第一篇：人教版六年級下冊第一單元作文教學設計

第一單元作文 我是大自然的一員

我是一棵高大而又茂盛的大樹。我雖然沒有花兒那么的芬芳沁香，沒有小動物的可愛，更沒有一對飛上藍天的翅膀，但是我的作用卻很大。

春姐姐悄悄來到，我也伸了個懶腰，我的樹葉寶寶們也探出了頭，我聞到了花兒的芳香，聽到了小鳥們美妙的音樂。沙沙沙，雨來了，大雨讓我洗了個舒服的澡，讓我的樹葉寶寶也變得煥然一新[注: 煥然：鮮明光亮的樣子。改變舊面貌，出現嶄新的氣象。]，更加美麗。雨，不知在什么時候悄悄地停了，太陽公公跑出來，讓我們沐浴陽光，是我們倍感清爽。

古怪的夏爺爺來到，樹葉寶寶們已經不再是頑皮的小嫩芽了，一片片都長成了大樹葉，披上了屬于夏季最獨特的外套。不知是哪個調皮的小家伙惹著了太陽公公，讓太陽公公心里很不是滋味，把氣全都撒到了人們頭上。“還好這里有樹，不讓我們就變成烤肉了。”兩個小伙子邊說邊走了過來，然后坐下靠在我身上。這時一只知了飛了過來，在我身上安家，還時不時的發出‘知了知了’的叫聲。就這樣，知了唱了一支又一支屬于夏季的歌。

秋姑娘隨后跟來，她用手中的魔棒輕輕一揮，把全世界變成了金黃色的，就連我的樹葉寶寶也換了新裝。這時，風大姐來到我身旁，我知道，我知道，是時候讓樹葉寶寶離開我了，過自己的生活了，在它們走時，我還不忘和它們道別，秋季可真讓我傷心。

冬哥哥冷酷無情，他像秋姑娘一樣，揮舞著自己潔白的魔杖，把世界變白了。我一個人孤零零的站在那兒，不由得低下頭看了看，我發現在我的跟前，幾片樹葉寶寶快被泥土覆蓋住了，它們滋潤著我，我流下了感動的淚水。啊！樹葉寶寶雖離開了我，但它們依然陪伴著我。它們長大了！

我是一棵樹，一棵很不起眼的大樹

我是大自然中的一員——綿羊

大自然是美好的，和諧的。我和我的朋友們鳩棲息在美麗的大自然中，我就是大自然中的一員——綿羊。我叫綿羊貝貝。和伙伴們生活在綿羊部落里。今天，我就帶你去參觀我們綿羊部落吧！

我們綿羊部落隱居在森林的深處。我們喜歡三五成群的在一起玩耍，覓食。我們的村長是一只性格溫順，待人和藹可親的綿羊“知識羊”我們最愛吃鮮嫩的青草。我們愛在森林里，與大樹哥哥玩捉迷藏，與鳥兒姐姐玩藏貓貓。羊歷09年2月1日，我們來到美麗的青青草原上去郊游。村長帶領我們200多只羊一起去割草，青青草原上的草可真綠呀！一棵棵草長的十分茂盛，在太陽的照射下，顯得青翠欲滴，一口咬下去，甜甜的，像糖果一般的甜，真好吃！村長扶了扶跌下的眼鏡，告訴我們，這種草叫“蜂蜜草”，只要經過太陽一照射就會有甜津津的味道。我們割了許多這種草做午飯，也帶回了許多這種草回家，這次郊游收獲真大，不但得到了一年的食物，還讓我們這些“井底之羊”們懂得了外面的世界。

我們綿羊早晨六點就要起來集合，一起去采那些清晨帶著露珠的小花。紅的，黃的，藍的，綠的，紫的，各色各樣，五彩繽紛，真是惹羊喜愛。我采了許許多多的五顏六色的小花，插在花瓶里。我們有的時候，采花采累了，就會躺在軟軟的草甸上。仔細的仰望著天空：啊！天空是那么的藍啊，藍的那么晶瑩，那么透亮，藍的那么賞心悅目。有時，碰見長途跋涉的燕子姐姐，我們親切的和她打招呼。她有時候還給我們帶來幾支很好看的孔雀羽毛。這下我們可開心了，把它別在身上，向伙伴們到處炫耀，能和鳳凰媲美。

