第一篇：鹽到哪里去了教學設(shè)計及反思

《鹽到哪里去了》教學設(shè)計

教學目標：

1、能預測各種物質(zhì)與水混合的結(jié)果。

2、通過操作“物體與水混合”的實驗，能實事求是地觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

3、能自己制定標準對各種物質(zhì)進行分類，用自己的話說明溶解的含義。

4、通過實驗，培養(yǎng)學生實事求是；培養(yǎng)學生相互配合的精神；通過實驗，培養(yǎng)學生喜歡科學，熱愛生活的品質(zhì)。

教學重、難點：

1、教學重點：指導學生做物體與水混合的實驗。

2、教學難點：引導學生設(shè)計實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象。教學準備：

燒杯、玻璃棒、藥匙、適量沙子、鐵粉、白糖、食鹽、鋸末、水、紙巾。

教學過程：

一、激趣導入

1、師：出示一杯鹽水，一杯清水，問：你知道這里裝的是什么嗎？你能猜一猜嗎？（生猜測）

到底是什么呢？最好的驗證方法是什么？（嘗一嘗）請學生親自嘗一嘗，提示學生:如果不明確是什么物質(zhì)不能輕易品嘗。（一杯清水，一杯鹽水。）

2、導入：鹽水里能看見鹽嗎？那么鹽到哪里去了呢？這節(jié)課我們就來研究鹽到哪里去了。（板書課題）

二、探究新知

1、師：鹽水里的鹽不見了，那么鹽剛剛加入水中時發(fā)生了什么呢現(xiàn)象呢？如果將白糖、鋸末、沙子、鐵粉也分別放入水中會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

學生根據(jù)已有的經(jīng)驗對問題展開合理的猜想，教師適當板書。

2、如果要驗證預測結(jié)果，科學中最好的方法是什么？那好，接下來我們就進行實驗驗證。不過大家先別急著動手，實驗前要明確實驗要求。

出示實驗要求：

（1）小組進行合理分工，注意安全，不要大聲喧嘩。（2）往每只燒杯中加入同樣量的水和固體，攪拌相同的次數(shù)。（3）每種材料只取一藥匙（不要太滿），藥匙取完一種材料要擦凈再取下一種；玻璃棒攪拌時盡量不要碰到杯子，攪拌完一杯后擦凈再攪拌下一杯。

（4）認真觀察每種物質(zhì)與水混合后有什么現(xiàn)象，認真做好實驗記錄。

師演示攪拌方法，指導學生認識實驗材料。

3、小組進行分工，動手操作。教師巡視指導。

4、組織匯報

小組代表發(fā)言，并將實驗結(jié)果與自己的猜想對照。（根據(jù)學生匯報情況進行板書。）

5、指導分類

師：你能把這五種物質(zhì)按照一定的標準進行分類嗎？ 小組制定標準進行分類，并匯報分類情況。（板書分類）

6、總結(jié)溶解定義

2（1）根據(jù)分類的結(jié)果，引導學生圍繞物體在水中的變化有什么不同進行討論，推測鹽和白糖可能跑到哪里去了。

（2）出示白糖水，讓學生從不同的方位嘗一嘗，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（說明白糖在水中變成極小的微粒后，均勻分散在水中。）

（3）用高錳酸鉀演示溶解過程，（4）請學生說一說什么是溶解。（師適當板書）

三、應用拓展

1、說一說生活中還有哪些物體能夠溶解在水中。（洗衣粉、肥皂、奶粉、咖啡、味精、冰糖、化肥等）

2、介紹：在生產(chǎn)生活中，不光固體能夠溶解在水中，有些液體和氣體也能溶解在水中。液體比如牛奶、果汁，氣體比如我們喝的雪碧，有沙口的感覺，這實際是因為有二氧化碳氣體溶解在其中。

四、課堂總結(jié)

鹽在水中溶解成看不見的微粒，你們能想辦法把鹽從鹽水中找出來嗎？請同學們課后思考，可查閱資料，也可動手試一試，相信你們一定能行，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。板書：

