第一篇：人教版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計

《我的伯父魯迅先生》教學設計

李家畔小學：王霞

教學目標：

1.會寫12個生字，正確理解驚異、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟等詞語。

2.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。3.有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。教學重點：

聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。教學難點：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。教學準備：多媒體課件，收集相關資料。教學時間: 3課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

1．出示魯迅畫像，讓學生談談對魯迅的了解。（生談論）

2．今天讓我們來學習一篇關于魯迅先生的文章，進一步認識這位偉大的人物。（板書課題：我的伯父魯迅先生）3．從課題中你可以獲取什么信息？（生談、師點撥：本文的作者是魯迅先生的的侄女周曄，“先生”是廣大人民魯迅的敬稱，表現了作者對伯父魯迅的敬仰和熱愛之情。）

本文是1945年作者為紀念魯迅先生逝世九周年而寫的回憶文章，記錄了魯迅先生生前給作者留下深刻印象的幾件事。今天讓我們一起來學習這篇課文，一起走近魯迅先生，更多地了解他。

二、初讀課文，學習生字

1．自讀課文，讀準字音，如“悼”、“冠”、“嗽”等。理解詞語的意思，特別注意對四字詞語的理解，讀通課文。

2．小組交流，互助學習：通過互讀糾正讀音，通過討論、查字典、聯系上下文等理解文中難懂的字詞。3．師生交流，共同學習：

（1）分辨多音字，如：“北風怒號”的“號”，“數不清”的“數”，“張冠李戴”的“冠”。（2）注意字型，如“嗽”（中間要封口，右邊是“欠”），“囫圇”兩字要注意看清里面的字型等。（3）理解較難懂的詞語，如“吊唁”、“追悼”、“恍然大悟”、“愛撫”、“硼酸水”等。

三、梳理課文

1．默讀課文，概括出每段的段意，用簡介的語言給每段加上小標題。2．同桌討論

3．全班交流，教師引導，概括出完整答案。（課件出示）

痛別伯父 笑談《水滸傳》 趣談“碰壁” 救助車夫 關心女傭

四、學習第一段

（放魯迅追悼會圖片邊說）

1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上萬名上海民眾自發前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面······

生讀：他的遺體······各色各樣的人都有。

1．面對這樣的情景周曄驚異了，驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）她對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人愛戴，不理解，感到驚奇、詫異。）

2．是呀，伯父是個受人愛戴的伯父?！拔摇睆哪睦锟闯龃蠹覍Σ傅膼鄞?？（大家都來追悼伯父，向他致敬，有的甚至失聲痛哭）“失聲痛哭”是怎樣的哭？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）在那樣莊嚴肅穆的場面，許多人 都悲傷得情不自禁的大聲哭泣，這種場面讓我深深地感受到大家對伯父的——（愛戴）

3．文中還有一句話能說明魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？是哪句？（他為自己想得少，為別人想得多。）

4．從哪些方面可以看出伯父受到許多人的愛戴？ 小組交流意見，回答問題：（參加追悼會的人多、送來數不清的花圈挽聯、送環圈和挽聯的有各種各樣的人，隨機解析“愛戴”、“挽聯”的意思。）

5．齊讀第一段最后一句，感受作者當時的心情。

五、課堂小結 板書

18、我的伯父魯迅先生 痛別伯父

談《水滸傳》

為自己想得少

受愛戴 笑談“碰壁”

救助車夫

為別人想得多 關心女傭

第二課時

一、復習導入，渲染感情

師：同學們，在上節課的學習中，我們所了解的魯迅先生是怎樣的？（生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）

師：你覺得課文中的哪幾件事最能體現魯迅先生為別人著想的品格？

二、救助車夫（重點）

師：出示“救助車夫”的圖片，問：這幅圖是哪一件事中的場景？（板書：救助車夫）師：請同學們默讀第四部分，找出文中具體描寫“救助車夫”的段落。

師：找到了嗎？我們一起來讀一讀。課件出示，齊讀（爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。）

師：這段話連用了幾個動詞？是哪些，用你喜歡的方式在文中標記出來（用九個動詞──“跑、扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”）