羊歷每年的2月22日，我們羊村都會召開一年一度的篝火晚會。晚上，只見村長小心翼翼的把火架放在草坪的正中間，火苗慢慢的躥上來。我們手拉著手，心連著心。圍著篝火跳起歡悅的舞蹈，唱起我們動聽的歌兒。歌聲在整個森林里回蕩，笑聲在每一只羊的耳邊回蕩。

走進我們的村落，你會發現羊村有名的“博士羊”正在教小羊們學習拼音；工程師“量的準”正在勘測綿羊大廈的地質；清潔工阿姨正勤勞的打掃著我們的家園，理發師給小羊們理發，快看，那邊正在開演唱會呢！著名歌手“羊丞琳”正在舞臺中間唱著她的流行新專輯“美麗的羊村”呢！

這就是我們隱居在森林深處的綿羊一族，怎么樣，聽了我“口才小羊（自封）”的講說，你覺得我們的族群好嗎？歡迎你來我們這兒來做客哦！記得一定要帶你的朋友來我們綿羊部落走走哦！

我是一滴小雨滴

大自然中，雨是一抹奇麗的色彩，而我便是這其中的一員。

我走在稀疏的森林之中，有些樹已經干枯了，同伴們見了這情形，便爭先恐后地縱身一躍，一頭扎進了泥土之中。看到了這些，我便搖了搖頭，不行，換下一個地方吧！這時，我們到了城鎮；人們似乎早已知道了我們的到來，都打著傘迎接我們，這時又有一些同伴見了，也迫不及待的跳了下去，鉆進了花叢中、鉆進了綠化帶里，跳到了雨傘上??它們嘻嘻哈哈地好不快活！這時，我們又到了沙漠里，這里：太陽公公好像生了氣似的噴著怒火，烤地大地騰騰地冒著熱氣，這兒沒有一點兒生命的跡象，只有幾只駱駝喘著粗氣，馱著包袱艱難行進著，一些同伴見了這慘狀，不禁憐憫起這兒來，它們不愿再看到這些，一齊跳了下去，地面上立即發出了水蒸發的聲音，只見它們成為水蒸氣漂浮了上來。我們坐著潔白無暇的云彩“汽車”繼續前進，云彩姐姐告訴我們說，這兒是最后一“站”了，如果我們再不“下車”，我們只能坐“下一班車”了。終于到達了終點站，這是一個已經幾乎枯竭的山泉，只見青蛙正“呱呱”地求我們下來幫忙，我看見了這些，忍不住牽著幾個朋友的手，一起融進水中，我們加入后，泉水一下子龐大了起來，已經不是原來的小水洼了，我高興地說：“我終于找到歸宿了！”從此以后，我每天不厭其煩地過著這快樂和充實的生活。

我是大自然中的一員，我愛大自然，即使我只是一顆無人知曉的小雨滴。

我是大自然中的一員——還是一滴雨

我，平平凡凡。既沒有雪花那樣的身材，也沒有天空的色彩，但我卻是大自然中不可缺少的一員。我是無色透明的，是純潔的。

我自從來到天上，一直就是云媽媽喂養的我，一直到長大。我在天上，有很多小伙伴。

一天，我和小伙伴們玩得正歡，突然，聽見雷公公敲起了鼓，原本白的像棉花糖的云媽媽變成了灰色，而且變大了很多。我們也嚇的躲了起來。

不知是誰，猛地推我一下，只聽“嘩啦啦”一聲，我被推了下去。真涼快啊！我一邊享受著自由落體，一邊美滋滋地想。正當我自豪地向上看那一雙雙渴望掉下來的眼睛時，只聽“吧嗒”一聲，我硬是直直地摔倒了一片樹葉上。“哎呦，哎呦！”我痛苦地叫道。正當我想休息一會兒的時候，那片樹葉一滑，像滑滑梯一樣，把我滑倒了另一片樹葉上，接著，又一滑，嘿，還真好玩兒哩！此時，我早就把剛才的痛苦拋到九霄云外去了。

我繼續降落，一路上，我遇到了我的兄弟姐妹，他們好奇地望著人類世界。??我落在了人家曬的床單上，隨后，又順著水滴滴進了樓下的水盆里。水盆滿了，我隨著溢出來的水“逃”出來了，我又掉進一個空花盆里。隨后，我被一陣風刮進了一戶人家放在書桌上的茶杯里，唉，難道這次我堂堂一滴雨就要被人喝進肚子里不成？正當我失望的時候，一個人把我連同被子里的半杯水一起倒進了一條小河里。

