第一篇：人教版四年級語文下冊《花的勇氣》教學設計4

《花的勇氣》教學設計

教學要求：

一、知識與技能

1、認識4個生字。

2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

三、情感態度與價值觀

體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點：朗讀課文、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。教學難點：理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。教學時間：

1課時

教學過程：

一、進入新課，初讀感知：

1、揭題：當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟作者一起去風雨中賞花吧！

板書課題：花的勇氣

2、學生品讀全文。

3、指導學生：

①學會生字：呂、濫、厘、刷。②正確書寫。

③聯系上下文，理解詞義。

二、精讀感悟：

1、熟讀課文。

2、引導學生：

①點上探究，明確情感。

A、體會作者跌宕起伏的情感變化。〔要求：請在文中畫出直接表達的句子 〕 B、比一比誰先走過作者的情感線路。

②再讀，體會情感。

A、默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。B、有感情地朗讀全文，讀出作者的失望 → 吃驚 → 遺憾 → 驚奇 → 震撼。③披文入情。

A、找出感受最深的一段。〔最后一段〕

B、齊讀：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣。C、回歸全文，品味作者始末的情感變化。〔完成填空〕

作者最初看見草地時，感到〔失望〕，因為〔草中看不見花〕；扒開草時，感到〔吃驚〕，因為〔青草下藏著小花〕；離開維也納前，感到〔遺憾〕，因為〔看不到小花冒出小草〕，看到花的原野時，感到〔驚奇〕，因為〔小花全冒出草地〕；體會到小花的氣魄時，心頭〔震撼〕，因為〔我明白生命的意味，是——勇氣〕。

4、品讀語言。

①自由讀文，畫出你喜歡的語句或者是讓你感觸很深的語句，然后有感情地讀一讀，再細細地品味、體會。

②學生朗讀自己喜歡或感觸深的語句，教師相機點撥。

A我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

這段話都寫出了小花的什么？（顏色、樣子、數量）這么美的小花，那我們也來美美地讀一讀吧。（個別讀，齊讀）

過渡：同學們，老師在讀書的過程中也找到了讓自己喜歡的語句。（屏幕出示）B沒有花的綠地是寂寞的。綠色到處泛濫。

這兩句話描寫的是什么？（草地）你們覺得這兩句話中哪個詞用得好？（寂寞、泛濫）引導品讀“寂寞”

“寂寞”這個詞用在句子中好在哪?（擬人手法的運用，表現出草地上沒有小花的點綴，顯得非常單調。）

師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——（熱鬧的），難道花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？不是綠地寂寞了，其實是（作者）寂寞了，失望了，我們讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

引導品讀“泛濫”

師：你們聽說過什么泛濫？（洪水泛濫）綠色到處泛濫，你怎么理解？等我們上五年級會學習作家老舍的一篇文章《草原》，在課文中老舍用“一碧千里”來形容草原，同樣寫綠色多、廣，你們覺得“一碧千里”與“綠色泛濫”的感情色彩一樣嗎？有什么不同（生匯報）

小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛濫“這些詞語把

作者的心情與感受暴露無疑，字字句句都是失望。誰來失望地讀一讀這兩句話。（指生）

C在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

師：“傲然挺立”是什么樣的？（就是驕傲地站起來），那么這些小花為什么驕傲，憑什么神氣十足的？（生答）

三、總結：

結合本文及前面三篇課文，和小組同學談談自己對人生、對生命的再認識。

無論是奮力求生的飛蛾，頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后發出了這樣的感嘆，不僅是作者從自然界感受到這生活的真諦，很多人也有著自己的感悟。交流收集的關于生命的名人名言。

四、布置作業，結束課程。

第二篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計4

《全神貫注》教學設計

教材研讀：

《全神貫注》是一篇略讀課文，講的是法國大雕塑家羅丹全神貫注修改自己作品的一件事。課文通過對羅丹語言、神態和動作的生動描寫，表現了羅丹全神貫注的工作狀態和對藝術創作的精益求精的精神。教學時要引導學生抓住描寫羅丹言行的句子體會羅丹的“全神貫注”，并感受通過言行描寫人物的方法。本篇的略讀課文教學，基于學生有略讀課文的學習經驗，教學中，要充分發揮閱讀提示的作用，用足閱讀提示，放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，自主交流。在交流感悟中，尋找精讀的落腳點，努力實現“教應略，意須豐”，“略中有精，精略相輔”的理想境界。

