第一篇：怎樣理解能量的轉(zhuǎn)化和守恒具有方向性[推薦]

怎樣理解能量的轉(zhuǎn)化和守恒具有方向性？

宏觀世界的一切實(shí)際過程都具有方向性，這是熱力學(xué)第二定律的要求（這句話也可以作為該定律的一種表述）。能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性是其中的兩種典型實(shí)例。

通過做功引起的系統(tǒng)和外界的能量交換稱為能量轉(zhuǎn)化，做功必然引起能量的形式改變。通過熱傳遞引起的系統(tǒng)和外界的能量交換稱為能量轉(zhuǎn)移。無論是轉(zhuǎn)化還是轉(zhuǎn)移都具有方向性。

先說轉(zhuǎn)移的方向性，熱量只能自發(fā)地（不需要任何外界干預(yù)，或不需要滿足任何條件）從高溫物體轉(zhuǎn)移到低溫物體，反之要想使熱量自發(fā)地從低溫物體流入高溫物體是不可能的。但如果有外界適當(dāng)?shù)母深A(yù)，或滿足一定的條件，熱量可以從低溫物體轉(zhuǎn)移至高溫物體。例如空調(diào)可以將熱量從低溫的室內(nèi)移至高溫的室外，但外界必須做功，這種轉(zhuǎn)移才是可能的，空調(diào)不開不做電功，這種轉(zhuǎn)移就是不可能的。

轉(zhuǎn)化的方向性是指內(nèi)能和其他形式的的能量（如電能、機(jī)械能等）的相互轉(zhuǎn)化具有方向性。其它形式的能量可以無條件（自發(fā)地）地轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而內(nèi)能不可無條件地轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。例如鐘表在再次上緊發(fā)條之前，終會(huì)停下，機(jī)械能終會(huì)完全轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能（摩擦力做功而導(dǎo)致的轉(zhuǎn)化），不需要任何外界的干預(yù)，不需要滿足任何的條件。而想要鐘表從周圍環(huán)境吸熱（消耗外界的內(nèi)能），使這部分內(nèi)能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)條的彈性勢(shì)能是萬萬做不到的。內(nèi)能并非不可能轉(zhuǎn)化為其它形式的能量，而是要發(fā)生轉(zhuǎn)化必須滿足一定的條件，例如熱機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化，但這種轉(zhuǎn)化必須滿足一定的條件。第二定律的開爾文表述“不可能從單一熱源吸熱，使之完全轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏霉Χ划a(chǎn)生其它影響”，就是熱機(jī)進(jìn)行內(nèi)能到機(jī)械能轉(zhuǎn)化的限制條件

第二篇：能量的轉(zhuǎn)化和守恒說課稿

九年級(jí) 姜翠華

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》說課稿

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》說課稿

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是對(duì)本章及以前所學(xué)知識(shí)從能量的角度進(jìn)行的一次綜合，教材通過小實(shí)驗(yàn)討論自然界各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)各種形式能量的相互轉(zhuǎn)化，通過想想議議得出能量守恒定律。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學(xué)探究的新課程理念。由于新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容在知識(shí)上降低了要求，但在過程與方法上增加了體驗(yàn)性目標(biāo)層次，因此我會(huì)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手、多經(jīng)歷、多體驗(yàn)、多感受，在感受中進(jìn)步與快樂成長(zhǎng)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)學(xué)習(xí)我計(jì)劃達(dá)到這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生知道各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化；知道能量守恒定律。并通過探究各種形式能的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物。探究與合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神及交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)！本節(jié)的重點(diǎn)是：體會(huì)能量之間的相互轉(zhuǎn)化及能量守恒定律；難點(diǎn)是：能量守恒定律的理解。

學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開展自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、分享者，但學(xué)生抽象思維還不成熟，我應(yīng)用多媒體、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)直觀性和形象性，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

三、說教學(xué)過程 首先，我以生活中的兩個(gè)實(shí)例磨刀和熱傳遞中能量的變化，引入了新課。然后我已一段小材料讓學(xué)生熟悉各種形式的能，各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)的重點(diǎn)，由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我先請(qǐng)各小組完成以下小實(shí)驗(yàn)，1、摩擦雙手；

