第一篇：張艷鋒能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學設計

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學設計

魏家灘中學 張艷鋒

一、教材分析

本課是初中物理九年級第十四章《內(nèi)能的利用》第三節(jié)。能量是貫穿整個物理教學的一條主線，能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。本節(jié)內(nèi)容是對本章及以前所學物理知識從能量的觀點進行了一次綜合、深化和再熟悉。教材首先分析自然界中各種能量之間的轉(zhuǎn)化,揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，并分析一系列熟知的能量轉(zhuǎn)化的事例，指出能量的轉(zhuǎn)化與守恒。最后闡述了能的轉(zhuǎn)化與守恒定律的普遍性和重要性。

二、學生分析

學生通過對聲、光、電以及機械能的學習，對能量的概念有了一定的認識和了解，應該說是比較熟悉了，能量的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

三、學習目標

1、知識能力目標：（1）知道能量守恒定律。

（2）能舉出日常生活中能量守恒的實例。（3）有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。

2、過程和方法：（1）通過學生自已做小實驗,發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）通過學生討論體會能量不會憑空消失,培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過學生自己做小實驗,激發(fā)學生的學習興趣。

（2）對能量的轉(zhuǎn)化和守恒有一個感性的認識,為建立科學世界觀和科學思維方法打基礎。

四、學習重點與學習難點

1、學習重點：能量轉(zhuǎn)化與守恒。

2、學習難點：對能量轉(zhuǎn)化與守恒的理解

五、學習方法

這節(jié)課可綜合應用導學案、直觀演示實驗、講授和啟發(fā)等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。

六、學習過程設計(一)導入新課

教師指導學生完成“想想做做”中的一組小實驗(二)新課教學 學習互動

互動1：討論四個小實驗中發(fā)生了哪些能量轉(zhuǎn)化。教師引導學生思考、討論、得出結論: ①來回迅速摩擦雙手,手會感覺到熱。機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。②黑塑料袋內(nèi)盛水,插入溫度計后系好,放在陽光下,過一會兒,可觀察到溫度升高,光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。③光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機械能。④機械能轉(zhuǎn)化為電能。

教師總結:說明經(jīng)過長期的探索,發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間常常存在著能量的轉(zhuǎn)化。能量可以反映這種聯(lián)系。

互動2：“想想議議”學生思考乒乓球彈起后為什么最終靜止。教師實驗：乒乓球在地上彈起來,最終會靜止。通過討論小球的運動過程,提示學生機械能減少了,是不是能量丟失了?實際上是通過摩擦把機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。從而引出能量守恒定律。互動3：能量守恒定律。

講解守恒定律的內(nèi)容時,要突出定律的物理意義,即突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”。

互動6：動手動腦學物理

（1）通過這道題可以鍛煉學生應用能量守恒定律解釋人自身的能量轉(zhuǎn)化和守恒的問題。

（2）通過討論“永動機”的問題，加深學生對能量守恒定律的理解。引導學生分析這種構思不能實現(xiàn)，因為要想使機器持續(xù)不斷地做功，就要消耗能量把流到低處的水抽回到高處。顯然，這種“永動機”是違反能量守恒定律的。

（三）課堂練習

寫出下列10個現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化或能量的轉(zhuǎn)移關系。① 木炭燃燒發(fā)出光和熱。

化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

②冬天雙手互相摩擦感覺暖和。

機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

③用鋼銼銼工件,工件發(fā)熱。

機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

④水輪機帶動發(fā)電機工作。

水能轉(zhuǎn)化為電能

⑤點燃爆竹后,爆竹騰空而起。

化學能轉(zhuǎn)化為動能 ⑥給蓄電池充電。

電能轉(zhuǎn)化為化學能

⑦熱水瓶中的水蒸氣把瓶塞沖起。

內(nèi)能轉(zhuǎn)化為動能

⑧風吹動帆船前進。

風能轉(zhuǎn)化為動能

⑨人跑動時,身體發(fā)熱出汗。

機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

⑩一杯熱水慢慢變涼。

熱傳遞

（四）學習小結

這節(jié)課我們主要學習了能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律,它的內(nèi)容是:能量既不會憑空消滅,也不會憑空產(chǎn)生,它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式,或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體,而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中,能量的總量保持不變。

（五）布置作業(yè)

1、你盡可能多的說出發(fā)生在你身邊的能量轉(zhuǎn)化。

（六）板書設計

能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律

1、能量的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn) 化 和 守 恒

魏

家

灘

中

學

張艷鋒

2、能量守恒定律

能 量 的

第二篇：《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學設計

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學設計

DIV.MyFav_1268790508451 P.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: “Times New Roman”;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1268790508451 LI.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: “Times New Roman”;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1268790508451 DIV.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: “Times New Roman”;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1268790508451 H1{FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 22pt;MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt;LINE-HEIGHT: 240%;FONT-FAMILY: “Times New Roman”;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1268790508451 H2{FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 16pt;MARGIN: 13pt 0cm;LINE-HEIGHT: 173%;FONT-FAMILY: “Times New Roman”;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1268790508451 H3{FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 16pt;MARGIN: 13pt 0cm;LINE-HEIGHT: 173%;FONT-FAMILY: “Times New Roman”;TEXT-ALIGN: 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第三篇：能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學設計

