第一篇：講義(四)把握精準教學目標進行教學設計

講義四：把握精準教學目標進行教學設計

課堂教學設計決定著課堂教學的行為。有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。因此，高效的課堂教學必須從課堂教學設計人手。而課堂教學的設計，必須把握學生認知發展和人格發展的特點。

課堂教學設計決定著課堂教學的行為。從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。因此，我認為，高效的課堂教學必須從課堂教學設計人手。布魯姆曾說過：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。”我們也常說：“學要有目標，趕要有方向。”

一、教學目標的確定

在教學之前，教師要明確：學生通過教學活動后要達到什么樣的學習結果，這就是本節課的教學目標。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。

教師在確定教學目標時，應該首先要求教師對新課標要爛熟于心，其次，還要把握教學內容，弄清楚課程標準和具體的教學內容之間的聯系，分析教學內容的特點，以及在教材中的地位和作用。

教學目標的確定除了基于課標以外，還應該遵循學情，而這一點是不少老師所忽視的，基礎點確定好，目標才能更有實效。同時要吃透教材，不同的教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。此外還要積極與伙伴校進行溝通和交流，取長補短，盡最大可能優化教學目標。

最后設定要面向全體學生。教師在進行教學目標設計時要考慮到全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是不相同的。因此不能按統一標準來設定目標，否則，必然難以落實面向全體學生的要求。雖然要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但是制定分層的教學目標則是可行的。

二、教學重點、難點的確定

教學重點就是教材中最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會，或較抽象，或較復雜，或較深奧的內容。“難”還包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。教學重、難點的確定是為了進一步明確教學目標，更好地為實現教學目標服務。但是，教師在確定教學重、難點的時候，必須要考慮學生對知識的理解和接受能力。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。

三、教學策略的設計

皮亞杰認知發展階段理論啟示我們：學生必須積極主動地參與活動。認知發展的過程是一個內在結構連續不斷地組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結構。只有當所教的東西能夠引起學生積極探究和進行再創造的愿望和行動時，才會有效地被學生所同化。因此，教學策略的設計上應按照教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征，進行實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，在教學過程中，教師當配角，學生當主角，從根本上加以改變。所以，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

一是變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向；思考如何讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；思考如何引導學生對自身的學習目標，進行自我反思與評價；思考如何讓學生尋找學習差距，采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成；思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

二是要面向全體學生。皮亞杰認知發展理論告訴我們重視學生的個體差異。埃里克森人格發展理論也認為，心理發展的每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發展的矛盾與危機。而初中生所面臨的問題就是難以始終保持自我一致性，容易失去目標，喪失信心。所以教師必須考慮到如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，都能獲得一定的成就感。這樣才能保證不同層次的學生都能在學習過程中有所收獲，保證他們有繼續學習的信心。由于不同層次學生之間的學習起點落差較大，課堂教學準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的有效方法。沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。因此，在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，設計分層次的練習和作業，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

四、教學媒體的選擇

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。如傳統的掛圖、模型、標本、實驗設備、現代的錄像、投影、錄音等設備，這些多媒體運用不再是新鮮的事。但我們還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。如計算機的多媒體課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。如活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學設施范疇，可以根據當地的實際情況，建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所，使學生的實踐與社會生活聯系起來。

學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合學生發展的教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進學生認知與人格發展。教學設計是一個多樣化的過程。只有在教學設計過程中充分把握學生的認知發展和人格發展特點，才能使教學設計合理化，實用化。

第二篇：如何進行教學設計及教學目標

教學設計

1指導學習結果的測量和評價

一、教學目標--------○

2指導教學策略的選用

○

3指引學生學習○

二、教學目標的分類---------認知目標、情感目標、動作技能目標

1知識（記憶具體事實、方法、過程、概念等）

{1}認知目標--------□

2領會 □（轉換/復述--解釋/說明/概述-推斷/邏輯推理）

3應用---應用于新的情境之中

□

4分析----分解各種結構—要素、關系、組織原理

□

5綜合---語言表達、處理事物、□

6評價—內外學習結果

□

{2}情感目標-----------○1接受----知覺有關刺激的存在，主動接受，有選擇的注意

○

2反應---興趣

○

3形成價值觀念----態度和欣賞 ○

4組織價值觀念系統

○

5價值體系個性化 {3}動作技能目標--------○

1知覺

○2模仿

○3操作 ○4準確

○

5連貫

○

6習慣化

第三篇：把握課程三維目標積極進行教學設計研究

把握課程三維目標積極進行教學設計研究

福建廈門東山中學 柯志勇

實施基礎教育課程改革，是世紀之初基礎教育領域的一項重大變革。改革主要有三個方面，一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；二是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例；三是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，把信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐等綜合實踐活動作為必修課，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展：知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。下面是本人在新課程教學中以第七單元課題1《燃燒和滅火》教學設計（片段）為例滲透課程三維目標的一些嘗試。

