第一篇：《游山西村》教學設計

《游山西村》教學設計

【自學目標】

1．學習本課生字詞。

2．理解詩意，有感情地朗讀并背誦這首古詩。

3．習得學習古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。【學習點與難點】

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，并能聯系實際談體會。

學習課時：1課時教具：課件 【學習方式】

1．自主、合作、探究的方式。

2．誦讀法，并養成多動筆的習慣，品味、積累優美的語句。【課前自學檢測案】

※自學一：自讀古詩，學習字詞

1．讀詩，讀準字音，讀通詩句。

a．借助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞

臘酒渾()

足雞豚()

疑無路()

b．借助工具書、結合詩文注釋或聯系詩文理解詞語

臘酒渾：_____

疑無路：_____ 2．查閱作者陸游的有關資料。

3．根據注釋，初步理解詩意。

詩意：

※自學二：自主學詩，讀悟詩文

1.農家是怎樣熱情待客的？2.受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么？

2．結合有關詩人的背景“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。

3．聯系生活實際運用詩句：____________________________________。

4．朗讀全詩。

※自練三：鞏固訓練，拓展延伸

1．背誦古詩；

2．搜集蘊含的哲理的詩句

（即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句）；

3．想象訓練：假如你家來客，你會說什么？會做什么？_________________。

4．拓展朗讀《過故人莊》

過①故人②莊（唐：孟浩然）

故人具③雞黍④shǔ，邀我至田家。綠樹村邊合⑤，青山郭⑥外斜⑦xiá。

開軒⑧面場圃⑨，把酒話桑麻⑩。待到重陽日，還huán來就⑾菊花。【注釋】

1.過：拜訪，探訪，看望。

2.故人：老朋友

3.具：準備。

4.雞黍：指燒雞和黃米飯。

5.合：環繞。

6.郭：指村外。

7.斜：（xiá）

8.軒：窗戶。

9.場圃：農家的小院。(場：打谷場。圃：菜園。)10.話桑麻：談論莊稼。

11.就：赴。這里指欣賞的意思。

【教學過程】

一、激情導入，解讀詩題

（一）緊扣詩眼“游”，導入課題。

1．師談話引入：宋朝有一位詩人在游玩山野鄉村，領略田園風光時作了這樣一首詩——游山西村。

2．板書課題，注意“游”的書寫（右邊不是“反文”而是“臥人下子”）3．生讀題，讀出游的味道。

（二）解詩題（先質疑——再結合注釋解疑——總結學詩方法：借助注釋學詩）

1．設疑：看到詩題，你知道了些什么？你知道山西村在哪？是怎么知道的呀？2．讀注釋總結學詩方法：借助注釋學詩法。

（三）知作者（匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學詩方法二：看料資料）

1．學生匯報課前查閱有關陸游的資料。

2．師出示陸游簡要的生平資料，學生閱讀。

文字媒體：

陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家**、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放；也有的描寫田園風光，清新自然。

3．小結學詩方法二：看資料袋。

（說明：這首詩屬于后者，寫的是詩人罷官閑居紹興老家時的一次鄰村之游。見文字媒體：整首詩）

二、初讀古詩，讀通讀準

1．自由讀古詩兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

2．匯報自讀詩句、學習生字的情況。

第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯系上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。

即師引導學生結合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。

第二步指名讀詩，相機正音。

3．點撥評議，小結。

三、再讀古詩，讀出詩味

1．師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。

2．師范讀，生練讀（學生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦；有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。）

3．師生合作讀（說發現——結合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩：如引讀前四字或接讀后三字。）