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學設計

九年級 姜翠華

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學設計

教學目標

1．知道能量守恒定律。

2．能舉出日常生活中能量守恒的實例。

3．有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。教學重難點

1．分析能量的轉(zhuǎn)化，知道能量守恒定律。2．用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象。教學過程 導入新課

復習設疑，導入新課

出示以下兩個問題，學生思考回答：

(1)通過前面的學習，我們已知道的能的形式有哪幾種？(機械能、內(nèi)能、電能、化學能、光能、生物能，等等)(2)在“機械功和機械能”的學習中，我們分析了機械能的轉(zhuǎn)化問題，請你對此談談自己的認識，并舉例加以說明。

設疑引學：既然動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，那么，自然界中不同形式的能量之間是否也可以互相轉(zhuǎn)化呢？在轉(zhuǎn)化過程中能量又遵循何種規(guī)律呢？ 這就是今天我們要一起來研究的問題。

推進新課

一、能的轉(zhuǎn)化 1．指導學生完成下面四個小實驗，觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，討論其能量轉(zhuǎn)化情況：(1)來回迅速摩擦雙手。

(2)黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計后系好，放在陽光下。(3)將連在小電扇上的太陽電池對著陽光。

(4)用鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣上摩擦后再靠近細小的紙片。

討論得出：(1)機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。(2)光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。(3)光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機械能。(4)機械能轉(zhuǎn)化為電能及內(nèi)能。

教師分析：摩擦生熱，摩擦是機械運動現(xiàn)象，生熱是熱現(xiàn)象，摩擦能夠生熱，說明機械運動現(xiàn)象和熱現(xiàn)象有聯(lián)系。

學生分析其他實驗后得出：光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、電現(xiàn)象與機械運動現(xiàn)象之間都有聯(lián)系。

2．除了電能與化學能之間可以相互轉(zhuǎn)化外，還能舉出其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的例子嗎？請分別對機械能和內(nèi)能、機械能和電能、電能和內(nèi)能、電能和光能進行討論。

(學生討論，教師巡回指導，具體事例參照如下： 機械能→內(nèi)能：自行車、汽車在剎車時摩擦生熱；汽油機、柴油機在壓縮沖程中，汽缸內(nèi)氣體因被壓縮而發(fā)熱等。內(nèi)能→機械能：內(nèi)燃機在做功沖程中，高溫高壓燃氣推動活塞做功；爆竹爆炸 時，火藥燃燒產(chǎn)生的內(nèi)能使爆竹炸飛和升空。

機械能→電能：水電站的水力發(fā)電，水的機械能轉(zhuǎn)化為電能。

電能→機械能：電動機通電后轉(zhuǎn)動，電能轉(zhuǎn)化為機械能。

電能→內(nèi)能：電爐、電熨斗、電熱水壺等通電后，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。電能→光能：白熾燈通電后發(fā)光，發(fā)光二極管通電后發(fā)光等。光能→電能：太陽能電池等。)

二、能量守恒定律

演示實驗：將乒乓球從一定高度落下

觀察分析：為什么乒乓球彈起的高度越來越低？損失的能量到哪兒去了？ 討論得出：機械能越來越小，通過摩擦把機械能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。

從而引出能量守恒定律：能量既不會憑空消滅，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。

簡單介紹：能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，與發(fā)現(xiàn)細胞、進化論一起被恩格斯譽為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)。

課堂小結

1．在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化。

2．能量守恒定律的內(nèi)容。

第四篇：能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學設計

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

1）知道各種形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。2）知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不變的。3）能舉出日常生活中能量守恒的實例。

2、過程與方法

1）通過學生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化。

2）通過討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。

3、情感態(tài)度與價值觀感

1）通過學生自己做小實驗，激發(fā)學生的學習興趣，對物理規(guī)律有一個感性認識。

2）通過學生討論鍛煉學生分析問題的能力。

二、重點與難點

1、教學重點：能量守恒定律

2、教學難點：運用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析，說明能是怎樣轉(zhuǎn)化的

三、教學用具準備

1、教具：多媒體設備、課件、乒乓球等。

四、教學過程設計 創(chuàng)設情境，引入新課： 復習上一節(jié)課的內(nèi)容

進行幾個小實驗，注意觀察現(xiàn)象: ① 來回迅速摩擦雙手,手會感覺到熱。機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。② 黑塑料袋內(nèi)盛水,插入溫度計后系好,放在陽光下,過一會兒,可觀察到溫度升高。光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

③ 小電扇轉(zhuǎn)動起來，光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機械能。④ 鋼筆桿能夠吸引小紙片，機械能轉(zhuǎn)化為電能。

