形式的主要特點是：給材料不給話題，要求全面理解閱讀材料或提示語，選擇一個側面、一個角度構思作文，在材料范圍內自主確定角度、立意、文體、標題，明確要求不要脫離材料含義，不得套作或抄襲。（課件展示相關考試題型）

那么，新材料作文如何審題立意呢？ 下面我們就來共同學習、探討新材料作文審題立意的方法和步驟。

三、材料作文審題立意的方法 示例1：

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只老鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

（一）方法指點：如何全面理解材料，理解材料的角度問題？

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明確：

全面理解材料（審題）：

⑴抓材料中主要的人和物

⑵概括材料中的主要事件（起因、經過、結果）⑶材料的思想、感情傾向。

多角度立意：一般來說，材料中出現幾個人或幾種物，就有幾個角度。

（二）學生理解材料，試著確定立意。

（三）老師評析，補充講解思路。

明確：材料中有三個對象：烏鴉，牧羊人，小孩 中心事件：烏鴉羨慕學老鷹捕羊，被牧羊人捉獲。多維審視：

（1）從烏鴉的角度：烏鴉為什么會抓羊失敗？→烏鴉身子太輕，盲目模仿

（2）從牧羊人的角度（貶）：為什么會說烏鴉是一只忘了自己叫什么的鳥？→同上

（3）從小孩的角度（褒）：小孩為什么會說烏鴉可愛？→烏鴉敢于嘗試，敢于超越自己，敢于挑戰自我，所以它很可愛。

（4）悟道理、立意：①不要盲目模仿，要考慮自身條件（要量力而行）；

②擺正自己的位置 ③要有自知之明

④要敢于嘗試新鮮事物，拼命追求理想

提醒：

多角度立意之后，要揣摩命題者的意圖，并服從材料的整體，篩選出最切合本材料的立意。

（本文最佳立意）：既要有敢于挑戰自我的決心與勇氣，也要有腳踏實地、實事求是的精神；學習他人必須先審視自身的條件，不可邯鄲學步失去自我。

示例2：

兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領，心里很高興：小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自于汗水。加油！呷呷！”

評論家青蛙大發感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點訓練而不發展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存需要的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。”（2009·全國卷Ⅰ）

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

明確：材料的中心形象是兔子，中心事件是大家對兔子游泳事件的評判，立意的角度就此展開。

1.教練野鴨的角度：

立意：只要付出百倍的努力，一切皆有可能。

2、評論家青蛙的角度：

針對那些忽視自己的長處，以為憑“一招鮮”就可以解決問題的人 立意：要揚長避短；學會發揮自己的長處是正道。3.思想家仙鶴和兔子曾經的經歷的角度：

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針對那些除了本職工作，其他均一竅不通的人 立意：多個本領多條路；生存需要的本領不止一種；

本文最佳立意：既要盡可能多方面發展，又要發揮自己的專長。

教學流程圖

步驟和方法：

提煉中心

↓

抓對象、明角度

↓

抓關鍵句，由果溯因（推因）

↓

（板書）

聯想，定立意

四、小結

五、學以致用（練習）

六：作業

從前，有位年輕的獵手，他的槍法極準但總捕獵不到大雁，苦惱的他找一位長者求救。

長者把他領到一片大雁棲息的蘆葦地，指著站得最高的一只大雁說：“那只大雁是放哨的，我們管它叫雁奴。它只要一發現異常情況就會向雁群報警，所以接近雁群往往是很困難的。但我有辦法，你現在故意驚動雁奴再潛伏不動。”

年輕人照做了。雁奴發現年輕人后立即向同伴發出警告，正在棲息的雁群聞訊后紛紛出逃，但沒發現什么，便又飛回原地。長者讓年輕人如法炮制了好幾回。

終于，幾乎所有的大雁都以為雁奴謊報軍情，紛紛把不滿發泄在雁奴身上，可憐的雁奴被啄得傷痕累累。

于是，年輕人大搖大擺地走進了蘆葦地，雁奴雖瞧在眼里也懶得再管了，年輕人舉起了槍...................要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，不要脫離材料內容及含意的范圍作文。

