第一篇：常見的酸和堿教學設計

《常見的酸和堿》教學設計

教學目標 知識與技能

1．認識幾種常見的酸和堿，知道酸和堿各自都具有相似的化學性質。2．知道酸和堿的腐蝕性，能熟練取用酸和堿及其溶液。3．會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。過程與方法

1． 通過濃硫酸、氫氧化鈉強腐蝕性和濃硫酸稀釋實驗，學會濃硫酸的稀釋方法，強化實驗及生活中安全意識。

2．通過同學間的合作進行活動探究—尋找指示劑，學會如何利用和開發身邊的物質進行科學探究。

3．通過幾種常見的酸和堿化學性質探究比較，能簡單的歸納出幾種酸和堿各自相似的化學性質。

4．通過酸和堿溶液導電性實驗的探究，知道溶液導電的原因。情感態度與價值觀

1．樹立科學的物質觀，學會用辯證的觀點看待事物，能透過表面現象挖掘事物具有共性的本質原因。

2．知道化學作為自然科學的一部分，它本身就起源于人類生產活動，樹立學好化學，更要用好化學的意識。教學重點：

①科學素養的培養和提高。

②酸和堿的化學性質以及尋找指示劑的探究。③認識身邊的物質，開發和利用身邊的物質 教學難點：

為什么不同的酸具有相似的化學性質；不同的堿也具有相似的化學性質

教學活動： 新課引入：

創設問題情景引出課題

師：日常生活中，哪些物質給了你“酸”的印象？

你使用過肥皂、洗衣粉或其它洗滌劑嗎？它們給你留下了什么印象？ 生；學生活動：討論、交流。

小結：有酸味的物質：水果、醋、一些飲料等；使用肥皂和洗衣粉都會有滑膩感。

師：研究發現這些有酸味的物質都含有一類特殊的化合物----酸；而有滑膩感的物質則含有另一類特殊的化合物---堿。

提問激疑：：同學們請看我這有四種無色的溶液，他們都是酸或者堿的水溶液，現在我們他們打亂順序，我也不知道它們誰是酸誰是堿了，你們能想出哪些辦法來檢驗呢？

學生討論

明確：“酸味”是酸的特征，“澀味和滑膩感”是堿的特征。但科學家從不用品嘗或觸摸的方法來確定一種物質是否是酸或堿。他們是怎樣識別酸或堿呢？ 師：先給大家講個化學家的故事。著名化學家羅伯特.波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。波義耳對這一意外的發現，做出了各種假設，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，終于獲得了成功。

著名的化學家波義耳通過多次試驗，終于發現了我們今天還在使用的酸堿指示劑。

師：今天我們就用兩種常用的指示劑紫色石蕊溶液和酚酞溶液來識別酸和堿。

請同學們幫我設計方案，該怎樣操作呢、學生設計

做實驗，提醒學生做好實驗報告 那么哪些是酸那些是堿呢？

請同學們將答案寫在學案上，等下我請小組代表發言。

看來同學們的答案都是一致的，從實驗中我們可以得出結論：請同學們試著將結論總結在學案上。

那么這個結論呢，就是我們課本是那個的那一段話，現在我們一起朗讀一下。師：剛才我們學習了兩種酸堿指示劑，那么到底哪些物質才是酸和堿呢，我們又如何定義呢？ 我們先從氯化鈉溶液能夠導電這個問題出發來分析。

氯化鈉溶液為什么能導電呢？我們在物質中學習過物質能導電要滿足什么條件？

生：要有自由移動的帶電粒子

師；對，氯化鈉溶液能導電是因為溶液中存在帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子，鈉離子帶正電我們把它叫做陽離子，氯離子帶負電我們把它叫做陰離子，那么酸和堿能到點嗎？ 做實驗

那么酸和堿中游存在哪些帶電粒子呢？

鹽酸中含有氫離子和氯離子，鹽酸所能提供的陽離子都是氫離子。

氫氧化鈉含有帶負電的氫氧根。還有鈉離子，所提供的陰離子都是氫氧根離子，因次我們把

點撥：我們已經知道，二氧化碳的水溶液中含有碳酸（H2CO3），它能使紫色石蕊試液變紅。我們熟識的食醋、檸檬汁等含有酸的物質是否都能使紫色石蕊試液變紅？

學生活動：思考討論提出假設，然后設計實驗方案驗證假設，并將自己的實驗方案與同學進行交流。

色？ 提出問題：肥皂水、食鹽水、蔗糖水等物質是否也能使紫色石蕊試液變 實驗探究：教師巡回指導，重視對學生實驗技能的規范化要求，保證實驗安全進行。

學生活動：利用桌上（或自己準備）的儀器藥品進行實驗，觀察實驗現象，與自己的猜想進行對照判斷。

提問：提問：

（1）上述溶液可分為幾類？

（2）用什么方法識別酸或堿的溶液呢？

（3）教材中為什么用點滴板做溶液間反應微型實驗？

今天非常高興能和朝氣蓬勃，熱愛生活，熱愛化學的初三2班的同學們一起度過這難忘的40多分鐘，在來這里之前，我一直在想，要送同學們一件什么樣的禮物呢？我左思右想，于是決定給大家寫封信，大家想知道信里寫了些什么嗎？嗯，今天我把這封信帶到了課堂上，現在我把它打開，同學們能看到上面的字嗎？

我聽到有同學說老是騙大家，我好傷心，大家誤會我了我，信上確實是有字的，到底老師想和大家說些什么呢，我先賣個關子，要想揭開老師的謎底，首先我邀請同學們先和我玩個游戲。游戲的名字叫“給溶液分家”.同學們請看，我這里有四種無色的溶液，請四位同學上來分別扮演一種溶液，起名為1.2.3.4.現在老師也不知道他們分別是什么溶液？再請兩位同學做法官將這四種溶液分成兩類，先請第一位同學用紫色的石蕊試液給他們分家，分別在每一支試管中滴入2滴石蕊試液，看看這四種溶液誰和誰是一家的呢？好能分開嗎？

請同學們把現象記在我們的學案上，也將結果記錄下來。

好下面到另外一名法官出場了，這位法官用的是酚酞溶液，同樣的操作方法，看看這位法官分出的結果和第一位法官是否一樣？好，現象出來了，還是請同學們把實驗現象記錄導學案上。看來兩位法官分出的結果是一樣的。

看來前面三種是屬于同一類溶液，而第四種是另一類溶液對不對？

那他們分別屬于什么溶液呢？

對，同學們預習的非常好，他們分別屬于酸溶液和堿溶液，他們就是我們這一節課所要學習的新知識，第十單元課題一，常見的酸和堿，對于酸同學們們并不陌生，我們接觸過碳酸了，還記得將二氧化碳通道水中可以值得碳酸溶液，是紫色石蕊試液變成紅色嗎？我們今天還通過實驗證明了紫色的石蕊溶液遇到堿溶液能夠便曾藍色，那么能不能用紫色石蕊溶液區分酸溶液和堿溶液買呢？為什么那么酸呢？是因為這些水果里都還有酸這一類化合物，比如橙子和檸檬，山楂里面都含有檸檬酸，青蘋果里含有蘋果酸，醋里面含有醋酸，胃酸就是鹽酸，而堿也廣泛的存在于我們身邊，請看著一幅圖，我們經常用的洗滌劑和肥皂，是不是用起來都有一種滑膩的感覺啊？知道為什么嗎？

要想揭開老師這一封信的秘密，我們得先認識兩類新的化合物、酸和堿 讓我們一起進入第十單元的學習，首先學習課題一常見的酸和堿。請同學們盤點一下自己的記憶，你知道的酸和堿有哪些，你可以舉生活中的也可以舉我們在化學中已經學過的。

