第一篇：小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄

5、*我的伯父魯迅先生

課前活動(dòng)：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。師：今天我們來學(xué)習(xí)，齊讀課題。

師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？ 生自由讀課文。師板書：扎繃帶、夾出

師提示：把聲音放出來，大膽一些！生讀課文

師板書：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜

師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語，誰先來讀一遍。

師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？ 生：不要把“欠”寫成反文

師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說的是誰？

師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？ 生：5件事

師：給每件事概括小標(biāo)題。

生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他 師板書。

師：能不能用簡(jiǎn)練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題。還可以用什么詞？

師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書上寫上。

（指名學(xué)生寫在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫）

師：可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？ 生：有愛心

師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人 出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了…… 生讀

師：還有誰悲痛？ 生：還有車夫、女傭阿三

師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。生：自讀圈畫，老師指導(dǎo)。師：你畫了哪里？ 師：齊讀這一段。生讀

生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。生讀課文句子

師：“怒號(hào)”應(yīng)該怎么讀？還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。師：讀出那些句子。

生讀。

師：說得非常好，聯(lián)系了上下文

師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？ 生：文學(xué)家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。師：他是一位很有名的人，卻給社會(huì)最底層的人半跪著，體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神，對(duì)勞動(dòng)人民的愛。出示：“他們把那個(gè)拉車的……” 生：齊讀。

師：還有哪些語句你感受較深？

生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈。

師：他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？ 生：難受、生：痛苦、生：無奈 師：只是無奈嗎？ 師：，對(duì)了，是憤怒！

師：在魯迅嚴(yán)肅的表情下，心里會(huì)想到什么呢？聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。生：按要求活動(dòng)。師：一起來說一說。師：他用了書中的詞語

生：我清清楚楚…… 生：他給全國(guó)的人出了氣 師：為他們…… 生讀課文 師：先生會(huì)想？ 師：讀，這時(shí)候……

師：帶著新的體會(huì)，我們一起來讀…… 生：我清清楚楚地看見……（師生齊讀）

師：僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎？是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨，是對(duì)車夫這樣人的愛，是憂國(guó)憂民的責(zé)任。可以根據(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理。師：在女傭這一段呢，你從哪里體會(huì)出來？ 生：不叫我干重活，師：這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎？

生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道—— 出示：“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……” 師：就是這樣一位生命不息，戰(zhàn)斗不止的先生 師：想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——

師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？ 生：小學(xué)生

生：社會(huì)底層的人

師：他們?cè)跄懿槐瘋跄懿涣鳒I呢？

再讀這一段。生讀。

師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，了解先生的其他品質(zhì)。

第二篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)實(shí)錄

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).2、練習(xí)概括課文中心思想.3、學(xué)習(xí)本課生字詞.4、有感情地朗讀課文.教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)

課前活動(dòng)：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

師：今天我們來學(xué)習(xí)，齊讀課題。

師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

生自由讀課文。

師板書：扎繃帶、夾出

師提示：把聲音放出來，大膽一些！

生讀課文

師板書：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜

師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語，誰先來讀一遍。

師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？

生：不要把“欠”寫成反文

師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說的是誰？

師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

生：5件事

師：給每件事概括小標(biāo)題。

生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他

師板書。

師：能不能用簡(jiǎn)練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題。還可以用什么詞？

師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書上寫上。

（指名學(xué)生寫在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫）

師：可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

生：有愛心

師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人

出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了??

生讀

師：還有誰悲痛？

生：還有車夫、女傭阿三

師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。

生：自讀圈畫，老師指導(dǎo)。

師：你畫了哪里？

師：齊讀這一段。

生讀

生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。

生讀課文句子

師：“怒號(hào)”應(yīng)該怎么讀？還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。

生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。

師：讀出那些句子。

生讀。

師：說得非常好，聯(lián)系了上下文

師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？

生：文學(xué)家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。

師：他是一位很有名的人，卻給社會(huì)最底層的人半跪著，體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神，對(duì)勞動(dòng)人民的愛。

出示：“他們把那個(gè)拉車的??”