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

（一）課前談話，激發興趣。

1、上課之前，我們先來看兩段資料。出示一段文字資料：

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？

2、再出示一段文字資料：

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么話想說嗎？

指名學生說。

為什么他會發生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……

（二）揭示課題，初知大意。

是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。

1、讀課題《全神貫注》。

2、同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋一下嗎？（專心致志、聚集會神……）

3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來說說課文的主要內容嗎？指名說。

4、小結：你看，有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

（三）初讀課文，感知形象。

1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，并找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

2、檢查自學情況：（1）檢查詞語：

出示詞語：邀請

摯友

徑自

上鎖

儀態端莊

嘰哩咕嚕

癡癡地

斯蒂芬·茨威格 指名讀。

理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

“徑自”是什么意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己……）

你還有什么要問的嗎？ 齊讀詞語。

二、重點學習第二段，體驗“全神貫注”

1、自由讀課文，找出課文哪一段最能體現羅丹工作全神貫注呢？（第二段）

2、默讀第二段，感受羅丹在工作時前后情緒發生了哪些變化？ 起先情緒怎么樣？激動。板書：激動 你從哪些句子中體會到？

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

哦，你是從羅丹的動作和神態中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。羅丹的情緒發生了什么變化嗎？更加激動了。板書：更加激動 你從哪些句子中體會到？

一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越干越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了，（時間過得很快，說明他做得很認真。）帶著你的理解去讀讀這個句子。

羅丹的情緒還發生了什么變化？陶醉了。板書：陶醉 你從哪些句子中體會到？

如果學生說不出來，教師可提示，我覺得他改著改著，不知不覺地陶醉了，表現在文中的哪個句中呢？

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了！

從這句話中，你體會出了什么？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作著，甚至忘記了有他的摯友在）

是啊，羅丹就是這樣如癡如醉地工作著，大約過了一小時，羅丹才（停了下來），對著女像（癡癡地笑，）然后輕輕地（吁了口氣），重新把濕布（披在塑像上。）直到這時，羅丹的心情才——平靜了下來。板書：平靜

3、再讀課文，體會寫法。

從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

（動作、神態等）語言描寫在文中哪個句子？

你看，原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

三、拓展訓練，深化主題

1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2、學生齊讀。

3、小練筆：同學們，茨威格的這句話后來成了一句名言，使很多人受到啟發。那么你能否將的感受寫成名言呢？

4、指名學生交流，并命名某某同學的格言。

四、作業布置：

1、選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；

2、將自己的名言做成書簽，送給你的好朋友。

模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什么。

五、板書設計： 全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態、語言

第三篇：人教版四年級語文下冊《花的勇氣》教學設計2

《花的勇氣》教學設計

教學目標：

一、知識與技能

1、認識4個生字。

2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

三、情感態度與價值觀

體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重難點：

1、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

2、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課時安排：一課時 教學過程：

一、激趣導入

春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？

二、初步感知

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，質疑。

2、交流反饋。

3、指名讀課文。說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

三、細讀課文，理清脈絡

1、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2、投影出示，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到_________，因為___________； 扒開草后看見躲藏著小草時，感到_______，因為______________； 離開維也納前，感到______，因為_______________； 看見花的原野時，感到____________，因為____________；

體會到小花的氣魄時，心頭_____________，因為_____________。

四、研讀課文，品味語言

1、自主研讀：

a、再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在傍邊。

b、將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2、全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