食鹽 在水中變成極小的微粒 溶解

白糖 均勻分散在水中 鋸末

沙子 不溶解

《鹽到哪里去了》課后反思

本節(jié)課是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容。小學科學新課程標準中提到“科學學習要以探究為核心。”，因此本節(jié)課的設(shè)計我以此為原則，以生為本，引導學生在主動探究的活動中，通過“猜測勾起懸念——動手實驗操作——總結(jié)得出結(jié)論”的過程，不僅學到科技知識，同時也培養(yǎng)了科學探究的技能。做實驗、觀察現(xiàn)象、討論交流，學生在活動中親自動手操作實驗，為日后的科學研究奠定基礎(chǔ)。

整個教學過程從效果看來，比較成功的地方就是給學生創(chuàng)造了“自由、平等”的探究環(huán)境，讓學生進行的自我嘗試和合作探究。

好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽軌蚣ぐl(fā)學生的興趣，為新課的教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結(jié)果，接著讓學生分組實驗。這一環(huán)節(jié) 的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關(guān)鍵點：一是“極小的微?！保涣硪粋€是“均勻分散”。第一個關(guān)鍵點我讓學生討論解決。第二個關(guān)鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。

通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。同時，在課堂上我也產(chǎn)生了一些疑惑和不足之處：

1、如何放，如何收，如何讓學生的探究能力得到進一步加強？如何關(guān)注那些接受能力較弱的或是實驗習慣稍慢的學生？如果過多關(guān)注，會影響課程進度，過少關(guān)注又會造成差距的拉大。這也是我們值得去討論的。

2、在突破“均勻分散”這一關(guān)鍵點時，只舉了白糖水的例子，如果讓幾名學生親自嘗一嘗白糖水，會更深一步體驗每處都是甜的。再就是有條件的話可以制作電腦課件，形象地演示一下固體顆粒在水中變成極小的微粒，均勻分散在水中的過程。

3、沒有充分利用課堂生成的資源，是我在這節(jié)課教學中的一大遺憾。比如有的學生說鹽變成液體了，沒有及時進行點撥 是我在這節(jié)課教學中的一大遺憾。

4、時間分配不夠合理，課的結(jié)尾有點倉促，在舉例時沒有讓學生利用溶解的概念作進一步的解釋，在實驗操作的環(huán)節(jié)時間用得多了一點。

以上是我對本節(jié)課教學中自認為成功之處和不足之處的一點點反思，還請各位批評指正。

第二篇：《鹽到哪里去了》教學反思

本周的教學內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽軌蚣ぐl(fā)學生的興趣，為新課的教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”猜想是合作探究結(jié)果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結(jié)果，接著讓學生分組實驗。這一環(huán)節(jié)的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關(guān)鍵點：一是“極小的微粒”；另一個是“均勻分散”。第一個關(guān)鍵點我讓學生討論解決。第二個關(guān)鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設(shè)計了三個分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學生準備好小篩網(wǎng)，在分組實驗時使用。

在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學課與生活實際緊密相連。

通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。

第三篇：小學四年級下冊科學《鹽到哪里去了》教學反思

提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關(guān)鍵點：一是“極小的微粒”；另一個是“均勻分散

本周的教學內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽軌蚣ぐl(fā)學生的興趣，為新課的教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結(jié)果，接著讓學生分組實驗。這一環(huán)節(jié)的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關(guān)鍵點：一是“極小的微?！?；另一個是“均勻分散”。第一個關(guān)鍵點我讓學生討論解決。第二個關(guān)鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設(shè)計了三個分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學生準備好小篩網(wǎng)，在分組實驗時使用。

在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學課與生活實際緊密相連。

通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。

第四篇：四年級科學鹽到哪里去了教案

鹽到哪里去了 小學科學 冀人2001課標版

評論（1）1教學目標

1、知識與技能：通過指導學生操作“物體與水混合”的實驗，引導學生初步了解溶解現(xiàn)象。

2、過程與方法：從學生動手做實驗入手，讓學生展開自主討論，并把觀察到的現(xiàn)象及時記錄、分類，從而讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗，培養(yǎng)學生實事求是、相互配合的精神；通過實驗，培養(yǎng)學生喜歡科學，熱愛生活的品質(zhì)。評論（0）2教材分析