4．放唱詩兒歌，學生拍掌吟唱詩。

5．多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀？

四、自主學詩，讀懂詩意，品悟詩境

過渡語：讓我們跟著詩人一塊來到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的？

（一）出示學習要求

文字媒體：

1．讀：借助注釋，自讀理解詩意。

2．想：農家是怎樣熱情待客的？受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么？

3．說：小組內交流詩意及問題。

（二）先自學：默讀古詩，借助注釋，讀懂詩意。

（三）再小組內互學交流：匯報說詩的大意及其體會。

（四）然后全班匯報。

1．品讀匯報一二句。

匯報內容：①讀一讀，理解詩句；②說一說，說其體會；③品一品，扣重點字詞（莫笑”和“足”，體會農家的熱情、好客。）④想一想，結合豐年的場景。⑤悟一悟，吟誦一二句。

2．同法品讀匯報三四句。

①讀一讀，理解詩句；②說一說，說其體會；③品一品，扣重點字詞；重點理解“山重水復”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅；④想一想，結合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。⑤悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情（懷疑、著急——高興、驚喜）。

3．讀資料袋，出示資料袋：

陸游20歲就定下報國之志。

30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。

40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉。

50歲任參議官,因其他官員的誹謗（fěibàng），被罷官。

65歲最后一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。

84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

①了解詩人相關背景，領悟詩句所蘊含的哲理。

a．結合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

b．贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣？他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……

c．這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀；告訴我們在面對困境的時候，要怎樣？

②聯系生活實際談感受，學會運用“山重……，水復……”。

例：a．當我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――

b．當我們的同學遇到困難，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學，那就是——

c．當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——

③齊讀最后兩句詩。是啊，同學們，在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

4．全班起立誦讀全詩。（配樂誦讀，鼓勵學生上臺挑戰讀，還可加上動作。）

5．背誦全詩。

六、品味升華，拓展延伸

1．鏈接相關詩句，朗讀詩句。

a．引語：這樣的千古名句怎么來的，不是陸游憑空創作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：（出示圖文并茂的詩文）

b．讀資料袋，出示資料袋：

唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道：

遙看云木秀，初疑路不通；安知清流轉，忽與前山通。

就在陸游作此詩大約一百年前，宋朝王安石在《江上》吟出：

青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。

就在陸游作此詩大約數年前，宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。

1167年，宋朝的陸游青出于藍而勝于藍，在前人的基礎之上加以創新，寫出了超越前人的詩——《游山西村》

2．拓展朗讀《過故人莊》。

結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中；他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄；我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

板書：

熱情好客

莫笑

留客

游山西村

絕處逢生

山重水復

柳暗花明

第二篇：《游山西村》教學設計

《游山西村》教學設計

【教學目標】

1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

【教學重點】理解詩句的意思，感悟詩境。

【教學難點】體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教學時間】7分鐘

【教學過程】

1、品詩情

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

2、布置作業

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

結束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

第三篇：《游山西村》教學設計

《游山西村》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

三、細讀品味：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結：

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

六、板書設計：

游山西村 農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。

————喜慶歡悅、民風淳樸。

第四篇：游山西村教學設計

《游山西村》教學設計 教學目標：

1、學習本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。學情分析：

本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。教學重難點：

1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所蘊含的人生哲理。課前準備：

背景音樂、課件

教學過程

一、新課導入，簡介作者

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩？（齊背）

2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解？給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什么地方？山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢？

二、朗讀古詩，初步感知

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

3、師示范讀，生自由讀、齊讀。（出示古詩，標明節奏）

5、學習生字豚，注意:不要在豚的上面加點，你用什么方法記住這個字。

三、學習詩文，理解感悟

1、學習《游山西村》

一、二句：

（1）出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。（2）同桌相互說詩意，指名串講詩意。（不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足）

（3）請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

（4）抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！（5）采用多種方式朗讀。（自由讀、個人讀、齊讀）（6）同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面？這個畫面是怎樣的？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？（同桌之間互相說說，匯報）。

2、學習《游山西村》

三、四句：（1）、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物？（山重水復、柳暗花明）。這里的疑是什么意思？（2）、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎？（同桌互說，指名說）（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）（3）、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）這里景色怎么樣？（4）、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。（個人讀——齊讀）。（5）、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎？（絕處逢生）

四、體會心境，感悟哲理

1、同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢？（小組交流討論）

3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來。

五、作業布置

1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.2、制作陸游小檔案。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.

