第一篇：《蝙蝠和雷達》評課

《蝙蝠和雷達》評課綜述

聽了霍老師《蝙蝠和雷達》一課，專題為“關注文體語言物質，訓練言語表達能力”，我個人在聽了這節課以后，提出了幾個疑問。第一：

學生的學習過程，實際上是一個“發現問題、分析問題、解決問題”的認識過程。為了突破“一問一答”的傳統教法，突出學生的“主體作用”，老師沒有考慮到如何將教師的提問轉化為學生的質疑，沒有明確讀文方向，然后老師沒有扣住貫穿全文的問題，將它作為主線串聯講讀全過程，達不到訓練言語表達能力的目的。

第二、以“字、詞比較分析”突出不了語言基本功訓練，也就是說沒有關注文體語言物質。

審視當前的語文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統一。科普類的文章，我們在讓學生獲得一定的科學常識后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標點、表達方式等語文形式的現象。課文是借助具體的語言文字介紹科學常識的。因此，在教學中，霍老師抓不住語言因素，沒有通過對句、段的分析，學生在學習語言知識的基礎上了解不了科學常識。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。他沒有要求學生找出表現蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個詞最能突出蝙蝠的靈巧？當學生提到“無論…即使…也…、極細”這些詞時，老師進一步設問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無論……也……”這個復句關系滲透于學生的朗讀中，力求在詞、句的強調讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點。再就是通過引導學生比較句子，了解“配合、反復、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實現了文本“工具性”與“科學性”的統一。

第三、注重課外延伸

本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容后，老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據海蜇的游動，發明了風暴預測儀；根據蝴蝶的外表特征，發明了迷彩偽裝……這一教學設計注重培養學生收集整理資料的能力。使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的了解。除此老師還有目的地引導學生想象：你從什么動物身上得到啟示，想發明什么？以此來培養學生“敢想、敢說”的能力，進一步激發學生對科學知識的興趣。

第四、教師的板書形象化，意境化

小學生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點。因此，千篇一律或固定模式的板書勢必會令學生厭倦。所以教師在設計板書時，可以運用有趣的字體變化和圖畫等手法進行板書。圖文并茂的板書更能促進學生的選擇性知覺，使學生的記憶更牢固、更持久。老師以簡筆畫的形式呈現板書，極好地梳理了課文內容，讓人一目了然，也為學生練習敘述課文提供了拐棍。

總的來說，整堂課教學思路較為清晰，由學生質疑的兩個問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個問題的解決采用自主讀文，完成表格；第二個問題的解決主要以自主讀文，練習復述。可以 說做到了知識滲透與能力培養同步進行。當然，沒有盡善盡美的課堂，這堂課也有不足之處，我們認為就是填表格的時候，如果能去掉答案，制作活動的課件，讓同學們自己做完后再去出現答案，這樣效果會更好，這就有待我們去深鉆制作課件的方法。