請同學們再觀察圖片，結合課文，想一想先生的哪一個動作最能打動你？ 生1：半跪著。生2：半跪著。生3：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”’ 生1：雙膝蓋快接近地面了。

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?(生2上臺來演示“半跪著”的動作)這樣半跪著，你有什么感覺？ 生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請回到座位上。孩子們，你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么? 生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。生3：跪出了他的熱心腸。

師：一個跪字，我們體會到了先生俯首甘為孺子牛的奉獻精神，體會到他對車夫這樣的勞動人民那深深的——生：愛，帶著這些感受我們再讀第18自然段。

師：讓周曄記憶猶新不僅僅是這些細節，還有——（課件出示，齊讀）這時候，······最后深深地嘆了一口氣。

師：這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。生：“清清楚楚”

師：小周曄當時“清清楚楚”的是什么？

生1：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。生2：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。師：（指名讀）

師：那變得嚴肅的表情背后是怎樣的一顆心呢？請同學們再讀讀這段文字，聯系當時的社會背景，從魯迅的表情、動作中去感受那份情感。

資料:上世紀二三十年代是中國做黑暗時期：國民黨的反動統治，封建禮教的毒害，日本帝國主義鐵蹄的踐踏??工人，農民，車夫，報童??千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中，魯迅先生痛恨這個不公平的黑暗社會。

師：現在我們一起來交流，好嗎？先生會想？來——

生1：當時的社會黑暗、腐敗，僅僅救助一個車夫是解決不了問題的，還有千千萬萬勞動人民在受苦受難； 生2：只有推翻舊社會才能使全體勞動人民得到解放；

生3：魯迅先生憂國憂民，所以表情嚴肅。表現了魯迅先生同情、關心勞動人民的崇高品質； 生4：表達了先生對舊社會的憎恨。

師：他是在為國家為民族的命運而嘆息！為生活在社會最底層的勞苦大眾哭泣。此時他的內心思潮起伏，都少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息?。ɡ蠋熡谜Z言引導學生朗讀）

三、學生自主學習，小組合作探究

師：從救車夫的故事中我們可以看出魯迅怎樣的品質？（對廣大勞動人民的同情和關心）師出示課件（學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑）

1．學生用這種方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。小組合作自學笑談“水滸”和“關心女傭”兩個故事。（學生讀書找疑，用筆勾畫，合作解疑。教師深入各小組參與小組學習、引導）

2．教師梳理笑談“水滸”

（1）伯父知道我讀《水滸傳》說明什么？（2）為什么伯父的記性比我好？

（3）怎樣理解“哈哈，還是我的記性好”

（4）聽了伯父的話，我為什么會“羞愧”、“悔恨”、“比挨打挨罵還難受”？3.教師梳理“關心女傭”（1）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）

（2）從阿三的話中你體會到了什么？（是引導出為別人想得多，為自己想得少。）

四、課堂小結，情感升華

魯迅先生去世了，送挽聯，送花圈的有—一（有工人，有學生，各種各樣的人都有。）

魯迅先生一生寫了300多萬字的文章，尤其到了晚年，他還常常帶病熬夜寫文章。魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，這些真實的事例從不同的方面做了回答。的確：魯迅先生就是這樣的一個人，生齊讀：的確，他為自己想得少，為別人想得多。

女傭阿三不會忘記他，那被救助的車夫不會忘記他，千千萬萬個中國人不會忘記他，這樣的人怎能不讓人愛戴，這樣的人離開了我們怎能不讓人悲痛，讓我們再次回到萬國殯儀館，回到那感人的情景但中去吧！