七、教學評價設計

本課主要評價學生達到理解關于理解新材料作文的考綱要求。本作文課的評價主要從三方面進行評價：知識能力目標、過程方法、情感態度價值觀。

教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。

八、幫助和總結

材料作文的審題立意方法，首先是概述材料的中心，這是最為常見而穩妥的辦法。切入對象，角度；抓住能夠表明描寫對象思想傾向的語句，運用由結果追溯原因的分析方法，來分析材料；從中聯想“悟”出道理，確定立意。古人云：“千古文章意為高。”杜甫說：“千古文章唯稱意，再無余事可參量。”王夫之也說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”都是

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說“意”是文章的核心與靈魂，立意的有無高下是決定一篇文章成敗的關鍵。立意必須先審題，立意與審題緊密相連。審題立意看起來頭緒紛繁，其實有章可循，這個章就是指有一定的步驟和方法。

第二篇：《坐井觀天》語文教學設計方案

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級語文《坐井觀天》第二課時

教材分析：

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

學生分析：

班內大多數學生聰明活潑，樂于表現，樂于體驗實踐。愿意朗讀而且表現不錯。分角色表演更是他們展示個性的良好舞臺。

教學思路：

復現感知鋪墊——朗讀感悟實踐——拓展想象發揮——鞏固識字寫字——收集積累語言

設計理念：

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。在教學過程中重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應重視尊重學生在學習過程的獨特的體驗。充分讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習，體會主動，探究的快樂，在體驗成功中不斷進步！

教學目標：

1、鞏固認識3個生字，會寫5個。

2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、發揮想象，初步理解寓意。

4、在自由的空間里，讓學生個性得以張揚，才華得以展示。

教學流程：

一、復現感知鋪墊：

上節課我們認識了兩位朋友青蛙和小鳥，（隨機出示青蛙和小鳥圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰能把他們分別貼在小黑板上？（指名學生把青蛙和小鳥圖貼在小黑板的背景圖上）

是啊，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿[邊說邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（）”到背景的相應位置上]誰能把“沿”字寫在卡片上？（指名填寫卡片，其余同學寫在同桌手心里。）

（貼圖是孩子們喜歡的學習方式，用這種形式導入，充分吸引了孩子們的注意，激發了學生興趣，從而更積極地投入學習。這一過程也進一步復現了課文內容，為教學打下鋪墊。把鞏固識字，寫字滲透在這一過程之中，便全員參與寫字活動，落實全體性原則。）

二、朗讀感悟、實踐

這節課我們繼續學習13課《坐井觀天》

青蛙坐在井里，小鳥落在井沿上，它們對天有著不同的看法，您想不想知道？

（啟發性的問題導入，激起學生的求知欲望和探索精神。）

請你打開書60頁，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫出青蛙、小鳥對天不同看法的句子，就能找到答案。（自讀課文，思考勾畫。）

（充分落實學生主體地位，讓學生在自主學習中探究，學會學習。）

總結學生學習情況：同學們可真會學習，有的同學邊讀邊畫，有的同桌互相討論，有的同學讀書姿勢很端正，大家學得都很認真。

（總結學習情況，對學生是一種肯定，一種激勵，一種欣賞，同時也會再次集中孩子們的注意力，繼續投入學習活動中。）

青蛙和小鳥怎樣說天？（組織討論交流，學生各抒已見。）

（根據學生回答板書：無邊無際。指名讀詞，鞏固識字。）

為什么青蛙和小鳥對天會有不同的看法？你是怎么知道的？

（引導學生看圖，看書回答，注重良好學習方法和習慣的培養。）

到底天有多大，想不想實踐去看看，走出教室，看看天有多大；用紙卷成紙筒再看看天，看到的天有多大。你想怎樣走出教室？（學生紛紛發表見解，守秩序，講禮儀的教育滲透在無聲之中。）

（學生有序地走出教室，先出后進，沒有一個大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮交流著，更深刻地體會了寓意。）

通過親身實踐你有什么收獲？

（自由交流收獲，體會實踐出真知的道理，也豐富了內心體驗。）

留心觀察生活會給你更豐富的感受。

老師告訴你一個秘密，深入情境地有感情地讀，也會豐富你的情感體驗。

（無形之中滲透學法和情感態度的教育。）全班合作：男同學當青蛙，女同學演小鳥，我自我推薦來讀敘述部分，可以嗎？（孩子們最喜歡分角色讀，一下子情緒高漲。）

先別著急，怎樣才能讀好？

（“小鳥”和“青蛙”們紛紛發表意見，說出了讀好的好建議。）

（師生合作讀。）

大家合作得可真愉快，我們成功了。

看老師為你們準備了什么？（出示小鳥和青蛙的頭飾。）讀得好，演得精彩，就能帶上漂亮的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請小組內選出導演。