生：齊讀。

師：還有哪些語句你感受較深？

生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得??”魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈。

師：他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

生：難受、生：痛苦、生：無奈

師：只是無奈嗎？

師：，對(duì)了，是憤怒！

師：在魯迅嚴(yán)肅的表情下，心里會(huì)想到什么呢？聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。

生：按要求活動(dòng)。

師：一起來說一說。

師：他用了書中的詞語

生：我清清楚楚??

生：他給全國(guó)的人出了氣

師：為他們??

生讀課文

師：先生會(huì)想？

師：讀，這時(shí)候??

師：帶著新的體會(huì)，我們一起來讀??

生：我清清楚楚地看見??

（師生齊讀）

師：僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎？是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨，是對(duì)車夫這樣人的愛，是憂國(guó)憂民的責(zé)任。可以根據(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理。

師：在女傭這一段呢，你從哪里體會(huì)出來？

生：不叫我干重活，師：這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎？

生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

出示：“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了??”

師：就是這樣一位生命不息，戰(zhàn)斗不止的先生

師：想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——

師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？

生：小學(xué)生

生：社會(huì)底層的人

師：他們?cè)跄懿槐瘋跄懿涣鳒I呢？

再讀這一段。

生讀。

師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，了解先生的其他品質(zhì)。第二課時(shí)

師：上課。

生：起立。

師：同學(xué)們，你們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學(xué)生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，??”齊——

（學(xué)生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）

（學(xué)生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？

生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說。

生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么？

生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

師：孩子，這么長(zhǎng)的一句話，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學(xué)生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：說說你的體會(huì)。

生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來。

（大部分學(xué)生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學(xué)生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

師：哪個(gè)動(dòng)作?

生1：半跪著。

師：你是——

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師:你——

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動(dòng)了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

師：天都黑了，在開始的時(shí)候??

生1：有一天黃昏的時(shí)候。

師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。

生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。

生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（女孩很有感情地朗讀）

師：說說體會(huì)。

生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

生：是。

（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句）

師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺到什么？

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動(dòng)作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??

生：嚴(yán)肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們??也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們??孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？

師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

生5：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)？就因?yàn)槲覀冐毨浜髥幔咳绻蹏?guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？

師：你是在反問那些入侵的中國(guó)的侵略者。

生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？

師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——

生：（齊）愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語段。行嗎？

生：行。

（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見一位拉黃包車的青年，讀——

（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落

師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

師：說說你的體會(huì)。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識(shí)，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時(shí)的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動(dòng)的對(duì)周曄說??

生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

師：當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對(duì)周曄說——

（學(xué)生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛。（板書：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中，還有兩位老太太，我們一起來讀，“兩位太太埋著頭”，來——

（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”

點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊！（板書：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束）

生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮碜x讀，我國(guó)著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，預(yù)備齊。

生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人/死了/他還活著??

生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

師：同學(xué)們，下課。（聽課老師報(bào)以熱烈掌聲）

（生還沉浸在其中）

點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

板書設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車夫青年淚

女傭老人

總評(píng)：

肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切??）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣易張易馳，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。

本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問題。

第三篇：小學(xué)語文六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄

《我的伯父魯迅先生》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握字詞、有關(guān)知識(shí)、理解用幾件事表現(xiàn)一個(gè)人物的寫法；

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生精讀能力；情感目標(biāo)：崇敬魯迅先生的人格；

德育目標(biāo)：愛憎分明的思想。

重點(diǎn) 用幾件事表現(xiàn)一個(gè)人物

難點(diǎn) 重點(diǎn)句的理解

學(xué)習(xí)方式 討論式

教 學(xué) 過 程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：字詞、常識(shí)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容與中心思想。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)

（一）寫字注音殯儀（bìn）追悼（dào）吊唁（yàn）囫圇（húlún）恍惚（huǎng）呻吟（yín）鑷子（niè）敷藥（fū）顴骨（quán）咳嗽（sou）硼酸（péng）駝背（tuó）

（二）解詞：

1、追 悼：沉痛的懷念。

2、驚 異：驚奇詫異。

3、吊 唁：祭奠死者并慰問家屬。

4、愛 撫：疼愛撫慰。

5、碰 壁：比喻遇到嚴(yán)重阻礙或受到拒絕，事情行不通。

6、呻 吟：人因病痛苦而發(fā)出的聲音。

7、囫圇吞棗：把棗整個(gè)吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

8、張冠李戴：姓張的帽子戴到姓李的頭上。比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。

9、恍然大悟：形容忽然醒悟。

10、飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱苦困難。

二、整體感知

（一）閱讀思考

1、全文寫了哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語言一一概括出來。

2、從文中所寫的事件中，你覺得魯迅具有怎樣的人格？

（二）分組討論

（三）師生討論

板書：

笑談《水滸》

笑談“碰壁”

