第一篇：蘇教版小學語文教學案例《船長》

《船 長》第一課時教學設計

[教材簡析]

《船長》是蘇教版課程標準六年級的一篇課文，該文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。[目標設計]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟；小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；觀看媒體展示的驚險現場，理解特定環境中人物的特殊言行。聯系課文內容，理解課后作業中的句子。能給課文分段，概括段落大意。

3、領悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。[重點難點] 品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質 [設計理念] 《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??”遵循這一教學理念，本課教學以讀為主，以體會人物語言為切入點，以學生質疑為突破口緊扣教材的重點、教學的難點、學生的疑點，創設情境激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。

[設計思路] 以讀促思，讀中感悟。[教學過程]

第一課時：（詳案）

一、揭示課題，檢查預習。

（一）揭題，導入新課。

同學們，今天我們一起來學習雨果的經典作品《船長》，故事發生在英國南安普頓附近，那是1870年3月17日的晚上，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普頓開往斯恩西島，沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

[設計意圖：將學生帶入文本，激發學生的閱讀期待，找到學習的線路]

（二）檢查詞句，重點指導多音字“薄”的讀音，理解“肇禍”。

1、出示詞語，認讀、正音。重點強調“薄霧”中的讀音。薄霧 肇禍 哭泣 秩序 艦橋 盡然有序 魏然屹立 陰森可怖

2、討論詞意。

（三）概括課文主要內容。

1、默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？

2、試著用三句話說說這件事的起因、經過、結果。

3、試著用三個詞來概括。相機板書：遇險——救援——殉職。

二、品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。

（一）出示自學要求。

默讀課文，你從哪些語言感受到哈爾威船長是一個什么樣的人？簡短的說說自己的體會。

（二）學生自主探索。

[設計意圖：以學生為主，采用自主、合作、探究的方法解決問題]

（三）匯報交流，主要從以下兩處人物語言著手。

1、“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”（1）學生讀句子說感受。

（2）有沒有關注這段話實在什么情況下說的?（3）這是一場怎樣的災難？

2、課文7-21自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組討論合作學習。要求抓住語言的內容，表達方式等方面討論、體會并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感受到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個怎樣的人，寫出自己的點滴感受。

[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們的各種表現，感受哈爾威船長的高尚品質。]（1）學生小組合作學習（2）匯報交流。

出示句1：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！⑴船長在什么情況下說這句話的？從中你體會到些什么？（關愛婦女、弱者）

（2）指導朗讀。該怎樣讀好這段話。師生分角色朗讀，自評互評，同桌分角色朗讀。

[設計意圖：將課堂還給學生，教師真誠的導，學生真誠的學。通過朗讀和表演讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，實現情感、態度價值觀的升華。]

三、課堂小結，交代下節課學習內容

危難中出英雄，危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義?哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。

板書設計：

船 長

遇險——救援——殉職（忠于職守 履行做人之道）

第二篇：船長教學案例

《船長》教學案例

石嘴山市第九小學薛琳

下面，我們也學學“實話實說”欄目的結尾，說一句你最想說的話。

生：哈爾威船長，您真偉大，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！

生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？

師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？

師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。

正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！

正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

案例評析：

1、變“教教材”為“用教材”

“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發思維，加深感悟，并生發新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

2、變“接受學習”為“探究學習”

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。

3、變“封閉教學”為“開放教學”

新課程標準中指出，要努力構建開放而有活力的語文教學資源。此教例就充分體現了開放，不拘泥于教材，不停留在學生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎之上，解放學生的腦、嘴、手等，放飛學生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學，對學生的發展是深遠而有益的。

第三篇：蘇教版六年級語文上冊《船長》教教學設計

《船長》教學設計

教學要求

1．學會本課生字，理解有關詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

3．聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個句子。學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4．感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

教學重難點：

1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

2、感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

教學準備：

課件 教學過程：

一、導人新課，揭示課題

1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇小說為我們塑造了一個偉大的人，這就是我們今天要學習的課文——《船長》

2、看了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，檢查預習

1、生字詞過關

哭泣

機械

靈魂

爭執

控制

調遣

呼號

斗毆

可怖

克萊芒

2、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、自主學習，合作探究

師過渡，引出自學問題

1、默讀課文3---28自然段，找一找、劃一劃，哈爾威下達了哪些命令？哪些命令給你留下了深刻的印象，拿起筆，在旁邊寫下你的感受，留下思考的痕跡。方法步驟：

2、讀一讀課文最后一個自然段。說一說哈爾威船長是個怎樣的人?