【教學目標與準備】 1.課程目標。（1）知識與技能。

認識燃燒的條件和滅火的原理，從與同學交流中初步學會應對火災的逃生方法，加強防火意識。（2）過程和方法。

提供調查線索讓學生深入生活，細心觀察，加強合作，想方設法完成調查報告。借助實驗探究燃燒的條件，提供學生動手實踐機會，親身體驗滅火的原理。

（3）情感態度與價值觀。

從燃燒和滅火的知識中，讓學生體驗到火的厲害，珍惜生命，增強主人翁責任感，初步形成防火安全意識。

2.教學重難點。

重點：燃燒的條件；滅火的原理。難點：防火意識的形成。

3.課前準備：課前一周發放調查材料。調查材料

火—火—火 以下調查將作為學期成績綜合評價的一項指標，并將放入個人檔案袋保存。（1）一年四季中最容易發生火災的季節是什么時候？可能的主要因素是什么？

（2）家里有訂報紙的學生，可以從舊報紙中剪切有關“火”的資料，作為調查成果（可以講述或制成卡片）在課堂發表。看看哪個實驗小組或個人的成果好？

（3）利用空閑時間調查一處或幾處公共場所的防火安全措施，試一試設計預防火災的方案，幫忙分析是否存在安全隱患？（有關部分公共場所供參考：同安醫院、佳事達、旺家福、思文電器城、同安電影院、廈門SM廣場、廈門誠達廣場、華聯商廈、燦坤電器商廈、宿舍、家里、工廠、旅館??）

（4）在家有上網條件的學生查找、收集有關消防知識。以“消防”作為關鍵字查找。消防知識有消防常識、注意事項、處理方法??

（5）有親戚在醫院的學生去詢問、記錄有關燒傷的事件、處理方法。調查家中容易使人燒傷的東西有哪些?如何安全使用？

（6）設計簡單的滅火器。

（7）詢問家里人或親戚或消防官兵有關滅火器的原理、類別、使用方法。（8）發生火災如何逃生？（9）如何預防火災？（10）如何滅火？（11）火災報警器。（12）自主調查。完成時間：兩周。

完成方式：個人或小組合作。【教學設計】 【作業設計】

1.如圖實驗，把燒杯放在不同高度，記錄實驗現象：

2.（開放性問題）生活中能引起燃燒的物質有煤氣、酒精、汽油外，還有。3.觀察實驗并填表。

4.小組討論：用扇子扇煤爐火時，為什么煤爐的火焰越扇越旺？室內起火時，如果打開門窗，火反而會燒得更旺，為什么？

5.設計對蠟燭進行改進使之成為不易發生火災的安全蠟燭。【教學反饋】

大多數的學生及時上交調查材料。形式有電腦打印的、自己細心手寫設計的、有宣傳材料樣式的、有剪報張貼樣式的。上交調查材料體現合作精神占一部分，這與平常布置的課本作業完成方式有很大不同。在組織學生交流中，學生表現積極、踴躍發言，情緒感染力強。學習基礎較差的學生的調查表現并不比其他學生差，如有學生調查后發現家庭的火災隱患比商場、醫院大，因為沒有滅火器和專用的消防通道。學生展示的調查材料內容真實、現實感強，有較好的參考價值。學生的成就感強，體現一定的探索和觀察能力。學生對獲得的有關火的知識印象深刻，學生能體驗到火的厲害，珍惜生命的意義，增強主人翁責任感，初步形成防火安全意識。

學生反映提出：教師應多給新的調查課題讓他們再嘗試，并提供一些化學藥品和儀器，開放實驗室。

第四篇：如何精準把握思想品德教學內容和目標？（范文）

“從心所欲不逾矩”

——如何精準把握思想品德教學內容和目標？

石門寨中學 戴春艷

確定教學目標主要分三步走，第一步就是讀教材，知道教材這一課講什么內容；第二步看課標，尤其是課標解讀，看看每一內容要求的范圍、程度；第三步做學情分析，了解在這個問題上學生的已知、需求和困惑。分別從三個方面來跟大家談一談吧。先從教材說起，教師應該怎樣圍繞教材內容設定教學目標？

一．如何圍繞教材內容恰當設定教學目標

我們所用的教材都是經過專家的認真思考，層層的審核，應該說其中的教學資源是非常典型和有價值的，是教師進行教學活動的最重要資源。教材內容是根據課標及具體教育目標，精心安排且適合學生學習、參與、活動、體驗、內化及實踐應用的綜合內容。在“我與他人和集體”這部分內容中，思想品德學科的教材有如下幾方面的特點。

情境化：教材以圖片、故事、心理測試等方式創設了學習的情景，為學生的思考提供了平臺。

生活化：教材的設計就是以學生不斷擴展的生活為背景，注重學生已有的生活為背景，注重從學生已有的生活經驗出發，解決學生面臨的生活問題，注重從學生生活感受中總結提高，注重引導學生從自己的生活得出結論。