第二篇：《蝙蝠和雷達》評課

《蝙蝠和雷達》評課

統編版三至六年級的教材，有兩個新生的特殊單元——習作單元和閱讀策略單元。其中的閱讀策略單元，以每學年一種的方式貫穿于第二三學段語文學習中，分別是預測、提問、快速閱讀和有目的的閱讀。《蝙蝠和雷達》被收錄在了四年級上冊第二單元，本單元選編了三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》，一篇略讀課文《蝴蝶的家》。旨在教授學生在“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。仔細研讀教材后不難發現單元編排上的匠心。首先，課文體裁豐富。涵蓋了童話、說明性文章、科普小品等。其次，訓練重點精準。起始課《一個豆莢里的五粒豆》是嘗試就課文內容提問；《蝙蝠和雷達》是嘗試從不同的角度提問；《呼風喚雨的世紀》是嘗試提出不同層次的問題；《蝴蝶的家》是學習提出有價值的問題。單元的學習重在引導學生閱讀時勤于動腦、敢于提問、善于提問，體現了單元的人文思想，即“為學患無疑，疑則有進”。《語文課程標準》在課程基本理念部分首先指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這說明“全面提高學生的語文素養”是語文教學各領域的出發點和落腳點，作為重要領域的閱讀教學亦是如此。對于閱讀及具體的教學建議，課標明確指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪……拓展思維空間，提高閱讀質量。”綜合上述兩點可以得見，閱讀有利于學生思維的發展，而發展思維就是在培育語文素養。思維的發展離不開思考，可現在的孩子卻多是不積極，不主動思考。尤其是在閱讀課上，他們不愿意和文本去對話。因此，讓學生成為積極主動的閱讀者，是閱讀教學要著力和致力的方向。積極思考的前提是學會思考，只有意識到思考的重要，掌握了思考的方法，獲得了思考的實效，才談得上“疑則有進”。引導學生學習和運用閱讀策略，恰恰就是促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度的抓手。如何讓學生在閱讀過程中學會邊讀邊思考，借多元、寬廣的思考促動閱讀實踐，發展閱讀思維，成為積極主動的閱讀者呢？我們以《蝙蝠和雷達》第二課時為例，對閱讀策略單元的教授與學習進行了研究與實踐，下面將我們的實踐與思考與老師們做具體說明：本課通過四大版塊展開教學：整理問題清單，產生分類需求；完善問題清單，拓寬提問角度；填寫問題清單，練多角度提問；總結學習收獲，感悟提問價值。一、整理問題清單，產生分類需求在第一課時的學習中，學生初讀課文后，運用前一篇課文學習的提問方法，對《蝙蝠和雷達》進行了自主提問，并形成問題清單。課后，教師對所有問題進行了匯總與梳理，作為導入第二課時的學習資源。本課時伊始，教師先利用多媒體使問題在大屏幕上任意跳動，請學生隨機叫停。以此對問題清單進行了回顧，同時激發了學生積極參與的興趣。讀到哪部分內容時，產生了這樣的問題呢？讀到某一部分時，你是怎么想的呢？引導學生在回顧、交流、分享的過程中，課文中學生逐漸意識到針對一篇文章，不同讀者可以提出不同的問題，要想對問題產生進一步的思考，就需要進行分類。恰恰是因為邊讀邊思考，才能提出一連串的問題。可面對這么多的問題，解決起來真是困難不小，有什么辦法可以幫助我們呢？學生自然而然產生了將問題分類的需求，不僅將課文讀進了眼中，更讀進了頭腦中。學生通過小組合作學習后發現提問可以針對課文的字詞句段篇，這都是基于對課文內容的思考。但顯然只提出內容類的問題，是談不上多角度思考的。怎樣打開學生思考的角度呢？我們來進入第二版塊。二、完善問題清單，拓寬提問角度在這一板塊中，教師首先出示了課后練習第二題，請學生思考：這位小同學提的兩個問題又屬于哪一類？這樣一個問題，再一次觸發了學生的思考，他們發現眼前這兩個問題均不屬于內容類。