第一篇：游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

代家壩小學(xué) 張勇

教材分析：

《游山西村》，是宋朝著名的愛國(guó)詩人陸游所作。這首詩記錄了詩人陸游罷官歸故鄉(xiāng)后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

前兩行詩句寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。后兩行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然前方出現(xiàn)一個(gè)柳陰深深，鮮花簇簇的山村。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”表面看在寫景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能把古詩讀通順、流利，讀出韻味，背誦并默寫。

2．品讀詩句中的重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并能運(yùn)用。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、成語導(dǎo)入，引出古詩，了解背景。

1、板書“山”、“水”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生說說描寫山水的成語，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師順勢(shì)導(dǎo)出古詩中的兩個(gè)成語：山重水復(fù)、柳暗花明。讓學(xué)生品味這兩個(gè)成語，并配上圖畫。

2、了解“山西村”。（ppt）

二、讀古詩。

1、指名學(xué)生讀，同學(xué)間評(píng)價(jià)，教師糾正字音，范讀。

2、師生配合讀，交叉讀、錯(cuò)位讀、齊讀。（此處是學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)，讓學(xué)生把古詩讀通順。）

3、配樂讀。（此處是學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)，讓學(xué)生把古詩讀出韻味。）

三、明詩意、感悟詩情。

1、明確弄懂一首詩要查找資料，了解作者及寫作背景。（ppt）

2、資料了解了，現(xiàn)在我們?cè)俅蝸淼缴轿鞔澹哌M(jìn)農(nóng)家，看看村子里的人都在干什么？

出示前兩句，問：他們到底在干什么？誰來讀一下。抓住“留”讓學(xué)生想象村民可能會(huì)怎么做？

出示一幅圖，讓學(xué)生看圖再說一說，教師引導(dǎo)學(xué)生想象。熱烈地讀前兩句。

3、陸游在山西村度過了難忘、愉快的時(shí)光，你瞧他又繼續(xù)前游了。此時(shí)，他已經(jīng)喝得有些醉意了，他又繼續(xù)游走于山林，縱情于山水，官場(chǎng)的失意、煩惱，都被他跑置于腦后，于是有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的千古名句。補(bǔ)充板書，將成語補(bǔ)成詩句。

（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，體會(huì)情感。

（2）詩句對(duì)比，品味詩人情感：樂觀向上的態(tài)度。（3）填空。知道詩句意思。（ppt）

四、拓展欣賞，體會(huì)詩情。

出示杜甫與王維的詩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸游不畏困難、樂觀向上的精神。

五、填空，悟出道理。

六、板書：（見下頁圖片）

《游山西村》教學(xué)反思

上課前，我做了很多準(zhǔn)備，在網(wǎng)上看教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，看完后把人家好的并且適合我和我的學(xué)生的方法、環(huán)節(jié)“拿來”，自己再設(shè)計(jì)。尤其在板書和課件的制作上，我動(dòng)了很多腦筋，就是想把這節(jié)課上的更有古詩和語文的味道，讓學(xué)生感到這是一節(jié)完全不同于以前的“古詩課”。和學(xué)生學(xué)完這首詩，上完這節(jié)課，我自己覺得還算不錯(cuò)。

這節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)。

第一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生讀古詩。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了多種方法的讀，齊讀、男女生分讀、老師讀一句學(xué)生讀一句、老師讀前四字學(xué)生讀后三字、再齊讀，然后配樂讀。在讀的過程中，學(xué)生和老詩一起糾正字音、節(jié)奏、語感、情感的表達(dá)。等等。以前的讀就是齊讀、指名讀，學(xué)生讀的興趣不濃，這么做，是想讓學(xué)生感到有新意，激發(fā)他們的興趣去讀，同時(shí)模模糊糊讀出自己的理解、體會(huì)詩人的感情。

第二個(gè)亮點(diǎn)是詩句的理解。以前教古詩，為了讓學(xué)生在課堂上較快地掌握詩意，完成教學(xué)目標(biāo)，只有將詩意一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去記憶、理解，效果卻不讓人滿意。這次，我在學(xué)生學(xué)完古詩后，采用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詩意和感悟詩人情感。這種方法意在給學(xué)生一些提示后，讓學(xué)生加上自己的理解，自己組織語言，這樣學(xué)生才深刻。