思維化：教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現了思維的過程，在過程中注意形成概念、觀點、結論，幫助學生體會與感悟，避免灌輸給學生，即使是有些定論性的東西，也要學生通過思考得出結論。

活動化：教材的每一個觀點的介紹和形成都是借助活動。豐富多彩的活動不僅使課文生動形象，具有可讀性和操作性；而且使學生能自然地參與到教學中來，極大地激發了學生的學習熱情和積極性。

綜合化：綜合性是思想品德學科的特點，體現在教材上，如一冊教材中，既有心理、品德的內容，也有法律方面的內容。體現在問題中，如對同一件事、同一個問題從心理、道德、法律、國情等角度去探討。

“我與他人和集體”的教材內容，是圍繞學生的交往展開的。必須理清教材內容，才能找準知識點，才能明確教學方法，從而設定恰當的教學目標。要準確理解教材編者的意圖，對教材內容進行深入領會，從對教材整體性的把握，如一冊書或一個單元的設計意圖、邏輯結構、中心內容等，到每一課到底講了幾個問題，關系是怎樣的，重點內容是什么等都要梳理清楚。理清教材內容，可以簡要地概括以下幾點。

1、研讀教材，首先要讀標題，標題是其下面內容的中心思想，幫助教師整體把握教材。如八年級上冊第五課課題為《多元文化“地球村”》，通過課題名稱可以看出這一課的教學內容是世界上不同文化的交流。其次讀內容，以明確每一個中心思想下面包涵哪幾個知識點。如第五課下面有兩個框題《世界文化之旅》和《做友好往來的使者》，可以看出本課包括兩大內容：一是了解世界上不同國家和民族的獨特文化，體會世界文化的豐富多彩；二是面對如此豐富多彩的世界文化，如何在保護好本民族文化的基礎上，學習借鑒外來文化，加強不同文化溝通了解，使本民族文化得到更好的繼承和弘揚。讀標題，要講究順序，由大到小，由宏觀到微觀。從單元到課到框題到目，只有按照這種順序讀，才能不丟失任何一個知識點，才有可能正確理解所講內容在教學中的地位，從而把握好教學的側重點和角度。讀內容：具體到每一課，首先要看正文宋體字，共分幾段，都有哪些內容，每點內容有幾個層次。再看虛線框部分，展示了什么案例？設計了什么樣的活動？提出了什么問題？與正文是什么關系？教材中的資源鏈接和名言警句是什么？什么意思？為什么要選取這些連接和名言警句？——這些為知識目標的設定提供依據。

2、把握教材還要理清關系，也就是要了解知識之間的聯系。如教材正文內容有兩種字：宋體，用于表達和分析基本事實，一般概念、觀點和結論。楷體，用于提供教學活動所需資源，如介紹有關事例和資料等。宋體字內容是教學的結論和正確導向，要求學生懂、信、用，文字表達準確、規范。如：

楷體字內容幫助學生理解和掌握教學內容，或為學生活動提供活動設計、引導和素材，增強教材的可讀性，活動圍繞教學內容，趣味性強，文字活潑。

教學中準確分析其中對學生能力培養的關注點，如對學生 基本的交往禮儀與技能的培養、學生與父母溝通技巧的培養等，設計有效的教學活動并選擇恰當的教學方法策略——確保能力目標的設定具有實效性。

3、挖掘教材就要 “找講點 ”即教育價值。比如說，教材講解是否到位？哪些點可以忽略？哪些點可以補充進來？歸納的結論有無其它可能？特別是對學生道德認知、道德判斷等方面能否帶來改變與提升？“我與他人和集體”部分，主要體現在八年級的教材中。八年級是學生向青春期過渡的主要時期，面臨因學習壓力、人際關系等各種問題引發的心理矛盾，需要幫助他們處理好方方面面的關系。教育的主要任務是幫助、指導他們處理好不斷擴展的生活中所遇到的各種交往關系和權利義務關系。八年級教育的主題是學會交往與合作，維護權利，履行義務。弄清楚這些，就為情感態度價值觀目標的設定找到了支撐。

八年級下冊第八課《消費者的權益》第二框《維護消費者權益》的教學中，清華附中朝陽學校的常鳴老師這樣設計了教學過程：

這樣的問題設計并不是引導學生關注某一個知識點，也不是培養學生某一方面的能力，而是引導學生理解消費者權益受到侵犯時，如果大家都嫌麻煩、費事、抱著沒多少錢就算了的態度，那么我們就無法對經營者進行監督，更無法營造一個安全、和諧的市場環境。這里面滲透了教師對教學內容情感態度價值觀目標的深入理解。在教學即將結束時，常老師又設計了一個環節：

這樣的事情在生活中是非常常見的，作為消費者個人，不要發票可以得到優惠，如一瓶飲料等，于自己是有利的；但是從國家的角度而言，餐館就是在偷稅漏稅，損失的是國家利益。教師在這里是引導學生思考作為一個消費者的責任。這一課的教學中，常老師對教材教育價值的挖掘很到位，而且對學生的道德教育貫穿了教學始終。