有感情朗讀第一部分。板書：

18、我的伯父魯迅先生

為自己想得少 笑談“水滸”——對青少年的關心、愛護

救助車夫 ——對勞動人民的同情、關心

為別人想得多 關心女傭 ——關心別人勝過自己

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

二、學習趣談“碰壁”

1．自由讀第三段，畫出不理解的地方。

2．結合背景資料，小組進行討論交流，解決疑難。（教師巡視，了解學生的交流學習情況。）3．教師提問，檢驗自學情況

“恍然大悟”的意思？（是一下子明白過來）。作者是真的恍然大悟？（不是）為什么？（因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。）

4．學習重點句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。

（1）怎樣理解這句話，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？（2）出示小資料，學生結合資料思考討論。

（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

（3）學生回答，教師點評、講解。（“四周黑洞洞”指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與黑暗勢力做斗爭時革命者隨時都會遭受到挫折和迫害。）

5．笑談“碰壁”這件事表現了魯迅先生怎樣的品質？（生答：憎恨黑暗、敢于斗爭、頑強斗爭、樂觀、幽默）教師點撥：笑談“碰壁”這件事體現了魯迅先生憎恨舊社會的黑暗，敢于抨擊、揭露、反抗反動統治的斗爭精神，還表現了魯迅先生面對困難不屈服的樂觀主義精神。（板書：對舊社會的痛恨）

6．談“碰壁”主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動的描述。請相鄰的兩個同學分角色朗讀課文，并發揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當時的情景。再請兩位同學上臺表演。

三、回顧全文，分析段與段之間的聯系 第一段是果：魯迅先生受到人民的愛戴。（板書：受愛戴 果）其它段落是因：魯迅先生受到愛戴的原因。（補充板書）

四、總結文中表現人物品質的不同描寫方法 語言描寫、動作描寫、神態描寫

五、拓展閱讀，增強感悟

師：魯迅先生離開我們已經有七十多年了，但他留給了我們太多太多。他留下的不僅是浩如煙海的作品，還有一種面對危險不屈不撓，處處碰壁而不低頭，在處境危險的情況下，依然談笑風生、樂觀向上的魯迅精神！這種精神已融入到我們的血液中，成為我們的民族精神！1949年，著名詩人臧克家曾寫下了一首詩——《有的人》，紀念魯迅先生。我們一起來讀一讀。（課件出示，強調讀出對魯迅先生的愛戴之情。）

六、總結全文，情感升華

教師配樂深情朗讀巴金《悼魯迅先生》最后一段。（課件出示）

此刻，我們的心情也是同樣的悲痛，魯迅先生雖然已逝世很多年，但他卻永遠活在我們心中，他的精神不滅，影響著一代又一代人，我們應該向魯迅先生學習，做到“為自己想得少，為別人想得多”。（在悲傷音樂中結束課堂，觸動學生的心靈，使他們得到深刻的感悟。）

七、小練筆

寫一篇關于魯迅先生的文章。板書：

18、我的伯父魯迅先生

笑談“水滸”——對青少年的關心、愛護 為自己想得少 受愛戴 趣談“碰壁”——對舊社會的痛恨 為別人想得多（果）救助車夫 ——對勞動人民的同情、關心 愛憎分明

關心女傭 ——關心別人勝過自己（因）

第二篇：小學六年級語文《我的伯父魯迅先生》教學設計

我的伯父魯迅先生

第一課時

教學目標：理清課文順序，把握課文內容。

初步感受魯迅。

學習生字詞。教學過程：

一． 導入新課，質疑激趣。1． 上兩堂課，我們讀了《故鄉》里的《少年閏土》，感受了魯迅寫的文章。今天，讓

我們從另一個角度去感受魯迅。請大家齊讀課題—— 生齊讀。2． 我的伯父是——？魯迅先生是誰的伯父？“我”是誰？

生答。

周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。請大家再讀課題—— 3． 讀了課題，你想知道些什么？