其實酸和堿這兩類化合物與我們的生活息息相關，請同學們看第一幅圖片，哇，好多好吃的，好酸啊，我看到幼童粗惡口水都流出來了，

第二篇：常見酸和堿 教學設計

第十單元 酸和堿

一、常見的酸和堿

授課人：劉國坤

單

位：平頂山市第二十四中學

時

間：2012年5月20日

一、常見的酸和堿

教學目標

1、認識幾種常見的酸和堿，知道酸和堿各自都具有相似的化學性質

2、會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性

3、能熟練取用酸和堿及其溶液 教學重點

1、會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性 教學準備

多媒體課件，紫色石蕊試液，無色酚酞試液,白醋，稀鹽酸，石灰水，氫氧化鈉溶液，食鹽水，蔗糖水，試管等。教學方法

一、引入新課：

通過實物﹙各種水果﹚引入“酸”—這些食物中都包含著一種物質—“酸”

通過實物﹙洗發水﹚引入“堿”—你可能用到了另外一種物質—“堿”。

其實我們每天都在使用含有酸和堿的物質，甚至連我們的生命活動也離不開酸和堿的化學反應。因此，我們有必要了解一些常見的酸和堿。﹙板書﹚

二、進行新課

﹙教師﹚本節課我們首先圍繞“酸”來展開。

﹙教師﹚請盡可能多的列舉你所知道的有“酸味”的物質。﹙學生﹚……

﹙教師﹚很多物質的味道最早都是那些勇敢的人們通過“嘗味道”知道的。味道是物質性質的反映，如酸味是物質酸性的反映。但是我們學習化學時，禁止對化學藥品進行品嘗。如何通過化學手段了解其酸堿性呢？

﹙教師﹚現在我們回憶曾經學過的這樣一個實驗，把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中，試液呈現什么樣的顏色呢？ ﹙學生回答﹚

﹙教師﹚碳酸有酸味，我們是否可以這樣猜想，其他有酸味的物質，如白醋、稀鹽酸，是否也能使紫色的石蕊試液變紅？我們所熟悉的其他物質，如石灰水，氫氧化鈉溶液、食鹽水、蔗糖水等，是否也能使紫色的石蕊試液變色呢？

實驗是裁判，請同學們根據實驗桌上給出的實驗器材及藥品，參照大屏幕上的方法進行探究。﹙多媒體課件展示操作方法﹚ ﹙分組探究﹚取六只小試管，分別加入1-2毫升白醋、稀鹽酸、石灰水、氫氧化鈉溶液、食鹽水、蔗糖水，并各滴加紫色石蕊試液1-2滴，觀察實驗現象。

（教師巡視，肯定學生的正確操作，糾正學生錯誤的操作，并提醒學生注意膠頭滴管的使用方法，如何傾倒液體……）﹙教師﹚請學生回答結果。﹙多媒體演示正確結果﹚

﹙交流討論﹚由學生根據正確的實驗結果，討論，得出結論。

1、白醋、稀鹽酸使紫色石蕊試液變紅，呈酸性。

2、石灰水，氫氧化鈉溶液使紫色石蕊試液變藍，呈堿性。

3、食鹽水、蔗糖水使紫色石蕊試液不變色，呈中性。

﹙師生總結﹚酸性溶液使紫色石蕊試液變紅，堿性溶液使紫色石蕊試液變藍。﹙板書﹚

﹙分組探究﹚把紫色石蕊試液換成無色酚酞試液做同樣的實驗。﹙教師﹚請同學們匯報實驗現象。﹙多媒體演示正確結果﹚

﹙交流討論﹚由教師和學生根據正確的實驗結果，討論，同樣的道理－得出結論。

酸性溶液使無色酚酞試液不變色，堿性溶液使無色酚酞試液變紅色。﹙板書﹚

﹙教師﹚像石蕊、酚酞這樣能檢驗溶液酸堿性的試劑稱為酸堿指示劑。﹙板書﹚

三、﹙知識反饋﹚通過習題訓練，達到效果。﹙教師﹚酸堿指示劑是如何發現的呢？

四、﹙學生活動﹚多媒體課件展示“玻義爾偶然中發現指示劑”的故事，并讓學生自己閱讀，談自己受到的啟示。

五、小結：

通過本節課的學習與探究，我們認識了幾種常見的酸和堿，也基本掌握了如何用酸堿指示劑來檢驗酸溶液和堿溶液。

六、作業： 參照課本49頁活動與探究，自制一些酸堿指示劑來檢驗溶液的酸性和堿性。

﹙板書設計﹚

一、常見的酸和堿

使紫色的石蕊試液變紅

酸性溶液

使無色酚酞試液不變色

使紫色石蕊試液變藍

堿性溶液

使無色酚酞試液變紅

酸堿指示劑

第三篇：常見的酸和堿 教學設計

常見的酸和堿教學設計（第一課時）

一、教學目標： 知識目標：

1、知道濃硫酸、濃鹽酸的物理性質；了解鹽酸、稀硫酸的主要化學性質及用途；

2、知道燒堿、消石灰、氨水的物理性質；了解氫氧化鈉、氫氧化鈣的主要化學性質；

3、認識強酸和強堿的腐蝕性；

4、初步認識常見的復分解反應；

5、認識常見的酸和堿在生產、生活中的應用；

6、初步學會用科學探究的方法認識酸和堿的性質。能力目標：

培養學生的觀察、實驗、總結歸納能力。情感目標：

對學生進行共性、個性及相互關系的辨證唯物主義教育。

二、教材重點難點：

重點：常見的酸和堿的性質和用途。

難點：教會學生學習酸、堿知識的基本學習思路。

三、學法分析：

1、通過演示實驗，學生觀察，討論，老師小結。

2、利用課文，用對比實驗法，對比觀察法，分析法練習法進行學習。

四、教學過程 [引入新課]：

食醋、水果、汽水的酸味從哪來？鋼鐵制品生銹了用什么可以除去？燒開水的水壺和熱水瓶膽的水垢用什么除去？有些大樓舊了表面的石米為什么會掉下來？溶液的酸性或堿性的原因是什么？這些問題都與今天我們所學習的酸和堿的知識有關？那么常見的酸和堿有那些？它們都有那些性質？

[教師] 請列舉生活中你們見過的酸。[學生] 學生互相討論后舉例。

[教師] 現在我們來學習世界上產量最大、用途最廣的酸——硫酸和人體胃內的鹽酸。

[活動與探究]

按教材P.186內容，教師演示實驗，要求觀察試劑瓶上標簽的內容。[學生] 觀察、對比后完成P.186表7——3 [教師]

我們常用的濃硫酸是含H2SO496%——98%的水溶液，常用的濃鹽酸是含HCI36%——38%的水溶液。為什么打開濃鹽酸的試劑瓶塞后看到白霧，而打開濃硫酸的試劑瓶塞后卻沒有白霧出現？

[學生] 這是兩種不同的酸。[教師] 你們說得對，鹽酸是HCI的水溶液，鹽酸中的HCI可以從溶液中揮發出來與空氣中水蒸氣相遇而形成鹽酸的小滴，濃硫酸難揮發，所以看不到白霧，但濃硫酸在空氣中質量是否有什么變化？

[學生]課后查閱資料下一節課給老師答案。[教師] 在實驗室和實際生產、生活中，一般都用稀硫酸、稀鹽酸。下面我們來探究稀硫酸、稀鹽酸的化學性質。

[活動與探究]按教材P.187內容進行演示。[學生]

（1）做好實驗記錄，對比兩種酸分別與金屬反應的現象。（2）按要求書面回答教材P 187的2個問題。[教師] 根據問題1鎂、鋅、銅與酸作用的情況，實驗室制取少量的氫氣應選那種金屬與酸反應？為什么？