除夕放爆

救助車夫

關(guān)心女傭

三、質(zhì)疑解難

（一）學(xué)生質(zhì)疑

（二）互助解疑

（三）教師點(diǎn)撥：

正確理解下面的句子。

1、為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？設(shè)問，引人注意，引出下文敘事。

2、（伯父）說：“哈哈！還是我的記性好。”表面夸自己的記性好，實(shí)際是幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書馬虎。

3、四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？用幽默的語言，諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。說明了斗爭(zhēng)的艱險(xiǎn)。

4、他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。這些人

物動(dòng)作細(xì)節(jié)，起到了“此處無聲勝有聲”的作用。雖沒“回答我的話”但是把人物的用情、悲憤、深深的思考，完全體現(xiàn)在“按”、“嘆”的細(xì)微動(dòng)作上。

四、布置作業(yè) 寫好復(fù)習(xí)筆記 思考本文寫法

教后記：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：賞析寫法、深入研究。

教學(xué)過程：

一、賞析寫法

（一）細(xì)讀思考

1、本文寫法方面有哪些可欣賞的？

2、那些寫法有什么作用？

（二）分組討論

（三）師生交流本文寫法特點(diǎn)如下：

第一 圍繞中心，精心選材。

1、幫助車夫關(guān)心女傭

2、笑談碰壁 橫眉冷對(duì)千夫指

3、吊唁場(chǎng)面 群眾無比愛戴他

第二 議論結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛。

第三 精雕細(xì)琢，生動(dòng)感人。

1、感人的場(chǎng)面描寫“掛滿”、“堆滿”等場(chǎng)面，足見吊唁人多；“各色各樣”足見涉及面廣；“失聲痛哭”足見悲痛之至。

2、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫本文在描述事件中，運(yùn)用人物的動(dòng)作、神志及語言細(xì)節(jié)描寫方法，把人物的音容笑貌、舉止言談具體直觀地呈現(xiàn)讀者面前。這些既可以供我們閱讀欣賞，也可以指導(dǎo)寫作。舉例（略）

二、深入探究

（一）學(xué)生質(zhì)疑

（二）互助解答

（三）教師點(diǎn)撥，要明確下列問題。

1、概括開頭一段的內(nèi)容，并說明作用。

（1）萬國(guó)殯儀館痛悼場(chǎng)面及“我”悲痛心情。

（2）說明魯迅先生深受人民愛戴，為下文敘事埋伏筆。

2、用四個(gè)字分別概括主要事件。

（1）笑談《水滸》

（2）笑談“碰壁”

（3）救助車夫

（4）關(guān)心女傭

3、“我”為什么聽了伯父的話后而感到“比挨打挨罵還難受”？你也有過這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

（1）伯父善意的批評(píng)，使自己認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，感到了內(nèi)疚。

（2）略

4、“我恍然大悟”到什么？而“我”悟到與伯父所說的那句話含義一樣嗎？

（1）“我”悟到是：墻比鼻子硬，自然碰扁了鼻子。這很符合小孩子的心理。

（2）不一樣。伯父說的“黑洞洞”暗指社會(huì)的黑暗，而碰壁是指伯父以筆為刀槍同反動(dòng)勢(shì)力的斗爭(zhēng)精神。

5、十六段著重描寫了什么？這段話脫不脫離本文主題？為什么？

（1）伯父的歡樂神態(tài)

（2）不脫離主題。從這歡樂的神態(tài)中，讀者感受到伯父對(duì)美好生活的熱愛，正因如此，他才愛人民，他才去戰(zhàn)斗。

6、二十二段中作者談到對(duì)伯父的回答記不清了，請(qǐng)你想一想，魯迅先生會(huì)說些什么？

7、結(jié)合“救助車夫”簡(jiǎn)述“他為自己想得少，為別人想得多”是如何體現(xiàn)出來的。把車夫扶上車子，自己半跪著給陌生的車夫敷藥，扎繃帶；掏錢給他，剩下的藥和繃帶也給了他。