方法步驟：

（1）自主讀書勾畫相關句子，在旁邊寫出自己的體會。

（2）小組長安排組員按順序每人說一處感受深的地方，談出自己的感受。（3）小組成員共同推選代表，進行匯報交流。（4）完成后，馬上坐端正，準備匯報。

四、匯報交流，精講點撥

1、各小組成員代表匯報交流，老師根據同學們的回答，進進行適當的補充、點撥。

教師板書

忠于職守

哈爾威船長

舍己救人

總結：哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

2、分角色感情朗讀全文。

五、鞏固拓展，課堂總結：

1、船長哈爾威屹立在艦橋上，眺望著遠方，心里默默地說：_________。

我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底，____________________。

2、閱讀拓展：主題學習叢書

六、總結課文，布置作業

閱讀雨果的名著：《巴黎圣母院》

《悲慘世界》

第四篇：小學語文《船長》的教案設計

一、教材簡析

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

二、教學目標

1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

三、課時安排

第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。

下面重點談談第二課時的教學：

(一)把握人物品質，直奔文章中心

考試大

我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

(二)品詞析句，體會精神

感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。考試大

接著，組織集體交流，重點討論以下語句

1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”

引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

2、船長與洛克機械師、大副的對話

考試大

我分二個層次進行：

(1)質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

(三)、心靈碰撞，激發情感

考試大

通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

(四)、形象升華

通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

第五篇：小學語文教學案例（本站推薦）

解寫日記的意義。

2、指導學生仔細觀察課文中的插圖，掌握寫日記的要

求和方法。

3、拓展學生日記的內容。

4、幫助學生形成堅持寫日記的良好意識，努力培養學

生堅持寫日記的好習慣。

【教學重點】

1、拓展學生日記的內容。

【教學難點】

1、通過各種形式，幫助學生形成堅持寫日記的良好

意識。

【教學準備】掛圖投影

【教學過程】

一、導入新課。

1、導入。

師：一個良好的學習習慣可以使我們受益終身，今天，我們要學習，要著力培養的學習習慣是什么呢？教師板書：堅持寫日記

2、過渡：為什么要養成堅持寫日記的習慣？它有什么好處呢？請同學們看幻燈……

二、明確意義。

1、學習名人關于寫日記的心得。

（播放幻燈片）

指名讀，集體討論。

“你要仔細觀察身邊的老王或老李什么性格，有哪些特點。隨時注意，隨時記下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力，要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你要記下來；下一陣雨，你也記錄下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常觀察生活，經常積累，養成一種觀察研究生活的習慣。……這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來。……寫作品不僅仗著臨時觀察，更需要隨時留心，隨時積累。”———老舍

“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”————魯迅

2、師生交流寫日記的好處。

師：看了上面的兩段著名作家關于寫日記的心得，你覺得寫日記有什么好處呢？

生：寫日記能使我們平時注意多觀察、多記錄，能使我們寫作文時有內容可寫。

生：多寫日記，能夠幫助我們提高作文水平。

生：寫日記不是寫一天就完事兒的，它需要我們堅持不懈，這樣能鍛煉人的毅力。

生：寫日記能幫助我們練好字。

生：寫日記需要我們把每天的想法寫下來，能幫助我們總結思想。

2、教師總結。

師：是啊，寫日記好處很多，寫日記不但為我們積累珍貴的資料和見聞，還可以為我們提供寫作的機會，幫助我們提高寫作水平。除此之外，它還有兩個好處，就是磨練我們的意志，教會我們如何做人。北京有一個著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時斷時續，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的人；另一個方面，它還要求我們每天總結自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養，努力使自己成為一個高尚的人。

【點評：源于教材，而又高于教材。教師通過增設討論“名人關于寫日記的心得，”這個環節，大大地豐富了教材的內容，也增強了學生對寫日記好處的感性認識。教學方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺，而且這樣設計，要比空談寫日記的意義要來得實在，也更使學生印象深刻。】

三、明確寫日記的要求。

過渡：寫日記好處既然很多，那么應該怎樣寫日記呢？

（一）揭示寫日記的秘訣。

1、指導看圖。第一頁（上半部）

說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

（1）指名說

（2）小結、過渡：這是老師在向學生講解寫日記的要求，那么寫日記有

什么樣的要求或者說有什么樣的秘訣呢？。

2、指導看圖。第一頁（下半部）

（1）這個班學生的日記就寫得非常好，我們來看一看他們的秘訣是什么？教師放幻燈，指名讀堅持寫好日記的三條要求。

（2）師生交流。

這三點中，你對哪一點深有感觸，為什么？

（學生各抒己見）

【點評：讓學生結合自身的實際談體會，這樣的課堂，才是教師、學生、文本互相對話的課堂，才是充滿活力與生機的課堂，這樣，才能充分發揮了學生的主體作用，教學過程才可能實在，有針對性，同時才可能加深學生對寫好日記幾點要求的理解。】

（二）拓寬學生日記的內容。

師：我們的生活看起來平平淡淡，每天都是學校、家里，兩點一線，非常枯燥，整天就是學習、學習再學習。這平淡無奇的每天，天天叫我們寫日記，叫我們寫所見、所聞、所想，我們有沒有內容可寫呢？