這時教師順勢啟發學生進一步拓寬提問角度：這兩個問題又是站在哪個角度思考提出的呢？引導學生帶著思考再次閱讀課文。此時的閱讀行為，是富有思維空間的，學生需要將兩個問題不斷與課文內容進行關聯與思辨，扎扎實實地做到了邊讀邊思考。針對第一個問題，學生發現提問者是站在對文章寫法的角度思考并提出的，這樣的問題可以稱之為寫法類；針對第二個問題，學生發現它與生活實際遙相呼應的，需要借助課文以外的知識才能解決，這樣的問題可以稱之為生活類，或拓展類。就在這樣邊讀邊思考的過程中，學生逐漸學會了如何從多個角度對一篇文章提出問題。語文學科致力于學習語言文字的運用，任何技能與策略，都應當緊緊依托語言的實踐，閱讀策略的學習亦是如此，要使學生在實踐與運用中掌握與鞏固，因為知道如何提問很重要，學會如何提問更重要。所以，接下來教師請學生回顧自己的問題清單中并思考：自己前一課時提出的問題，都屬于哪一個角度呢？請大家為自己的問題重新找到它們的家。通過給問題找家這一活動的設計，使學生在加強多角度提問意識的同時，發現思考和提問的角度不同，閱讀的感受與收獲也是不一樣的，自己提出的內容類和拓展類的問題多，而寫法類甚少，恰恰就是因為平時閱讀很少關注文章的寫法。于是教師請學生再一次閱讀課文，嘗試提出了寫法類角度的問題，彌補學習過程中的缺失，我們一起來觀看這個環節的教學視頻（播放視頻）。這一次的閱讀，學生關注到了之前未曾關注的寫法角度，提出了這樣一系列的問題，比如：為什么文章第一段沒有寫有關蝙蝠和雷達的內容？第三自然段的結尾為什么要用一個問句進行表達？為什么課文題目是《蝙蝠和雷達》，而前七自然段都在寫蝙蝠，只有最后一段在寫蝙蝠？學生在層層深入的閱讀實踐中，發展了閱讀思維，習得了閱讀策略。三、填寫問題清單，練多角度提問統編教材提示我們，培養學生能力的過程應該更加重視實踐。這就需要教師在日常的每一節課上著力為學生提供語言實踐的平臺，以助力他們將書本知識轉化為能力素養。因此，在這一版塊的教學中，我們以課后提供的片段作為鞏固閱讀策略的素材，請學生閱讀后，嘗試運用今天學習的方法，從內容、寫法和生活三個角度分別提出問題。這一板塊的設計，將學習與運用自然銜接在一起，正所謂學以致用。四、總結學習收獲，感悟提問價值對于即將步入第三學段的學生來說，學會對學習歷程進行總結，不僅可以優化學習習慣，更有助提升學習效率。本課尾聲，我們設計指向總結學習收獲的環節，思考多角度提出對于閱讀的幫助？使學生意識到，邊讀邊思考是一種好的閱讀習慣。而針對文章提出問題，就是一種引發思考的閱讀策略。它不但可以幫助我們深入理解文章內容，更能激發持續閱讀的興趣，使閱讀效率得到明顯提升。回顧整節課，我們力圖體現如下幾點特色：其一，對課程基本理念的遵行。重視語文核心素養的培養，重建語文知識體系的建構，是義務教育階段語文教學的根本任務和終極目標，也是統編版教材的最大特點。只有將著眼點聚焦于此，語文教學才可稱得上真有質量。閱讀是語文學科一個重要領域，它既有助于學生拓寬視野、認識世界，更是發展學生思維的重要途徑，這些都直接影響著語文素養的形成。所以，在本次教學實踐中，我們嘗試將學生語文素養的培育作為研究的出發點和落腳點，以閱讀策略的學習和運用作為支撐點，以關注、發展和訓練閱讀思維作為落腳點。借助新的教材內容，探索到有助于學生閱讀思維提升的教學路徑，從而促進語文素養的不斷形成。其二，對教材編寫特點的遵循。整節課始終利用課文這個例子教授提問的閱讀策略，摒棄了細枝末節、面面俱到的分析與講解，真真正正體現了“教材無非就是個例子”。其三，對學生學情特點的遵從。“提問”看似簡單，其實不然。問什么、怎么問十分重要。只有提出的問題有針對性、有價值，才能更好地幫助自己深入全面地了解事物。而這些對于四年級學生來說恰恰是所欠缺，要學習的。因此，整節課我們始終遵從學生的實際認知，引導學生在發現、思考、對比、總結等一系列的語言實踐活動中一點點品悟，一層層理解，一步步運用，最終習得閱讀策略，發展閱讀思維。以上是對《蝙蝠和雷達》一課的評課，謝謝大家！