8、你最崇敬魯迅先生哪一點(diǎn)？

請(qǐng)用50字左右談一談。

三、作業(yè)：收集有關(guān)魯迅先生的資料積累起來。

教后記：

第四篇：小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)1《我的伯父魯迅先生》

新人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)

18、《我的伯父魯迅先生》精品教案

一、教材分析

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題。

二、教學(xué)理念：

語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。

六、教學(xué)過程：

（一）預(yù)習(xí)探究 １、板書課題：

我的伯父魯迅先生

提示“迅”的筆順。

２、師：關(guān)于魯迅，你們知道多少呢？師簡(jiǎn)介魯迅。課件出示相關(guān)材料（當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、有關(guān)魯迅的文章、別人寫的有關(guān)魯迅的文章）

３、師：帶著對(duì)課題的理解，再齊讀課題。

（二）合作交流 １、了解葬禮，提出問題：

⑴師：１９３６年的１０月１９日，魯迅先生的遺體躺在當(dāng)時(shí)位于上海膠洲路的萬國(guó)殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢？

課件出示，指名讀第一節(jié)，注意正音。

生質(zhì)疑：為什么伯父得到這么多人的愛戴？

⑵師：這么多人是指哪些人？

生：……(讓生小組討論交流，后全班匯報(bào)。)

２、了解事件，概括標(biāo)題：

⑴師：這些職業(yè)、年齡、社會(huì)地位不同的人為何都這么愛戴我的伯父呢？當(dāng)時(shí)我還小不明白，但是作者在回憶往事的點(diǎn)滴中，慢慢找到了答案。請(qǐng)快速默讀課文，思考：作者回憶了伯父生前的哪三件事情？能否試著給每個(gè)故事列個(gè)小標(biāo)題。

⑵引導(dǎo)并概括板書：教我讀書，救治車夫，關(guān)心女傭。

（三）品讀體驗(yàn)

師：通過課前預(yù)習(xí)，魯迅是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生找出中心句）通過那幾件事情體現(xiàn)出來的？（以下幾個(gè)故事可以重點(diǎn)講一至兩個(gè)，其它可以變換方式讓學(xué)分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)即可）

１、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：

師：小時(shí)侯的我看書時(shí)總是囫圇吞棗，所以常常張冠李戴，伯父因此而批評(píng)我。請(qǐng)小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。

課件出示：

我看書時(shí)總是囫圇吞棗＿＿＿＿＿＿＿＿，所以常常張冠李戴＿＿＿＿＿＿＿＿，伯父因此而批評(píng)我＿＿＿＿＿＿＿＿。最后還

送了我兩本書＿＿＿＿＿＿＿＿。以此教育我＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事

自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

介紹關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料。

聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會(huì)將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對(duì)千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。

3、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：

默讀第二個(gè)故事：

⑴師：除了孩子，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的４～１２小節(jié)。把你最感動(dòng)的語句劃出來。

（第八節(jié)：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

（注意正音“扎”：捆綁的意思。）

⑵師：說說你的體會(huì)。

（可圍繞動(dòng)詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現(xiàn)出伯父對(duì)底層勞動(dòng)人民的關(guān)心。）

⑶師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個(gè)過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。

⑷師：瞧，這位面對(duì)著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請(qǐng)把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

（體會(huì)“半跪著”。）

指名讀。

（要求讀出魯迅先生對(duì)貧苦人民的愛的情感。）

⑸師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時(shí)間一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說……”

⑹就是這樣一位時(shí)刻關(guān)心社會(huì)底層勞動(dòng)人民，受人愛戴的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢？因此在前來吊唁的人中出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)，飽經(jīng)風(fēng)霜的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：

課件出示：

“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)

霜的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”

4、講讀“關(guān)心女傭”，感受伯父的愛心：

自己讀最后一個(gè)故事

師：正是因?yàn)橄壬鷮?duì)底層勞動(dòng)人民的關(guān)愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會(huì)出現(xiàn)在追悼會(huì)上，先生家的女傭阿三也不例外。自己讀讀最后一個(gè)故事，看看你知道了什么？

（四）鞏固延伸

（他為自己想得少，為別人想得多。）

１、的確，不管是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父幫助關(guān)愛過的人中的一員，只不過是個(gè)縮影。因此她十分確信的說“……”