第五篇：游山西村教學設計

《游山西村》教學設計

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。【教學重點】

借助資料，發揮想象，理解詩句，感悟詩境。積累名句。【教學難點】

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【學習課時】 1課時

【教學準備】 課件 【學法指導】

學習古詩的主要方法：①反復朗讀； ②借助注釋； ③查找資料；④聯系上下文；⑤結合插圖，展開想象。【自學檢測】 一.搜集整理資料

通過查閱資料，我用一句話來概括作者寫這首詩的時代背景： 二.我會讀詩

古詩我反復讀了（）遍，能夠做到：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏，讀出詩意。三．我能闖關

1．我會讀寫下列生字。

莫 臘 渾 豚 疑 2．我能理解下列字詞

莫：______ 渾：______ 足雞豚：______ 山重水復：______ 柳暗花明：______ 3．我能用自己的話說說古詩的意思。四．合作探究

1、農家人是怎樣熱情地接待客人、挽留客人呢？我要結合詩句，展開合理的想象，并把我的感受寫下來。

2．詩中最后兩句 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”能換成“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村”嗎？為什么？我把自己的想法寫下來，以便在小組中討論交流。

【教學過程】

一、鋪墊導入：

（一）情境導入，引出詩題

1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”或“柳”開頭的四字詞語嗎？有兩個成語特別出名（板書：山重水復 柳暗花明）這兩個耳熟能詳的成語都出自于同一首詩。

2、在這首詩中，有什么呀？（有一座座連綿的山，有一條條交 錯的河，有密密層層的柳，有明麗鮮艷的花。這之間，幾間農舍若隱若現。）【師邊描述邊板畫】

3、這么美的景知道在哪兒嗎？板書：山西村。

4、生借助注釋介紹山西村，從而引出學法指導。

5、這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游。

6、這節課讓我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

（二）檢查預習，指導朗讀

1、讀詩：指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

2、生帶讀生字詞，理解生字詞：莫 臘酒 渾 豚 疑

3、游了山西村，說說那里給你留下了怎樣的印象?

二、導學探究

導學探究

（一）農家人是怎樣熱情地接待客人、挽留客人的呢？請結合詩句和插圖，展開合理的想象，然后在小組里說一說、演一演，并想想你從中感受到了什么？

導學探究

（二）詩中最后兩句 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”能換成“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村”嗎？為什么？請在小組中討論交流。

三、反饋釋疑

（一）品讀前兩句詩：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

1、農家人在干什么呢？誰能用自己的話簡單地說一說。

3、出示插圖，創設情境，想象說話：

“莫笑、臘酒渾”，你能想象到他們的歡聲笑語嗎？ “豐年、足雞豚”你又會想到什么？ 留客：農家人會怎么挽留？

帶著想象指導有感情地朗讀這兩句古詩。

4、聯系時代背景，對比爾虞我詐的官場，此時，陸游更覺得農家人怎么樣？

5、他會怎么表達此時此刻的心情？感情朗讀兩句詩。

(二)品讀后兩句詩：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。出示“導學探究

（二）”，以小組為單位匯報交流。

1、讀一讀，理解詩句。

2、品一品，扣重點字詞理解：詩人為何不這么寫：“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村”？

3、悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情。

4、聯系時代背景，結合詩句，體會陸游不怕困難，堅持不懈，永不放棄的精神。

四、鞏固練習

1、想象寫話

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、運用名句

當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

五、總結提升

1、課堂總結

生活中誰沒有困難，沒有挫折，沒有失敗，但只要牢牢記住這千古名句——→（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）相信我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

2、達標檢測

a、我能把這首古詩背下來。

b、詩中刻畫了豐收之年農家人熱情款待客人的詩句是：

“____________，____________”;景物描寫中蘊含哲理，被人們廣為傳誦的名句是：“____________，____________”。

3、課外拓展

登飛來峰 [宋] 王安石

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。