二．如何依據課標恰當設定教學目標

《課程標準》“我與他人和集體”部分由三方面內容構成。一是“交往與溝通”，這一主題主要圍繞青春期的人際交往和社會性發展而設計，共分為五個教學內容點。前兩個內容點介紹了交往禮儀、交往與友誼對個人成長的意義、青春期閉鎖心理現象及危害；后面分別從與父母、老師、同齡人交往的三個側面，提出了掌握基本的交往禮儀與技能，養成文明禮貌的行為習慣，增進感情與建立友誼，共創共享家庭美德等要求。與這一主題相對應的總體目標是：知道交往、禮儀與友誼對個人生命成長與社會發展的意義，掌握基本的交往禮儀與技能；孝敬父母，增強共創共享家庭美德的意識與能力；積極與教師進行有效溝通，增進與教師的感情；把握與異性交往的分寸。

八年級上冊第七課《友好交往禮為先》第一框《禮貌顯魅力》的教學中，教師進行了這樣的設計：從兩個字“您”和“怹”入手，解釋了對人的禮貌首先是尊重，就像這兩個字一樣——把人放在心上！而且，這個設計還引導學生理解，禮貌絕不是個人的事，它一定是在與他人交往、在社會交往中不容忽視的。

教師設定的教學目標是： 情感態度與價值觀目標：體驗文明禮貌帶給自己的快樂以及對人生發展的價值，愿意做有禮貌的人，樂于以禮待人。

能力目標：逐步學會以禮待人，與人交往時做到語言文明、態度和氣、舉止優雅，并能夠在不同的情境中表達自己的禮貌。

知識目標：懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會交往的需要，是尊重他人的表現。

不難發現，教師的這一設計，準確的切入到教學目標的落實上，所以精準把握《課程標準》對教師恰當設定教學目標實現教學有效性，有著非常重要的作用。二是“在集體中成長”，這一主題主要圍繞初中學生社會性發展過程中，正確處理個人與集體的關系而設計。五個教學內容點分為兩個層面的關系問題：一是正確處理個人和集體的關系；二是在集體生活中正確處理自己與同學的關系。在集體生活中正確處理自己與同學的關系，要求學生自覺做到換位思考、寬容他人、與人為善、誠實守信、平等待人，正確處理競爭與合作的關系，只有做到這些，我們才能實現自己在集體生活中的更好成長。與這一主題相對應的總體目標是：正確認識個人和集體的關系，體會團結的力量；學會理解和寬容，尊重、幫助他人；敢于競爭，善于合作；努力做富有正義感的誠實人。

視頻：清華附中朝陽學校的 常鳴老師八年級上冊第九課《心有他人天地寬》第三框《平等尊重你我他》的教學片段。常老師創設的三個情境：

? 在學校遇到校長、老師、清潔工和保安，你會怎么做？ ?平等待人與尊老愛幼是否矛盾？

? 坐地鐵，遇到衣服很臟、汗味很重的民工，你是什么態度？

經過學生討論和教師的引導，最后得出：“平等尊重——尊重他人的勞動、不用語言和行為侮辱他人”。

這一設計是在對《課程標準》深刻理解的基礎上完成的，完美地落實了教學目標。特別是情感態度價值觀目標的落實，突出了思想品德學科的學科價值。

三是“權利與義務”，這一主題圍繞與初中生密切相關的權利和義務而設計。五個課程內容旨在引導學生了解我國公民的基本權利和義務及其行使的要求，進而學會依法維護自己的人身權利、受教育權、經濟權利、消費者權益，并促使其履行相應的義務。與這一主題相對應的總體目標是：了解我國公民的基本權利和基本義務；認識到公民的人身權利、受教育權利、經濟權利和消費者權益受法律保護；樹立正確行使權利，自覺履行義務的意識，學會運用法律維護自己的各項權利，自覺履行受教育的義務。

在教學實踐中，學生對公民的權利，態度是積極的，但是對義務會忽視。這就容易出現這樣的現象：即學生不斷的強調自己的權利，把自己在生活遇到的一點點的侵權行為就上升到法律的高度，覺得任何人對自己的一點侵權行為，都應該告到分院、賠償損失。因此，在設定教學目標的時候，教師一定要有意識的進行引導。在八年級下第四課《維護我們的人格尊嚴》第二框《肖像和姓名中的權利》老師進行了這樣的設計：出示材料，讓學生思考這樣一些姓名給生活帶來的是便利還是不便？