（在初讀課文，體驗課文內容的基礎上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的興趣，表演的過程也進一步加深了孩子們對課文的理解，豐富了體驗，鍛煉了口頭表達能力，展現了孩子們的個性，對課文也是一次再創造。）

（小組內演一演，指導巡視，并指一組表演。）

他們演得怎樣/

（組織生生互評，提倡欣賞的評價。）

青蛙聽了小鳥的話會怎么做？誰能接著往下演一演？

（激發了學生想象，進一步理解寓意。）

學習了課文，你想說什么？

（學生大膽展示收獲，交流展示，張揚了個性。）

三、鞏固識字，寫字。

1、精彩的表演進行到這兒，有一個生字寶寶著急了，他對我說：“老師，老師，快讓我和同學們見見面，大家可別把我忘了？”（出示字卡“信”）你還記得他嗎？（用“信”擴詞，評選擴詞大王。）

（激發興趣，吸引學生注意，以孩子們喜歡的方式鞏固生字，寓教于樂。）

2、我們書后的田字格里還有5個生字寶寶正等著我們寫呢？（出示田字格中的范字）你認識他們嗎？（齊讀生字）

你認為哪個字難寫？（學生自主提出難字，使學生學得更主動。）

看到“蛙”字你想到了哪個字？（學生：洼、娃、哇……）

（啟發學生思考，聯想舊知，鞏固了生字，拓展了知識。）

你為老師寫好字提些什么建議？

（學生是學習的主人，變被動地看字，練寫為自主發現字在占格和筆畫應注意到什么，學生學得輕松而主動。）

（同桌互評）

四、你有什么收獲？

（學生各抒已見，展示收獲，體驗成功）

五、作業

收集與坐井觀天意思相近的成語故事！

（培養學生自主積累意識。）

第三篇：小學語文教學設計方案

小學語文教學設計方案

南村小學

李桂蘭

課題名稱 科 目 教學時間 學習者分析 北大荒的秋天 語文 一課時

年級

三年級

1、對與三年級學生來說，學習一篇文質兼美的寫景文一定很感興趣。所以任其選擇，選擇自己喜歡的段落閱讀，通過閱讀感悟。但是三年級學生閱讀的能力還很差，還需要老師的引導與點撥。

2、三年級學生預習能力、參與課堂學習活動的能力、獨立完成作業與自我評價的能力、還需培養。

3、對于三年級的學生，光從字面上很難感受到那種“大豆搖鈴千里金”的景象，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片或錄象，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，真正把自己的自豪感融入朗讀之中。

教學目標

一、情感態度與價值觀 通過閱讀熱愛祖國語言文字得美。

2、了解北大荒秋天的自然風光和豐收景象，培養學生熱愛祖國的思想感情。

二、過程與方法

1、.學生預習，初讀感受，北大荒景象得美。養成自學的好習慣。

2.、課上通過學生品讀感悟，形成閱讀能力。

3、充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

三、知識與技能

.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方。

教學重點、1、品味詞句，想象意境，訓練朗讀。

難點

2、理解“一碧如洗”、“清澈見底、“熱鬧非凡”等詞語

教學資源 １、有關北大荒秋天的錄像。２、備查網址

百度 ”

《 北大荒的秋天 》教學活動過程描述

一、復習

1、讀詞語

教學活動1 映照 挺拔 銀灰 一碧如洗

燃燒 透明 金黃 熱鬧非凡

2、指名讀課文

3、問：課文主要寫北大荒的秋天怎么樣？還記得北大荒秋天的天空嗎？（學生談）幻燈片播放再欣賞

過渡：看過了北大荒秋天的天空，我們接著再去看看北大荒秋天的小河？ 教學活動2

二、精讀課文

1、學習第3自然段。

指導看圖：來到小河邊，同學們最想做的是什么？指名回答。老師真想用攝相機拍下那么美的景色，要是老師拍下了，可缺少一個介紹的，誰愿意幫忙？（學生談）出示提綱：小河（），如同（），靜靜地躺在（）。一群小魚（）游過去，（）水面頓時 漾起了（）。