在小河里，我又遇見了我的老朋友，喝，還真巧呀。我們聊了一路，他們把一路上的新鮮的、好玩兒的事情告訴了我，我呢？當然也把一路上的見聞分享給了他們。

突然，我發現前面有幾條分流，“不好！”我大叫一聲，“前面有分流，恐怕，我們又要分開了。”我這么一說，他們也很失望。

我們分開后，不知不覺，我流進了凈化水的工廠。經過數條關卡的清洗，我身體里的泥被趕了出去，我變干凈了！

我變干凈后，被一根管子堵住了。我等待了好一段時間，我順著一股勁兒流進了一個燒水壺里。水，不一會兒就燒開了，我變成了一律水蒸氣，升到了天空。最后，我又變成了一滴雨。唉，真沒趣啊！

朋友，別看我小至微不足道，可是，世界上沒有我是絕對不行的。所以，你一定要保護好環境哦！我還要下去玩，所以可千萬不要弄得我們雨滴不愿意下去玩兒了哦！

第二篇：(人教新課標)六年級語文下冊第一單元手指教學設計

手指

教學內容: 人民教育出版社小學六年級下第5課 教材分析: 這是繼四年級上冊《白鵝》后，孩子們第二次接觸到豐子愷的散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。

文章秉承了豐子愷先生一貫的風格：語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

教學這篇課文，重在認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者是運用什么表達方法表現這些特點的，并能學習用這樣的方法寫作。

設計理念: 本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。依據這一目的，緊扣文前“閱讀提示”所提出的學習目標，安排了“自讀課文，整體感知——品讀課文，感悟寫法，遷移運用——總結提升，領悟道理”等教學環節，重在讓學生在自主的讀書過程中，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，感悟作者的表達方法。在實施過程中，引導學生關注語言、關注語感，引導學生緊扣語言，體會情感，上出“語文味”，讓情感體會更自然。

課時安排: 1課時

教學目標: 1．聯系上下文，理解“養尊處優、附庸”等詞語，并能積累表示手的動作的詞語。

2．有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短，互相配合，力量更大的道理。

3．學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣，學習作者的表達方式，并試著在寫作中應用。

教學重難點：

品味作者的語言特點，體會表達效果。學習作者的寫作方法，語言特點，在寫作中也能應用。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

同學們，在生活中有很多平凡的事物，因為我們的司空見慣，所以很容易“熟視無睹”，今天我們要聊的話題正是我們每天都在使用，卻很少去細細觀察的一樣寶貝——手（指著黑板上事先畫好21·世紀*教育網 的手指圖案）

1.你能說出帶“手”字的成語嗎？

2.你們知道的還真多，老師禁不住要向你們豎起大拇指。（老師手勢演示）如果把大拇指方向朝下，或者伸出小指，則表示——（小瞧人）；伸出食指，另一手插腰，則表示——（指責人）；伸出中指、無名指、小指則表示——（表示ok，真不錯！）??

3．看來，在生活中，一個眼神，一個手勢，一根手指，都能讓我們相互交流。關于手指，著名作家、漫畫家豐子愷觀察得比我們更細致，他還為此寫下一篇有趣而意味深長的文章——《手指》（出示課件2：手指）

二、自讀課文，整體感知。

1.請大家打開課文，為幫助我們學習課文，這篇課文前的“閱讀提示”中為我們提出了一些學習建議。請大家讀一讀“閱讀提示”，想一想：“閱讀提示”中提出了哪些學習建議? 2．學習建議（出示課件3：閱讀提示）

（1）認真讀課文，想想作者寫出了五個手指的什么特點？（2）把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