學生認為姓名權就是名字完全可以依據自己的愿望、喜好、個性等來決定，是純粹自己的事情。面對越來越多奇、特、怪、異、生僻等姓名的出現，帶來的社會交往的問題和社會資源的大量浪費，教師應該在幫助學生明確權利的同時，引導學生理解姓名不僅僅是個人的事情，它關乎個人與他人、社會的交往。于是教師又出示了這樣一張幻燈片，引導學生不要忽略，即使個人的姓名權，其中也包含著公民的社會責任與義務，而這正是教師教學目標的落腳點。

三．怎樣分析學情為恰當設定教學目標提供依據

現在大家基本上有這么一個共識，依據教材確定教學重點，依據學情來確定教學難點，可見了解學情在教學中的重要性。我們也知道，學情除了是確定教學難點的依據，它還是確保教學目標有效達成的關鍵。

了解學情是教學的出發點，科學的分析學情，才能為教學目標的設定提供依據。學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識經驗等在內的總和，是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。而思想品德學科教學中，對學生情況的分析，還應該包括學生的生活經歷（家庭教育狀況）、思想狀況、道德發展水平及對社會熱點問題的關注等。一般在思品學科的學情分析中主要包括一下幾方面主要內容：

（1）了解學生的知識經驗、能力基礎，分析學生學習教材的認知障礙；

（2）了解學生的思想需求和道德需求，把握學生關注的社會熱點，分析學生學習教材的思想疑點和道德認知困惑；

（3）了解學生思想行為上的亮點，將之作為教學資源。在“我與他人和集體”這一部分內容中，學情的分析主要應該圍繞學生在交往中遇到的煩惱、問題展開。只有準確的了解了學生的狀況，才能使教學設計有針對性，設定的教學目標符合學生實際，并能通過教學目標得以實現。否則，往往使得教學目標成為一句空話。

首先，當前教育改革和新課程理念的要求強調學生的主體性。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程。教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，不再是單純的接受和存儲知識。這必然要求老師更加關注學情，才能制定更符合學生實際的教學目標。

其次，學生自身特點不斷發展變化。現在的學生有著豐富的信息來源，頭腦中會形成自己的觀點和看法。加之學生個性的自由釋放和家庭教育方式的多樣化，社會上的一些影響會通過家庭傳導給學生，掌握住學生的真實思想，才能使教學目標順利達成。

要做到有效分析學情，應注重在日常教學中對學生思想和行為進行觀察，并經常做一些小問卷、簡單的訪談，了解學生學習習慣和學習興趣，整體把握不同年齡階段學生心理發育特點。在思想品德課日常教學中，還需要特別注意觀察了解學生思想道德狀況及關注的社會熱點問題。

學情分析是系統教學設計的有機組成部分，對學情的準確分析與把握，與恰當設定教學目標、有效設計教學活動、合理選擇教學策略等存在極為緊密的互動關系。

對學生情況進行分析的方法很多，很多老師日常教學主要是憑借教學經驗和隨意性觀察，但是要使得對學情的分析更具科學性，還可以通過問卷調查法、訪談法、有意識觀察法及建立學情檔案等方法。這些方法的使用，應本著短小、簡單、易操作的原則，在幫助教師有效了解學情的基礎上，又不給教師增加過多負擔。如針對一課時教學內容設計問卷，問題設計符合學生心理、年齡和認知水平，不引起學生反感；把有主題的訪談落實在與學生的隨意交流之中，但要及時做好記錄；教師養成平時有意識觀察的習慣，日積月累，就會增強對學情的準確把握的能力。

四．如何把握教學重點

1、什么是教學重點 ?

所謂重點，是教材中最重要、最基本的中心內容，是教師安排教學結構的主要線索，是教師必須著重闡明的部分，學生必須牢固掌握的部分。

2、教學重點應具備哪些特點？

（1）應當是對完成教學任務最具有影響、起關鍵作用的基本概念、基本原理和帶有結論性的基本觀點。

（2）應當是與當前社會生活或學生思想實際密切聯系的、能夠有效解決現實問題、具有現實意義的那部分概念、原理和觀點。

（3）應當是教材中與其他學科知識相交叉或有關聯的、對多學科綜合解決社會現實問題有影響的概念、原理和觀點。

3、教學重點確立的依據有哪些？

（1）教學目標（課程標準）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，更好地為實現教學目標服務。只有明確了這節課的完整知識體系、框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學的確定教學重點。

（2）學生實際：學生是課程學習的主體，教學重點應該是針對學生的學習而確立的。因此我們要了解學生、研究學生。要了解學生原有的知識和技能掌握狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往通過課堂提問、課后輔導、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以之作為今后教學相應內容是確定重點的借鑒。

4、如何在教學中突出教學重點？

（1）分清主次。特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內容無巨無細都鉆得深而透之做法，并非聰明之舉。如果進而把這些內容都納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式的教學，也是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”教師在組織教學內容時要靈活調整教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統發展的過程中突出中心環節，做到既有中心、又有向心力，使教學內容更加緊密地聯系起來。

（2）圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。

（3）在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。

5、課例

課例 1：《做誠信的人》 課標要求：“領會誠實是一種可貴的品質，正確認識生活中誠實的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人。” 學生的學習基礎和認知障礙分析：