第三篇：蝙蝠和雷達評課稿

《蝙蝠和雷達》評課稿

劉守福

科普知識類課文是小學語文教學內容的重要組成部分，它是指以介紹自然、地理、歷史、衛生、科技等知識為內容的文章。在小學語文課文中，科普類課文占了相當大的比例。它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣和了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于此類文章沒有具體的故事情節，沒有太多的情感元素可以挖掘，所以一些教師要么課堂上氣氛沉悶，要么把語文課上成單純的科學課，忽略了語文基本功訓練。小學語文中的科普類課文目的在于讓教師以科普知識的傳授為平臺對學生進行語言文字的訓練，以培養學生語言的理解能力和表達能力，并讓學生了解簡單的科學知識，以激發他們對科學的興趣。但許多老師在教學科普類課文時，講解分析過多，知識拓展過濫，把語文課當成了科學課，當成了說明方法的專題講座，學生被動地成為知識“容器”，無限制地接收科普知識，甚至老師為了講明一個問題，引用更多的科普知識加以說明，使得語文課變成了一節科學課。如何上好科普類課文的教學呢？我認為教學這類文章時不僅要拓展學生的知識面，還要讓學生學習作者介紹這些知識所運用的方法，培養學生探索世界、探索自然的興趣。那么這類文章到底該教些什么、怎么教，才能使它的教學更具“語文味”？下面我就以《蝙蝠和雷達》一課為例簡單談談。新課程理念下，評價一堂語文課是否成功，主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮。具體說，就是要看課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學生的學習有了自主性的時候，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，在這一問題上，總結嚴老師課堂教學，有以下幾點值得我們學習借鑒：

1、以“質疑問難”體現學生主體作用。

學生的學習過程，實際上是一個“發現問題、分析問題、解決問題”的認識過程。為了突破“一問一答”的傳統教法，突出學生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問轉化為學生的質疑，今天的課堂老師激發學生質疑問難，然后將他們的問題歸納為兩大問題??這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個貫穿全文的問題，將它作為主線串聯講讀全過程，達到以疑促讀，理解課文的目的。

2、以“字、詞比較分析”突出語言基本功訓練。

審視當前的語文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統一科普類的文章，我們在讓學生獲得一定的科學常識后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標點、表達方式等語文形式的現象。課文是借助具體的語言文字介紹科學常識的。因此，在教學中，嚴老師抓住語言因素，通過對句、段的分析，學生在學習語言知識的基礎上了解科學常識。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。她要求學生找出表現蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個詞最能突出蝙蝠的靈巧？當學生提到“無論?即使?也?、極細”這些詞時，老師進一步設問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無論??也??”這個復句關系滲透于學生的朗讀中，力求在詞、句的強調讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點。再就是通過引導學生比較句子，了解“配合、反復、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實現了文本“工具性”與“科學性”的統一。

3、注重課外延伸

本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容后，老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據海蜇的游動，發明了風暴預測儀；根據蝴蝶的外表特征，發明了迷彩偽裝??這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的了解。除此，老師還有目的地引導學生想象：你從什么動物身上得到啟示，想發明什么？以此來來培養學生“敢想、敢說”的能力，進一步激發學生對科學知識的興趣。

4、教師的板書形象化，意境化。

小學生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點。因此，千篇一律或固定模式的板書勢必會令學生厭倦。所以教師在設計板書時，可以運用有趣的字體變化及圖畫等手法進行板書。圖文并茂的板書更能促進學生的選擇性知覺，使學生的記憶更牢固、更持久。今天老師以簡筆畫的形式呈現板書，極好的梳理了課文內容，讓人一目了然。也為學生練習敘述課文提供了拐棍。

總的來說，整堂課教路較為清晰，由學生質疑的兩個問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個問題的解決采用自主讀文，完成表格；第二個問題的解決主要以自主讀文，練習復述。可以說做到了知識滲透與能力培養同步進行。但回顧課堂，不難發現課堂上學生之間缺少互動的時間和空間。當學習內容有難度或學生意見有分歧時，就可以組織學生進行小組合作，共同探究，解決困難。

第四篇：蝙蝠和雷達評課稿

《蝙蝠和雷達》 評課稿

四年級組 杜云霞

今日聽了本組劉穎老師執教的蝙蝠和雷達一顆，對語文課堂教學產生很大啟發。總體來分析本課教師教學目標為理解課文內容了解大自然對人類的啟示，激發對大自然的探究興趣，而教師在教學活動中也緊緊圍繞目標，一步步實施達到本節課目標。對于教材為科普知識類課文，教師有的放矢以教材重點內容為語言訓練陣地。挖掘語言訓練點設計了“填表格”“填空”“比較句子”等等形式多樣的訓練習題。整節課教學思路清晰，教學設計環節銜接緊湊不拖拉，由開始的復習到課文（重點段4-8自然段）學習期間穿插著語言訓練，最后拓展及作業布置，過程完整流暢。教學中恰當運用多媒體教學手段輔助教學，提高了教學效率，并分發表格幫助學生學習訓練，因本課教學采用學生自主選擇讀書方法、學習方法、匯報方法，所以教師充分給予學法指導，每一環節都有精心設計。教師十分注重講練結合、學以致用，這也是本課最成功、突出之處。學生全員參與學習活動，精神飽滿、興趣濃厚，每個人都有不同程度的收獲。總體來說本課達到教學目標并做到重點突出、難點突破。很大程度上做到把課堂還給學生，重視學生個人能力的培養，語言訓練點較多，是本節課的突出閃光點。