（3）和同學交流這平平常常的手指帶給我們什么啟示？

3．請同學們帶著第一個問題認真地讀一讀課文，把生字讀準，把文章讀通順，并把對第一個問題的思考標注標注在文中插圖上。

4．檢查自學情況。（1）出示字詞：

第一組：填寫合適的詞（單擊課件4：第一組詞語）

（）算盤（）螺絲（）藥末（）脂粉（）鋼琴（）胡琴（）紐扣（）算盤（）戒指（）鼻涕

第二組：（繼續單擊課件4：第二組詞語）愛憎

強弱 美丑（）（）

第三組：（繼續單擊課件4：第三組詞語）相貌堂皇 姿態窈窕

接觸穢物

搔癢 附庸

渺小 養尊處優

薄弱

第一組反饋時重在積累動詞，并體會作者用詞的精妙，還能試著說幾個。

第二組反饋時注意糾正“愛憎”的讀音。比較習慣念第四聲，而正確的應該念第一聲。并能積累這樣反義詞組成的詞語。

第三組反饋是重在讀準讀音，大致了解“穢物、窈窕”等詞語的意思。

（2）反饋“作者寫出了五個手指的什么特點？”（出示課件5：自讀思考的問題）大拇指：不美，最肯吃苦 食指：不窈窕，工作復雜

中指：相貌堂皇，養尊處優

無名、小指：秀麗可愛，能力薄弱

（學生全部說完后，出示課件6：每個手指大致的特點）

三、品讀課文，感悟寫法，遷移運用

1．過渡：我們已經大致了解了每根手指的姿態和性格，請你再細細地讀一讀課文2-4自然段，你覺得哪根手指寫得特別有意思，想想有意思在什么地方？并寫寫旁注。（按第六頁上返回鍵，回到課件3：指示第二個問題）

2．交流感悟（出示課件7，根據學生回答，隨機點擊相應的手指鏈接。）

（1）預設一：學生覺得大拇指很有意思。（單擊“大拇指”三個字，進入課件8）①姿態不美：（點擊“算不上美”，進入課件9：寫姿態的話）

課件出示：大拇指在五指中，形狀實在算不上。身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，他只有一個。

從哪幾個方面寫形狀特點？（從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。）你覺得大拇指的形象可以用哪些詞語來形容？（憨厚、老實??）體會作者的風趣。把這種感覺讀出來。②最肯吃苦（點擊“最肯吃苦”，進入課件10）課件出示：

但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

你從哪些地方感受到他肯吃苦？（作者舉的例子中）聯系生活，想想，你的大拇指還有什么作用？

(師說總起句，請幾個學生說大拇指其他作用，連成排比句)——（在這個訓練中，體會作者用先概括后具體的方法來寫大拇指的肯吃苦，并能練說排比句，從說到寫，為最后的仿寫作鋪墊。）

C.此時，大拇指在你的心目中，除了是憨憨的、老實的，你還想用什么詞語來夸獎他？（任勞任怨、默默無聞、無私奉獻??）

D.進行感情朗讀，升華認識。（交流完“不美”或“吃苦”后，點擊返回鍵，回課件8：描寫大拇指的話）（排比句部分語速可以稍快）

E.教師小結：豐子愷先生舉了很多例子，用上排比句的修辭手法鋪陳了大拇指所干的種種費力的事，使大拇指給我們讀者留下了踏實肯干的“老黃牛”形象。（大拇指部分交流完后，點擊右下返回鍵，回到課件7，繼續下一根手指的交流）

預設二：學生覺得食指很有意思。（單擊“食指”，進入課件11）課件出示：（描寫食指的那段話）

常與大拇指合作的是食指。他的姿態可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要由他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有在拇指相助，終是以他為主。

①生談有意思的地方。（食指身處險境卻機敏賣力、敢于探險、不怕犧牲的特點）②你是怎么感受到的？（小結寫法）③指導朗讀。

（食指和大拇指運用的寫作手法相似，如果學生先說到食指，那么食指這部分重點交流，大拇指這部分的教學可簡單些，視學生的回答而定。（交流完食指，點擊返回鍵，回到課件7）

預設三：學生覺得中指的“養尊處優”很有意思。（點擊“中指”，出示課件12）課件出示：他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。①從字面上理解養尊處優的意思：生活在尊貴，優裕的環境中。②引導學生聯系上下文理解“養尊處優”。

中指居于中央，左右都有屏障，處在眾手指簇擁呵護下的良好環境之中。即文中提到的有“兩個保鏢”，做事因為身體工出工不出力。因此中指是——幸福的、優越的、高傲的??這就叫做“養尊處優”。

③體會運用比喻的手法幽默詼諧的語言感受中指的養尊處優。④有感情的朗讀，讀出其特點。

預設：學生覺得“無名指和小指”很有意思。（點擊“無名指”，出示課件13）

①抓住重點詞“附庸”來理解無名指和小指的特點。你從哪些描寫當中感受到無名指和小指“附庸”的地位。

自己能做的都是微不足道的小事。重點詞“掏掏”“抹抹”“無過于”“只是”“而已”（單擊變紅）。

其他事情都要在別人的扶持下才能完成。②指導朗讀前半部分。③感受設問句：舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。（出示課件14，蘭花指圖片）