相機板書：清澈見底

理解“清澈”。為什么把“小河”比作“一 條透明的藍綢子 指導朗讀和背誦。

——誰能江“如同”換個詞語，意思不變，再來讀讀這個句子？ 小結：這一自然段描寫北大荒秋天小河的美 麗。

2、學習第4自然段。

默讀第4自然段，數一數這一段有幾句話，哪 一句話能概括這一段的意思？用“=”畫出來。指名回答。

“熱鬧非凡”是什么意思？哪幾句話具體寫“熱鬧非凡”？ 找出來讀一讀。指名讀第二句這一句話中把“大豆、高梁”當作什么寫的？這樣寫有什么好處？哪些詞語最能表現出熱鬧的景象？讀這句話時，要把農民豐收在望的喜悅心情讀出來。自由練讀，指名讀。理解第三句。出示； 榛樹葉子全都紅了。

榛樹葉子全都紅了，紅得像一團火，把人們的心也給燃燒起來了。這兩個句子，你認為哪一句好，好在哪里？ 指導朗讀這句話。

小結：這一段作者先概括寫：“原野熱鬧非凡“，然后通過寫” 大豆、高梁、榛樹葉子“，具體描寫了原野熱鬧非凡的景象，表現了北大荒秋天原野的美。練習朗讀和背誦。

3、學習第5自然段。

4、指名讀第5自然段。

理解“大豆搖鈴千里金“、”茫茫“、”草甸子“、”沉 甸甸“。

練讀第5自然段。

5、齊讀第6自然段。用贊美的語氣讀。

北大荒的秋天是什么時候來的呢？

6、讀第6自然段。

教學活動3 三，朗讀課文，總結全文。

1、齊聲朗讀課文。

2、總結。

課文通過描寫北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗、富饒的地方，表現了作者熱愛北大荒的感情 教學活動4

四、作業

1、在括號里填上適當的詞語。

（）的天空 透明的（）

（）的小河 五彩的（）（）的原野 茫茫的（）

2、照樣子，寫詞語 沉甸甸

3、背誦課文

第四篇：教學反思 周晶晶（本站推薦）

《我的家鄉日喀則》教學反思

周晶晶

入校以來的第一次賽課終于結束了，松了口氣的同時也覺得有些意猶未盡。十分感謝這次活動，讓我受益匪淺。聽了許多節公開課，積累了不少教學經驗，也學到了不少新穎的教學方法。當然，更多的是認識到了自己教學過程中的缺點和不足。

回顧整個從賽課到備課的過程，現將這次的心得體會總結如下： 做得好的地方：

1.教學結構完整，雖然每個環節都有需要改進的地方，但大體的結構是完整的。導入部分，教學部分和拓展部分都涵蓋了，環節清晰，過渡合理。

2.拓展部分比較有創新。特地為本課準備了一套藏族舞的服裝，請班上學過藏族舞的學生上臺示范舞蹈，課堂效果不錯。

3.與學生之間的默契配合很好，學生的表現也很不錯。保持了較好的課堂紀律，且都積極舉手發言，積極參與課堂拓展活動。這要歸功于這八周以來和學生的相處，以及四

（一）班班主任申招娣老師的全力配合。

不足的地方：

1.導入部分過于冗長，導入內容和課件涉及的人文部分太多，復雜且過于深奧，對于本課的教學作用不大，可以刪減。應該改為與藏族音樂有關的內容。

2.教唱部分沒有細化，教得過于簡單，導致教學重點不突出。應該先唱旋律，再熟悉節奏，最后再加入歌詞完整演唱。

3.拓展環節與學生互動得不夠。在學生示范了藏族舞的基本動作之后，應該讓其他學生模仿，大家一起跳一下，記住藏族舞的舞步，才能達到好的教學效果。

4.教學內容涉及的樂理知識不夠，專業性不強。備課之初將教學側重點放錯了，不應該是讓學生理解藏族文化，而是應該讓學生了解藏族音樂的特點，通過曲式、節奏類型、旋律曲調等方面，加深學生對藏族音樂的印象。

總的來說，需要改進的地方還很多。

由于我之前一直在初中任教，教小學已經是四年之前的事情了，所以再次回到小學課堂，我的教學思路還沒有完全轉變過來。低年級的音樂教學還好，中高年級就總是有些思路混淆，總是不知不覺就把小學的課備成了初中的課。出現了如：導入部分過長，教學重點跑偏，教學語言過于復雜，教學過程安排不合理等問題。就像徐楊老師說的，小學生的音樂課應該注重“少講，多玩”，從“玩”中學到知識。