教師總結:經(jīng)過長期的探索,發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。用能量的概念及能量轉(zhuǎn)化的觀點，可以反映這種聯(lián)系，在一定的條件下，各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。新知探究： 交流展示：

師生互動:上述現(xiàn)象中能量的形式發(fā)生了改變，有無能量形式不改變的現(xiàn)象呢？你能利用書桌上的物 品設計兩個小實驗嗎？ 討論學生所做小實驗得出結論：能量不僅可以轉(zhuǎn)化而且可以轉(zhuǎn)移，在能量轉(zhuǎn)移的過程中能量形式?jīng)]有變。

師生互動:。老師實驗:乒乓球自由落在地上彈起來,最終會靜止。通過討論乒乓球的運動過程,提示學生機械能減少了,是不是能量丟失了?實際上是通過摩擦把機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。從而引出能量守恒定律。

師生互動：歸納能量守恒定律的內(nèi)容。分析守恒定律的內(nèi)容,突出定律的物理意義,即突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”，強調(diào)各個詞語的意義。

說明：

1、盡管有的時候，物體某種形式的能量，可能轉(zhuǎn)移到幾個物體或轉(zhuǎn)化成幾種形式的能量，但能量的總量不變。就是說某物體損失的能量等于幾個物體得到的能量的總和。

2、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。能量守恒定律普遍適用。在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要有能量的轉(zhuǎn)化，就一定服從能量守恒的規(guī)律。從物理的、化學的現(xiàn)象到地質(zhì)的、生物的現(xiàn)象，大到宇宙天體的演變，小到原子核內(nèi)部粒子的運動，都服從能量守恒的規(guī)律。

3、能量守恒定律是人類認識自然的重要依據(jù)。人類認識自然，就要根據(jù)種種自然現(xiàn)象，總結規(guī)律，能量守恒定律就是人類總結出的規(guī)律之一，而且人類認識的其他規(guī)律也必定符合能量守恒定律。

4、能量守恒定律是人類利用自然的重要武器。縱觀人類科學技術進步的歷史，也是一部認識能量、利用能量、實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的歷史。從原始人鉆木取火，到水能利用；從蒸汽機發(fā)明，到電能的利用；從太陽能，到核能的利用。人類總是在認識、利用能源，逐步實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。綜合運用：

閱讀科學世界 “向地球要熱” 整合提升： 本節(jié)課我們學習了能量守恒定律，熟記定律內(nèi)容，并會用定律分析實際能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的實例 測檢鞏固： 完成PPt練習。

第五篇：《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學反思

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學反思

本節(jié)課是第十六章第五節(jié)的內(nèi)容，是能量部分的最后一節(jié)。對于本節(jié)課我是這樣設計的：

第一環(huán)節(jié)：預習檢測，課前對學生已經(jīng)夯實過預習任務，學生預習效果已經(jīng)了然于胸，因此上課時我采用圖片來激趣導課，然后直接進入預習情況檢測環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)： 探究新知，針對預習中的錯誤和本節(jié)的重難點進行探究。我設計了三個探究點。探究一：在圖中每一種能的轉(zhuǎn)化分別寫出一個例子（分小組，每組至少寫出三個）；探究二：根據(jù)探究一中的蕩秋千的疑惑和課本圖片上顯示的“掉在地上的蘭球會跳起，但是越跳越低，”為什么？減少的機械能到哪里去了？引出能量守恒定律的內(nèi)容。探究三：聯(lián)系課后作業(yè)第二題進行分析，想象中的永動機會實現(xiàn)嗎？再次鞏固能量守恒定律的內(nèi)容。

三個探究點完成，教學任務達成，然后完成課后小結。（課件出示，學生記在重點本上）

第三環(huán)節(jié)：反饋檢測，對本節(jié)知識的再記憶，糾錯自己預習中的錯誤，檢測時有意針對預習難點、易錯點進行檢測，以便檢查本節(jié)課教學效果。

這節(jié)課基本按照我的預設進行下來，課堂氣氛活躍，知識面也得到了拓展，而且做到了“物理來源于生活、應用于生活”的目的。教學效果從檢測來看也很不錯，但是問題也不容忽視。

比如從時間上來說我估計前兩環(huán)節(jié)時間是25分鐘，第三環(huán)節(jié)是15分鐘，這樣就可以有較多的時間徹底解決本節(jié)的難點和重點。但是在實際操作中時間沒有把握好，留下的檢測時間有些緊張。分析出現(xiàn)這種情況的原因是自己沒有充分相信學生，講的多，忽略了自己課堂上所處的角色和地位。

再者，在上課前已經(jīng)檢查了學生的預習情況，課堂上還要不要再小組討論?還是直接邊檢測邊講解重點、難點，我深感困惑？希望在以后的教學中可以對此多試驗，真正找到一種屬于自己的行之有效的

課堂教學方法。