課件出示蘭花指圖片，感受貼切的比喻“最優美的兩瓣”。

指導學生練習朗讀。小結：

是啊，這五根手指的確是各有不同的姿態，各有不同的性格，各有所長，各有所短（板書：各有所長，各有所短）。（返回到課件7，單擊出示8個字）4.小練筆：

（1）談話過渡： 我們看，在作者的筆下，五指的神態栩栩如生，性格迥然不同，語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，而這一切，都源于作者運用了多種表達方法。

（2）現在就讓我們來學習豐子愷先生的寫法。我們可以選擇以下兩個話題中的一個，恰當運用今天學到的排比、比喻、擬人等修辭手法。（點擊8個字，出示課件15：練筆要求）課件出示話題：

①請同學想想你的五根手指為你做了哪些事？學習課文的寫法寫一寫（可以為中指、無名指和小指“伸冤“哦）

②從五官中選擇最感興趣的“一官”，模仿課文的寫法來寫一寫。練筆交流，適時點評。

四、總結提升，領悟道理。

1．那么作者從這五根各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什么道理？（學生回答）（出示課件16：寫出道理的句子）

課件出示句子：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”

生讀此句，誰能用上關聯詞語把第一段和最后一段的兩句話連起來說說。（出示課件17：兩個句子）能否結合你的生活實際，談談你對這些語句的理解。（學生聯系生活實際抓住人各有所長，團結合作，發揚優點，才能把事情做好。）（相機板書一些關鍵詞；比如團結、合作等）

師小結：其實，在一個集體中，每一個人也都有自己的長處和短處。我們不僅要正視自己的長處和短處，還應該看到別人的長處，學會與人和諧相處、團結協作，這樣就能把事情做得更好。

五、閱讀鏈接，升華主題

1．感謝手指帶給我們的啟示，讓我們一起來贊美他。（出示課件18：小詩）配樂詩朗誦：《手》

感謝豐子愷先生為我們帶來的風趣幽默的文章，讓我們再來認識一下這位作者（相機推薦學生閱讀豐子愷先生的其他優秀作品。）（出示課件19：作者簡介）

六、板書設計

各有所長，各有所短 團結協作力量大！

教學反思：

這篇課文是略讀課文，如何在有限的時間內，發揮文本最大的作用，我想，在處理教材時，不能面面俱到，有所取舍，詳略得當。因此，我把這節課的重難點定位于“體會作者運用什么表達方法表現手指的特點的。”也就是教學的第三個環節——細讀課文，品悟寫法，遷移運用。在這個環節中，對于五根手指的描寫，由于大拇指和食指比較相似，所以就決定細細品味其中的一段，中指的教學則用“養尊處優”一詞牽動整段文字，“無名指和小指”采取重點詞語突破的方法。在寫法感悟上，在大拇指和食指上花的時間比較多。希望這樣能節省出隨堂練筆的時間。事實上，時間還是挺緊張的。學生在練筆時，為中指等“撥亂反正”的挺多，這也是和他們的生活實際相符的，對一個常年動筆的人來說，筆桿都要依靠在中指上，長年累月，甚至都有點變形了，倒并不是豐子愷筆下的“養尊處優”。

第三篇：(人教新課標)六年級語文下冊第一單元3.桃花心木教學設計

3、桃花心木

一、素質教育目標

（－）知識教學點

1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓練點

1．訓練學生能理解含義深刻的句子。

2．訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

二、教學重難點、通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學時間

兩課時

五、教學過程 第一課時 教學目標：

1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。

2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

3、初步有感情地朗讀課文。教學過程：

（－）導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學習，談感悟。

1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3．抓品讀，促感悟。

第二課時 教學目標

1、繼續學習課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發。

2、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的句子。教學過程：

一、復習導入

一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

二、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？

3、交流匯報：

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。齊讀課題

讀課文，讀準字音，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什么事？

說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

學生討論，談感受，談見解。

學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀

學生介紹

提出心中的問題

學生讀出作者心中深深的疑問。

自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

學生有感情的朗讀

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

（學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）、板書設計

3、桃花心木

種樹人

樹的成長

不確定

（人的成長）

教學反思

懂規律

獨立自主 懂真愛

經受考驗

第四篇：六年級下冊第一單元作文教學設計習作

六年級下冊第一單元作文教學設計

曾祥福 習作要求：

在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次” 》為題寫一篇習作，要把“第一次”的經歷寫清楚寫具體，還要寫出在經歷“第一次”之后的啟示或感悟。習作目標：