五、感情朗讀，交流感悟

1、有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

2、讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

六、積累語言，拓展閱讀

1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

第四篇：人教版四年級語文下冊《花的勇氣》教學設計1

《花的勇氣》教學設計

教學目標：

一、知識與技能

1、認識4個生字。

2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

三、情感態度與價值觀

體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重難點：

1、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

2、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課時安排：一課時 教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，問你們一個最簡單的問題：現在是什么季節？（春天）誰能說說帶有“春”字的詞語或詩句。（生匯報）一提到“春”字，我們的眼前就會浮現出春光明媚，春色宜人，春花爛漫的景象，應該說嬌艷的花就是春天里最絢麗多姿的了，在我們的印象中，那些嬌艷的花通常是在溫暖、舒適的春光中綻放笑臉，展露嬌媚的容顏，然而在四月的維也納，有些小花卻有著莫大的勇氣，敢在冷風冷雨中綻放。這節課就讓我們跟隨當代著名作家馮驥才一起去風雨中賞花，去感悟花的勇氣。

2、板書課題，齊讀課題。

3、師：看到這個標記*，我們就知道這是一篇略讀課文，對于略讀課文，我們就可以借助課文前面的閱讀提示進行自主學習，解決問題。

二、自主學習。

1、請同學們翻開課本，默讀本課前面的閱讀提示，然后用筆畫出閱讀提示中提出的問題。（生默讀并畫出問題）

2、師問：閱讀提示中提出了幾個問題？（3個）分別是什么？（生匯報，師板書：讀、思、悟）

3、請大家自主解決前兩個問題，解決問題的時候不要忘記把相關的語句畫出來。

4、學生匯報。

（1）作者在維也納經歷了一件什么事？(生匯報)（2）文章中作者為什么會有那些變化呢？這四個詞語你在文中找到了嗎？作者為什么失望？

A因為作者在四月的維也納只見綠地不見花，所以感到失望。

B因為作者就要離開維也納了，他仍然沒有看到小花從草地上冒出來，所以感到遺憾。C因為小花不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起，所以作者感到驚奇。

D因為小小的花居然有如此的氣魄，所以作者的心頭怦然一震。

5、這幾個詞都是描寫什么的？（心情）這也就是作者的情感變化，順著這條情感變化線，作者寫成了一篇文章，我們順著這條情感變化線同樣也能概括出課文的主要內容。我們來試一下好嗎？（師生齊說）

三、品讀感悟。

1、下面就請同學們自由讀文，畫出你喜歡的語句或者是讓你感觸很深的語句，然后有感情地讀一讀，再細細地品味，體會一下。

2、生匯報，朗讀自己喜歡或感觸深的語句。

A我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

這段話都寫出了小花的什么？（顏色、樣子、數量）這么美的小花，那我們也來美美地讀一讀吧。（個別讀，齊讀）

過渡：同學們，老師在讀書的過程中也找到了讓自己喜歡的語句。（屏幕出示）B沒有花的綠地是寂寞的。綠色到處泛濫。

這兩句話描寫的是什么？（草地）你們覺得這兩句話中哪個詞用得好？（寂寞、泛濫）引導品讀“寂寞”。

“寂寞”這個詞用在句子中好在哪？（擬人手法的運用，表現出草地上沒有小花的點綴，顯得非常單調。）

師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——（熱鬧的），難道花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？不是綠地寂寞了，其實是（作者）寂寞了，失望了，我們讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

引導品讀“泛濫”。

師：你們聽說過什么泛濫？（洪水泛濫）綠色到處泛濫，你怎么理解？等我們上五年級會學習作家老舍的一篇文章《草原》，在課文中老舍用“一碧千里”來形容草原，同樣寫綠色多、廣，你們覺得“一碧千里”與“綠色泛濫”的感情色彩一樣嗎？有什么不同（生匯報）。

小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛濫“這些詞語把作者的心情與感受暴露無疑，字字句句都是失望。誰來失望地讀一讀這兩句話。（指生）

C在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

師：“傲然挺立”是什么樣的？（就是驕傲地站起來），那么這些小花為什么驕傲，憑什么神氣十足的？（生答）

3、師：幾天里，沒有花的綠地變成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣，此時你們感受到了嗎？花的勇氣到底是什么？（在冷風冷雨中拔地而起）你發現哪個詞最能表達作者的心情，最能表現這份勇氣？（拔地而起）

（1）引導體會“拔地而起”。

用“拔地而起”這個詞形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我們去仰望呢？（作者是被小花在冷風冷雨中綻放的那份勇氣與力量深深地折服了）。