2、閉合開關(guān)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)；

3、摩擦起電，然后學(xué)生討論分析發(fā)生了哪些能量的轉(zhuǎn)化？體會(huì)自然界各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)我是這樣組織教學(xué)的，結(jié)合教材“想想議議”中的秋千越擺越低和掉在地上的彈性小球會(huì)跳起，但是越跳越低。討論秋千和小球在運(yùn)動(dòng)中的能量轉(zhuǎn)化，為什么它們的高度會(huì)逐漸降低？是否丟失了能量？減少的機(jī)械能到哪里區(qū)里？得出能量不會(huì)憑空產(chǎn)生，可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；熱水冷卻實(shí)驗(yàn)，減少的能量消失了嗎。得出能量不會(huì)憑空產(chǎn)生，可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移給另一個(gè)物體。觀看掉在地上的小球，提問你們看到了什么現(xiàn)象？它的機(jī)械能如何變化？它到哪兒去了憑空消失了嗎？綜上得出能量不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失了，那么它的總量不變，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。這就是能量守恒定律。學(xué)生結(jié)合課本、兩個(gè)小游戲以及兩個(gè)小問題的討論，說一說是如何理解能量守恒定律的。學(xué)生積極思考，通過以上2個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的目的在于讓學(xué)生大膽發(fā)言，張揚(yáng)了個(gè)性，掀火和諧課堂的氣氛，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在相互的合作交流中共同進(jìn)步，在友好的展示與評(píng)價(jià)中增進(jìn)情感交流。達(dá)到知識(shí)的增益、能力的拓展、思想和情感的升華。

四、說教學(xué)反思

1、在課堂中及時(shí)的鞏固與練習(xí)加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在此過程中兵幫兵、兵帶兵、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)弱互助，在互助中共同進(jìn)步。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。通過該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自由表達(dá)思想、觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維飛躍的舞臺(tái)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

這些都是課前的設(shè)計(jì)，而教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花、激發(fā)奇思妙想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。

第三篇：《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

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第四篇：《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》說課稿

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》說課稿

一、教材分析

（一）教材的地位的作用

本課是初中物理九年級(jí)第十四章《內(nèi)能的利用》第三節(jié)。能量是貫穿整個(gè)物理教學(xué)的一條主線，能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)本章及以前所學(xué)物理知識(shí)從能量的觀點(diǎn)進(jìn)行了一次綜合、深化和再熟悉。教材首先分析自然界中各種能量之間的轉(zhuǎn)化,揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，并分析一系列熟知的能量轉(zhuǎn)化的事例，指出能量的轉(zhuǎn)化與守恒。最后闡述了能的轉(zhuǎn)化與守恒定律的普遍性和重要性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

2.知道能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，能量的總量保持不變。3.會(huì)應(yīng)用能量守恒定律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：能量轉(zhuǎn)化與守恒。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：對(duì)能量轉(zhuǎn)化與守恒的理解

二、學(xué)生分析

學(xué)生通過對(duì)聲、光、電以及機(jī)械能的學(xué)習(xí)，對(duì)能量的概念有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，應(yīng)該說是比較熟悉了，能量的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、學(xué)習(xí)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用多媒體課件、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和啟發(fā)等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

四、教材處理

本節(jié)教學(xué)可分兩部分完成：第一，能及能量轉(zhuǎn)化；第二，介紹能量守恒定律。

1、能的轉(zhuǎn)化

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教材“想想做做”中的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在這些實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了哪些能量轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生：各種現(xiàn)象變化常常存在著能量的轉(zhuǎn)化，對(duì)能量轉(zhuǎn)化有一個(gè)具體的理解。

2、能量守恒定律

在學(xué)生知道各種能量之間可以相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，講能量守恒定律的內(nèi)容時(shí)，要突出定律的物理意義，即突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”。要利用“想想議議”引導(dǎo)學(xué)生分析得出：能量守恒是指自然界所有能量總和守恒，而一種能量或幾種能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化時(shí)一般是不守恒的。在教學(xué)過程中要說明能量轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)化的區(qū)別，同時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)定律的普遍性和重要性。

五、學(xué)習(xí)程序(一)導(dǎo)入新課

教師指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”中的一組小實(shí)驗(yàn)(二)新課教學(xué) 學(xué)習(xí)互動(dòng)

互動(dòng)1：討論四個(gè)小實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了哪些能量轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、得出結(jié)論:

①來回迅速摩擦雙手,手會(huì)感覺到熱。機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

②黑塑料袋內(nèi)盛水,插入溫度計(jì)后系好,放在陽光下,過一會(huì)兒,可觀察到溫度升高,光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。③光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。④機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。教師總結(jié):說明經(jīng)過長(zhǎng)期的探索,發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間常常存在著能量的轉(zhuǎn)化。能量可以反映這種聯(lián)系。

互動(dòng)2：“想想議議”學(xué)生思考乒乓球彈起后為什么最終靜止。

教師實(shí)驗(yàn)：乒乓球在地上彈起來,最終會(huì)靜止。通過討論小球的運(yùn)動(dòng)過程,提示學(xué)生機(jī)械能減少了,是不是能量丟失了?實(shí)際上是通過摩擦把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。從而引出能量守恒定律?；?dòng)3：能量守恒定律。

講解守恒定律的內(nèi)容時(shí),要突出定律的物理意義,即突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”。

（三）課堂練習(xí)

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律,它的內(nèi)容是:能量既不會(huì)憑空消滅,也不會(huì)憑空產(chǎn)生,它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式,或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體,而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中,能量的總量保持不變。

（五）布置作業(yè)

1、你盡可能多的說出發(fā)生在你身邊的能量轉(zhuǎn)化。

（六）板書設(shè)計(jì) 能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律

1、能量的轉(zhuǎn)化

2、能量守恒定律

寫出下列10個(gè)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化或能量的轉(zhuǎn)移關(guān)系。