1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

2、引導學生將第一次的經歷寫完整，分段表達，內容要具體，感情要真實。

3、培養學生表達能力，在表達和評價中掌握如何把作文寫好。習作重難點：

1、引導學生將“難忘”之處寫詳細具體，突出“第一次”。

2、引導學生表達出自己的真實情感，珍視自己的獨特感受。習作準備：

教師：一份利用學生們的童年照片制作的動畫相冊課件。

學生：收集自己童年難忘的“第一次”的照片。教學過程：

一．談話導入，營造寫作氛圍

教師談話：同學們，在我們成長道路上，有著許許多多的“第一次”。第一次總是給我們帶來那激動而又難忘的感覺，現在就請同學們跟隨老師，一起去打開記憶的閘門，重溫我們“第一次”的點點滴滴吧！

二．學生自由說說，拓寬寫作思路

1、教師引導：是呀，從我們記事開始，就有了“第一次”的經歷：第一次背上書包踏進校門；第一次參加比賽、第一次獲獎，第一次受到批評；第一次幫父母做家務；第一次去外地旅游……一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個？為什么讓你忘不了？現在我們請幾個同學來說說自己難忘的第一次。

2、指名學生簡要說說自己第一次難忘的童年經歷。（由學生的實際生活入手，讓學生的習作貼近學生實際，注重引導學生關注現在，熱愛生活，表達真實情感。）

三、組內交流，分享寫作材料： 1.教師談話：老師發現幾個同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，相信其他同學也有很多話想說吧，現在我們四人一小組聊一聊，將你第一次的故事說給你的小組的其他成員聽，看誰說得最好。

四、因勢利導，明確寫作要求：

1、教師引導：剛才各個小組的同學都敘述了自己第一次難忘的童年經歷，你們覺得哪位同學說得好？為什么呢？

2、全班評價：圍繞一下問題展開：他（她）的故事最令你感興趣的是什么地方？哪一點講述得最生動？這故事是不是融入了自身的感受？感情是否真摯，觀點是否獨到？你還有什么好的建議？

3、根據學生的回答，明確本次習作要求：

首先，我們共同回顧一下本次的習作要求。請大家快速瀏覽習作要求。想一想，根據這次作文的要求，你認為本次作文評改應注意那些問題?

學生自由交流。

出示小黑板：事情寫清楚 要寫出感悟，要突出難忘

4、除此之外，大家在批改時還應注意哪些問題? 生：要把事情的來龍去脈說清楚

生：在說的過程中融入自己的真情實感，寫清楚從中得到的啟示。生：我們要看看文章結構是否完整。

生：內容和選材是否新穎，獨特，能給人留下深刻的印象，帶來奇特的體驗。生：敘述有一定順序，內容具體，能抓住故事的情節、人物的語言、動作、心理、神態等描寫等表達自己真實的感受，突出中心，表達難忘。生：看看標點符號運用是否恰當。生：語句是否通順，是否存在病句。生：要批出錯別字。

5、俗話好：說得好不如做得好，讓事實來檢驗我們的評價水平，比一比，看一看誰的評析水平最高?讓老師記住你。好嗎? 設計意圖：本環節是教師引導學生對習作要求的再次回顧，并且在此基礎上共同提煉確定評介的要求。師生通過和文本進行對話，讓每個孩子都有交流的機會，創設了平等、自由、和諧的交流空間，讓學生在自主、合作中提煉出習作評改的標準。從習性效率來看，這個環節讓學生和書本進行思維對話，學生從歸納總結中提高了能力，為評價點明方向。

五、教師引導，動筆習作；

教師引導：剛才同學們都說得很好，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。每一個“第一次”都值得珍惜，值得回味，現在請拿起你手中的筆，將你難忘的第一次記下來吧！

（學生寫作，老師巡視指導）本教學設計與實施所秉承的習作教學理念： 《新課程課標》高年級段習作教學目標非常明確，要求第三學段學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“內容具體，感情豐富。能根據習作內容表達的需要，分段表達。” 根據高年段習作目標的要求，在本課的教學過程中首先通過課件創設情境，營造寫作氛圍，激發學生的習作興趣，喚起學生對以往生活的回憶，挖掘出學生心底最真實的東西，因勢利導確定習作內容。然后通過師生互動式的談話交流，激發學生表達欲望，拓寬思路，給學生創設自由習作空間。