[學生]選鋅。因為鎂與稀鹽酸或稀硫酸反應太劇烈，而鋅與稀鹽酸或稀硫酸反應較為適中。[教師] 完全正確，請你設計一套實驗室制取氫氣的裝置。（氧氣裝置或二氧化碳）請在課后畫出裝置圖

[教師] 請同學們根據實驗現象和結論歸納出酸的共同的性質，并用方程式表示。[學生] 思考，并寫方程式。[教師] 歸納出酸的共同性質。

[教師] 酸具有共同性質的原因是什么？

[學生] 閱讀P 188交流與討論，并回答：酸的共同性質是由于酸的組成特點來確定。[教師] 正確。酸具有共同性質是因為酸的水溶液中都能電離出H+。[總結與歸納]

（一）濃硫酸、濃鹽酸的物理性質。

（二）稀硫酸、稀鹽酸的化學性質。

1、較強的金屬與酸反應生成鹽和請氣。

2、金屬氧化物與酸反應生成鹽和水

3、某些鹽與酸反應生成新的鹽和新的酸酸

（三）酸的共同性質

[檢測反饋]

1、寫出實驗室制取氫氣的反應方程式。

2、籃球圈生銹了，怎么除去？寫出反應方程式。

3、大樓表面的石米脫落的原因是什么？

五、板書設計

（一）濃硫酸、濃鹽酸的物理性質。

濃硫酸的物理性質：無色、無味粘稠的液體，密度比水的密度大有吸水性。濃鹽酸的物理性質：無色、有刺激性氣味的液體，密度比水的密度大，易揮發。

（二）稀鹽酸的化學性質

1、活動較強的金屬與酸反應

Mg+2HCI=MgCl2+H2↑

2、金屬氧化物與酸反應

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

3、某些鹽與酸反應

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（三）共同性質的原因是：酸在水溶液中都能電離出H+

第四篇：常見酸和堿教學反思

常見酸和堿教學反思

常見酸和堿教學反思1

《常見的酸和堿》是初中化學知識的重中之重。設計本節課我首先明確了指導思想：以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。

酸和堿是化學中也是生活中常見的兩類物質。但此時學生對這些物質的認識還比較模糊，而且本節課又是學生在學習過程中感覺比較困難的“酸堿鹽”的入門課，所以本節課我在教法上主要采取教師啟發講解與學生實驗探究相結合的方法。教師是組織者、引導者、合作者，與學生平等對話，引導學生思考問題，指導學生通過自主探究實驗和擬人化的活動展示學習化學知識；按科學探究的一般程序組織學生分組進行實驗、討論得出結論，將好奇轉變為學習興趣，使學生積極參與實驗探究。培養實驗技能、分析能力及與他人交流合作能力，引起學生探究的欲望。

在教學過程中做好四點指導：

1、對學生實驗方案的指導。

2、實驗過程中，指導學生規范操作的方法和觀察現象的角度。

3、注重引導學生完整而準確地描述實驗現象。規范、準確、全面的描述實驗有利于培養學生嚴謹求實、認真仔細的科學態度和價值觀。

4、在培養學生情感、態度、價值觀的指導探索活動中，應及時對學生實驗的成功或失敗給予鼓勵或指導。培養學生在學習過程中，不僅要注重實驗結果，更應注重實驗過程的科學方法。

教學過程中對本節課教材內容的處理：對教材內容的處理及設計意圖 →教師活動 →學生活動 將三個活動按情境進行處理。

好的開始是成功的一半。以故事《巫婆的騙術》設置懸念并結合日常生活常識創設情境，引入酸和堿的知識。學生發表觀看騙術后的見解通過故事激發學生學習化學的興趣,引入新課。

在學習教材基礎上進行探究活動（采用游戲方式）探究物質的酸堿性探究活動采用小游戲方式：部分學生分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液，并分別戴上寫有相應名稱的帽子，手執一支試管。另一部分學生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手執相應滴瓶，并將藥品滴入前面四種物質扮演者手中試管，讓同學們觀看顏色的變化。通過實驗揭穿“巫婆的騙術”，激起學習欲望。對實驗10-1進行改造，采用擬人手法，形象生動，突出學生主體地位。并在此實驗基礎上得出了指示劑的變化規律。

從實驗室的條件與學生安全考慮，對濃硫酸和濃鹽酸的物理性質通過教師演示來進行，因天氣比較寒冷，濃鹽酸瓶口有白霧的現象要學生非常仔細地觀察才能看到。對濃硫酸的特性，課件展示濃硫酸傷人后皮膚被腐蝕的畫面 →濃硫酸的腐蝕性 →提出問題：如何合理利用酸 →課件展示稀釋濃硫酸方法不當導致危害的情景→提問:如何處理不良后果 →展示:規范操作稀釋濃硫酸的步驟。從而使學生從感性認識上升為理性認識。通過問題在生活中發現有哪些含酸的物質？從化學走向生活，讓學生體驗到化學無處不在。

對稀鹽酸和稀硫酸的化學性質的認識，首先是通過學生小組開展探究性實驗來認識的。學生在實驗的過程中去觀察現象，感性地去體驗稀鹽酸、稀硫酸的一些化學性質，同時寫出相應的化學方程式，這樣使學生對稀鹽酸、稀硫酸的化學性質有一個初步了解的過程。在這種情況下，學生的知識還沒有形成，只是一個粗淺的認識，引導學生進行相關問題的討論、知識的歸納、理解，并完成一定的練習加以鞏固。

在實驗的具體操作過程中要注意讓學生進行對比實驗。本內容中金屬與酸的反應設計成兩種類型的對比實驗：①三種不同金屬在同一種酸中反應的對比實驗②同種金屬分別與稀硫酸、稀鹽酸反應的對比實驗。在知識與技能上通過對比①學生能知道不同金屬在同一種酸中反應的劇烈程度不同，表現的化學性質不同，通過對比②學生能知道稀硫酸和稀鹽酸化學性質有共同之處；在過程與方法中能通過實驗初步了解控制變量法在實驗中的具體應用，通過實驗觀察中的交流，如“哎，這支試管很熱呢！”，讓不同觀察角度，不同層次的學生得到比較充分的交流，進而體驗合作所帶來的認同、贊許。在情感與態度上，學生通過在兩種類型對比實驗中真實地觀察實驗現象、記錄實驗現象，接受“化學實驗是與客觀事實為基礎”的科學思想的熏陶，更體驗“做中學”的樂趣。

本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這節課不足的地方就是在時間控制方面還存在一些欠缺。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以指導。

常見酸和堿教學反思2

本人于9月25日出了一節公開課，內容是《影響化學反應速率的因素》，現將這節課反思如下。

影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節課時，我認為實驗是很好的教學資源，所以精心地準備好實驗，以及相關問題引入，總體來說，達到了預期的教學目標，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。

我覺得成功之處在于：

1、較好地設計了各個環節的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。

2、較好地為后續章節學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2—4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發生移動打下伏筆。

當然，本節課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的解題環境中去，這需要在后續課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。

常見酸和堿教學反思3

初中化學酸和堿是聯系生活密切，貼近較多的，是教學重點，也是中考考試熱點。我在進行這節課的復習教學時，采取以學生為主體的化學探究實驗教學。讓學生以實驗探究的方式來總結酸堿的性質。我認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此在本節課的教學中，我根據教材的特點和學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對酸堿的認識，及對復分解反應的理解和掌握，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習化學的興趣。

反思整個教學過程，我有如下的體會：

培養學生的化學興趣，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動使學生感受和體驗。學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達，讓他們積極主動參與教學，成為課堂教學的主人，成為主體，為此，我適時安排了相應的活動。

1、在課程引入時，我就先通過簡單的生活例子入手，感受生活包含了大量的化學知識，吊足了學生的胃口。突破了傳統的就事論事的1復習方式，使課堂活躍起來，讓知識豐富起來，讓學生的思維開放起來，真正體現學生學習的主動性。