預設：這篇課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事？

魯迅先生是個怎樣的人？ 讓我們帶著這些問題走進課文。二． 理清順序，把握內容。1． 學生自讀課文。

交流：

（一）第一個問題

a.周曄回憶了關于魯迅的幾件事？（點撥：每件事以空行為標志）

b.分別是那幾件事呢？請大家快速瀏覽，試著給每件事擬一個小標題。交流：悼念伯父

戲談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關心女傭

2． 初讀了這篇文章，你覺得魯迅先生是個怎樣的人？用一個詞概括你的感受。三． 學習生字詞。

第二課時

教學目的：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。學習抓住人物語言，動作，神態描寫表現人物品質的方法。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

教學重難點：感受魯迅先生的崇高品質。教學過程： 一． 復習導入

通過昨天的學習，我們知道周曄回憶了伯父魯迅先生的那幾件事？（師板書）

悼念伯父

戲談水滸

笑談碰壁

救助車夫 關心女傭

二． 學習——悼念伯父

1．讓我們先走進第一部分——（生齊讀）在這一部分，你感受到了什么？

生自由說（伯父很受人愛戴）

2．默讀這段話，看看你從哪些地方感受到了？請勾下相關的語句。交流。

——伯父去世了。。。。各色各樣的人都有。

A． 讀讀這三句話，想想哪些詞句引起了你的注意，為什么？ 生自由說。師相機點撥。

－“失聲痛哭”是什么意思，你體會到了什么？ －“掛滿了，堆滿了”補充材料——

－“各色各樣” 還可能有哪些人？補充材料—— 3．誰能讀出人們對魯迅的愛戴？ 自由練讀。指明讀。4．拓展。著名作家巴金自始自終參與了魯迅的追悼活動，用眼睛看到了這一切，并如實地記錄了這一切。讓我們回到當時去看—— 生自由讀課后的補充資料。帶著新的感受再度這三句—— 生齊讀。

5．讀到這里，你產生了怎樣的疑問？ 生自由說。

三． 深入感受魯迅。

是啊，為什么魯迅先生得到了這么多人的愛戴？他究竟是一個怎樣的人呢？選擇你最敢興趣的一兩件事，抓住魯迅的語言，神態，動作，體會體會，看看你感受到了他是一個怎樣的人？ 1． 2． 自讀，勾畫，批注。交流：

（一）戲談水滸——感受魯迅對孩子的愛。在戲談水滸這部分，你找到了哪些句子來體會？

——伯父摸著胡子，笑了笑：“。。。。還是我的記性好。” 生讀，說感受。1． 由讀：你感受到了什么？

生自由說。

2．“我”是怎么讀《水滸傳》的？找出有關語句（用兩種方法理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

小周曄讀書如此馬虎，照理伯父應該很生氣地批評她一頓才對。可是伯父卻—— 生齊讀—— 你體會到了什么？ 生自由說。

3．小周曄聽出了伯父的言外之意了嗎？從哪兒看出來的？ 生讀——

4．點撥：這句話表面上是在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言，委婉的語氣，批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，讓我們感受到了魯迅先生含蓄，幽默風趣的性格特點，以及高超的教育技巧。

誰來讀好這句話？ 生自由練讀。指名讀。

——那天臨走時，伯父還送了我兩本書——生齊讀。1．這是兩本怎樣的書？你體會到了什么？ 生結合書下注釋說。

多么寬厚的長者，多么慈祥的伯父，想到再也無法享受伯父的至愛關懷，小周曄怎能 不萬分悲痛呢？

齊讀——我呆呆地看著來來往往的吊唁的人。。。一滴一滴地往下掉。2．拓展。

其實，魯迅先生何嘗只把關懷給了小周曄一人呢？他把目光投向了舊中國千千萬萬的孩

子。他時刻都想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”。《表》和《小約翰》這兩本兒童讀物都是他在百忙之中為少年兒童翻譯的。