1.“懷疑”：現階段的初中生是在市場經濟建立和完善的過程中成長起來的，對當前社會誠信的失落有一定的感性認識。從小被家庭和學校告知，要提防社會中的不誠信行為，使得他們對社會產生一種懷疑和提防的心態。

2.“矛盾”：學生渴望得到的與其說是誠信的人格，不如說是防止欺詐侵害的技巧；他們既期盼社會誠信狀況的進步，有時自己又做出不誠信的行為。

3.“盲目”：學生尚未把自身行為與誠信明確建立聯系，對自身行為所帶來的誠信后果具有一定的盲目性。

根據這樣的學情，可見，幫助學生認識到誠信是贏得社會信任的基礎，贏得他人和社會的信任對于提升自我價值、抓住人生機遇具有重要意義，也是很必要的。最終確定的教學重點：誠信與人生價值的關系，產生追求誠信人格的渴望。

課例 2：《心有他人天地寬》

確定的教學重點：在我與他人關系不同層面的問題情境中，如何做到寬容，寬容的表現是什么，有什么意義。

在教學過程中，圍繞教學重點，分層次設計問題情境，突出教學重點。

五．如何確立教學難點

1、什么是教學難點 ?

教學難點是相對于學生的知識、經驗、能力和思想實際水平來說的，是指教材中學生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和觀點。

2、教學難點確立的依據有哪些？

（1）對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快較好地理解。

（2）在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。所以，讓學生明白這些概念的內涵是教學時必須解決的難點問題。

（3）已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學習之中，反而成為難點。

（4）教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解。而這些內容往往非一節課所能完成，這是教學中的“大難點”。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據教材特點和學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷并采取有效措施，避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。

課例一：《做誠信的人》

教學難點：領會誠信的核心是善，能在不同的生活情景中做到誠信。

確立的依據是：在不同的生活情境中，誠信具有復雜性和情境性，學生要學會具體問題具體分析以及透過現象看本質，抓住各種誠信行為背后的核心，才能真正增長誠信的實踐智慧。

課例二：《心有他人天地寬》

教學難點：寬容是有原則的，寬容不能突破維護社會正義的底線，這要求學生既要寬容大度，又要堅持原則。確立的依據是：初中生尚未建立牢固的是非觀，缺少辯證智慧和具體問題具體分析的能力，因此，幫助他們理解“寬容要有原則”是本課的教學難點。

課例三：《換位思考，與人為善》

教學難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。確立的依據是：現在的獨生子女自我中心意識強，往往關注自身多，不習慣站在他人的立場上體驗別人的情感世界，在實際的道德實踐中，不會換位思考，也難以與人為善，以致傷害他人情感的事時有發生。所以要進行換位思考，與人為善的教育。

課例四：《我有肖像權》

教學難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像權的義務。

確立的依據是：初中學生剛接觸法律知識，對法律賦予公民肖像權的具體內容并不了解，而現實生活中對別人肖像進行惡意丑化的行為，或在網絡中惡搞別人肖像、擅自使用他人肖像、以營利為目的侵犯他人肖像權的行為，又給學生的認知帶來的混淆。而權力與義務相統一的觀點又較為抽象，故成為難點。

課例五：《財產留給誰》

教學難點：當繼承權發生爭議時，我們應有的態度：既要依照法律規定又要弘揚中華民族的傳統美德。

確立的依據是：初中學生剛學習完法律之后，傾向于用法律手段來解決一切問題，這對啟發他們從道德的角度思考問題來說，之前的內容可能會起到負遷移的作用，故成為難點。

3、如何突破教學難點

突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

（1）運用直觀的方法加強學生的感知，如多媒體輔助法。

（2）創設情境、聯系實際，引導學生思考由抽象到具體，由一般到特殊。

（3）補充材料、化解難點。對于一些結論性難點，化解的方式是需要引進一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。

（4）對于易混淆的內容，運用對比方法區分各自的特點，如表格比較法。

（5）分散難點，各個擊破，如分層設問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解為若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，化難為易，由易到難。

第五篇：把握四大觀念,設計教學目標

把握四大觀念 設計教學目標——小學數學課堂教學目標設計例談

四川省廣漢市教學研究教師培訓中心 蔣玉國

內容摘要：文章以科學取向的教學理論為指導，基于一線小學教師在利用“人教版”單冊教材進行教學設計的實例觀察和分析，從四個方面論述了設計教學目標應該具有的四大觀念：一是學生觀，教學目標要確定學生為學習主體，要把握好學生的學習狀態和知識能力準備情況；二是課標觀，要用課程標準統領教學目標的設計，要學會課程標準的分解方法，把課程目標細化為課時目標；三是整體觀，設計教學目標時，教師應整體把握數學課程標準的四大目標體系，有重點的在一節課中進行安排；三是評價觀，設計教學目標時，要認真思考目標達成的證據，使設計的教學目標可觀、可測、可評價。從而實現數學教育整體功能，發揮出數學學科在學生核心素養形成的特殊作用。