① 木炭燃燒發(fā)出光和熱?；瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 ②冬天雙手互相摩擦感覺暖和。機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

③用鋼銼銼工件,工件發(fā)熱。機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 ④水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)工作。水能轉(zhuǎn)化為電能 ⑤點(diǎn)燃爆竹后,爆竹騰空而起?；瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能 ⑥給蓄電池充電。電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

⑦熱水瓶中的水蒸氣把瓶塞沖起。內(nèi)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能 ⑧風(fēng)吹動(dòng)帆船前進(jìn)。風(fēng)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能

⑨人跑動(dòng)時(shí),身體發(fā)熱出汗。機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 ⑩一杯熱水慢慢變涼。熱傳遞

互動(dòng)6：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

（1）通過這道題可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用能量守恒定律解釋人自身的能量轉(zhuǎn)化和守恒的問題。

（2）通過討論“永動(dòng)機(jī)”的問題，加深學(xué)生對(duì)能量守恒定律的理解。引導(dǎo)學(xué)生分析這種構(gòu)思不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐胧箼C(jī)器持續(xù)不斷地做功，就要消耗能量把流到低處的水抽回到高處。顯然，這種“永動(dòng)機(jī)”是違反能量守恒定律的。

第五篇：能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí) 姜翠華

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知道能量守恒定律。

2．能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。

3．有用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

1．分析能量的轉(zhuǎn)化，知道能量守恒定律。2．用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象。教學(xué)過程 導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)設(shè)疑，導(dǎo)入新課

出示以下兩個(gè)問題，學(xué)生思考回答：

(1)通過前面的學(xué)習(xí)，我們已知道的能的形式有哪幾種？(機(jī)械能、內(nèi)能、電能、化學(xué)能、光能、生物能，等等)(2)在“機(jī)械功和機(jī)械能”的學(xué)習(xí)中，我們分析了機(jī)械能的轉(zhuǎn)化問題，請(qǐng)你對(duì)此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，并舉例加以說明。

設(shè)疑引學(xué)：既然動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，那么，自然界中不同形式的能量之間是否也可以互相轉(zhuǎn)化呢？在轉(zhuǎn)化過程中能量又遵循何種規(guī)律呢？ 這就是今天我們要一起來研究的問題。

推進(jìn)新課

一、能的轉(zhuǎn)化 1．指導(dǎo)學(xué)生完成下面四個(gè)小實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，討論其能量轉(zhuǎn)化情況：(1)來回迅速摩擦雙手。

(2)黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計(jì)后系好，放在陽光下。(3)將連在小電扇上的太陽電池對(duì)著陽光。

(4)用鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣上摩擦后再靠近細(xì)小的紙片。

討論得出：(1)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。(2)光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。(3)光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。(4)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能及內(nèi)能。

教師分析：摩擦生熱，摩擦是機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，生熱是熱現(xiàn)象，摩擦能夠生熱，說明機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和熱現(xiàn)象有聯(lián)系。

學(xué)生分析其他實(shí)驗(yàn)后得出：光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、電現(xiàn)象與機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象之間都有聯(lián)系。

2．除了電能與化學(xué)能之間可以相互轉(zhuǎn)化外，還能舉出其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的例子嗎？請(qǐng)分別對(duì)機(jī)械能和內(nèi)能、機(jī)械能和電能、電能和內(nèi)能、電能和光能進(jìn)行討論。

(學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)，具體事例參照如下： 機(jī)械能→內(nèi)能：自行車、汽車在剎車時(shí)摩擦生熱；汽油機(jī)、柴油機(jī)在壓縮沖程中，汽缸內(nèi)氣體因被壓縮而發(fā)熱等。內(nèi)能→機(jī)械能：內(nèi)燃機(jī)在做功沖程中，高溫高壓燃?xì)馔苿?dòng)活塞做功；爆竹爆炸 時(shí)，火藥燃燒產(chǎn)生的內(nèi)能使爆竹炸飛和升空。

機(jī)械能→電能：水電站的水力發(fā)電，水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

電能→機(jī)械能：電動(dòng)機(jī)通電后轉(zhuǎn)動(dòng)，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

電能→內(nèi)能：電爐、電熨斗、電熱水壺等通電后，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。電能→光能：白熾燈通電后發(fā)光，發(fā)光二極管通電后發(fā)光等。光能→電能：太陽能電池等。)

二、能量守恒定律

演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球從一定高度落下

觀察分析：為什么乒乓球彈起的高度越來越低？損失的能量到哪兒去了？ 討論得出：機(jī)械能越來越小，通過摩擦把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。

從而引出能量守恒定律：能量既不會(huì)憑空消滅，也不會(huì)憑空產(chǎn)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。

簡(jiǎn)單介紹：能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，與發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、進(jìn)化論一起被恩格斯譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。

課堂小結(jié)

1．在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化。

2．能量守恒定律的內(nèi)容。