2、以學生們喜聞樂見的動畫片、故事學生的興趣更高，積極主動地學習本節課的重點酸和堿的化學性質，并規范化學方程式的書寫。

3、針對酸和堿的化學性質我設計了三個層層遞進的問題，難度逐漸增加，緊緊圍繞課本基礎知識，達到鞏固提高的目的。這樣引導學生就會覺得自己的學問很大，可以幫助老師解決難題，于是學生的興趣和動力都大增強，效果非常好。

我們初中化學馬上進入一輪復習階段，通過本節課的教學，我認為提高課堂的高效性尤為重要。化學課時少，任務重，是不可否認的實際情況，所以怎么提高課堂效率是迫在眉睫，急需解決的重大問題。首先，我要認真學習新課標，知道什么該學，什么不該學；這樣可以節省時間，提高效率。另外，上課要有趣，興趣是最好的老師。上課要多列舉與生活實際聯系緊密的、貼近學生生活的例子，這樣學生就會更有興趣。學生學會應用所學的知識解決實際問題，體現了學以致用的根本目的。還有，教師的提問要具體明了，不能讓學生云里霧里，不明白老師想讓自己回答什么，這樣就不用兜圈子、費時間。因此，只有問題具體化才能既節省時間又提高效率。

不足的地方：

學生探究實驗操作不夠熟練規范，占用時間過長，導致課堂鞏固練習沒有得到完成。

總之，教學以最大限度地發揮學生自主探究合作的學習精神。讓學生知道自學內容、自學方法、自學目標，加強學生之間的溝通與交2流，只有認真進行反思，才能在今后的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。

常見酸和堿教學反思4

《常見酸和堿的鑒別》一節課經過我校化學備課組的集體努力，于4月29日上午第二節課在化學實驗室順利進行，回顧執教過程，有感想、有體會，但更多的是收獲，這既是自己反思的結果也是同伴互助的結果，更是專家引領的結果。

在這節課中首先是教師的教學目的得到實現：本節課是想通過酸堿的鑒別引路，復習常見酸堿的性質，教學中這一教學目的得到很好體現。其次是課堂上教師打破常規，改變知識的呈現順序，通過學生的自主探究，獲得酸堿的初步知識，然后通過教師的歸納總結，將無序的知識上升為有序知識塊，這一做法得到與會專家和同仁的認同，這樣就改變了過去單純灌輸知識的復習方式，事實證明這樣的復習學生的興趣高是有效的復習方式。其三是課堂上教師轉變了觀念，不再一味的追求學生全面系統的掌握化學知識了，而是強調每一個學生都有所收獲，這一點很重要，畢竟我們培養的不是化學專業人才。其四是課堂上注重了方法引領，強調過程參與和體驗，三維教學目標體現充分。其五是注重課堂評價，經常給學生鼓勵，讓學生在一種融洽氛圍中體驗成功的歡樂。

當然這節課也有值得商酌的地方如：1、最后一個環節，學生反思小結時，感覺時間有一點緊張，還可以詳細一點。問學生“有沒有還需要探究的問題”時，問題本身不宜再在課堂進行探究，宜延伸至課外探究。2、教學標高是否有的知識要求過高了，如：用硝酸銀鑒別酸和堿的知識要求就較高。3、感覺學生在“還有沒有需要探究的問題”上無話可說，這是我們平時訓練不夠的表現，應加強學生思想表達的訓練，全面提升學生能力。4、實驗過程中用試管不好，改用點滴板應該更好一點。5、整個教學突出了過程和體驗，但化學方程式的落實做的不夠。

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常見酸和堿教學反思5

這節課我們主要學習了常見的酸和堿，并了解了酸堿指示劑。酸堿指示劑遇到酸性或堿性物質會發生變色，利用酸堿指示劑的這一性質，可判斷某種物質的酸堿性，也可以根據某種物質的酸堿性，推測指示劑的變色情況。通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性的分析生活，研究生活，得到經驗，獲知真相，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

常見酸和堿教學反思6

“堿的化學性質”是化學中重要的基礎知識，雖然傳統的教學是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結論。缺少學生的自主性，但是這個授課班級是個平行班，如果本節課在設計時打破了傳統的教學，讓學生自己設計實驗方案進行實驗，許多學生將無法動手。不過由于學生動手有快慢，所以課堂顯得有點亂。在教學時，要注意把握住以下幾點：

（1）控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。

（2）本節課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。

（3）對練習時間以授課時間的把握不夠到位，所以在實際的教學過程中到最后的小結就顯得有些匆忙。以后可以在復習小測的安排上少一些內容。

常見酸和堿教學反思7

酸和堿的知識對學生來講一直是個難點，學生一學到此知識都會產生畏懼心理。本節課將教材內容進行了簡單的調整，重點是介紹常見酸的主要物理性質和特性，將酸堿使指示劑變色的內容放在酸的化學性質那一節課，所以本節課的學習難度不大。此節課這樣設計一方面是體現由淺入深，另一方面也希望能打消學生的畏懼心理，從學生親身體驗入手引出問題，激起學生的學習興趣，為學好酸和堿的知識打好基礎。

授課過程中，利用食物味道和生活中常見的酸為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；并通過對比學習、學生親自觀察和動手實驗的形式激發學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。通過實驗探究和和教師的分析實驗現象，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性；同時在使用濃硫酸時，強調注意它強烈的腐蝕性，因此在做實驗探究三稀釋濃硫酸時，考慮到有一定的危險性，由教師親自演示實驗。通過這樣的設計提高學生觀察分析、應用知識解決問題的能力，培養了學生辯證思維的方法，教學起到事半功倍的效果。 最后，歸納酸的化學式特點，為下一節學習酸的化學性質做好鋪墊。

常見酸和堿教學反思8

通過本節授課，我對教學過程和教學方法進行了反思，在總結經驗的同時，也發現了一些不足。

成功的地方：

好的開始是成功的一半。本節從學生親身體驗入手引出問題，較好的激起了學生的學習興趣，為學好本節打好基礎。

本節課學習難度不是很大，學生可以親自設計實驗、動手探究，方便易操作現象明顯的實驗，親自體驗當魔術師的感覺，嘗試合作的力量，體驗解決困惑后的喜悅。通過實驗探究，初步學會用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學習濃鹽酸和濃硫酸的物理性質和它們的特性，也是為以后學習酸堿做好輔墊。

授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；用小魔術形式激發學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會用指示劑區分酸堿溶液；通過實驗探究和圖片的展示，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時在使用濃硫酸時，注意它的強烈的腐蝕性，從而提高學生觀察分析，應用知識解決問題的能力，培養了學生辯證思維的方法。教學效果比較好。

不足的地方：

在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。

總之，教學傳授過程也是學習的過程，只有認真進行反思，才能在今后的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。

常見酸和堿教學反思9

“讓一讓，學堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對酸的化學性質進行歸納，總結出酸的三點通性。引導學生把知識轉化為能力，并培養學生探索精神在教學過程中，對學生進行由個別到一般的科學的認識事物方法的教育，并引導學生利用酸的性質來解析一些與生活、生產實踐相關的現象，最終達到知識轉化成能力的目的。整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學生常感它易學難記、易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發揮，因而激發不了學習興趣。針對這種情況，本節課，我主要采用了情景探究與直觀教學相結合的教學模式；在教學過程中，充分發揮學生的主體性。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學氛圍。具體操作與特點如下：