（文中最后一節(jié)。）

板書：

為自己想得少為別人想得多

2、對(duì)句子的理解。

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，可每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)“我”讀書太馬虎。這簡(jiǎn)短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話時(shí)教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

3、師：因此伯父才會(huì)受到這么多人的愛戴。這就是我的伯父……

生：魯迅先生。

師：著名詩人臧克家對(duì)魯迅先生這樣評(píng)價(jià)，課件出示《有的人》 生齊讀：有的人活著，/他已經(jīng)死了；/有的人死了，/但他還活著……

七、板書設(shè)計(jì)：

18、我的伯父魯迅先生 教我讀書 救治車夫 笑談“碰壁” 關(guān)心女傭

為什么得到這么多人愛戴？ 為自己想得少為別人想得多

第五篇：六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

這篇文章是由周葉紀(jì)念叔叔的紀(jì)念文章寫的，通過記住魯迅叔叔誕生了自己對(duì)剩下的幾件事情的印象，魯迅是一個(gè)愛和恨，為自己想少了，為其他人許多人，表達(dá)了魯迅先生的偉大記憶，愛與敬佩的作者。

在上課前，我安排了準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生收集關(guān)于魯迅的資料，如：魯迅前后的情況，然后社會(huì)背景，其他人寫的魯迅文章魯迅先生寫了自己的文章。在課程開始的一段時(shí)間，由學(xué)生閱讀和閱讀，交換這些信息，使魯迅的形象在學(xué)生的心中留下了初步的印象。

接下來，在學(xué)生閱讀文本的開始，我首先要求學(xué)生閱讀文本，同時(shí)，思考作者寫了幾件事情，給一切添加一個(gè)小標(biāo)題。在這部分，我沒有實(shí)現(xiàn)好，學(xué)生閱讀文本，由學(xué)生直接報(bào)告提取字幕，很多學(xué)生不能總結(jié)，沒有實(shí)現(xiàn)默認(rèn)生成。事實(shí)上，在這個(gè)課程中，我可以給學(xué)生一個(gè)示范，指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)小標(biāo)題。然后這種方法，引導(dǎo)學(xué)生到各個(gè)部分一個(gè)小標(biāo)題，由學(xué)生先說說段落的每一部分，告訴 學(xué)生，字幕比概括更簡(jiǎn)潔，通常不是完整的句子，大多是單詞。可以用自己的話來總結(jié)，也可以從文字中提取單詞做字幕。最后，學(xué)生討論交流，從中選擇最好的字幕。

進(jìn)入本文研究，引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問題：一，魯迅先生為什么人們可以得到尊重，愛？二，從案件的案文看魯迅先生是什么樣的人？學(xué)生開始自由閱讀文本，并支持這本書。報(bào)告，結(jié)合寫作對(duì)描述，如：動(dòng)作描述，風(fēng)格描述，外觀描述，語言描述等，抓住人物的性格，通過點(diǎn)和面感覺魯迅獨(dú)特的榮耀質(zhì)量。在理解文本的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在閱讀上，如救援人力車司機(jī)部分，讓學(xué)生閱讀文本，放在自己的同時(shí)，作為自己的我，與作者通過救濟(jì)過程，體驗(yàn)搶救前后的感覺。然后學(xué)生們閱讀小組閱讀，閱讀對(duì)方看看他們是否能通過不同的情緒反映角色，感受到人力車司機(jī)的痛苦和感激，叔叔和父親的關(guān)注，在拯救叔叔的怨氣，我困惑等等。也通過 示范閱讀的作用，力求與閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)人物的情感體驗(yàn)。

最后，閱讀的發(fā)展，介紹了本文相關(guān)的巴金從來不忘記的事情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本和情緒的理解。

在整個(gè)班級(jí)中，雖然抓住教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文了解深刻詞語的意義，學(xué)習(xí)掌握語言，行動(dòng)，風(fēng)格描述性格的品質(zhì)方法的表現(xiàn);感覺魯迅先生愛與仇恨清楚，對(duì)于別人想要更高貴的品質(zhì)。但在一些具體方面，執(zhí)行不到位，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和技能不靈活，后來才會(huì)學(xué)習(xí)，提高。