（1）小組討論：日記可以寫什么？

每個人給自己假想的一篇日記定一個題目。并四人小組交流一下說一說為什么給自己的日記起這個名字？（學生熱烈討論）

（2）各小組匯報。（學生發言，教師請上說的有新意的同學把日記的題目寫在黑板上。）

生：我給我的日記起名字叫“我的夢”，雖然有時我的白天生活平淡無奇，但有時我夜里會做一些稀奇古怪的夢，我想如果哪一天把我的夢都記錄下來，一定會成為一部十分精彩的科幻小說。

師：說得真好！我們確實不能小看自己每天做的夢，我們有很多人都做過“自己在天上飛的夢”，可就是沒有人把它寫下來，外國有一個作家就把它寫了下來，這個會飛的人物便是我們小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我給我的日記定的題目叫“后園的小鳥”，我要寫的是有一天，我在我們家后面的菜園發現了一只受傷的小鳥，在我的精心呵護下，小鳥的傷好了。后來，我就把它給放跑了。不過，到現在，有時到后園的時候，還會想起這只小鳥呢。我要

寫一篇日記來紀念一下我的小鳥。

生：我想寫一下今天早晨發生在課間的一件事，我洗完手，在甩手時，有幾滴水濺到某某某同學的臉上，我們之間發生的一件不愉快的事。我給這篇日記取名叫“幾滴水”。

生：……

【點評：學生紛紛發表自己的觀點，說自己日記的題目和內容。學生有的給自己的日記取的名字叫“我偷偷地扔了一張紙”“一個錯別字”還有的是“一滴水”“上課時，我沒有回答出老師的問題”等等，并且說出為什么取這個名字，學生說得生動翔實，引人入勝。他們在黑板上寫了許多題目。這么多可寫的事，讓學生形象、直觀地體會到原來生活中有那么多可寫的內容。這樣的教學是有的放矢的，具有很強的針對性，幫助學生解決了實際問題，也給學生留下了非常深刻的印象。】

四、復習寫日記的方法。

1、復習日記的格式。

（1）觀察插圖。第二頁和第三頁。學生同座位討論。

（2）學生小結：開頭寫上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣；后面記錄自己的所見、所聞、所思、所感。

2、學習別人的日記。

討論：圖上的日記有什么地方值得讓我們學習的？

生：圖上的同學寫字姿勢很端正，字也寫得很好。

生：圖上的同學寫日記態度很認真，日記寫得也很生動、具體。

生：日記的格式很規范、正確。

……

五、總結。

上完課，我們同學準備后面怎樣寫日記？

【教學隨筆】

趣味性拓展性互動性針對性

—————淺談《培養良好的學習習慣》的教學策略

“培養良好的學習習慣”這種課型的教學，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學生聽得無味，可是放棄了不上又覺著可惜。這種課究竟應該怎樣上，怎樣才能真正發揮它應有的作用呢？開學檢查時，聽了很多這樣的課，惟獨這節課給我留下了很深的印象。受這節課的啟發，我覺得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點：

1、教學方法的趣味性。課上得生動有趣，學生就愛聽愛上，這是我們每個教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來就枯燥的內容更不能引起學生的興趣。這除了需要我們教師提高對這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動動點子。我們教師可以采取“講講故事”“學習名人名言”甚至是組織學生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費時間和精力，有時，甚至完不成任務，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學生留下深刻的印象，真正幫助學生培養良好的學習習慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。

2、教學目標的針對性。上面的這節課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對本班學生寫日記時覺得沒有內容可寫的情況下，確定了“拓展學生寫日記的內容”這個十分恰當的教學重點。這個教學重點的確定是有的放矢的，是有著很強的針對性的。教師通過引導學生圍繞重點展開討論，拓展了學生寫日記時的視野，在一定程度上幫助學生克服了對于寫日記的畏難心理。學生上到這里時，十分興奮，各個躍躍欲試，紛紛要求說出自己假想日記的題目和內容，這是我在聽這種課型時，從來沒有見到過的。這也說明教學目標的針對性是如何的重要。

3、教學內容的拓展性。我們的教師在進行這種類型課的教學時，往往，只是就教材講教材，只是引導學生看看圖，說說圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內容和內涵，增強教學內容的時代性、針對性、實用性，學生就會感到了十分新鮮有趣。因為，這是在他預習和獨立閱讀時，無法知道的，就會使他覺得學有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學生覺得聽老師講課和不聽老師講課一個樣，課堂氣氛也就當然不同了。

4、教學過程的互動性。教師用問題牽著學生的鼻子走，學生只知道來迎合教師，這也是教師在上這種課型時，經常出現的一種現象。這必然促使學生產生一種消極心理，對上這種課喪失興趣。[當前第1頁/共2頁]<<上一頁下一頁>>