關鍵詞：學生 課標 評價 設計 目標

教學目標是預期的學生學習結果。明確而具體的教學目標能引領學與教的方向。教育學家巴班斯基指出，“明確教學目標”是實現（最優化教學）的首要條件。因此，教師進行數學課教學設計時，制定好教學目標就顯得尤為重要了。那么，怎樣才能設計好數學課的教學目標呢？

按照科學取向的教學理論觀點，設計好的教學目標時，教師應該具備以下四大觀念：

一是學生觀，教學目標依學而定

教學目標是學生學習預期的結果，設計時首先就要以學生為主體。認真學習課程標準中的目標用語，我們會發現：無論是總目標還是學段目標，行為主體都是指向“學生”。如，總目標的敘述：經歷??等過程，掌握??的基礎知識和基本技能；初步學會從??綜合運用??。學段目標中的敘述：經歷簡單的數據收集、整理和分析的過程，了解簡單的數據處理方法；體驗與他人合作交流解決問題的過程。這些目標的敘述都是以學為主。像下面對“加法”的設計就主體混亂：

1、初步認識加法的意義，會正確計算5以內的加法。

2、使學生初步體會用“數的組成”來計算5以內的加法是最簡單的方法。

3、通過學生操作、表達使學生經歷加法的計算過程。

4、培養學生初步的數學交流意識。

1、3條目標的主體指的是學生，2、4條明顯是老師在“使學生”、“培養學生”。這樣的目標設計，又如何來引領教師以學為主的教學呢？雖然有目標，實則是一個擺設。

其次，要把握學生的一般年齡特征。如，用字母表示數，按照皮亞杰的認知發展階段理論，五年級學生處于具體運算階段，這個階段的兒童的認知結構中已經具有抽象概念，但他們的思維常常需要借助具體表象（中間橋梁）進行。基于此，在用字母表示數量關系時，一教師設計了由自己的年齡與一個學生的年齡關系進行表示，從具體的現在的年齡關系到抽象的若干年以后師生的年齡關系，怎樣用字母表示，就利用了學生的認知發展的特點。當老師提出“如果用字母y表示老師的年齡，又該怎樣表示這個學生小林的年齡呢？”第一個男生起來后答不出，又一個女生答出了。問題出在這里老師提出的問題，是直接進行了一個推理：即y比學生大23歲，學生和y有怎樣的關系。如果換一種說法，中間搭個橋梁：老師比學生大23歲，學生比老師小多少歲？設老師為y歲，就是說學生小林比y小23歲，小林多少歲？這樣學生就能借助這個橋梁進行表示了。

第三，要進行學情分析，了解學生知識能力的準備狀態。建構主義學習觀的一個重要思想是學生利用原有知識結構同化（或建構）新知識。學生的起點往往決定教學的成敗。如在”乘法的初步認識“一課時，老師設計了下面的引入方式：快速計算2+2=，2+2+2=，2+2+2+2=，同學們表現都好，老師就問“8個2相加是多少呢”，老師設計的是這時學生答不出來，于是老師就說“今天我們就來學習這類計算。”結果老師的話音剛落，一個小孩立即說出”二八十六”，老師一下懵了。這就是沒有做好學情分析的帶來的教學意外。課后采訪該學生，他說是他的爺爺教過的。如果事前了解學生的學習準備狀態，這是我們就可以加一句追問：你是用的說明方法計算的？自然就引出課題了。老師也就不會不知所措了。

二是課標觀，課程標準統領目標

課程標準是國家對未來期望的公民所具有的基本素養的具體化，也是黨的教育方針在相應課程中的具體體現。因此，依據課程標準設計教學目標是每一位教師的基本職業要求。《義務教育數學課程標準》（20111版）規定了在義務教育階段學生應該達成的總體目標和學段標準。因此，設計數學教學目標時，應以此作為基本而又重要的依據。由于課程標準規定的是學生在一段較長時間中的學習結果，其敘述就比較籠統，設計課時教學目標時要做好三件事：一是找出與教材內容相關的課程目標，二是結合學情進行分解組合，三是根據課時需要形成合適的教學目標，使教學目標做到可觀、可測、可操作。

如教學“三角形的面積”一課。首先，在課程標準中找出與“三角形的面積”相關的課程目標：探索并掌握三角形的面積公式。其次，課程目標中有兩個動詞“探索”、“掌握”，動詞指向的名詞是“面積公式”。分解“掌握”這個詞，有“能記住”、“能推導”、“能運用”的含義。名詞“面積公式”包含“公式本身”、“公式的推導過程”、“公式的運用原理”。第三，通過上面的分析，結合課時需要，可以確立這節課的教學目標為：