但也有幾點我認為做的還不夠完善：如，本節課沒有進行生字指導書寫，課前詞語復習形式化，課文沒有設計一個統領全文學習的大問題而只是在開始提出了關于主要內容的提問思考，另外都是一些分散的學習要求，使得本堂課沒有一個中心，可以以課后題第二題為大問題。沒有設計課文重點語段的品析朗讀與感悟批注展示朗讀環節這也是本節課的遺憾之處。另外還有一些課件出示材料的語法錯誤如一篇《蝙蝠的自述》前面是我而后面變成蝙蝠，人稱不統一。以上也是我針對本課在改進方面的幾點建議。

第五篇：《蝙蝠和雷達》評課綜述

《蝙蝠和雷達》評課綜述

中山小學 陳香月

聽了我組蒙秀霞老師的《蝙蝠和雷達》一課，總結組內各成員的評課，蒙老師的這堂課有以下幾點值得我們學習借鑒：

一、以“質疑問難”體現學生主體作用

學生的學習過程，實際上是一個“發現問題、分析問題、解決問題”的認識過程。為了突破“一問一答”的傳統教法，突出學生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問轉化為學生的質疑，今天的課堂老師激發學生質疑問難，然后將他們的問題歸納為兩大問題。這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個貫穿全文的問題，將它作為主線串聯講讀全過程，達到以疑促讀，理解課文的目的。

二、以“字、詞比較分析”突出語言基本功訓練

審視當前的語文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統一。科普類的文章，我們在讓學生獲得一定的科學常識后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標點、表達方式等語文形式的現象。課文是借助具體的語言文字介紹科學常識的。因此，在教學中，蒙老師抓住語言因素，通過對句、段的分析，學生在學習語言知識的基礎上了解科學常識。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。她要求學生找出表現蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個詞最能突出蝙蝠的靈巧？當學生提到“無論?即使?也?、極細”這些詞時，老師進一步設問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無 論??也??”這個復句關系滲透于學生的朗讀中，力求在詞、句的強調讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點。再就是通過引導學生比較句子，了解“配合、反復、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實現了文本“工具性”與“科學性”的統一。

三、注重課外延伸

本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容后，老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據海蜇的游動，發明了風暴預測儀；根據蝴蝶的外表特征，發明了迷彩偽裝??這一教學設計注重培養學生收集整理資料的能力。使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的了解。除此，蒙老師還有目的地引導學生想象：你從什么動物身上得到啟示，想發明什么？以此來培養學生“敢想、敢說”的能力，進一步激發學生對科學知識的興趣。

四、教師的板書形象化，意境化

小學生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點。因此，千篇一律或固定模式的板書勢必會令學生厭倦。所以教師在設計板書時，可以運用有趣的字體變化和圖畫等手法進行板書。圖文并茂的板書更能促進學生的選擇性知覺，使學生的記憶更牢固、更持久。蒙老師以簡筆畫的形式呈現板書，極好地梳理了課文內容，讓人一目了然，也為學生練習敘述課文提供了拐棍。

總的來說，整堂課教學思路較為清晰，由學生質疑的兩個問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個問題的解決采用自主讀 文，完成表格；第二個問題的解決主要以自主讀文，練習復述。可以說做到了知識滲透與能力培養同步進行。當然，沒有盡善盡美的課堂，這堂課也有不足之處，我們認為就是填表格的時候，如果能去掉答案，制作活動的課件，讓同學們自己做完后再去出現答案，這樣效果會更好，這就有待我們去深鉆制作課件的方法。