一、結合教材，創設情景，培養思維。

在本節課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調動學生的主動性，創設一些與生活、生產實踐相關的教學情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個知識點時，我設計出一個“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾？②如何回收銀？這些問題的提出極大激發了學生的學習興趣，學習動機發生了轉變，由“要我學”轉變“我要學”。把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“濕法煉銅”來思考呢？教師的啟迪有助于學生提出正確假設，避免了學生盲目地思維。然后采用師生互動的形式，從理論或實踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論。從以上步驟不難看出，這創設情景—引導設疑提出假設驗證假設得出結論的教學流程，符合了學生認識發現事物的思維過程，這樣的課堂教學有利于激發學生的興趣，提高自主學習的能力和創新精神的培養。

二、多媒體教學與實驗教學相結合。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設再實驗論證的過程。是學生學習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過程。因此在教學中，我加入了蛋殼成份的檢驗；fe和cu金屬性驗證等學生實驗。這些實驗以其真實性、直觀性，給學生以較強的感性認識，有助于學生理解教材內容，掌握實驗操作技能。多媒體教學只是教學過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時，我認為應越簡單越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實驗分別制成了動畫和錄像，這樣，既保證了教學的直觀性，實驗的真實性，又利于學生實驗觀察，同時提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學任務難以完成。

三、注重情感滲透，營造寬松氛圍。

在課堂教學中，采用情景激趣，設問質疑，師生討論這種嘗試探討教學方法，使教學活動變成師生之間，學生之間的多向交流活動，學生成為真正意義上學習的主人，教師只是“引路人”，并對他們的成功給予及時的評價。這樣就有利于消除教學中“一言堂”的場面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發現問題、提出問題和解決問題，他們的創新意識也自然而然的得以培養。

當然，在實施課堂教學的`創新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行給予批評、指正。

常見酸和堿教學反思10

本課題從教科書編排的意圖中，可以明顯地看出，學習過程必須以學生自主探究活動為主體。這一方面是需要檢驗近一年來，培養學生科學探究的成果，另一方面是更進一步地促進，師生共同研究與體驗探究成功的樂趣。但是在學生的探究活動中，教師必須更多的做準備，特別是引導學生發現化學學科的知識體系、規律、內涵。因此，教師的教學技能，必須隨之而發生脫胎換骨的變更，必須進行系統地教學設計與周密地安排，不再是傳授式的一節一節的備講稿。通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究的新條件、新課題范疇，同時也是比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以引導。一些“老皇歷”必須變革啦。

常見酸和堿教學反思11

圍繞“我這樣用教材”七星區小學數學研讀教材系列活動要求，我執教的是復習課《常見的量》。常見的量這部分內容，主要涉及的是：質量單位、時間單位、長度單位和有關人民幣的單位。知道這些量及其單位的實際意義，了解單位之間的關系，并解決相關的簡單問題是這部分內容的重要目標。教材呈現了一些現實生活中的信息，信息中有質量單位、時間單位，回顧這些單位的實際意義，有助于學生建立質量單位的概念和時間單位的概念。

復習課的核心是“整理與練習”，恰當地處理好整理與練習的關系，也是復習課要注意的一個重要方面。我們明白準備練習的設計目的要明確，要有針對性，要圍繞授課的“生長點”。本課我把教學重點定為系統整理計量單位及其進率。難點為單名數、復名數互化。

到六年級時，學生之間的差異很大，那么如何有效地組織復習，讓學生在復習的過程中構建量的計量的知識基礎，同時也讓學生不覺得復習課枯燥乏味呢？在上課時前，為避免復習的枯燥，我設計了符合本課的課前練習。我選用一篇源于生活而又“笑話百出”的日記吸引學生的注意力，學生在開心一刻時，感受到學習量的計量的重要性，課一開始就營造了一種輕松活潑的氣氛。由改日記，從日記中找出常見的量，圍繞本課的復習重點設計，喚起學生回憶，再現舊知，為本課系統復習常見的量及進率做好鋪墊。所以在課中，學生能在整理內容的基礎上不斷完善知識網絡。

在整理歸納這個環節中，我以小組為單位，放手讓學生用填寫表格形式整理，給學生提供一個交流的平臺，去感受常見的量及這些量的具體表象，在匯報交流結果時，讓學生去感受去體驗，如：1千克大約有多重等。

由于復習課落腳點是查漏補缺，在練習的設計上，我采用了有坡度的習題。如單位換算這道題，有長度、質量、時間、人民幣單位的互換，涵蓋著單名數和復名數的互化，放手讓學生去完成后，引導學生對知識進行類比，然后再總結單位換算的方法。

在上完本課后，我深深感到自己教學方面的不足。整理復習課，整理的目的是什么？學生們如果能體會到整理的價值和為什么要做整理，那今后在學習道路上他會自覺的主動的做類似這樣的事，從而提高自身的學習能力，而且整理是一個人把已學知識形成體系，綜合概括能力的體現，學生今后參與學習活動的自覺主動性才得到充分的發揮。所以對教材的理解還不是很到位，對教材中所設計的習題挖掘還不夠深。

常見酸和堿教學反思12

1、反思意識有待進一步提高。

學生剛了解氫氧化鈉能與二氧化碳反應，就提出“書寫so3與ca（oh）2反應的化學方程式”的要求，不符合學生的認知規律。“不吹自大的氣球”用以說明氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體發生了反應，沒有學生提出問題：“會不會是co2被水吸收了呢？”教師應該引導學生深入思考，并做對比實驗。對“氫氧化鈉用來除油污”的用途，沒有關注課本p55“氫氧化鈉能與油脂反應，在生活中可用來去油污”的表述，若能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。

2、有效預設的能力需要進一步加強。

所用生石灰不是塊狀的，實驗現象不明顯。播放【實驗10—8】的錄像，降低了實驗的可信度。沒有探討“氫氧化鈣溶液常用于檢驗co2氣體而氫氧化鈉溶液常用于除去co2氣體”的本質原因。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教師應遵循教學活動的客觀規律，不斷反思自己的日常教學行為，掌握有關的策略性知識，備課過程中有效預設，教學過程中有效生成，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

常見酸和堿教學反思13

乙醇是學生接觸到的第一個重要的烴的衍生物，該課時在烴和烴的衍生物之間起到承前啟后的橋梁作用。因此在設計本課教學方案時，我依據新課程的教學理念，結合化學學科特點及學生的認知水平，改變了原教材的編排體系。首先從學生熟悉的古代詩文引入，再以演示實驗為切入點和主線，引發學生對乙醇性質的思考。鼓勵學生去質疑、分析、探究，啟發學生對問題的多方面思考。

通過本節課的實施情況，從以下幾點總結本節課的得失情況：

一、教學情況

從課程設計來看，本課的教學目標基本實現，對學生的基礎知識教學、基本

技能培養及情感教育均達到了較好的效果。

乙醇的催化氧化本節課的重點，而乙醇發生化學反應的斷鍵位置是難點部分。通過動畫演示，在演示實驗的基礎上，學生對轉化的條件進行歸納和總結，培養了學生歸納知識的能力并體現了學生在課堂的主導地位。

在課堂結構安排上，直接由學生歸納出乙醇的物理性質。在根據前一節內容以及模型，歸納出分子式、結構簡式等。在老師引導及演示實驗情況下，歸納總結乙醇的化學性質

二、教學效果

本節課的引入，是通過常見的古代詩篇，能自然讓學生聯想到酒，并設計了三分鐘的“飛花令”環節，并及時通過相關詩句引出了乙醇的物理性質，讓學生進行歸納總結。

通過視頻課件，使乙醇與鈉的反應更直觀，學生記憶理解更加方便，而乙醇的氧化反應是本節課的重點，通過演示實驗及動畫效果圖，使得學生對于催化氧化反應的斷鍵位置理解更加理解更透徹。

三、不足之處

由于教學內容高度濃縮，每節書牽涉的知識廣，使得課堂容量普遍較大。我講的時間太多，沒有把課堂真正還給學生。

常見酸和堿教學反思14

今天在兩個班上了第十單元課題1第2課時的教學內容，主要是講解酸的通性。

先是通過復習，引出酸具有的三個性質（酸能與指示劑反應，酸能與金屬單質反應，酸能與某些鹽反應），引出今天的課題。然后這三個課題，有的是通過習題引入，有的是通過講解引入，然后再加深。另外出兩個則采取實驗的方式引入。