第三點(diǎn)，課堂的拓展。以前古詩上完，拓展往往是讓學(xué)生下課后自己去讀詩人的作品，或是了解有關(guān)詩人更多的故事等等。這一次，課堂末尾，我用精煉的富有文趣的語言，和幻燈片導(dǎo)出王維和杜甫的詩句，將三位大詩人同是抒發(fā)個(gè)人人生情感和志向的詩句比著讀一讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。這樣不僅讓學(xué)生多了解了兩位詩人、識(shí)記了幾句詩句，更重要的是使得整堂課有了深度和層次。

但這堂課也存在一些問題和頗多爭(zhēng)議。今后我將會(huì)在課堂的節(jié)奏、容量上多考慮，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。

第二篇：《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩句的意思，感悟詩境。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教學(xué)時(shí)間】7分鐘

【教學(xué)過程】

1、品詩情

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊(yùn)含著深刻的哲理，困境中蘊(yùn)含著希望，在我們感覺疑無路的時(shí)候只要我們不放棄，堅(jiān)持下去，就會(huì)有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng)，陸游也看到了新的景象，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當(dāng)然憤憤不平。對(duì)照偽詐的官場(chǎng)，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國(guó)事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長(zhǎng)策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。

此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛，對(duì)傳統(tǒng)文化的深情。

從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

無時(shí)，即隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。

2、布置作業(yè)

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

結(jié)束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅(jiān)持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

第三篇：《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學(xué)會(huì)賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

陸游是南宋著名的愛國(guó)詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國(guó)的情懷，一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩人對(duì)未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“游”，出游。“山西村”，是指當(dāng)時(shí)三山附近的一個(gè)小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時(shí)，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達(dá)了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國(guó)主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國(guó)激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。愛國(guó)詩人陸游在政治斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國(guó)信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國(guó)熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

三、細(xì)讀品味：

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

2、“山重水復(fù)疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結(jié)：

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的熱愛和向往。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

六、板書設(shè)計(jì)：

游山西村 農(nóng)家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美；村內(nèi)——民風(fēng)古樸；希望——隨時(shí)做客。

————喜慶歡悅、民風(fēng)淳樸。

第四篇：游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

3、理解詩句含義，體會(huì)詩人的心境。學(xué)情分析：

本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學(xué)生對(duì)詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。課前準(zhǔn)備：

背景音樂、課件

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者

1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩？（齊背）

2、今天，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對(duì)陸游有哪些了解？給大家介紹一下。

3、詩人簡(jiǎn)介：

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國(guó)詩人。

4、解詩題。

山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢？

二、朗讀古詩，初步感知

1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。

3、師示范讀，生自由讀、齊讀。（出示古詩，標(biāo)明節(jié)奏）

5、學(xué)習(xí)生字豚，注意:不要在豚的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。

三、學(xué)習(xí)詩文，理解感悟

1、學(xué)習(xí)《游山西村》

一、二句：

（1）出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。（2）同桌相互說詩意，指名串講詩意。（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足）

（3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

（4）抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！（5）采用多種方式朗讀。（自由讀、個(gè)人讀、齊讀）（6）同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面？這個(gè)畫面是怎樣的？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？（同桌之間互相說說，匯報(bào)）。

2、學(xué)習(xí)《游山西村》

三、四句：（1）、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物？（山重水復(fù)、柳暗花明）。這里的疑是什么意思？（2）、同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f說這兩句詩的意思嗎？（同桌互說，指名說）（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）（3）、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）這里景色怎么樣？（4）、詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。（個(gè)人讀——齊讀）。（5）、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎？（絕處逢生）

四、體會(huì)心境，感悟哲理

1、同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮碜x讀這首千古流傳的《游山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢？（小組交流討論）

3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把他背下來。

五、作業(yè)布置

1、將這首詩背給你的家長(zhǎng)聽,并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解.2、制作陸游小檔案。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.