他多么希望處于黑暗，愚昧社會中的孩子們，也能多享受到書籍給予的精神滋養呀！

所以，孩子們知道，如今他們失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？

齊讀——我呆呆地看著來來往往吊唁的人。。。。一滴一滴地往下掉。

（二）笑談碰壁——感受魯迅的頑強與樂觀 在“笑談碰壁”這部分，你找到了哪些句子來體會？ ——你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？ 生讀，說感受。1． 大家自由讀這句話，你想問什么？

預設：為什么說“四周黑洞洞”的？

為什么說容易“碰壁”呢？ 2． 要弄懂這些問題，需要了解一下當時的背景。

師介紹當時背景。3． 現在，你知道“四周黑洞洞”的指的是什么嗎？“碰壁”又指的是什么？

生自由說。（”四周黑洞洞”比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點光明，人民連一點民主和自由都沒有；“碰壁”是指與反動派作斗爭時受到的迫害和挫折。）4． 再讀讀這句話，看看從這笑談似的話語中，你體會到了什么？ 生自由說。5． 拓展。

巴金在另一篇文章中這樣說道—— 6． 讓我們分角色讀這段文字，感受魯迅頑強的斗爭精神和樂觀的革命態度。四人小組分角色讀。指名小組讀。

第三課時

（三）救助車夫——感受魯迅對勞苦人民深切的愛 “救助車夫”這部分，你找到了哪些句子來體會？

——他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。生讀，說感受。1． 這兩句話一共用了9個動詞，大家把它們標出來。（生標出后指名讀）再仔細讀讀這段話，結合插圖，看看先生的那個動作最能打動你？ 生自由讀。指名說?！牍?/p>

a.怎樣的跪才是半跪？（生自由說）你能作一個動作嗎？（生紛紛作動作）你這樣半跪著，有什么感覺？

生自由說：很難受，不舒服，有一種低人一等的感覺。b.讓我們看到這幅圖：畫面中，半跪著的正是魯迅先生。閉上眼睛，想象一下——

魯迅先生小心翼翼地夾著，一點一點地洗著，輕輕地敷著，一圈一圈地包扎著。。。我們真切地感受到，在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久很久。。。

你能從文中找到哪些文字證明先生就這樣半跪了很久很久？ 生自由說。

c.老師在想啊，在那個凄冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是，他們都—— 生接著說：視而不見，熟視無睹，匆匆地走過。。。

而魯迅先生就這樣“半跪”著救護這位車夫。透過這“半跪”著的動作，你看到了先生一顆怎樣的心？ 生自由說。

先生的所作所為正印證了先生的這顆熱愛，同情勞動人民的心，也印證了先生的一句話——橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子牛！誰能帶著感受讀好這句話？ 生自由讀。指名讀。

——這時候，我清清楚楚地看見。。。嘆了一口氣。1． 作者連用了兩個“清清楚楚”。作者清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得的是什么—— 生讀。2． 伯父作了一件好事，應該高興。可是，他為什么變得那么“嚴肅”，為什么“深深地嘆了一口氣”？此刻，先生可能在想些什么呢？請你寫在文中的空白處—— 生寫。同桌互相讀。指名讀。3． 有了這樣的體會，當小周曄長大成人后，她“清清楚楚”地記得的難道還僅僅是伯父那時的表情嗎？她清清楚楚地記得的是—— 生自由說。4． 誰來帶著感受讀好這段話？

生自由練讀。指名讀。齊讀。

就是這樣一位讓人動容的人走了！從此，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？讓我們齊讀—— 生齊讀——我呆呆地望著。。。

（四）關心女傭——感受魯迅

在這部分中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀—— 生讀，說感受。四． 總結提煉。1． 感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這永遠不能忘記的事情?，F在把所有人的淚聯系在一起，把所有人的淚聚焦在一起，對于魯迅先生，為什么會有那么多人流淚呢？ 生自由說。