六、典型共評：

1、老師第一次讀你們的作文，就被深深的感動了，老師覺得咱班曹彬同學的作文比較符合要求，她最難忘的第一次是自己炒菜的情景，小作者通過詳細敘述炒菜的過程，明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理。今天我們先來評價一下她的作文。讓我們掌聲有請一位同學為大家朗讀她的習作。

2、大家可要仔細聽啊!在聽的過程中要注意隨時發現文章的精彩和不足并做好標記，誰來讀?。

3、同學們，請看，這是老師提供給大家的評介導航：誰來讀?(1)交流對這篇作文的整體感受;(2)結合精彩段落或語句進行評析。(3)品評作文中的字詞、標點等。

4、請大家結合批改標準和評介導航認真評價這篇作文。

5、誰來談談你的感受或是文章的精彩之處和不足? 學生自由交流，教師結合黑板上的作文進行修改評介

6、結合大家的意見，誰能給這篇作文下一個總評?

7、請聽老師的總評：通過寫第一次炒菜這件看似普通的事情，明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理，小作者將炒菜的過程寫得比較清楚細致，尤其是自己的心理活動描寫的很到位，如……開頭和結尾突出了難忘這一主題，并且做到了前后照應，文章的語言流暢自然。

如果能注意個別錯別字和語句的通順，將炒菜的過程加入適當的動作的描寫，會更加生動，老師相信你!讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下她!

七、小組評改：

師: 現在請大家結合剛才的批改，運用學過的批改方法，以小組為單位進行評改你手中的文章，比一比，哪一組合作得好，批改得最出色。

請大家聽好要求：組長先通讀一遍作文，了解作文的主要內容以及表達的思想感情，然后成員之間談談自己的感受，然后評價修改一下文章的精彩與不足，組長順機寫出眉批。最后組長集中大家的意見執筆寫出總評

設計意圖：由于學生的寫作水平、認識能力、鑒賞水平存在很大的差異，結合學生的實際情況，我按座位就近按好、中、差搭配編成四人小組，每個成員輪流擔任組長，以優帶差，互相促進，構成合作學習小組，也就是作文評改的主體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組中每一成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發展.八、交流評賞。

1、師：看到同學們的批改興致這樣高漲，老師也非常高興，下面，我們請各組組長把你們的評改情況交流一下。

2、誰來告訴老師，你們小組是怎樣進行合作評改的?你們在批改過程中有什么感受?

3、哪個小組來展示一下你們小組的批改。

4、哪個小組愿意將你們的批改情況有選擇的想大家交流一下? 【設計意圖：本環節是對學生評介作文情況的展示環節，教師在本環節中有針對性性的對孩子的評改情況作出有恰如其分的點評和修改，使師生關系再次達到高潮。】

九、佳作欣賞

1、在評改中，同學們肯定發現了不少優秀的文章，誰愿意做伯樂，來推薦一下大家的文章，注意：可以推薦整篇，大家還可以推薦一部分最精彩的片段。請你推薦給大家。

2、師:同學們，剛才推薦的這幾篇文章的確不錯，老師覺得能當伯樂的同學也很棒，因為她有一雙善于發現美的眼睛。其實，我們在坐的同學的作文中，還有不少值得我們大家欣賞，課后請大家互相傳閱欣賞一下，共同分享同學們的精彩好嗎?

十、教師總結：

剛才老師在巡視的過程中，也發現了同學們習作的閃光點，大部分學生的習作內容比較清楚具體，作文中細節描寫生動尤其是心理感受，寫出了自己的感受，突出了難忘這一主題;當然也發現了一些不足，比如有些作文開頭不夠簡

潔，敘述沒有條理，事情的敘述欠缺必要的任務的語言、動作、心理、神態的描寫，還有的作文選材不夠新穎，個別同學沒有突出難忘這一中心，還有的同學存在大量的錯別字。剛才批改的時候，老師發現小組合作的很默契，批改的很認真，評語比較規范。但是有些評語沒有針對性，沒有提出合理化的建議，希望大家在以后的習作和批改中都能取長補短。

十一、小結

同學們，你們的作文打動了我，你們的課堂精彩表現更讓我感嘆與留戀。誰來談一下自己的感受? 師：這節課，同學們的表現非常出色，課后，你可以把你的文章讓你的家長、朋友共賞。在這次習作中，大家把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活，與更多的人分享。教學反思:

本組教材安排了三項供學生選擇的習作材料，其中選題一是命題的習作，即《難忘的“第一次”》，而且是在口語交際的練習之后，又是一次記事文章的訓練，也是小學階段必須掌握的寫作文體，因此，我把“選題一”為習作內容。作文要求要把“第一次”的經歷寫清楚，還要寫出在經歷“第一次”后獲得的啟示。

我認為做得好的方面有：

一、選材獨特廣泛

在學生充分介紹自己經歷的難忘的一件事的過程中，我有意識地告訴他們在成長的經歷中，有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給自己不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……選材時要選自己最難忘的，一定是自己的親身感受。學生通過回憶，互相交流了各自不同的第一次，寫作時選材很獨特，很廣泛。

二、描寫真實感人 在習作指導時，我注重指導學生要寫出真情實感。有的學生寫了自己學會了一項新本領，學會了一項新技能，還有的同學寫自己第一次當家，第一次撒謊等。其實，作文的過程是學生學習做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的體現，是他們內部深藏著的情感的沖動。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷審視自己，校正自己的精神航向。習作中要有學生真實的生活，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發自己的情感。

不足的之處是：

拓展題材的指導用得多了，對寫作氛圍的渲染少了。因為選材時間過長，致使無法對學生謀篇布局進行細致指導。大部分學生的激情調動起來了，靈感被激發了，但還有幾位學生沒有大膽發言，因而沒能得到及時、有效的指導。在敘述事情的經過時，只有少部分學生能抓住人物的動作、神態、心理活動等細節去描寫，絕大多數學生把與主題無關的內容寫得太多，總是寫不出人物的心理活動，更不用說能流利的寫出如何克服困難這部分了？結尾部分帶給自己的啟示寫得太羅嗦，把簡單的內容復雜化了。其次，感覺一部分學生的詞匯量較少，細節描寫不夠細膩，重點不突出，語言不夠豐富，有待進一步提高。

這節課雖已結束，但它留給我的思考卻有很多：在教學的過程中，不管在什么情況下，不管遇到多么簡單的問題，永遠不要用自己的眼光去看待學生，踏踏實實，做好本職，真心對待學生。

第五篇：2017六年級英語下冊第一單元教學設計

XX六年級英語下冊第一單元教學設計

目標學習目標：1能聽懂、會說并能書寫句型：Hheavareu?I’48gI’thinnerthanu,andshrter并能在情景中正確運用。2能夠完成Pairr中的調查任務。3能夠完成Let’str部分錄音選圖片并填充句子的練習。4能夠理解并跟唱Let’ssing部分的歌詞。

情感目標：關注身邊的人及事物。

重、難點預測重點是詢問、回答有關體重、身高、腳的大小尺寸、頭發的長度等問題并能書寫相關句型。難點是四會掌握句型以及單位詞，如,g的理解和使用。

教具準備：每小組準備一把軟尺。

時間預設導學2分鐘，自學8分鐘，互學2分鐘，評學分鐘

學習過程師生筆記

、導學（2’）

arup（熱身））聽Let’ssing，理解歌詞大意，并跟唱。

2)介紹學習目標

3）聽Let’str錄音做出正確的答案

2、自學)IANLEARNBSELF（我會自學）

跟錄音、跟同學、學讀Let’stal四會句子

2)IANPRATIE（我能熟練）

同學們自讀對話，力求熟練。并把自己讀起來困難的詞，句做上記號。可向同伴和老師求助。

3、互學

4）IANREAD（我會讀）

同學們兩人一組讀對話，其他同學糾正錯誤。

2）IANTEAH（我能教）（3')

同學可以當小老師領讀對話，驗收同學們是否會讀。

3）IANRESPNSE（我反應快）

小組合作學習：

小組成員輪流按順序一句一句讀對話。

4）IANHALLENGE（我能挑戰）

組挑戰2組，2組挑戰3組，以此類推，挑戰者指定其他組一人進行挑戰，快速讀出本對話。）IANTAL（我會交談）

小組同學分角色朗讀對話。

6）IANHANGE（我會變換）

一寫出問題或答案：

1A:___________________________________?

B:Ia16tall

2A:Hldareu?

B:______________________________________

3A:______________________________________?

B:Ais41g

4A:Hlngareurars?

B:_________________________________________

A:_________________________________________?

B:Iearsize17

二根據首字母填空。）ie'sfeetareb_____thanine

2)legsarel____thanie's

3)hairiss_____thanie's

4)I'h_____thanie)ieis1aer____thane

PEP小學英語六年級下冊