第五篇：游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2．品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。【教學(xué)重點(diǎn)】

借助資料，發(fā)揮想象，理解詩句，感悟詩境。積累名句。【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【學(xué)習(xí)課時(shí)】 1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件 【學(xué)法指導(dǎo)】

學(xué)習(xí)古詩的主要方法：①反復(fù)朗讀； ②借助注釋； ③查找資料；④聯(lián)系上下文；⑤結(jié)合插圖，展開想象。【自學(xué)檢測(cè)】 一.搜集整理資料

通過查閱資料，我用一句話來概括作者寫這首詩的時(shí)代背景： 二.我會(huì)讀詩

古詩我反復(fù)讀了（）遍，能夠做到：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，讀出詩意。三．我能闖關(guān)

1．我會(huì)讀寫下列生字。

莫 臘 渾 豚 疑 2．我能理解下列字詞

莫：______ 渾：______ 足雞豚：______ 山重水復(fù)：______ 柳暗花明：______ 3．我能用自己的話說說古詩的意思。四．合作探究

1、農(nóng)家人是怎樣熱情地接待客人、挽留客人呢？我要結(jié)合詩句，展開合理的想象，并把我的感受寫下來。

2．詩中最后兩句 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”能換成“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村”嗎？為什么？我把自己的想法寫下來，以便在小組中討論交流。

【教學(xué)過程】

一、鋪墊導(dǎo)入：

（一）情境導(dǎo)入，引出詩題

1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說說“山”或“柳”開頭的四字詞語嗎？有兩個(gè)成語特別出名（板書：山重水復(fù) 柳暗花明）這兩個(gè)耳熟能詳?shù)某烧Z都出自于同一首詩。

2、在這首詩中，有什么呀？（有一座座連綿的山，有一條條交 錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明麗鮮艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。）【師邊描述邊板畫】

3、這么美的景知道在哪兒?jiǎn)幔堪鍟荷轿鞔濉?/p>

4、生借助注釋介紹山西村，從而引出學(xué)法指導(dǎo)。

5、這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游。

6、這節(jié)課讓我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

（二）檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀

1、讀詩：指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

2、生帶讀生字詞，理解生字詞：莫 臘酒 渾 豚 疑

3、游了山西村，說說那里給你留下了怎樣的印象?

二、導(dǎo)學(xué)探究

導(dǎo)學(xué)探究

（一）農(nóng)家人是怎樣熱情地接待客人、挽留客人的呢？請(qǐng)結(jié)合詩句和插圖，展開合理的想象，然后在小組里說一說、演一演，并想想你從中感受到了什么？

導(dǎo)學(xué)探究

（二）詩中最后兩句 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”能換成“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村”嗎？為什么？請(qǐng)?jiān)谛〗M中討論交流。

三、反饋釋疑

（一）品讀前兩句詩：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

1、農(nóng)家人在干什么呢？誰能用自己的話簡(jiǎn)單地說一說。

3、出示插圖，創(chuàng)設(shè)情境，想象說話：

“莫笑、臘酒渾”，你能想象到他們的歡聲笑語嗎？ “豐年、足雞豚”你又會(huì)想到什么？ 留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？

帶著想象指導(dǎo)有感情地朗讀這兩句古詩。

4、聯(lián)系時(shí)代背景，對(duì)比爾虞我詐的官場(chǎng)，此時(shí)，陸游更覺得農(nóng)家人怎么樣？

5、他會(huì)怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？感情朗讀兩句詩。

(二)品讀后兩句詩：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。出示“導(dǎo)學(xué)探究

（二）”，以小組為單位匯報(bào)交流。

1、讀一讀，理解詩句。

2、品一品，扣重點(diǎn)字詞理解：詩人為何不這么寫：“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村”？

3、悟一悟，體會(huì)不同的心情，讀出兩種不同的心情。

4、聯(lián)系時(shí)代背景，結(jié)合詩句，體會(huì)陸游不怕困難，堅(jiān)持不懈，永不放棄的精神。

四、鞏固練習(xí)

1、想象寫話

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿（村莊會(huì)是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、運(yùn)用名句

當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）

五、總結(jié)提升

1、課堂總結(jié)

生活中誰沒有困難，沒有挫折，沒有失敗，但只要牢牢記住這千古名句——→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）相信我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

2、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

a、我能把這首古詩背下來。

b、詩中刻畫了豐收之年農(nóng)家人熱情款待客人的詩句是：

“____________，____________”;景物描寫中蘊(yùn)含哲理，被人們廣為傳誦的名句是：“____________，____________”。

3、課外拓展

登飛來峰 [宋] 王安石

飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。