課的設計，我設計了隨機學習的方式，即首先我告訴學生，酸有五個性質，然后讓他們自由選擇學習的順序，我個人覺得，這樣的方式很好。

不過，今天的課也有不足，雖然酸的通性是學習完了，基本上達到了目的，但設計的幾個習題，卻沒有時間講解。我想，主要有兩個方面的原因：一是考慮不周，以前我講解這個內容時，一般都是設計兩個課題進行講解；二是學生反應也確實慢，其實原理我講解得很清楚，剩下的，就是如何書寫的問題。

鑒于這種情況，鑒于酸堿鹽是初中學生學習的難點，所以，我準備再利用一節課的時間，一是復習鞏固酸的性質，讓學生知道酸的性質，需要知道哪些知識點，哪些可以巧學；二是通過練習，對知識加以遷移，達到鞏固提高的效果。

第五篇：常見酸和堿教學反思

常見酸和堿教學反思

常見酸和堿教學反思1

1. 反思意識有待進一步提高。

學生剛了解氫氧化鈉能與二氧化碳反應，就提出“書寫so3與ca（oh）2反應的化學方程式”的要求，不符合學生的認知規律。“不吹自大的氣球”用以說明氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體發生了反應，沒有學生提出問題：“會不會是co2被水吸收了呢？”教師應該引導學生深入思考，并做對比實驗。對“氫氧化鈉用來除油污”的用途，沒有關注課本p55“氫氧化鈉能與油脂反應，在生活中可用來去油污”的表述，若能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。

2. 有效預設的能力需要進一步加強。

所用生石灰不是塊狀的，實驗現象不明顯。播放【實驗10-8】的錄像，降低了實驗的可信度。沒有探討“氫氧化鈣溶液常用于檢驗co2氣體而氫氧化鈉溶液常用于除去co2氣體” 的本質原因。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教師應遵循教學活動的客觀規律，不斷反思自己的日常教學行為，掌握有關的策略性知識，備課過程中有效預設，教學過程中有效生成，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

常見酸和堿教學反思2

本人于9月25日出了一節公開課,內容是《影響化學反應速率的因素》，現將這節課反思如下。

影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節課時，我認為實驗是很好的教學資源，所以精心地準備好實驗，以及相關問題引入，總體來說，達到了預期的教學目標，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。

我覺得成功之處在于：

1、較好地設計了各個環節的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。

2、較好地為后續章節學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發生移動打下伏筆。

當然，本節課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的解題環境中去，這需要在后續課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。

常見酸和堿教學反思3

今天在兩個班上了第十單元課題1第2課時的教學內容，主要是講解酸的通性。

先是通過復習，引出酸具有的三個性質（酸能與指示劑反應，酸能與金屬單質反應，酸能與某些鹽反應），引出今天的課題。然后這三個課題，有的是通過習題引入，有的是通過講解引入，然后再加深。另外出兩個則采取實驗的方式引入。

課的設計，我設計了隨機學習的方式，即首先我告訴學生，酸有五個性質，然后讓他們自由選擇學習的順序，我個人覺得，這樣的方式很好。

不過，今天的課也有不足，雖然酸的通性是學習完了，基本上達到了目的，但設計的幾個習題，卻沒有時間講解。我想，主要有兩個方面的原因：一是考慮不周，以前我講解這個內容時，一般都是設計兩個課題進行講解；二是學生反應也確實慢，其實原理我講解得很清楚，剩下的，就是如何書寫的問題。

鑒于這種情況，鑒于酸堿鹽是初中學生學習的難點，所以，我準備再利用一節課的時間，一是復習鞏固酸的性質，讓學生知道酸的性質，需要知道哪些知識點，哪些可以巧學；二是通過練習，對知識加以遷移，達到鞏固提高的效果。

常見酸和堿教學反思4

這節課我們主要學習了常見的酸和堿，并了解了酸堿指示劑。酸堿指示劑遇到酸性或堿性物質會發生變色，利用酸堿指示劑的這一性質，可判斷某種物質的酸堿性，也可以根據某種物質的酸堿性，推測指示劑的變色情況。通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性的分析生活，研究生活，得到經驗，獲知真相，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

常見酸和堿教學反思5

圍繞“我這樣用教材”--七星區小學數學研讀教材系列活動要求，我執教的是復習課《常見的量》。 常見的量這部分內容，主要涉及的是：質量單位、時間單位、長度單位和有關人民幣的單位。知道這些量及其單位的實際意義，了解單位之間的關系，并解決相關的簡單問題是這部分內容的重要目標。教材呈現了一些現實生活中的信息，信息中有質量單位、時間單位，回顧這些單位的實際意義，有助于學生建立質量單位的概念和時間單位的概念。

復習課的核心是“整理與練習”，恰當地處理好整理與練習的關系，也是復習課要注意的一個重要方面。我們明白準備練習的設計目的要明確，要有針對性，要圍繞授課的“生長點”。本課我把教學重點定為系統整理計量單位及其進率。難點為單名數、復名數互化。

到六年級時，學生之間的差異很大，那么如何有效地組織復習，讓學生在復習的過程中構建量的計量的知識基礎，同時也讓學生不覺得復習課枯燥乏味呢？在上課時前，為避免復習的枯燥，我設計了符合本課的課前練習。我選用一篇源于生活而又“笑話百出”的日記吸引學生的注意力，學生在開心一刻時，感受到學習量的計量的重要性，課一開始就營造了一種輕松活潑的氣氛。由改日記，從日記中找出常見的量，圍繞本課的復習重點設計，喚起學生回憶，再現舊知，為本課系統復習常見的量及進率做好鋪墊。所以在課中，學生能在整理內容的基礎上不斷完善知識網絡。

在整理歸納這個環節中，我以小組為單位，放手讓學生用填寫表格形式整理，給學生提供一個交流的平臺，去感受常見的量及這些量的具體表象，在匯報交流結果時，讓學生去感受去體驗，如：1千克大約有多重等。

由于復習課落腳點是查漏補缺，在練習的設計上，我采用了有坡度的習題。如單位換算這道題，有長度、質量、時間、人民幣單位的互換，涵蓋著單名數和復名數的互化，放手讓學生去完成后，引導學生對知識進行類比，然后再總結單位換算的方法。

在上完本課后，我深深感到自己教學方面的不足。整理復習課，整理的目的是什么？學生們如果能體會到整理的價值和為什么要做整理，那今后在學習道路上他會自覺的主動的做類似這樣的事，從而提高自身的學習能力，而且整理是一個人把已學知識形成體系，綜合概括能力的體現，學生今后參與學習活動的自覺主動性才得到充分的發揮。所以對教材的理解還不是很到位，對教材中所設計的習題挖掘還不夠深。

常見酸和堿教學反思6

“讓一讓，學堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對酸的化學性質進行歸納，總結出酸的三點通性。引導學生把知識轉化為能力，并培養學生探索精神在教學過程中，對學生進行由個別到一般的科學的認識事物方法的教育，并引導學生利用酸的性質來解析一些與生活、生產實踐相關的現象，最終達到知識轉化成能力的目的。

整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學生常感它易學難記、易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發揮，因而激發不了學習興趣。針對這種情況，本節課，我主要采用了情景探究與直觀教學相結合的教學模式;在教學過程中，充分發揮學生的主體性。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學氛圍。具體操作與特點如下：

一、結合教材，創設情景，培養思維。

在本節課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調動學生的主動性，創設一些與生活、生產實踐相關的教學情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個知識點時，我設計出一個“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾?②如何回收銀?這些問題的提出極大激發了學生的學習興趣，學習動機發生了轉變，由“要我學”轉變“我要學”。