正如周曄在課文最后寫的—— 生齊讀。

五． 體會文章結構。1． 讓我們再來回顧一下，課文回憶了關于魯迅先生的那幾件事？（生齊說）第一部分與后幾部分有什么關系？ 生自由說。六． 作業。1． 2． 將描寫魯迅先生外貌，神態，語言，動作的句子摘抄下來。讀自讀課本上蕭紅的《回憶魯迅先生》，巴金的《永遠不能忘記的事情》。

第三篇：小學語文六年級上冊1《我的伯父魯迅先生》

新人教版小學語文六年級上冊

18、《我的伯父魯迅先生》精品教案

一、教材分析

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

二、教學理念：

語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。

三、教學目標：

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

四、重點與難點：

通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

五、教學準備：

課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

六、教學過程：

（一）預習探究 １、板書課題：

我的伯父魯迅先生

提示“迅”的筆順。

２、師：關于魯迅，你們知道多少呢？師簡介魯迅。課件出示相關材料（當時的社會背景、有關魯迅的文章、別人寫的有關魯迅的文章）

３、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。

（二）合作交流 １、了解葬禮，提出問題：

⑴師：１９３６年的１０月１９日，魯迅先生的遺體躺在當時位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢？

課件出示，指名讀第一節，注意正音。

生質疑：為什么伯父得到這么多人的愛戴？

⑵師：這么多人是指哪些人？

生：……(讓生小組討論交流，后全班匯報。)

２、了解事件，概括標題：

⑴師：這些職業、年齡、社會地位不同的人為何都這么愛戴我的伯父呢？當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，思考：作者回憶了伯父生前的哪三件事情？能否試著給每個故事列個小標題。

⑵引導并概括板書：教我讀書，救治車夫，關心女傭。

（三）品讀體驗

師：通過課前預習，魯迅是一個怎樣的人？（讓學生找出中心句）通過那幾件事情體現出來的？（以下幾個故事可以重點講一至兩個，其它可以變換方式讓學分組學習，匯報即可）

１、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：

師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以常常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。

課件出示：

我看書時總是囫圇吞棗＿＿＿＿＿＿＿＿，所以常常張冠李戴＿＿＿＿＿＿＿＿，伯父因此而批評我＿＿＿＿＿＿＿＿。最后還

送了我兩本書＿＿＿＿＿＿＿＿。以此教育我＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、學習“談碰壁”這個故事

自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

介紹關于那個時代的社會背景資料。

聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

3、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：

默讀第二個故事：

⑴師：除了孩子，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的４～１２小節。把你最感動的語句劃出來。

（第八節：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

（注意正音“扎”：捆綁的意思。）

⑵師：說說你的體會。

（可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現出伯父對底層勞動人民的關心。）

⑶師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。

⑷師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你？

（體會“半跪著”。）

指名讀。

（要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。）

⑸師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說……”

⑹就是這樣一位時刻關心社會底層勞動人民，受人愛戴的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢？因此在前來吊唁的人中出現了一位似曾相識，飽經風霜的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：

課件出示：

“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風

霜的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”

4、講讀“關心女傭”，感受伯父的愛心：

自己讀最后一個故事

師：正是因為先生對底層勞動人民的關愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會出現在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自己讀讀最后一個故事，看看你知道了什么？

（四）鞏固延伸

（他為自己想得少，為別人想得多。）

１、的確，不管是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父幫助關愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”

（文中最后一節。）

板書：

為自己想得少為別人想得多

2、對句子的理解。

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話時教師可結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

3、師：因此伯父才會受到這么多人的愛戴。這就是我的伯父……

生：魯迅先生。

師：著名詩人臧克家對魯迅先生這樣評價，課件出示《有的人》 生齊讀：有的人活著，/他已經死了；/有的人死了，/但他還活著……

七、板書設計：

18、我的伯父魯迅先生 教我讀書 救治車夫 笑談“碰壁” 關心女傭

為什么得到這么多人愛戴？ 為自己想得少為別人想得多

第四篇：(人教新課標)六年級語文上冊教案 我的伯父魯迅先生

最新版

我的伯父魯迅先生

教學要求：

1.理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.2.練習概括課文中心思想.3.學習本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文.教學重點：