還好這次賽課讓我發現了這個問題，沒有繼續固步自封。發現問題，改正問題，我相信在以后的教學過程中再次出現這種情況。

這次賽課，譚校長、徐楊老師、戴擁華老師、歐陽菲主任、范曦文老師都給了我很多寶貴意見和建議，讓我獲益良多，對于自己的業務水平也有了更深刻的認識。以后會更積極的聽課，吸取其他老師的寶貴經驗，為自己的教學設計添磚加瓦。

第五篇：五年級語文上冊教學設計方案

人教版課標本 五年級語文上冊

口語交際·習作六《父母的愛》的教學設計

陽泉市平定縣岔口聯校馬上固小學 王慧文

【設計理念】

激發學生表達欲望,注重表達的條理性,并將口語交際延伸到日常生活中去。設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，盡量多的留給學生語言實踐的機會，讓學生有話想說、有話會說，發展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。

【教材分析】

本次口語交際的教學設計，選擇了人教課標版小學五年級上冊第六單元《父母的愛》。這次“口語交際”訓練要求學生就課本中的三個小故事發表對“父母的愛”的看法，同時還要求學生聯系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學生“口語交際”有感而發提供了情感的感觸點，而且為學生聯系生活講故事開拓了思路。本次“口語交際”內容“父母的愛”與學生現實生活聯系緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現實性和教育意義。

【學情分析】

本次“口語交際”的內容離學生的現實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學生在“口語交際”中可能無法關注細節，進行細致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發表看法。因此，針對五年級學生認知特點，可讓他們課前參與搜集和整理相關資料，與父母交談，為口語交際做好鋪墊。本次活動意在激發學生從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”。在“口語交際”進行中，要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛，教師要注意從口語表達、交際態度等方面加以指導，還要加強對學生傾聽習慣和能力的指導。以達到本次口語交際的目標要求。

【教學準備】

1.準備多媒體課件；準備學生場景劇表演用的父親、母親、孩子的頭飾等物

品。

2.邀請家長進課堂，準備好交流的媒體資料（提前錄制好本班學生父母對孩子教育的視頻如：最想對孩子說的話及對孩子的期望等視頻錄像資料、書信、賀卡等）對學生課前要保密。意在激發學生好奇心和表達欲，從而更加增進父母與子女的情感。

【前置性作業】

課前分小組搜集自己或他人生活中與父母之間的小故事，也可以讀讀關于“父母的愛”為主題的作文或其他文學作品為本次口語交際打下基礎。回憶自己生活中父母關愛自己的事例，小組內排演生活場景劇，在課堂交流表演。

【教學目標】

1.讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛和母愛，建議父母改進教育方法。

2.培養學生的口語表達能力，增強學生口語表達的自信心，讓學生暢所欲言，廣開言路。

3.與人交流能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發表自己的意見，表達要有條理，語氣、語調適當。

【教學重難點】

在口語交際中理解什么是真正的愛。培養學生的口語表達能力和聽、說、寫相結合的訓練。

【教學手段】：

口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。在本節課中，我充分運用情境教學法，讓學生在輕松、愉快的氣氛中交際，在雙方互動交流中進行聽說寫結合的訓練，生生互動，師生與環境的互動，生生合作，師生合作，家長與孩子合作等加強學習的合作性。在互動合作中，通過學生的綜合評價、自我評價，讓其體會成功的愉悅，增強自信心。

【教學過程】

一、激情導入，感受父母的愛

師：親愛的同學們，我們在父母的愛中長大。父母的愛如涓涓細流，父母的愛如夏日濃蔭！每位父母都愛自己的孩子，可不同的愛卻給孩子成長帶來了不同的結果。我想，大家一定有興趣和老師一起聊一聊“父母的愛”這個話題！出示課件(板書：父母的愛)