把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“濕法煉銅”來思考呢?教師的啟迪有助于學生提出正確假設，避免了學生盲目地思維。然后采用師生互動的形式，從理論或實踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論。從以上步驟不難看出，這創設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結論的教學流程，符合了學生認識發現事物的思維過程，這樣的課堂教學有利于激發學生的興趣，提高自主學習的能力和創新精神的培養。

二、多媒體教學與實驗教學相結合。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別;或者實驗、假設再實驗論證的過程。是學生學習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過程。因此在教學中，我加入了蛋殼成份的檢驗;fe和cu金屬性驗證等學生實驗。

這些實驗以其真實性、直觀性，給學生以較強的感性認識，有助于學生理解教材內容，掌握實驗操作技能。 多媒體教學只是教學過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時，我認為應越簡單越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實驗分別制成了動畫和錄像，這樣，既保證了教學的直觀性，實驗的真實性，又利于學生實驗觀察，同時提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學任務難以完成。

三、注重情感滲透，營造寬松氛圍。

在課堂教學中，采用情景激趣，設問質疑，師生討論這種嘗試探討教學方法，使教學活動變成師生之間，學生之間的多向交流活動，學生成為真正意義上學習的主人，教師只是“引路人”，并對他們的成功給予及時的評價。這樣就有利于消除教學中“一言堂”的場面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發現問題、提出問題和解決問題，他們的創新意識也自然而然的得以培養。

當然，在實施課堂教學的創新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行給予批評、指正。

常見酸和堿教學反思7

現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么?”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。

這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是cu2(oh)2co3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹?”我問：“為什么?”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。

我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

常見酸和堿教學反思8

通過本節授課，我對教學過程和教學方法進行了反思，在總結經驗的同時，也發現了一些不足。

成功的地方：

好的開始是成功的一半。本節從學生親身體驗入手引出問題，較好的激起了學生的學習興趣，為學好本節打好基礎。

本節課學習難度不是很大，學生可以親自設計實驗、動手探究，方便易操作現象明顯的實驗，親自體驗當魔術師的感覺，嘗試合作的力量，體驗解決困惑后的喜悅。通過實驗探究，初步學會用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學習濃鹽酸和濃硫酸的物理性質和它們的特性，也是為以后學習酸堿做好輔墊。

授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；用小魔術形式激發學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會用指示劑區分酸堿溶液；通過實驗探究和圖片的展示，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時在使用濃硫酸時，注意它的強烈的腐蝕性，從而提高學生觀察分析，應用知識解決問題的能力，培養了學生辯證思維的方法。教學效果比較好。

不足的地方：

在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。

總之，教學傳授過程也是學習的過程，只有認真進行反思，才能在今后的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。

常見酸和堿教學反思9

本課題從教科書編排的意圖中，可以明顯地看出，學習過程必須以學生自主探究活動為主體。這一方面是需要檢驗近一年來，培養學生科學探究的成果，另一方面是更進一步地促進，師生共同研究與體驗探究成功的樂趣。但是在學生的探究活動中，教師必須更多的做準備，特別是引導學生發現化學學科的知識體系、規律、內涵。因此，教師的教學技能，必須隨之而發生脫胎換骨的變更，必須進行系統地教學設計與周密地安排，不再是傳授式的一節一節的備講稿。通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究的新條件、新課題范疇，同時也是比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以引導。一些“老皇歷”必須變革啦。

常見酸和堿教學反思10

《常見的酸和堿》是初中化學知識的重中之重。設計本節課我首先明確了指導思想：以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。

酸和堿是化學中也是生活中常見的兩類物質。但此時學生對這些物質的認識還比較模糊，而且本節課又是學生在學習過程中感覺比較困難的“酸堿鹽”的入門課，所以本節課我在教法上主要采取教師啟發講解與學生實驗探究相結合的方法。教師是組織者、引導者、合作者，與學生平等對話，引導學生思考問題，指導學生通過自主探究實驗和擬人化的活動展示學習化學知識；按科學探究的一般程序組織學生分組進行實驗、討論得出結論，將好奇轉變為學習興趣，使學生積極參與實驗探究。培養實驗技能、分析能力及與他人交流合作能力，引起學生探究的欲望。

在教學過程中做好四點指導：

1、對學生實驗方案的指導。

2、實驗過程中，指導學生規范操作的方法和觀察現象的角度。

3、注重引導學生完整而準確地描述實驗現象。規范、準確、全面的描述實驗有利于培養學生嚴謹求實、認真仔細的科學態度和價值觀。

4、在培養學生情感、態度、價值觀的指導探索活動中，應及時對學生實驗的成功或失敗給予鼓勵或指導。培養學生在學習過程中，不僅要注重實驗結果，更應注重實驗過程的科學方法。

教學過程中對本節課教材內容的處理：對教材內容的處理及設計意圖 →教師活動 →學生活動 將三個活動按情境進行處理。

好的開始是成功的一半。以故事《巫婆的騙術》設置懸念并結合日常生活常識創設情境，引入酸和堿的知識。學生發表觀看騙術后的見解通過故事激發學生學習化學的興趣,引入新課。

在學習教材基礎上進行探究活動（采用游戲方式）探究物質的酸堿性探究活動采用小游戲方式：部分學生分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液，并分別戴上寫有相應名稱的帽子，手執一支試管。另一部分學生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手執相應滴瓶，并將藥品滴入前面四種物質扮演者手中試管，讓同學們觀看顏色的變化。通過實驗揭穿“巫婆的騙術”，激起學習欲望。對實驗10-1進行改造，采用擬人手法，形象生動，突出學生主體地位。并在此實驗基礎上得出了指示劑的`變化規律。

從實驗室的條件與學生安全考慮，對濃硫酸和濃鹽酸的物理性質通過教師演示來進行，因天氣比較寒冷，濃鹽酸瓶口有白霧的現象要學生非常仔細地觀察才能看到。對濃硫酸的特性，課件展示濃硫酸傷人后皮膚被腐蝕的畫面 →濃硫酸的腐蝕性 →提出問題：如何合理利用酸 →課件展示稀釋濃硫酸方法不當導致危害的情景→提問:如何處理不良后果 →展示:規范操作稀釋濃硫酸的步驟。從而使學生從感性認識上升為理性認識。通過問題在生活中發現有哪些含酸的物質？從化學走向生活，讓學生體驗到化學無處不在。

對稀鹽酸和稀硫酸的化學性質的認識，首先是通過學生小組開展探究性實驗來認識的。學生在實驗的過程中去觀察現象，感性地去體驗稀鹽酸、稀硫酸的一些化學性質，同時寫出相應的化學方程式，這樣使學生對稀鹽酸、稀硫酸的化學性質有一個初步了解的過程。在這種情況下，學生的知識還沒有形成，只是一個粗淺的認識，引導學生進行相關問題的討論、知識的歸納、理解，并完成一定的練習加以鞏固。

在實驗的具體操作過程中要注意讓學生進行對比實驗。本內容中金屬與酸的反應設計成兩種類型的對比實驗：①三種不同金屬在同一種酸中反應的對比實驗②同種金屬分別與稀硫酸、稀鹽酸反應的對比實驗。在知識與技能上通過對比①學生能知道不同金屬在同一種酸中反應的劇烈程度不同，表現的化學性質不同，通過對比②學生能知道稀硫酸和稀鹽酸化學性質有共同之處；在過程與方法中能通過實驗初步了解控制變量法在實驗中的具體應用，通過實驗觀察中的交流，如“哎，這支試管很熱呢！”，讓不同觀察角度，不同層次的學生得到比較充分的交流，進而體驗合作所帶來的認同、贊許。在情感與態度上，學生通過在兩種類型對比實驗中真實地觀察實驗現象、記錄實驗現象，接受“化學實驗是與客觀事實為基礎”的科學思想的熏陶，更體驗“做中學”的樂趣。