體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。課時安排：兩課時

第一課時

教學目的：

1.學習生字新詞。

2.了解魯迅其人。

3.了解人們對魯迅的懷念。

教學過程：

一、揭示課題:

1.板書課題:我的伯父魯迅先生.2.介紹作者.作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.3.看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.三、讀第一段,思考并討論.1.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面? 2017.3.1 最新版

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

2.什么事使“我”驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3.小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.四、學習第二段,討論.1.我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

2.伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

3.為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以??)

4.臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵作者要認真讀書)

5.這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

第二課時

教學目的：

1.理解課文內容。

2.體會含義深刻的語句。

3.體會文章思想感情。

教學過程：

一、學習第三段,思考并討論.1.什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來? 2017.3.1 最新版

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2.在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3.引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

4.作者回憶了這個小故事是想說明什么?

二、學習第四段,討論:

1.畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手??”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

2.伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

3.事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

4.小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.三、學習第五段.1.魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2.齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)2017.3.1 最新版

2017.3.1

第五篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教學反思

這篇文章是由周葉紀念叔叔的紀念文章寫的，通過記住魯迅叔叔誕生了自己對剩下的幾件事情的印象，魯迅是一個愛和恨，為自己想少了，為其他人許多人，表達了魯迅先生的偉大記憶，愛與敬佩的作者。

在上課前，我安排了準備工作，要求學生收集關于魯迅的資料，如：魯迅前后的情況，然后社會背景，其他人寫的魯迅文章魯迅先生寫了自己的文章。在課程開始的一段時間，由學生閱讀和閱讀，交換這些信息，使魯迅的形象在學生的心中留下了初步的印象。

接下來，在學生閱讀文本的開始，我首先要求學生閱讀文本，同時，思考作者寫了幾件事情，給一切添加一個小標題。在這部分，我沒有實現好，學生閱讀文本，由學生直接報告提取字幕，很多學生不能總結，沒有實現默認生成。事實上，在這個課程中，我可以給學生一個示范，指導學生畫一個小標題。然后這種方法，引導學生到各個部分一個小標題，由學生先說說段落的每一部分，告訴 學生，字幕比概括更簡潔，通常不是完整的句子，大多是單詞?？梢杂米约旱脑拋砜偨Y，也可以從文字中提取單詞做字幕。最后，學生討論交流，從中選擇最好的字幕。

進入本文研究，引導學生解決兩個問題：一，魯迅先生為什么人們可以得到尊重，愛？二，從案件的案文看魯迅先生是什么樣的人？學生開始自由閱讀文本，并支持這本書。報告，結合寫作對描述，如：動作描述，風格描述，外觀描述，語言描述等，抓住人物的性格，通過點和面感覺魯迅獨特的榮耀質量。在理解文本的基礎上，我把重點放在閱讀上，如救援人力車司機部分，讓學生閱讀文本，放在自己的同時，作為自己的我，與作者通過救濟過程，體驗搶救前后的感覺。然后學生們閱讀小組閱讀，閱讀對方看看他們是否能通過不同的情緒反映角色，感受到人力車司機的痛苦和感激，叔叔和父親的關注，在拯救叔叔的怨氣，我困惑等等。也通過 示范閱讀的作用，力求與閱讀相結合，增強人物的情感體驗。

最后，閱讀的發展，介紹了本文相關的巴金從來不忘記的事情，增強學生對文本和情緒的理解。

在整個班級中，雖然抓住教學目標：聯系上下文了解深刻詞語的意義，學習掌握語言，行動，風格描述性格的品質方法的表現;感覺魯迅先生愛與仇恨清楚，對于別人想要更高貴的品質。但在一些具體方面，執行不到位，主要是因為教學方法和技能不靈活，后來才會學習，提高。