（2）（屏幕出示最后一個自然段）生齊讀最后一個自然段，讀出內心的震撼與敬佩。

四、升華情感。

1、千萬朵小花在冷風冷雨拔地而起，傲然挺立，這就是花的勇氣，感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣呢？請同學們用最能表達你情感的語句把屏幕上的內容補充完整。

屏幕出示：小花有勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。梅花有勇氣—— 松樹有勇氣—— 種子有勇氣——（）有勇氣——

同學們想一想，在我們的生活中，何人何處也體現著這種非凡的勇氣呢？（生匯報）

2、同學們當你們為巖縫中茁壯成長的小樹喝彩時，當你們為絕境中奮飛求生的飛蛾震撼時，當你們為雙耳失聰而意志堅強的貝多芬感動時，你們對生命，對勇氣又有了哪些新的認識與感悟呢？那就請同學們結合你對本篇課文的學習，在書中寫下你對勇氣的理解與感悟。（生寫，師放音樂）

3、生匯報。

4、小結：生命中最重要的就是勇敢地面對一切風雨，無論你多么弱小，只要有勇氣，就擁有了希望，只要有勇氣，就擁有了力量，只要有勇氣，我們的生命天空就永遠是凱歌嘹亮，彩霞飛揚。那就讓我們高聲地告訴自己，告訴我們身邊的每一個人：（屏幕出示：勇氣與生命同在，勇氣讓生命更精彩！）

五、延伸閱讀。

《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三五月間 的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，請同學們回去以后上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味攝人心扉的語句，去欣賞那帶著生命思考的畫面。

第五篇：人教版四年級語文下冊《花的勇氣》教學設計3

《花的勇氣》教學設計

教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重難點：

重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。突破方法：以讀為主，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理。難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

突破方法：圈點批畫作者感情變化的詞語，聯系上下文思考作者感情變化的原因。

課時安排：1課時。教學步驟：

一、激情導入

學生自由談談對勇氣的理解。

揭示勇氣：今天我們學習的這篇文章就叫《花的勇氣》，讓我們一起來欣賞一下這種花的神韻。

二、檢查預習

1、出示詞語

泛濫

厘米

齊刷刷

氣魄 遺憾

傲然挺立

砰然一震

齊讀； 指名讀；

同學之間互讀互評。

三、自學嘗試與反饋探究

1、自由快速讀課文，說說課文講了什么事？

2、班上匯報交流。

3、找出文中直接寫作者感受到花的勇氣的句子。

（1）出示：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！師：作者一開始就有這樣的感受嗎？(沒有)（2）仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空。

出示：作者最初看見草地時，感到()；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到()；離開維也納前，感到()；看見花的原野時，感到()；體會到小花的氣魄時，心頭()。

生反饋師板書：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼

認真讀第一自然段，哪句話寫作者失望的原因，當時他怎么說？（同坐交流，回答）（師板書：無花）

找到怎樣的小花讓作者吃驚呢？（找——讀——說）師板書：尋花

作者看到草叢下的花為什么和會感到遺憾？（板書：盼花）又從哪里感到作者的驚奇？（交流反饋，師板書：見花）

（3）這時作者“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”

齊讀這句，作者又看到了什么？想到了什么？

這就讓作者感受到了花的勇氣。（板書：感受）這也是生命的勇氣（板書：生命）（4）感悟生命的意味。

①默讀第8自然段，談談對最后一句的理解。

②聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解，說說你受到的啟發。

③教師小結：小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的！

(板書：在冷風冷雨中盛開 傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。

(板書：由花及人 生命的意味是勇氣)

四、循情朗讀

循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼的情感。

1、指名循情朗讀。

2、分組循情朗讀。

五、延伸拓展

假如沒有了勇氣，花兒_________； 假如沒有了勇氣，花兒_________； 假如沒有了勇氣，我們的生命________； 假如沒有了勇氣，我們的生命________； 假如沒有勇氣，________________； 假如沒有勇氣，________________； 假如沒有勇氣，________________； 假如沒有勇氣，________________；

板書設計：

失望→吃驚→遺憾→驚奇→震撼

無花，尋花，盼花，見花（感受）花的勇氣←生命