本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這節課不足的地方就是在時間控制方面還存在一些欠缺。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以指導。

常見酸和堿教學反思11

初中化學酸和堿是聯系生活密切，貼近較多的，是教學重點，也是中考考試熱點。我在進行這節課的復習教學時，采取以學生為主體的化學探究實驗教學。讓學生以實驗探究的方式來總結酸堿的性質。我認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此在本節課的教學中，我根據教材的特點和學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對酸堿的認識，及對復分解反應的理解和掌握，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習化學的興趣。

反思整個教學過程，我有如下的體會：

培養學生的化學興趣，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動使學生感受和體驗。學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達，讓他們積極主動參與教學，成為課堂教學的主人，成為主體，為此，我適時安排了相應的活動。

1、在課程引入時，我就先通過簡單的生活例子入手，感受生活包含了大量的化學知識，吊足了學生的胃口。突破了傳統的就事論事的1復習方式，使課堂活躍起來，讓知識豐富起來，讓學生的思維開放起來，真正體現學生學習的主動性。

2、以學生們喜聞樂見的動畫片、故事學生的興趣更高，積極主動地學習本節課的重點酸和堿的化學性質，并規范化學方程式的書寫。

3、針對酸和堿的化學性質我設計了三個層層遞進的問題，難度逐漸增加，緊緊圍繞課本基礎知識，達到鞏固提高的目的。這樣引導學生就會覺得自己的學問很大，可以幫助老師解決難題，于是學生的興趣和動力都大增強，效果非常好。

我們初中化學馬上進入一輪復習階段，通過本節課的教學，我認為提高課堂的高效性尤為重要。化學課時少，任務重，是不可否認的實際情況，所以怎么提高課堂效率是迫在眉睫，急需解決的重大問題。首先，我要認真學習新課標，知道什么該學，什么不該學；這樣可以節省時間，提高效率。另外，上課要有趣，興趣是最好的老師。上課要多列舉與生活實際聯系緊密的、貼近學生生活的例子，這樣學生就會更有興趣。學生學會應用所學的知識解決實際問題，體現了學以致用的根本目的。還有，教師的提問要具體明了，不能讓學生云里霧里，不明白老師想讓自己回答什么，這樣就不用兜圈子、費時間。因此，只有問題具體化才能既節省時間又提高效率。

不足的地方：

學生探究實驗操作不夠熟練規范，占用時間過長，導致課堂鞏固練習沒有得到完成。

總之，教學以最大限度地發揮學生自主探究合作的學習精神。讓學生知道自學內容、自學方法、自學目標，加強學生之間的溝通與交2流，只有認真進行反思，才能在今后的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。

常見酸和堿教學反思12

本節課的教學內容是把學生在小學階段學過的計量單位匯總在一起，通過整理和對比來進行復習。在教學本節課時， 我在教學方法上采取了合作式和討論式的教學。要求學生以小組為單位梳理知識，通過讓學生自我整理相關知識，然后通過學生的匯報，教師適時地點拔調控將知識系統整理總結最終建立知識網絡。

在老師的引導下，學生主動參與學習，通過收集整理關于量的計量的相關信息，教師給予學生的是學習的方法，學生可以有目的，有針對性地進行歸納、分類、討論、交流。首先提出“我們學過哪些計量單位，相鄰單位間的進率是多少？”這個問題。學生通過小組合作交流，總結出學過的計量單位及其進率。再讓學生用手比劃、口頭描述一下等形式感悟一個計量單位的實際大小。說出不一般的進率以及區分閏年和平年的方法。學生在想一想、議一議、評一評等活動中，掌握了計量單位間的進率。名數的改寫，學生通過做題總結出改寫名數的方法。我在習題的設計上盡量從易到難，形式多樣。

總之，我盡量讓枯燥的復習教學更生動有趣、學生學習起來更輕松愉快。

但是，在教學中還存在不足之處，在對比計量單位、溝通聯系這一環節上處理的不到位，給學生留的時間太少。

常見酸和堿教學反思13

酸和堿的知識對學生來講一直是個難點，學生一學到此知識都會產生畏懼心理。本節課將教材內容進行了簡單的調整，重點是介紹常見酸的主要物理性質和特性，將酸堿使指示劑變色的內容放在酸的化學性質那一節課，所以本節課的學習難度不大。此節課這樣設計一方面是體現由淺入深，另一方面也希望能打消學生的畏懼心理，從學生親身體驗入手引出問題，激起學生的學習興趣，為學好酸和堿的知識打好基礎。

授課過程中，利用食物味道和生活中常見的酸為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；并通過對比學習、學生親自觀察和動手實驗的形式激發學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。通過實驗探究和和教師的分析實驗現象，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性；同時在使用濃硫酸時，強調注意它強烈的腐蝕性，因此在做實驗探究三稀釋濃硫酸時，考慮到有一定的危險性，由教師親自演示實驗。通過這樣的設計提高學生觀察分析、應用知識解決問題的能力，培養了學生辯證思維的方法，教學起到事半功倍的效果。 最后，歸納酸的化學式特點，為下一節學習酸的化學性質做好鋪墊。

常見酸和堿教學反思14

“堿的化學性質”是化學中重要的基礎知識，雖然傳統的教學是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結論。缺少學生的自主性，但是這個授課班級是個平行班，如果本節課在設計時打破了傳統的教學，讓學生自己設計實驗方案進行實驗，許多學生將無法動手。不過由于學生動手有快慢，所以課堂顯得有點亂。在教學時，要注意把握住以下幾點：

（1）控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。

（2）本節課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。

（3）對練習時間以授課時間的把握不夠到位，所以在實際的教學過程中到最后的小結就顯得有些匆忙。以后可以在復習小測的安排上少一些內容。

常見酸和堿教學反思15

乙醇是學生接觸到的第一個重要的烴的衍生物，該課時在烴和烴的衍生物之間起到承前啟后的橋梁作用。因此在設計本課教學方案時，我依據新課程的教學理念，結合化學學科特點及學生的認知水平，改變了原教材的編排體系。首先從學生熟悉的古代詩文引入，再以演示實驗為切入點和主線，引發學生對乙醇性質的思考。鼓勵學生去質疑、分析、探究，啟發學生對問題的多方面思考。

通過本節課的實施情況，從以下幾點總結本節課的得失情況：

一、教學情況

從課程設計來看，本課的教學目標基本實現，對學生的基礎知識教學、基本

技能培養及情感教育均達到了較好的效果。

乙醇的催化氧化本節課的重點，而乙醇發生化學反應的斷鍵位置是難點部分。通過動畫演示，在演示實驗的基礎上，學生對轉化的條件進行歸納和總結，培養了學生歸納知識的能力并體現了學生在課堂的主導地位。

在課堂結構安排上，直接由學生歸納出乙醇的物理性質。在根據前一節內容以及模型，歸納出分子式、結構簡式等。在老師引導及演示實驗情況下，歸納總結乙醇的化學性質

二、教學效果

本節課的引入，是通過常見的古代詩篇，能自然讓學生聯想到酒，并設計了三分鐘的“飛花令”環節，并及時通過相關詩句引出了乙醇的物理性質，讓學生進行歸納總結。

通過視頻課件，使乙醇與鈉的反應更直觀，學生記憶理解更加方便，而乙醇的氧化反應是本節課的重點，通過演示實驗及動畫效果圖，使得學生對于催化氧化反應的斷鍵位置理解更加理解更透徹。

三、不足之處

由于教學內容高度濃縮，每節書牽涉的知識廣，使得課堂容量普遍較大。我講的時間太多，沒有把課堂真正還給學生。