《鹽到哪里去了》是河北版《科學》四年級(下冊)第四單元“有趣的變化”里的第二課，屬于課程標準中物質(zhì)世界的范疇，研究物質(zhì)的變化。本課從日常生活中的一些常見現(xiàn)象導入，設(shè)計了“物體與水混合”的探究活動。學生便動手操作，觀察記錄的過程中認識不同固體物質(zhì)與水混合后，其變化是不一樣的，引導學生初步了解溶解現(xiàn)象。

食鹽、白糖、沙等物質(zhì)與水混合，在生活中是經(jīng)常見到的，但學生很少認真研究其中的科學道理本課的目的就是引導學生從熟悉的物質(zhì)現(xiàn)象來研究變化規(guī)律，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、實驗驗證、收集整理信息和得出結(jié)論的科學研究過程。就是把常見的幾種固體物質(zhì)與水混合，觀察變化，根據(jù)固體物質(zhì)在水中的變化對這些固體進行分類，同時引導學生初步了解溶解現(xiàn)象。從本課的學習過程來看，學生經(jīng)歷了“提出問題—預測—實驗—分析交流—得出結(jié)論”的科學探究過程。在這個過程中學生的合作學習能力、實驗操作能力都得以提高。通過本課的教學，讓學生意識到生活中處處有科學，只要留心觀察、認真探索，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。評論（0）3重點難點

教學重點：指導學生做物體與水混合的實驗。教學難點：引導學生設(shè)計實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象。4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

評論(0)活動1【導入】情境引入、揭示課題

師：同學們，在上課之前，我們先來看一個動畫，你們要認真聽、認真看，一會老師要提問。（播放視頻資料《馱鹽的驢》）

師生共同回顧故事情節(jié)，教師提問：

1、這條河真的有魔力嗎？

2、為什么驢子覺得身上的鹽輕了？

思考：驢背上馱著那么多的鹽到底去哪了？

讓我們來一起研究——這樣引起學生對探究“鹽到哪里去了”這一問題的關(guān)注，揭示并板書課題：鹽到哪里去了。

評論(0)活動2【活動】預測現(xiàn)象、指導實驗

1、引入實驗。

真的像大家說的這樣嗎？這需要我們通過實驗來驗證。好，老師先給大家演示一下。（師演示鹽溶于水的實驗）

2、學生實驗

同學們想不想也試試呢？讓我們以小組為單位用桌上的一個小杯來做實驗吧！

3、猜想：

通過驗證，我們知道鹽到哪里去了？（溶于水中）鹽能溶于水，那是不是所有的物體都能溶于水里呢？

4、邊講邊出示課件：接下來讓我們在小組內(nèi)猜猜，這些物體放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象，并把大家猜想的結(jié)果填入表格“預計的現(xiàn)象”這一欄中。比比哪組的動作最快，開始猜吧！

5、匯報：誰愿意向大家介紹你們的猜想結(jié)果？

6、老師欣賞同學們大膽猜想的勇氣，但猜想并不是事實，要驗證我們的猜想是否正確，同學們說我們需要做什么？（“實驗”）繼續(xù)引導：“那么這個實驗應該怎么做？你們小組怎樣利用這些儀器和實驗材料呢”然后放手讓學生小組商討、制定實驗方案。

7、說注意事項

（1）你覺得在做實驗時要注意什么？（學生自由說說）

（2）教師補充，看看還有什么是我們沒想到的，誰來說？（電腦出示注意事項）

8、學生做實驗，并把觀察到的現(xiàn)象記錄在表上。教師參與小組的活動并適當指導。

9、小組匯報實驗所見，依據(jù)標準分類。

師：這個實驗先做到這里，哪些組來說說你們實驗的結(jié)果與預計是否一樣？ 師：你可以根據(jù)物體在水中的實際情況把這五種物體進行分類嗎？ 能溶化在水中：食鹽、白糖 不能溶化在水中：鐵粉、沙子、鋸末