（設計意圖：以親切的語言激發學生交際的興趣與欲望，使學生明確圍繞什么話題討論交流，調動學生參與交流的熱情。）

二、創設情境，體驗父母的愛

場景表演，表現父母的愛

1.展示：選擇最有自信的小組，展示課前排演的生活場景劇。教師請出小演員，將準備好的頭飾幫他們戴好，進入“父母的愛”生活故事表演環節。

2.評議：學生從不同角度交流評議，如語言、動作、神態、內容等，大膽發表看法。

3.小結：同學們真棒啊！能將生活中點點滴滴的父愛和母愛演繹成這么精彩的表演。其實，父母對我們的呵護真的很多。來，咱們一起看看課文中的小朋友，他們的父母是怎樣關愛孩子的呢？

（設計意圖：真切的場景表演，演繹了生活中的點點滴滴的父愛和母愛，既打動在座的家長，又為孩子們提供了展示自我，相互交流的平臺。）

三、閱讀故事，評說父母的愛

多媒體展示課文中提供的三個小故事，學生可以自由選擇其中一個故事閱讀交流，選擇同一個故事的同學編為同一個小組。

1.分小組讀故事，理解內容。

2.小組內交流，談談自己的看法。

3.小組推選代表發言。學生發言示例：

小組一：劉明明的媽媽太過溺愛孩子，劉明明什么都不會做，做事丟三落四，我們小組覺得這種母愛雖也是愛，但對孩子成長造成障礙。

故事中的媽媽應該讓孩子學會自立。（同組成員補充）

小組二：馮剛的爸爸也太嚴厲了，考不好就挨訓，馮剛都不敢考試了，愛孩子，就應該在孩子遇到困難的時候幫助他，而不僅僅是訓斥。負負責，這種愛是挺不負責任的。（同組成員補充）

小組三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓勵孩子，給孩子信心，結果李路杰在嘗試中取得了成功，這會使他在以后的成長中更有信心。（同組成員補充）

（設計意圖：雙向互動是口語交際的關鍵，分組交流為更多的孩子提供了交流的機會。我讓孩子自主選擇閱讀內容，自主組合小組，讓全班學生充分“動口參與”，實現“口語交際”。）

四、結合實際，說說父母的愛

拿出課前準備的記錄或搜集的資料，回憶一下你所了解到的故事。然后同桌間互相說一說：我們到底需要怎樣的父愛或母愛？

1.小采訪活動：同學們生活中一定有很多類似課文中的事，當一回小記者，去采訪你的同學，了解了解好嗎？同學之間自由進行，可以直接向同學提出問題。通過采訪，為自己的發言找到依據。

2.學生在采訪活動中互相說說生活中的小事，然后踴躍發言，參加全班交流。

3.在同學們交流發言的時候，老師既要積極鼓勵，引導學生廣開言路，暢所欲言，又要逐一梳理問題，比較集中的圍繞主題展開交流，適時補充，發表見解，提供拓展閱讀材料，再次讓學生感知父母的愛。

（設計意圖：教師創設“小記者采訪活動”的情境，采用訪談的形式調動學生多方感官的參與，激發學生情感與興趣，巧妙引導學生置身“訪談”之中，從而積極主動地參與到口語交際訓練中來。）

五、親情溝通，交流美好的愛

每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也都愛自己的父母。父母對我們的愛是深沉的、寬廣的，更是無私的，但有的方式有些不妥。今天，我們的爸爸媽媽有的也來到了我們學習的現場，讓我們敞開心扉，做一次愛的表白吧！

1.學生：心里話說給爸爸媽媽

對于我們的父母，我們一定有感恩，也或許會有渴求，那就走到父母跟前，把你想對父母說的話大膽的、用最富有愛的語言說出來吧！

2.家長：告訴孩子你會怎樣關愛他們

親愛的家長們，孩子們愛的心聲一定打動了你們，相信你們一定明白了正確的愛是孩子走向成功人生的有力支撐。那就放下家長、長輩的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心與心的溝通吧！

（設計意圖：這是一次愛的交流，家長和孩子共同參與其中，獲得了愛的體驗，讓課堂達到的不僅僅是生生互動、師生互動，還有父母和孩子的互動。口語

交際取得更大的的實效性。）

六、教師總結，布置習作練習

師總結：是的，父愛如山，母愛似海。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最后，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！

作業：請同學們將今天的愛寫下來，寫好后讀給父母聽。題目自擬。

（設計意圖：最后教師的總結是愛的宣言！成功的口語交際為習作打下了堅實基礎，因此，要求學生課后完成作文，提高聽說讀寫的綜合能力。）