1、學生在參與三角形面積計算的活動中，能用兩個相同的三角形拼接成平行四邊形或長方形推導出面積公式；

2、90%的學生能記住三角形的面積公式；

3、通過一些具體運算解決三角形面積運用的實際問題。

三是整體觀，數學素養得到落實

《義務教育數學課程標準》從四個方面提出了數學課的總目標：知識技能、數學思考、問題解決和情感態度。設計課時目標時，應該具有整體觀念，要在每一節課中逐一落實這些要求。當然，不可能每一節課都需要設計四個方面的目標，而是要根據教學內容和學生實際，設計出重點目標。這樣日積月累，數學的素養目標才能得到落實，數學課程在學生核心素養培養方面的獨特價值也才能得以實現。如，上例“三角形面積”一課，課程目標中有句非常重要的話“探索并掌握”的“探索”，目標設計時咋落實呢？在一次課堂觀察活動中，就發現一教師由計算平行四邊形面積引入，然后要求學生用兩個相同的三角形拼接，還拿出事先準備好的紙三角形進行所謂的“探索”活動，學生也較為容易的想到兩個相同的三角形拼接成一個平行四邊形或長方形，于是將三角形面積計算轉化為平行四邊形面積計算。問題就出在該教師對“探索”二字的理解上，按照上面的教學并沒有真正意義上的“探索”，有的只是按照老師設計的思路的操作活動。按照課程標準的注解：“探索”，包含“參與特定的數學活動”、“提出問題”、“尋找解決問題的思路”等。結合教材內容安排，先學習了平行四邊形面積，其公式是經過截拼轉化為長方形推導出來的，再學習三角形的面積，公式推導是用來年各個三角形先拼接再轉化成學生熟悉的圖形。轉化的思路想通，但轉化的方法不一樣，不能直接遷移的。這是這節課的一個難點，就需要教師整體思考落實課程目標，引導學生探索，把“探索”的目標設計出來。結合教材，“三角形面積”的第一課時的一條重要目標可以這樣確定：學生在回憶平行四邊形面積推導過程中提出三角形面積計算的問題，在思維沖突中找到解決問題的思路。

有了這樣的目標，就會引領教師在教學時設計如下的活動：由平行四邊形面積的推導過程導入，教師問學生：已知三角形的底和高，這樣計算三角形的面積？帶著問題，學生開展探究活動：畫方格，把三角形置于方格圖中，數出面積，發現不準確，引發進一步探索。教師問：可否如平行四邊形面積計算一樣底乘高呢？（引起思維沖突）可否將三角形通過截拼轉化成前面學過的圖形？同學們動手試試（進一步引起思維沖突，激發探究的欲望）。當學生的思路只在一個三角形上變換時，教師可以由一個長方形或一個平行四邊形連接對角線后得到的兩個三角形和這個長方形或平行四邊形的關系引導，需要兩個相同三角形一起拼接再動手操作進行探索。這樣，數學思考和問題解決目標就能在這樣的“探索”中得到落實。

正如《義務教育數學課程標準》（2011版）指出的一樣：“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。”以上的目標設計，就是基于整體考慮。通過這樣的設計，整體實現數學課程標準中的四大目標，使學生從小受到良好的數學教育。

四是評價觀，通過評價達成目標

教學目標是否達成？目標達成的主要證據是哪些？怎樣說明學生實現了教師預設的目標？這些問題在教師設計教學目標時都要考慮周全。也就是說，在設計好教學目標時，還要設計好與教學目標一致的評價任務。

按照王少非在《課堂評價》一書中所講的一樣，設計評價任務時要注意三點：第一，評價的內容應該是學生學習的內容，評價內容應該屬于教學目標設計的范圍；第二，評價對學生在特定內容上的表現要求應當與教學目標的要求一致。第三，評價任務的情境條件應當與學習情境或條件一致。

如“三角形面積”一課，對于前面的目標設計，就可以設計下面的評價任務：

1、通過觀察學生表情、操作過程和言語交流，查看目標1的達成情況，并作出隨堂記錄；

2、在小組和全班交流敘述的語言中，了解目標2 的達成情況，及時補充說明；

3、設計一些通過公式直接計算三角形面積的變式練習題，查看學生對面積公式的記憶和理解程度。

這樣的評價任務設計，對于教學目標的達成與否就有了清晰的認識，對后面教學活動的安排也有了明確的思路。教師的教學也就能做到目標清晰、過程清楚，長此以往，數學課程目標的整體實現就有了保障。

參考文獻：

1、《基于標準的教學設計》 李鋒著 華東師范大學出版社 2013.8

2、《落實思維目標 挖掘思維品質》 蔣玉國 《四川教育》2015.9

3、《課堂評價》 王少非著 華東師范大學出版社 2013.11

4、《義務教育數學課程標準》（2011版）北京師范大學出版社2012.1

聯系人：蔣玉國

四川省廣漢市教學研究教師培訓中心 618300 電話：*** 郵箱：77674608@qq.com