評論(0)活動3【講授】討論溶解、明確定義

誰來介紹這些溶于水的物體，在水中是怎樣變化的？

（食鹽、白糖在水中化的非常非常小了，以致于我們用眼睛看不到了，那么我們就說它們變成了極小極小的微粒。繼續(xù)引導：我們喝糖水的時候是不是每一口都是甜的？這說明這些極小的微粒是均勻分散在水中的。）邊講解邊出示溶解的概念：對，像前面幾個同學說的那樣，像鹽、糖等物體這樣，在水里變成極小的微粒，均勻分散在水中的過程，我們給它下了一個科學的定義叫做溶解。

評論(0)活動4【練習】聯(lián)系生活、學以致用

1、拓展：在生活中，還有哪些物體像鹽這樣容易在水中溶解的？哪些物體像沙子這樣不易在水中溶解的？（學生舉例）

2、出示多媒體課件，展示了課前搜集的有關(guān)超市購物商品的圖片，設(shè)計“請你快來幫幫忙”的師生互動環(huán)節(jié)。

“最后老師請大家?guī)蛶兔Γ皟商煳覐某匈I了洗衣粉、餅干、雞精、面條，你們能幫我把這些物品分為“易溶于水”和“不易溶解于水”兩大類嗎？” 評論(0)活動5【作業(yè)】總結(jié)全課，激勵評價

師：同學們，這節(jié)課我們學習了把食鹽等五種物體與水混合的實驗，知道了白糖、食鹽在水中能溶解，沙子、鐵粉、泡末在水中不能溶解。

老師有一個問題：不溶解在水中的物體我們能想辦法把它們從水中分離出來嗎？

生：能?。ㄜS躍欲試）

師：那么，已經(jīng)在水中溶解的物體還能從水中分離出來嗎？你們想知道嗎？ 生：想！

師：那么這些內(nèi)容就是我們下一節(jié)課要學的知識。對于這節(jié)課大家的表現(xiàn)，老師要對你們的動手實驗獲得知識進行獎勵，也是一直一種鼓勵。

師：請你們拿出桌里的水杯，這是老師提前放好的，你們猜猜水杯里是什么？老師告訴你們這些都是安全的，請你大口的喝，然后告訴我是什么味的。生：甜的。

師：對，水的甜的，就像我們今天這節(jié)課，只要親自的嘗試，才能感受到學習的快樂。學生齊讀“只要親自的嘗試，才能感受到學習的快樂”

第五篇：《水到哪里去了》教學設(shè)計

《水到哪里去了》教學設(shè)計

大杖子學區(qū)解放小學

史振豐

一、教學目標

1、科學探究目標：

①結(jié)合日常生活，對蒸發(fā)現(xiàn)象提出想研究的問題。②利用感覺器官感覺水蒸發(fā)過程中伴隨的熱量變化。

③從實驗結(jié)果中，分析出液態(tài)的水經(jīng)蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣并帶走一定的熱量。

④能通過實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)。

2、情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)學生樂于探究，勇于表達的科學品質(zhì)。

3、科學知識目標：

能用自己的話說出什么是蒸發(fā)。

4、科學、技術(shù)、社會、環(huán)境目標： 能舉例說明蒸發(fā)在生活和生產(chǎn)中的應用。

二、教學重難點

研究水蒸發(fā)快與慢的因素的方法和過程。

三、教學用具

一杯水、濕布、酒精、溫度計

四、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入

師：在黑板上快速的寫出一個“水”字，讓同學們觀察“水”有什么變化？

生：字不見了，“水”不見了……

（四）大膽設(shè)想，研究影響蒸發(fā)快慢的因素。

分組探究，每個小組選擇探究目標，共同協(xié)作，共同研究，設(shè)計自己小組的實驗方法并請同學到講臺上演示他們的方法，請其他同學們評價這個實驗方法的可行性。由于蒸發(fā)實驗需要時間較長，具體操作要求學生在課下進行。實驗結(jié)論將在下節(jié)課討論交流，共同總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的因素。

（五）課堂總結(jié)

讓學生說說這節(jié)課的收獲，談談感受，啟發(fā)學生關(guān)于水蒸發(fā)你還想知道哪些問題，鼓勵學生們課下進行探究，成為學生新探索的起點。

板書： 水到哪里去了

在平常溫度下：水 蒸發(fā) 吸熱 水蒸氣

（液體）（氣體）